- Để đạt được mục tiêu nói trên, giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học hóa theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp[r]
(1)MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ đề tài IV Phương pháp nghiên cứu đề tài V Phạm vi nghiên cứu đề tài VI Đối tượng nghiên cứu .2 VII Tính đề tài B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Nội dung và biện pháp thực .5 IV Hiệu 29 C KẾT LUẬN I Kết đạt .29 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm việc giáo dục, dạy học 30 III Phạm vi áp dụng 31 IV Hướng phát triển đề tài 31 V Kiến nghị 31 (2) SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo các em, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào quá trình dạy học Định hướng này đã thể chế hóa Luật giáo dục là đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học Phương pháp dạy học hóa học thì phong phú đa dạng bao gồm phương pháp đại thảo luận nhóm, dạy học kiến tạo, dạy học dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo tình huống, phương pháp nghiên cứu kết hợp với thí nghiệm hóa học, phương pháp truyền thống theo kiểu giải thích minh họa (truyền thụ kiến thức đã chuẩn bị sẵn .) Đặc biệt phương pháp dạy học thông qua hoạt động thảo luận theo nhóm đã thật phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Qua hoạt động, thành viên bộc lộ suy nghĩ, thái độ để tập thể điều chỉnh, uốn nắn, mang tính hợp tác cao, giúp bồi dưỡng phương pháp tự học cho các em, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thế thời gian qua, vị môn hóa học còn chưa nâng cao lắm, giáo viên dạy hóa học thường chuyển tải nội dung giáo dục tiết dạy tới học sinh thông qua các phương pháp dạy học cũ nên còn nhiều hạn chế, làm cho học sinh nhận thức cách thụ động, chép, áp đặt, máy móc Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ trên, thân tôi chọn đề tài Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn Hóa học lớp II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI (3) Nghiên cứu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn hóa học 8, nhằm đưa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng và hiệu quá trình giáo dục, quá trình dạy và học đặc biệt là môn hóa học III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn hóa học - Đúc rút kinh nghiệm thân vấn đề sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn hóa học với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Phương pháp thảo luận nhóm: đây là phương pháp chủ đạo để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn hóa học - Phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh, phương pháp thống kê toán học - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập học sinh V PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu học sinh khối trường THPT Lai Uyên VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn hóa học IIV KHẲNG ĐỊNH TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA NGÀNH VÀ ĐỊA PHƯƠNG Mặc dù trường THPT Lai Uyên nằm phía bắc huyện Bết Cát là vùng nông thôn cách xa thị trấn, điều kiện sở vật chất chưa đầy đủ phục vụ cho phương pháp giảng dạy đại với mục đích nâng cao chất lượng học tập học sinh cho nên tôi đã nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm và đã áp dụng vào giảng dạy cho học sinh khối môn hóa học Qua phương pháp này, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, chất lượng môn hóa ngày càng nâng cao rõ rệt (4) B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trước yêu cầu xã hội thời đại và phát triển khoa học – kĩ thuật mục tiêu dạy học hóa học ngày không đơn là cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ hóa học cho học sinh mà qua đó phải góp phần cùng các môn học khác đào tạo người có lực hành động: tính sáng tạo, động, tính tự lực và trách nhiệm: lực cộng tác làm việc, lực vận dụng, kiến thức, kĩ năng, để giải tình huống, vấn đề sống, xã hội - Để đạt mục tiêu nói trên, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học hóa theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học có (hay còn gọi là phương pháp dạy học truyền thống) và