Trong qúa trình dạy học ta thấy rằng không ít học sinh bi quan,mất niềm tin, tự phụ, chủ quan…trong học tập, trong sinh hoạt do đđặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi ,có lúc ta thấy các em [r]
(1)Phòng GD& ĐT Đức Trọng NAM Trường tiểu học Phú Thạnh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT SỐ :06 KH/PT Độc lập –Tự –Hạnh phúc Hiệp thạnh ngày 30/9/2009 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU NĂM HỌC 2009 – 2010 - Căn vào đạo Phòng giáo dục và đào tạo Đức Trọng thực nhiệm vụ năm học 2009 -2010 - Căn kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2009-2010 trường tiểu học Phú Thạnh - Căn vào tình hình khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2009-2010 Trường Ban giám hiệu trường xây dựng kế hoạch tổ chức phụ đạo và giúp đỡ học sinh yếu sau: I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Thực tốt chủ đề năm học “ Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng toàn diện” - Nghiêm túc thực vận động “ Hai không”, trọng tâm là Không để học sinh ngồi nhầm lớp Thực tốt công tác phổ cập giáo dục học sinh đúng độ tuổi Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tạo môi trường tốt cho phong trào XD trường học thân thiện, học sinh tích cực I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : Thống kê số liệu; * Tổng số học sinh toàn trường : 512 em * Tổng số học sinh yếu toàn trường : 42 em ( Qua khảo sát đầu năm) Trong đó : Khối : 10 em ( Khảo sát cuối tháng 9) Khối : em Khối : em Khối : 10 em Khối : em II/ THỰC TRẠNG Trong quá trình giáo dục đạt hiệu cao không dễ chút nào Khi thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh và là học sinh yếu kém thì là gánh nặng Gánh nặng đó, khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các bạn lớp Nhiều học sinh yếu dẫn đến chán nản không muốn học Nhiều các em mặc cảm với chúng bạn sức học mình Giáo viên đôi lúc nhìn (2) học sinh yếu chưa thực thân thiện Vậy làm để thúc đẩy động học tập học sinh yếu – kém? ? ? Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt và cần có hướng giải Từ thực tế trên, chúng tôi xây dựng “ Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu” năm học 2009 – 2010 sau: III/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP: A/ Đối với giáo viên ( Chịu trách nhiệm chính) 1/ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – kém: Để nắm tình hình học sinh lớp mình chủ nhiệm, có nhiều cách và nhiều biện pháp khác nhau, điển hình : + Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh giáo viên nắm hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh,gia đình đông hay ít con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục cái hay không? Địa bàn cư trú các em… + Thông qua nghiên cứu hồ sơ học sinh như: Học bạ,sổ liên lạc,khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh Trong quá trình dạy giáo viên cần phải phát kịp thời các lỗ hổng kiến thức mà học sinh bị vấp phải Ví dụ:Trong phân môn TiếngViệt chúng ta dạy các em qua phần đọc vần ,nếu ta không dạy cho các em đọc âm tốt thì các em không thể nào học phần vần + Giáo viên luôn quan tâm,trao đổi,lắng nghe ý kiến học sinh Khơi gợi cho học sinh nói lên mong muốn trăn trở mình.Từ đó giáo viên nắm bắt tâm tư,nguyện vọng,sở thích ,thái độ quan hệ với người học sinh.Và từ đây giáo viên phát huy sở trường học sinh,từ đó kích thích các em học tập + Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ họ.Từ đó có tư vấn và phối hợp giáo viên và phụ huynh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… * Có nguyên nhân chính dẫn đến yếu – kém học tập các em 1/ Do hoàn cảnh gia đình 2/ Do 3/ Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là học sinh lười học,không chăm chuyên cần Tất các nguyên nhân trên tác động vào quá trình học tập học sinh Dẫn đến các em chán học,lơ là,đến trường cho có lệ, học không có mục đích ,kết cuối cùng là học tập sa sút dần đến yếu –kém 2/ Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu chính là xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: (3) + Động mang tính xã hội: Học để sau này góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: Học vì lợi ích riêng mình,muốn người, muốn sau này có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ chính việc học, nghĩa là học để nắm kiến thức,vận dụng nó vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học vì muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô và cha mẹ vui lòng… Có động học tập đúng đắn nghĩa là động xuất phát từ chính việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú học tập.