Hướng tiếp cận này có thể được gọi là “nhận thức tình huống”, hướng tiếp cận này phản ánh vận động trong giáo dục là điều đang phát triển cùng với các nghiên cứu tâm lý văn hoá hiện nay [r]
(1)VĂN PHÒNG TƯ VẤN DI TRUYỀN VÀ HỖ TRỢ TRẺ KHUYẾT TẬT
TÀI LIỆU TẬP HUẤN
(2)(3)PHẦN 1 GIỚI THIỆU VỀ GIÁO DỤC MONTESSORI 1. Vài nét đời nghiệp Maria Montessori
Bà Maria Montessori sinh năm 1870 thị trấn Chiaravalle, tỉnh Ancona, miền Trung nước Ý Năm 1896, bà đậu bác sĩ y khoa, người phụ nữ có bác sĩ Ý
Bà bắt đầu làm với công việc bác sĩ bệnh viện tâm thần Trường Đại học Rome Chính nơi bà thường xuyên phải tiếp xúc với "những trẻ chậm phát triển trí não" Vào đầu kỷ hai mươi, bệnh chậm phát triển trí não coi đồng nghĩa với bệnh trí Quan sát tỉ mỉ đứa trẻ giúp bà kết luận can thiệp giáo dục chiến lược hiệu cho việc chữa trị y học Bà bắt đầu phát triển học thuyết để giúp đỡ đứa trẻ Theo cách đó, bà góp phần xây dựng móng ban đầu cho giáo dục trẻ khuyết tật, bác sĩ trở thành nhà giáo dục
Trong trình làm việc, quan sát trẻ em mà bà tiếp xúc khám bệnh cho chúng, bà thấy bọn trẻ đa số bị ức chế tâm lý giáo dục gị bó trường học thời giờ, bà ngưng hành nghề y khoa, trở lại đại học để học thêm khoa tâm lý triết lý giáo dục
Năm 1904, bà tốt nghiệp khoa tâm lý giáo dục Đại học Rome, Ý Từ đó, bà bỏ hẳn ngành y khoa, chuyển qua nghiên cứu tâm lý giáo dục Bà lập Casa dei Bambini (tức nhà trẻ ta gọi ngày nay), nuôi dạy khoảng 60 trẻ, theo phương pháp trẻ tự chơi đùa, quan sát, làm chúng nghĩ thích thú, bà đóng vai trò quan sát, gợi ý, ghi nhận thành sáng tạo trẻ Số trẻ bà hướng dẫn phát triển trí tuệ nhanh, hẳn so với bọn trẻ tuổi trường học khác lúc
Bà Montessori qua đời năm 1952 Noordwijk, Hà Lan, nơi sinh sống cuối bà người trai Mario Montessori, nhà giáo dục lỗi lạc Ngày nay, phương pháp giáo dục Montessori có lẽ áp dụng hầu khắp nước giới, ngoại trừ số nước coi trọng giáo dục tôn giáo cổ truyền cao giáo dục Montessori
2. Nền tảng sư phạm Giáo dục Montessori
(4)Phương pháp dạy học tích cực xác định vai trị giáo viên học sinh theo cách mới: Nhiệm vụ giáo viên khơng cịn đứng trước bảng giảng cho lớp nghe nữa, mà xếp, bố trí khơng gian lớp học, gợi mở định hướng theo nhu cầu sở thích học sinh Trong môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm này, học sinh học cách chủ động cách khám phá đồ dùng học tập cách độc lập Hình thức học gọi "Hoạt động tự do" học sinh tự đến định việc học cách độc lập Những đại diện tiêu biểu cho quan điểm nhà sư phạm học Maria Montessori, Peter Petersen Celestin Freinet
Ngày nay, nhiều trường tiểu học, trung học sở trường chuyên biệt giới tổ chức việc dạy học theo nguyên tắc dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm học sinh tự định việc học
3. Cơ sở tâm lý học phát triển lý thuyết học xem tảng của giáo dục Montessori
Học công việc quan trọng người Chúng ta học suốt đời Thế giới thay đổi không ngừng – phải liên tục có khả để có sống độc lập tự định: sử dụng máy vi tính, điện thoại di động, thuật ngữ mới, đọc dẫn hay bảng thời khoá biểu, học xe máy hay lái xe ô tô Việc học cần thiết cho đời
3.1 Học để hành động
Học có nghĩa phát triển khả hoạt động cách độc lập Con người học cách thực hành động cách độc lập: Chúng ta tích cực chủ động, làm đó, sử dụng tay thể Mọi kinh nghiệm học tập trước hoạt động
Chúng ta phân biệt giữa:
Những hoạt động bên ngoài, bao gồm vận động thể người khác nhìn thấy