thay vào đó là các phương pháp dạy học (hay còn gọi là phương pháp dạy học đại) các phương pháp dạy học có phương pháp giảng dạy, dùng lời, phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan… Vẫn cần thiết quá trình dạy học, mà phải tìm cách vận dụng và phối hợp các phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập cần kế thừa, phát triển mặt tích cực các phương pháp dạy học dùng, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học nước ta - Đổi phương pháp dạy học không đổi phương pháp dạy (cách dạy) thầy mà còn quan tâm đến phương pháp học (cách học) trò, phải “dạy cách tự học” cho học sinh Từ đó, bước hình thành cho học sinh lực tự học để họ có thể tự bổ sung kiến thức và học thường xuyên suốt đời - Đa dạng hóa các hình thức dạy học (cá nhân, theo nhóm, theo lớp, học lớp và trên thực địa) nhằm hình thành và phát triển học sinh khả sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp - Xuất phát từ quan điểm đạo ngành giáo dục, rèn luyện tính tích cực chủ động sáng tạo, yêu cầu đổi phương pháp tự thụ động sang tích cực (5) hoạt động, sáng tạo, việc học sinh tích cực hóa đòi hỏi thầy và trò phải song song đổi và tích cực làm việc - Qua thực tế giảng dạy môn hóa học 8, theo tôi để học sinh hiểu bài có hiệu và biết vận dụng vào thực tế, đòi hỏi người giáo viên cần có phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh nên tôi nghiên cứu đề tài này * Những ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp dạy học hợp tác tạo thuận lợi cho học sinh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ để trình bày hiểu biết mình cho bạn học nghe, đồng thời lắng nghe và bàn bạc nội dung bạn trình bày + Nhờ vào việc học nhóm, học sinh phát triển lực tự đánh giá (trong so sánh ý kiến mình và giáo viên) và tự tin thân + Ngoài ra, phương pháp này còn giúp giáo viên đánh giá kiến thức, lực, phương pháp làm việc và thái độ học sinh + Khi làm việc theo nhóm, học sinh xử lí các tài liệu mới, tự mình tìm hiểu và cung cấp các bạn nhóm thảo luận xoay quanh bài cụ thể + Hoạt động thảo luận làm việc theo nhóm thường sôi và môi trường học tập đó, học sinh nhút nhát, ít phát biểu lớp mạnh dạn tham gia xây dựng bài + Như hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với nhau, gắn bó với hoạt động tập thể và tạo nên động để học sinh tích cực hoạt động, đặc biệt có yếu tố cạnh tranh (thi đua) - Hơn nữa, hầu hết các hoạt động nhóm mang nó chế tự sửa lỗi và học sinh dạy lẫn nhau, học sinh sửa các lỗi hiểu sai bầu không khí thoải mái Với hoạt động làm việc theo nhóm học sinh có thể cùng hoàn thành nhiệm vụ, đạt điều mà các em không thể làm việc mình - Phương pháp dạy học theo nhóm đã chứng minh là phương pháp dạy học có hiệu và sử dụng rộng rãi Học sinh học theo nhóm có (6) điều kiện trao đổi, chia kinh nghiệm, biết cách hợp tác người, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo học tập II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuận lợi + Được ngành quan tâm cung cấp thiết bị, hóa chất và đồ dùng dạy học + Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm ủng hộ, khuyến khích, tạo điều kiện và nhân rộng điển hình tốt đổi phương pháp +Về phía học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo + Sách giáo khoa mới, rõ có đầy đủ kênh chữ, kênh hình, biểu đồ, thí nghiệm và thân tôi giảng dạy đúng chuyên ngành, thường xuyên học các lớp bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học Khó khăn + Học sinh bị chi phối kinh tế gia đình và sống vùng nông thôn chủ yếu là hoạt động nông nghiệp + Nhà trường chưa có phòng chức năng, phòng thực hành để có thể sử dụng các phương pháp dạy học đại + Ngành cung cấp thiết bị, hóa chất và đồ dùng dạy học lượng bản, chưa có bổ sung cấp phát thường xuyên + Năm học lớp là năm học đầu tiên môn hóa học đưa vào giảng dạy vì là môn khoa học tự nhiên, trừu tượng cho nên học sinh luôn cảm thấy khó khăn dẫn đến chất lượng học tập không cao Tuy khó khăn, song với trách nhiệm người đứng lớp, với mong muốn học sinh tiếp thu bài tốt nên tôi nghiên cứu đề tài này III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Khái