Động tạo nên động lực học đó chính là thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh 3/ Biện pháp: a/ Học sinh yếu hoàn cảnh gia đình: Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên là ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc.Vì vậy,giáo dục gia đình là “điểm mạnh”,là phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ.Song gia đình có điểm riêng nó nên giáo viên phải biết phối hợp nào để đảm bảo tính thống nhất,toàn vẹn quá trình giáo dục.Đồng thời phát huy ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần : - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em vì mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường…Thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rèn luyện.Qua đó,giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động …của em mình thông qua sổ liên lạc…Giáo viên và phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích các em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời các em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh có thể hoàn thành bài học lại lớp b/ Học sinh yếu bản: Kiến thức luôn cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình (4) - Đưa nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thức và ôn lại kiến thức đã học Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho các đối tượng… -Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát và theo dõi hoạt động các em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…).Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học các em ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em - Động viên ,khích lệ,tuyên dương kịp thời với tác dụng : Xác nhận tiến học sinh Kích thích say mê,hứng thú học tập học sinh Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực Giúp học sinh tự tin là mình học được,mình có thể giỏi các bạn… Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh Kiềm chế bộc phát,tập thói quen chu đáo và cẩn thận Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người luôn luôn có hai nhu cầu đối lập là tự khẳng định mình và đồng mình với người khác Do vậy,trong giảng dạy giáo viên cần nắm vững này để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập c/Học sinh yếu lười ,học không chăm ,không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng trên là : không học bài ,không làm bài ,thường xuyên để quên tập nhà, vừa học vừa chơi ,không tập trung Để các em có hứng thú học tập ,giáo viên phải nắm vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học,thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp các em hiểu bài ,tự thân mình giải các bài tập cô giao Ngoài , giáo viên động viên các bạn tổ nhắc nhở và giúp đỡ lẫn các em vấp phải lỗi trên Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – kém không đòi hỏi các em phải giỏi được.Mà điều ,chúng ta mong muốn là tiến bước các em so với thời gian trước Phương pháp này không dùng để giáo dục học sinh yếu – kém hoàn cảnh gia đình Ngoài ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến các em Ví dụ :Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ ,giải thích cho các em nắm tầm quan việc học.Cho các em hiểu được: “ Học phải đôi với hành.” Có các em nắm kiến thức lâu và tiếp thu các kiến thức tốt Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức thì chuyển biến tm lí thái độ,hành vi ,tình cảm… Ví dụ: Học sinh thích thú đến trường,các em luôn mong muốn điểm tốt, cô giáo khen, vui đùa cùng các bạn Đến trường để làm bài, chia sẻ ý kiến và suy nghĩ mình bạn bè … (5) Phương pháp này có hiệu giáo viên tác động đến kịp thời ,đúng mức độ đến đối tượng học sinh Kết tác động phụ thuộc vào tình cảm ,thi độ, nghệ thuật giáo viên tác động.Giáo viên cần phải tạo cho các em niềm tin : “Mỗi ngày đến trường là niềm vui.” Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể.Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt , xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đđoàn kết, với phương châm : “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt cc thnh vin, khơi gợi động lực học tập học sinh vì danh dự tập thể thnh vin tự gic điều khiển hành vi thân Ví dụ :Giáo viên động viên học sinh hoa điểm mười cho các nhóm, tổ vào ngày,và tổng kết tuyên dương sau tuần.Có các thành viên tổ động viên, giúp đỡ cùng tiến để giữ gìn truyền thống.Cịn cc thnh vin tổ khc cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn…Chính dư luận là dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành và phát triển tập thể đó có tiến các đối tượng học sinh cá biệt Trong qúa trình dạy học ta thấy không ít học sinh bi quan,mất niềm tin, tự phụ, chủ quan…trong học tập, sinh hoạt đđặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi ,có lúc ta thấy các em linh động,lại có lúc ù lì chậm chạp…Tất các trường hợp đó,giáo viên phải tận dụng phương pháp này kích thích các em để các em biết kiềm chế thân ,làm bớt biểu quá đà tạo hứng thú cho các em ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với các bạn tổ, lớp B/ Đối với tổ chuyên môn: - Lập danh sách học sinh yếu tổ khối nhà trường - Lên kế hoạch tổ chức thực công tác bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu năm, hàng tháng - Đề xuất các giải pháp khắc phục học sinh yếu Cần chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu khối - Mỗi tháng sinh hoạt nội dung cần trọng tâm biện pháp theo dõi và giúp đỡ cho học sinh yếu - Điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng Giao trách nhiệm cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm - Theo dõi và kiểm tra chéo tiến học sinh yếu lớp - Mỗi tháng lần cùng nhà trường khảo sát chất lượng học sinh yếu C/ Đối với Ban Giám hiệu: - Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm - Sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên chủ nhiêm dạy phụ đạo - Thường xuyên kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất công tác phụ đạo học sinh yếu giáo viên - Tổ chức đề và khảo sát chất lượng học sinh yếu qua đợt năm - Đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phụ đạo và tiến học sinh qua đợt khảo sát (6) - Phấn đấu năm học còn 1-2 học sinh yếu toàn trường VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Thán g 9/09 Nội dung công việc Biện pháp thực kết Khảo sát chất lượng đầu năm - Ra đề, coi và chấm thi nghiêm túc Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toàn trường - Căn tình hình thực tế Theo dõi kết khảo sát đầu năm Tổ chức họp phụ huynh học sinh - Phổ biến kế hoạch phụ đạo yếu các tổ khối HS yếu bàn biện pháp Thực công tác bồi dưỡng học sinh yếu - Thực theo thời khóa biểu 10+11 Thi kì - Coi và chấm thi nghiêm túc Tổ chức Hội thảo công tác phụ - Phân công tổ khối tham đạo học sinh yếu nhằm nâng cao luận giải pháp cụ thể chất lượng toàn diện 12+1 +2 Đánh giá Tổ chức Phụ đạo học sinh yếu - Thực theo lịch Tổ chức khảo sát chất lượng HS yếu lần 2+3 - Tổ chức coi- chấm nghiêm túc Tăng cường công tác kiểm tra học sinh yếu – công tác bồi dưỡng phụ đạo HSY - Rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra - Kiểm tra các tổ khối công tác bồi dưỡng học sinh yếu - Tuyên dương giáo viên có nhiều thành tích công tác PĐHSY Phụ đạo học sinh yếu - Thực theo lịch Phấn đấu xóa HS yếu - Phấn đấu giảm còn 30% HSY - Chỉ đạo tổ khối, giáo viên tiếp tục chú ý đến học sinh thoát yếu, tăng cường phụ đạo - Kiểm tra khảo sát theo tháng Phấn đấu không còn học sinh yếu (7) 3+4+ học sinh yếu - Thường xuyên giúp đỡ - Cập nhật thông tin học sinh thoát yếu và có nguy tiến HS, phụ đạo tái yếu lúc có thể - Tổng kết công tác phụ đạo HS yếu - Tuyên dương khen thưởnggiáo viên không còn học sinh yếu Trên đây là nội dung kế hoạch phụ đạo học sinh yếu nhà trường Đề nghị tổ khối, giáo viên vận dụng và thực kế hoạch hoạt động tổ và cá nhân (8)