niệm Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập theo các nhóm học sinh nhằm khuyến khích học sinh trao đổi và biết cách làm việc hợp tác với người khác Học tập theo nhóm giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, lắng nghe ghi lại và chia kinh nghiệm (7) và quan điểm khác người, đưa ý kiến giải vấn đề chung Cách vận dụng - Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận - Nêu các câu hỏi có liên quan đến chủ đề này - Chia học sinh thành các nhóm, giáo viên giao nhiệm vụ để các nhóm tiến hành thảo luận khổ giấy lớn - Cần khích lệ học sinh cùng tham gia đóng góp ý kiến - Nhóm trưởng thư kí ghi chép ý kiến - Quy định rõ thời gian thảo luận - Đại diện (hoặc thành viên thay nhau) trình bày kết thảo luận nhóm mình trước lớp - Các nhóm khác thành viên lớp lắng nghe nêu các ý kiến khác với kết thảo luận (nếu có) đề xuất kết hợp lí - Giáo viên tổng kết, sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc - Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung bài học và sát với trình độ nhận thức học sinh - Cách chia nhóm phải linh hoạt Một số biện pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 1.Kĩ thuật dạy học các mảnh ghép: ưu điểm là thành viên nhóm tham gia trả lời câu hỏi Cách vận dụng - Vòng 1: Cả lớp chia làm nhóm: đỏ, xanh, vàng Mỗi nhóm thực nhiệm vụ Mỗi thành viên nhóm trả lời câu hỏi nhiệm vụ giao - Vòng 2: Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm đỏ, người từ nhóm xanh và người từ nhóm vàng) Các câu trả lời và thông tin vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải .2.Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” ưu điểm là thành viên (8) nhóm tham gia trả lời câu hỏi, học sinh nhận xét lẫn Cách vận dụng - Chia giấy A0 thành phần chính và phần xung quanh Chia phần xung quanh thành các phần theo số và thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và viết vào phần chính - Treo sản phẩm trình bày Vận dụng thực phương pháp dạy học theo nhóm vào số bài hóa học 1.Ví dụ 1: Khi dạy bài bài luyện tập phần I.1 sơ đồ mối quan hệ các khái niệm, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: - Tôi yêu cầu học sinh dựa vào nội dung sách giáo khoa hoàn thành sơ đồ theo số cách, tôi cho lớp thảo luận theo nội dung sau: + Nhóm 1, 2: Nội dung 1: Điền mũi tên vào chỗ trống sơ đồ còn chưa có mũi tên để xác định mối liên hệ các khái niệm (9) + Nhóm 3, 4: Điền các khái niệm vào vị trí còn trống sơ đồ đã có mũi tên + Nhóm 5, 6: Tự xây dựng sơ đồ: điền tên các khái niệm và các mũi tên mối quan hệ các khái niệm - Thời gian thảo luận phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm báo cáo, nhóm nhận xét bổ sung Sau nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung, tôi chuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung - Tương tự nhóm 3, và 5, theo tiến trình trên Phi kim Đơn chất (tạo nên từ nguyên tố) Kim loại Hạt hợp thành là nguyên tử, phân tử Vật thể (tự nhiên và nhân tạo ) Chất (tạo nên từ nguyên tố hóa học ) Hợp chất vô Hạt hợp thành là phân tử nguyên tố trở lên) Hợp chất (tạo nên từ Nội dung bảng trên học sinh xem dần theo trình bày học sinh cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó .2.Ví dụ 2: Khi dạy bài 19 Chuyển đổi khối lượng, thể tích và lượng chất, phần I.1 xây dựng công thức mối liên hệ lượng chất (số mol) Hợp chất hữu và khối lượng chất, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: Tôi nêu bài tập: Hãy tính khối lượng (m) mol, 0,25 mol và n mol khí CO2 (biết C = 12, O = 16) - Tôi yêu cầu học sinh thực theo các bước sau: + Tính khối lượng CO2? (10) + Xây dựng công thức chung - Tôi cho lớp thảo luận theo nội dung trên - Mỗi nhóm thực nhiệm vụ + Nhóm 1, tính khối lượng mol CO2 + Nhóm 3, tính khối lượng 0,25 mol CO2 + Nhóm 5, tính khối lượng m n mol CO2 có khối lượng mol M + Nhóm 7, chuyển đổi khối lương chất thành khối lượng mol, lượng chất - Thời gian thảo luận phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm báo cáo, nhóm nhận xét bổ sung Sau nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung, tôi chuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung - Tương tự các nhóm còn lại theo tiến trình trên Các bước chung Tính khối lượng mol CO2 Thực cụ thể M = 12 + 32 = 44 (g) - Tính phân tử khối CO2 - Tính khối lượng mol CO2(M) Tính khối lượng 0,25 mol CO2 n = 0,25 mol; M = 44 (g) khối lượng m 0,25 mol CO2 là: m = 44.0,25 = 11 (g) Khái quát chung: Tính khối lượng Khối lượng n mol khối lượng m n mol CO2 có khối lượng mol nhân với số mol mol M? Công thức biến đổi m = M.n (g) Từ công thức m = M.n, suy ra: n= m M (mol) M= m n (g/mol) Nội dung bảng trên học sinh xem dần theo trình bày học sinh cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó .3.Ví dụ 3: Khi dạy bài 24: Tính chất oxi, bài tập 4, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: Đốt cháy 12,4 g photpho bình chứa 17 g khí oxi tạo thành điphotpho pentaoxit P2O5 (là chất rắn, trắng) (11) - Tôi yêu cầu học sinh đọc đề và dựa vào hiểu biết mình tính khối lượng sản phẩm - Tôi chia lớp thành nhóm + Nhóm 1, tính khối lượng sản phẩm dựa vào P + Nhóm 3, tính khối lượng sản phẩm dựa vào oxi + Nhóm 5, tính khối lượng sản phẩm theo cách giải đúng - Thời gian thảo luận phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm báo cáo, nhóm nhận xét, bổ sung Sau đã nghe nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức bảng phụ ghi sẵn nội dung - Tương tự nhóm 3, và nhóm 5, theo tiến trình trên: Tính sản phẩm dựa vào P Số mol P tham gia phản ứng: Tính sản phẩm dựa vào oxi Số mol oxi tham gia phản ứng: 12 , n ❑P = 31 = 0,4 (mol) 17 n ❑O = 32 = 0,53 (mol) 4P 4P + 5O2 2P2O5 ⃗ to + 5O2 ⃗ to 2P2O5 4mol 2mol 5mol 2mol 0,4mol 0,2mol 0,53mol 0,212mol Khối lượng P2O5 tạo thành: m ❑P O = 0,2 Khối lượng P2O5 tạo thành: 142 = 28,4 m ❑P O = 0,212 142 = 30,104 (g) (g) Cách giải đúng Số mol P tham gia phản ứng: 12 , n ❑P = 31 = 0,4 (mol) Số mol oxi tham gia phản ứng: 17 n ❑O = 32 = 0,53 (mol) 4P + 5O2 ⃗ to 4mol 5mol 0,4mol 0,53mol Lập tỉ lệ: 0,4 ¿ ¿ ¿ ,53 2P2O5 ⇒ P hết, oxi dư sau phản ứng Tính toán (12) theo lượng đã dùng hết 0,4mol P 4P + 5O2 ⃗ to 2P2O5 4mol 2mol 0,4mol 0,2mol Khối lượng P2O5 tạo thành: m ❑P O = 0,2 142 = 28,4 (g) Nội dung bảng trên học sinh xem dần theo trình bày học sinh cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó .4.Ví dụ 4: Khi dạy bài 31 Tính chất - Ứng dụng hiđro phần III, tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: Hình 5.3: Ứng dụng hiđro (13) - Tôi yêu cầu học sinh quan sát Hình 5.3 sách giáo khoa và dựa vào hiểu biết mình các tính chất vật lý, hóa học hãy nêu ứng dụng hiđro - Tôi chia lớp thành hai nhóm 1, 2, hai nhóm tìm hiểu hiđro có ứng dụng gì đời sống, sản xuất - Thời gian thảo luận phút sau đó tôi yêu cầu đại diện nhóm báo cáo, nhóm nhận xét, bổ sung kết hợp với ảnh Hình 5.3 Sau đã nghe nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức bảng phụ ghi sẵn nội dung Chất khử để điều chế kim loại ỨNG Bơm vào khinh khí cầu, bóng thám không kkhông DỤNG SẢn xuất amoniac, axit và nhiều hợp chất hữu CỦA Làm nhiên liệu HIĐRO Hàn cắt kim loại Nội dung bảng trên học sinh xem dần theo trình bày học sinh cách tôi chuẩn xác phần nào tháo giấy che phần đó .5.Ví dụ 5: Khi dạy bài 33 điều chế khí hiđro – phản ứng phần II phản ứng là gì, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” sau: Trong ba phản ứng: Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 ↑ (1) Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 ↑ (2) Fe + CuCl2 FeCl2 + Cu (3) Nguyên tử đơn chất Zn, Fe đã thay nguyên tử nào axit, muối đồng (II) clorua (CuCl2)? Ba phản ứng hóa học trên gọi là phản ứng gì? Nêu định nghĩa (14) các phản ứng đó? - Vòng 1: Cả lớp tôi chia thành nhóm: đỏ, xanh, vàng Mỗi nhóm thực nhiệm vụ + Nhóm đỏ phản ứng + Nhóm xanh phản ứng + Nhóm vàng phản ứng - Thời gian thảo luận phút, sau đó thành viên nhóm tự trả lời câu hỏi nhiệm vụ giao - Vòng 2: Tôi hình thành thêm nhóm (1 em từ nhóm đỏ, em từ nhóm xanh, em từ nhóm vàng) Các câu trả lời và thông tin vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải Sau đó tôi gọi các em trả lời nhận xét bổ sung, sau nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung: Nhận xét Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 ↑ Fe + H2SO4 FeSO4 + H2 ↑ Phân loại Định nghĩa phản ứng Nguyên tử Thế đơn chất Zn đã là phản ứng hóa thay nguyên học đơn tử nguyên tố chất hiđro hợp chất, đó chất HCl Nguyên tử Thế nguyên tử đơn chất Fe đã thay nguyên tử nguyên tố hiđro hợp Fe + CuCl2 FeCl2 + Cu Phản ứng chất H2SO4 Nguyên tử Thế đơn chất Fe đã thay nguyên và hợp đơn chất thay nguyên tử nguyên tố hợp chất (15) tử nguyên tố hiđro hợp chất CuCl2 6.Ví dụ 6: Khi dạy bài 34 luyện tập phần II bài tập 4, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “các mảnh ghép” sau: a) Lập phương trình hóa học các phản ứng sau: Cacbon đioxit + Nước Lưu huỳnh đioxit + Nước Kẽm + axit cacbonic (H2CO3) axit sunfurơ (H2SO3) axit clohiđric Điphotpho pentaoxit Chì (II) oxit + nước (1) (2) kẽm clorua + H2↑ (3) axit photphoric (H3PO4) (4) t + hiđro - - - > chì (Pb) + H2O (5) b) Mỗi phản ứng hóa học trên thuộc loại phản ứng nào, vì sao? - Tôi yêu cầu học sinh đọc đề và lập phương trình hóa học Cho biết phản ứng hóa học trên thuộc loại phản ứng nào? Vì sao? - Vòng 1: Cả lớp tôi chia thành nhóm: đỏ, xanh, vàng - Mỗi nhóm thực nhiệm vụ + Nhóm đỏ phản ứng 1, + Nhóm xanh phản ứng 3, + Nhóm vàng phản ứng - Thời gian thảo luận phút, sau đó thành viên nhóm tự trả lời câu hỏi nhiệm vụ giao - Vòng 2: Tôi hình thành thêm nhóm (1 em từ nhóm đỏ, em từ nhóm xanh, em từ nhóm vàng) Các câu trả lời và thông tin vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Sau đó tôi gọi các em trả lời nhận xét bổ sung, sau nghe các nhóm nhận xét báo cáo, bổ sung tôi chuẩn xác kiến thức theo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung: Phản ứng hóa học CO2 + H2O → H2CO3 Thuộc loại phản ứng Giải thích Hóa hợp chất tạo thành từ SO2 + H2O → H2SO3 chất tham gia phản ứng chất tạo thành từ Hóa hợp (16) Zn + 2HCl → ZnCl2 + Thế chất tham gia phản ứng Nguyên tử Zn thay H2 ↑ P2O5 + 3H2O → 2H3PO4 Hóa hợp nguyên tử H HCl chất tạo thành từ PbO + H2 ⃗t Pb + H2O chất tham gia phản ứng - Nguyên tử H2 thay o - Thế nguyên tử nguyên tố chì - oxi hóa – khử - Xảy đồng thời khử (CuO) và oxi hóa (H2) .7.Ví dụ 7: Khi dạy bài 36 Nước, phần III vai trò nước đời sống và sản xuất Chống ô nhiễm nguồn nước, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” sau: (17) - Tôi yêu cầu học sinh quan sát ảnh cho biết vai trò nước đời sống và sản xuất? Chúng ta cần làm gì để giữ cho nguồn nước không bị ô nhiễm? - Tôi chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: tìm hiểu thảo luận vai trò nước + Nhóm 2: tìm hiểu thảo luận nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước + Nhóm 3: tìm hiểu thảo luận hậu ô nhiễm nguồn nước + Nhóm 4: tìm hiểu thảo luận biện pháp khắc phục nguồn nước không bị ô nhiễm - Thời gian thảo luận phút - Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và viết vào phần chính - Treo sản phẩm trình bày Bảng đây là phần ô chính tôi đã chuẩn xác lại kiến thức cho chung nhóm: (18) Vai tròNguyên nhânHậu quảBiện phápNước cần cho sống, giúp người, thực vật, động vật trao đổi vận chuyển thức ăn, tham gia vào các phản ứng hóa học và các mối liên kết cấu tạo thể Có thể nói đâu có nước là đó có sốngDo các chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp, nông nghiệp…Thiếu nước sinh hoạt, nông nghiệp, công nghiệp Xáo trộn toàn hệ sinh thái Không vứt rác thải xuống ao, hồ, kênh rạch, sông Phải xử lý nước thải sinh hoạt và nước thải công nghiệp trước cho nước thải vào hồ, sông, biển Ban hành quy định chặt chẽ, nghiêm khắc xử lý chất thải Xài nước tiết kiệm (19) 3.8 Ví dụ 8: Khi dạy bài 40 dung dịch, phần I dung môi – chất tan – dung dịch, tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” sau: - Chia giấy A0 thành phần chính và phần xung quanh Chia phần xung quanh thành các phần theo số và thành viên nhóm - Tôi chia nhóm thảo luận nhóm: + Nhóm 1: Thực thí nghiệm 1: Cho thìa nhỏ đường vào cốc nước, khuấy nhẹ, quan sát, nhận xét, rút kết luận dung môi, chất tan, dung dịch + Nhóm : Thực thí nghiệm 2: Cho thìa nhỏ dầu ăn vào cốc riêng biệt đựng xăng và đựng nước, khuấy nhẹ, quan sát, nhận xét, rút kết luận dung môi, chất tan, dung dịch - Thời gian làm thí nghiệm và thảo luận phút (20) - Các thành viên nhóm tiến hành làm thí nghiệm Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và viết vào phần chính - Treo sản phẩm trình bày Bảng đây là phần ô chính tôi đã chuẩn xác lại kiến thức cho chung nhóm: Thí Quan sát Nhận xét Kết luận nghiệm - Đường tan - Đường là chất - Dung môi là chất vào nước tạo tan, thành nước là có khả hòa tan nước dung môi chất khác để tạo đường Không đường Nước thành dung dịch thể phân biệt đường là dung - Chất tan là chất đâu là đường, dịch bị hòa tan đâu là nước dung môi Cốc 1: Xăng hòa Xăng là dung - Dung dịch là tan dầu ăn môi dầu ăn, hỗn hợp đồng tạo thành hỗn nước không là dung hợp đồng dung môi môi và chất tan dầu ăn và xăng dầu ăn Cốc 2: Lớp dầu ăn trên, nước Nước không hòa tan dầu ăn Phân biệt dầu ăn và nước (21) 9.Ví dụ 9: Khi dạy bài 43 pha chế dung dịch phần I cách pha chế dung dịch theo nồng độ cho trước, bài tập Từ muối CuSO4, nước cất và dụng cụ cần thiết, hãy tính toán và giới thiệu cách pha chế 50 gam dung dịch CuSO4 có nồng độ 4% Tôi sử dụng kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” sau: - Tôi yêu cầu học sinh thực theo các bước: + Xác định phương hướng giải + Trình bày lời giải - Lớp chia làm nhóm - Chia giấy A0 thành phần chính và phần xung quanh Chia phần xung quanh thành các phần theo số và thành viên nhóm + Nhóm 1, thảo luận xác định khối lượng CuSO4 và khối lương nước cần lấy + Nhóm 3, thảo luận xác định cách pha chế - Thời gian thảo luận phút - Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và viết vào phần chính - Treo sản phẩm trình bày Bảng đây là phần ô chính tôi đã chuẩn xác lại kiến thức cho chung nhóm: Tính toánCách pha chế- Khối lượng CuSO4: m= = (g) - Khối lượng nước: m= 50 – = 48 (g)Cân gam CuSO4 Đong 48 ml nước cất tương đương 48 gam Cho CuSO4 khan vào nước cất và khuấy (22) Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào bài học cụ thể: Sau đây là bài giảng minh họa Bài 4: NGUYÊN TỬ I Mục tiêu: Kiến thức: - Biết nguyên tử là hạt vô cùng nhỏ, trung hòa điện và tạo chất mới, nguyên tử gồm hạt nhân mang điện tích dương và vỏ tạo electron mang điện tích âm - Electron có điện tích âm nhỏ ghi dấu (-) - Biết hạt nhân nguyên tử tạo proton và nơtron Proton có điện tích ghi dấu (+), còn nơtron không mang điện Những nguyên tử cùng loại có cùng số proton hạt nhân - Biết số proton = số electron nguyên tử Electron luôn chuyển động và xếp thành lớp Nhờ electron mà nguyên tử có khả liên kết Kĩ - Quan sát, tưởng tượng - Rèn luyện kĩ tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp cho học sinh Thái độ Cơ sở hình thành giới quan khoa học và tạo điều kiện cho học sinh hứng thú học môn hóa II Chuẩn bị: * Giáo viên: +Bảng phụ + Sơ đồ nguyên tử Neon, hiđro, oxi, natri * Học sinh: Xem lại kiến thức nguyên tử (chương trình Vật lý 7) III Phương pháp: - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thảo luận nhóm (23) IV Hoạt động dạy – học Ổn định lớp: 1’ Kiểm tra bài cũ: 3’ a) Cho ví dụ chất tinh khiết và hỗn hợp có thành phần và tính chất khác nhau? b) Dựa vào đâu để tách riêng chất khỏi hỗn hợp? Bài Đặt vấn đề: Mọi vật thể tự nhiên hay nhân tạo tạo từ chất này hay chất khác Vậy còn chất tạo từ đâu? Bài học hôm trả lời câu hỏi này Hoạt động 1: Nguyên tử là gì? 10’ Hoạt động giáo Hoạt động học sinh viên - Yêu cầu học sinh đọc - Đọc sách giáo khoa sách giáo khoa (bài đọc Nội dung cần đạt Nguyên tử là gì? - Định nghĩa thêm) + Là hạt vô cùng nhỏ - Giới thiệu: hình dung + Trung hòa điện nguyên tử cầu cực nhỏ bé, đường kính cỡ 10-8 cm ( 108 cm) - Cấu tạo + Hạt nhân mang điện tích (+) + Vỏ tạo hay - Cho học sinh quan sát - Quan sát tranh vẽ sơ đồ nhiều electron tranh vẽ sơ đồ nguyên nguyên tử heli điện tích (-) tử heli *Đặt vấn đề: Môn vật lí đã học sơ lược cấu tạo nguyên tử - Từ các thông tin trên em có nhận xét gì nguyên tử? - Nguyên tử có cấu tạo mang (24) nào? Hạt nào mang? - Giáo viên cho hoạt động nhóm, chia hai - Học sinh hoạt động nhóm thảo luận nhóm Đại diện nhóm * Hai nội dung thảo báo cáo, nhóm khác nhận luận: xét, bổ sung Nguyên tử là gì? Cấu tạo nguyên tử? điện tích các hạt cấu tạo nguyên tử? Giáo viên tổng hợp báo cáo, bổ sung hoàn chỉnh kiến thức theo bảng sau: Định nghĩa Nguyên tử + Là hạt vô cùng nhỏ Cấu tạo + Trung hòa điện + Hạt nhân mang điện tích (+) + Vỏ tạo hay nhiều electron mang điện tích (-) Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt viên - Có hàng chục triệu chất khác Electron: có trên 100 loại + Kí hiệu: e nguyên tử - Nghe và ghi + Điện tích -1 - Thông báo đặc + Khối lượng vô cùng điểm hạt electron Hoạt động 2: Hạt nhân nguyên tử: 10’ nhỏ (9,1095.10-28 g) Hoạt động giáo Hoạt động học sinh viên - Yêu cầu học Nội dung cần đạt sinh - Nghiên cứu sách giáo Hạt nhân nguyên tử nghiên cứu thông tin khoa, trả lời và ghi bài sách giáo khoa trả lời: Tạo proton và nơtron (25) + Cấu tạo hạt .Hạt proton: nhân? + - Kí hiệu: p Đặc điểm - Điện tích: +1 loại hạt? - - Giới thiệu đặc điểm 1,6726.10-24 g loại hạt: .Hạt nơtron: + Proton - Kí hiệu: n + Nơtron - Không mang điện Hạt proton - Khối Khối lượng: lượng: 1,6748.10-24 g o Kí hiệu: p o Điện tích: +1 o Khối lượng: 1,6726.10-24 g Hạt nơtron o Kí hiệu: n o Không mang điện o Khối lượng: 1,6748.10-24 g - Thế nào là nguyên tử cùng loại? - Phát biểu: * Nguyên tử cùng loại có Nguyên tử cùng loại có cùng số proton hạt cùng số proton hạt nhân - Giáo viên treo sơ đồ nhân * Trong nguyên tử nguyên tử hiđro, oxi, số proton luôn số natri giới thiệu - Nhận xét gì số hạt proton, electron nguyên tử? Giải thích? electron - Trong nguyên tử số proton luôn Số p = Số e số electron (vì nguyên tử * Khối lượng hạt (26) trung hòa điện) - nhân coi là khối So sánh khối lượng p và n có cùng khối lượng nguyên tử hạt electron với lượng mnguyên tử = mhạt nhân khối lượng hạt E có khối lượng nhỏ proton? (bằng 0,0005 lần khối Vì vậy, khối lượng lượng p) hạt nhân coi là khối lượng nguyên tử Bằng nhiều thí nghiệm chứng minh 99% khối lượng tập trung vào hạt nhân Chỉ có 1% là khối lượng các hạt e Hoạt động 3: Lớp electron:16’ Hoạt động giáo Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt viên Giáo viên dùng sơ đồ minh họa cấu Lớp electron tạo - Electron chuyển động nguyên tử hiđro, oxi, nhanh quanh hạt nhân natri, giải thích: Vòng và xếp thành tròn nhỏ cùng là lớp hạt nhân, vòng tiếp - Mỗi lớp có số theo là lớp e electron định ? Nhận xét xếp e - Học sinh phát biểu: e - Nhờ có e mà các nguyên tử? xếp thành lớp, nguyên tử có khả Nhờ có e mà các lớp có số electron liên kết nguyên tử có khả định liên kết - Học sinh nêu được: - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét số 2e + Lớp chứa tối đa (27) e lớp? + Lớp chứa tối đa 2e + Lớp chứa tối đa 8e + Lớp chứa tối đa 8e + Lớp chứa tối đa 8e + Lớp chứa tối đa 8e - Giáo viên đưa bài tập: quan sát sơ đồ số - Học sinh hoạt động nguyên tử Yêu cầu học nhóm Treo sản phẩm sinh thảo luận điền bảng trình bày Nguyên tử Số p Số e hạt nhân Số nguyên tử lớp Số electron e lớp ngoài cùng Hiđro Magie Nitơ Canxi Giáo viên tổng hợp báo cáo, bổ sung hoàn chỉnh kiến thức theo bảng sau: Nguyên tửSố p hạt nhânSố e nguyên tửSố lớp electronSố e lớp ngoài cùngHiđro1111Magie121232Nitơ7725Canxi202042 (28) Củng cố 5’ 1) Nguyên tử cấu tạo loại hạt nào? Tên kí hiệu, điện tích các hạt đó? 2) Điền vào ô trống bảng sau: Nguyên tử Số p Số hạt nhân e Số nguyên tử 13 14 lớp Số electron e lớp ngoài cùng Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào bảng (sách giáo khoa trang 42) tra tên loại nguyên tử Nguyên tử Số p Số Nhôm Cacbon Silic Heli hạt nhân 13 14 e Số nguyên tử 13 14 lớp Số electron 3 e lớp ngoài cùng 4 Hướng dẫn nhà - Học bài, làm bài tập 1, 2, 3, (sách giáo khoa) - Nghiên cứu bài bài Nguyên tố hóa học - Đọc bài đọc thêm IV/ HIỆU QUẢ Đề tài này tôi áp dụng dạy và học trường Trung học phổ thông Lai Uyên Thông qua kết kiểm tra học kì I năm học 2010– 2011 học sinh lớp 8A1, 8A2, 8A3, 8A4 chất lượng đạt được: Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 Sĩ số 29 33 29 24 Giỏi SL % 10,35 6,06 3,45 8,33 khá SL % 13,79 18,18 10,35 20,83 TB SL % 31,03 13 39,4 10 34,48 33,34 SL 13 12 15 Yếu % 44,83 36,36 51,72 37,5 Kém SL % 0 0 0 0 (29) Qua quá trình giảng dạy cho học sinh, tôi nhận thấy sau đưa phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy học sinh lớp 8A 1, 8A2, 8A3, 8A4 kết học kì II năm học 2010 – 2011 sau: Lớp Sĩ số 8A1 8A2 8A3 8A4 29 33 29 24 Giỏi SL % 13,79 15,15 10,34 16,67 SL 11 14 11 Khá % 37,93 42,43 27,59 45,83 TB SL % 24,14 24,24 11 37,93 16.67 Yếu SL % 24,14 18,18 24,14 20,83 Kém SL % 0 0 0 0 Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học trên đã thấy chất lượng môn hóa học tăng cao nhằm góp phần vào số lượng học sinh giỏi trường, vào đội tuyển học sinh giỏi trường, số học sinh loại giỏi, khá tăng lên, còn số lượng học sinh yếu kém giảm đáng kể C KẾT LUẬN I Kết đạt - Học sinh tiếp thu bài tốt và thích thú môn - Kiến thức học sinh thu trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh giao lưu, học hỏi các thành viên nhóm - Khi tranh luận không khí trở nên cởi mở nên học sinh mạnh dạn hơn, các em học cách trình bày bạn mình, bám sát lắng nghe ý kiến bạn, từ đó giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em tự tin, hứng thú học tập và sinh hoạt - Học sinh có thể nhớ sâu hơn, khắc sâu kiến thức thảo luận - Học sinh hiểu nhiều môi trường, thực nghiệm đời sống - Học sinh yêu thích môn hơn, bài này tôi có thao giảng đạt tiết giỏi - Tỉ lệ môn tôi giảng dạy đạt 78% trên trung bình - Mối quan hệ thầy và trò ngày càng thân thiện thông qua tiết học sinh động, hấp dẫn và dễ hiểu II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm việc giáo dục, dạy học Qua việc thực phương pháp dạy học theo cách thảo luận nhóm dạy hóa học lớp để thực tốt cần đảm bảo các yếu tố sau: (30) * Về phía giáo viên: Phải chuẩn bị kỹ nội dung bài để nắm bắt, hiểu lúc nào cần đưa câu hỏi thảo luận nhóm, gợi ý câu hỏi tương đối khó với học sinh Chia nhóm phải có nhiều đối tượng: khá giỏi, trung bình, nhắc nhở các em phải hoạt động tập trung tránh cãi vã ồn ào Câu hỏi phải vừa sức học sinh, không nên đánh đố các em * Về phía học sinh: Trước học, các em phải chuẩn bị bài tốt, gạch phần khó hiểu để chú ý kỹ nghe cô giáo giảng bài Khi thảo luận phải trật tự và tập trung suy nghĩ, thành viên đưa ý kiến mình Nhóm trưởng và thư ký phải chọn lọc ghi đáp án để trả lời giáo viên yêu cầu Qua đó, phát huy tính tích cực học sinh, lớp học sôi hơn, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu bài cách dễ dàng Tuy nhiên, ngoài thuận lợi việc dạy học hóa học nay, phương pháp này gặp khó khăn phổ biến lớp học đông, bàn ghế khó di chuyển theo ý muốn, nội dung tiết học nhiều, thời gian cho tiết học không thể thêm quy định… nên phần lớn GV phải chạy đuổi thời gian cho kịp giáo án, việc tổ chức thảo luận còn vội vàng, nhiều không thể nghe hết ý tưởng các em Nhưng, quá trình đổi chúng ta không thể ngồi chờ có đủ điều kiện làm mà phải vận dụng phù hợp, tận dụng hết lợi có để thầy trò làm quen với cách dạy học hóa học không thụ động, bỏ hẳn cách dạy chiều, thuộc lòng III Phạm vi áp dụng Kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy môn Hóa học 8” có thể áp dụng cho kiểu bài luyện tập chương trình hóa học trung học sở Ngoài kinh nghiệm này còn có thể áp dụng cho phần hay bài các kiểu bài lên lớp khác IV Hướng sáng kiến kinh nghiệm Điều chỉnh thiếu sót, vận dụng sau đồng nghiệp góp ý vào giảng dạy nơi công tác để đưa đề tài này có tính thực tiễn cao V Kiến nghị (31) - Tạo điều kiện sở vật chất (phòng chức năng, đầy đủ phương tiện dạy học…) cho các trường - Có giáo viên phụ trách dạy thí nghiệm hóa học các tiết thực hành - Có chế độ thích hợp giáo viên dạy hóa học thực hành làm thí nghiệm Trên đây là kinh nghiệm tôi rút qua các tiết luận môn hóa học lớp 8, tôi mong muốn các Thầy cô nhận xét bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm tôi hoàn thiện Lai Uyên, ngày….tháng…năm 2012 Người viết Phan Thái Thanh (32) PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn hóa học trung học sở Sách giáo khoa hóa học Sách giáo viên hóa học Sách thiết kế bài giảng hóa học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT (33) CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT (34) CỦA NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO (35) (36)