Những hoạt động bên trong, hoạt động suy nghĩ diễn đầu, người khác khơng thể nhìn thấy Chúng ta tưởng tượng hoạt động, nghĩ vấn đề, phản hồi thảo luận vấn đề
(5)Tất trẻ cần phát triển khả thực hành động tiền đề cho hoạt động bên mang tính trừu tượng phức tạp Sự phát triển khả hoạt động kết tính độc lập Nếu đứa trẻ tự thực hoạt động mình, lúc em có độc lập với người khác Sự độc lập với người khác hoạt động sống hàng ngày hay hoạt động phức tạp lĩnh hội thông tin thông qua đọc viết tiền đề cho công dân xã hội đại Các giáo viên phải hỗ trợ em lĩnh hội khả hoạt động hiệu
Hành động không sử dụng tay để làm điều Khi trẻ học hoạt động cách độc lập, em lĩnh hội ứng dụng nhiều kỹ năng: đặt mục tiêu, lập kế hoạch bước riêng biệt, kiểm tra đánh giá hoạt động kết Mỗi hoạt động chia thành bốn phần bao gồm trình từ việc định làm thực tế tiến hành hoạt động bên ngồi
Có bốn bước hoạt động là: Định hướng
Lập kế hoạch
Thực kiểm tra Đánh giá
Định hướng hành động: Giới thiệu khái quát nội dung, hoạt động mục tiêu Ví dụ, Chúng ta muốn đạt điều gì? Kết đạt có ý nghĩa với tơi? Tại kết lại quan trọng với tơi? Lập kế hoạch hành động: Thảo luận lập kế hoạch hành động, ví dụ “Làm đạt kết quả? Chúng ta phải thực bước nào? Chúng ta cần nguyên vật liệu gì? Ai làm việc gì?"
Thực kiểm tra: Thực bước theo thứ tự kiểm tra hành động: Mọi việc có diễn kế hoạch không? Chúng ta/tôi thực bước phù hợp không?
Đánh giá hành động: Phản hồi hành động kết quả, ví dụ, Các bước có dẫn đến kết mong đợi không? Kết đạt nào? Chúng ta/tôi nhận phản hồi từ người khác?
(6)3.2 Học: Tiếp thu hoạt động
Mọi người học cách hành động học cách chủ động Đầu tiên đặt vào tình với đồ vật cụ thể mang ý nghĩa thân chúng ta: cảm nhận tình tất giác quan khám phá đặc điểm chức đồ vật Dần dần, có biểu tượng đầu đồ vật, ghi nhớ điều học Chúng ta học cách diễn đạt điều biết lời nói sau học cách hình dung đầu điều hay nói cách khác, học để tư Sự ghi nhớ nhập tâm hành động cụ thể đến trừu tượng
Trong suốt Hoạt động tự do, trẻ chủ động kiểm tra đồ dùng học tập thực với đồ dùng học tập Các đồ dùng học tập giúp em khám phá chuyển mức độ từ cụ thể đến trừu tượng Những đồ dùng để luyện giác quan họa điều rõ ràng
Mỗi đồ dùng để luyện giác quan có đặc điểm riêng xúc giác, trọng lượng, khứu giác, thị giác thính giác Theo cách này, thực hoạt động hộp cảm nhận âm thanh, trẻ tập trung vào âm Ở âm tâm điểm ý học sinh mối quan tâm học sinh Lúc này, tất cảm nhận giác quan khác không quan trọng Các hộp cảm nhận âm nghe giống học sinh muốn xếp hộp học sinh phải lắng nghe cẩn thận tiếng động hộp
Trong kiểm tra hộp cảm nhận âm thanh, học sinh cảm nhận tương phản rõ ràng, ví dụ kêu to – kêu nhỏ Về sau, học sinh cố gắng cảm nhận kích thích xếp theo mức độ, ví dụ tiếng động kêu nhỏ, kêu to, kêu to hơn, kêu to Dần dần, cảm nhận học sinh cải thiện Thông qua so sánh, lựa chọn cân nhắc suy nghĩ, học sinh hiểu ý nghĩa đồ dùng đó, có nghĩa phân biệt kích thích thính giác Học sinh hiểu ý nghĩa khái niệm "kêu to - kêu nhỏ" thuật ngữ "kêu loạt soạt", "kêu lộp bộp", vv…
Học sinh bắt đầu khám phá đặc tính âm thanh, tiếng động "to-nhỏ" mơi trường sống Em cảm nhận tiếng chng, tiếng bóp cịi, tiếng động cơ, tiếng nhạc kêu to hay kêu nhỏ Lúc trẻ chuyển giao ngầm tư điều học để có thêm hiểu biết khác: ví dụ khơng có hộp có tiếng động kêu nhỏ, mà cịn đồ vật, vật người khác tạo tiếng động định Những tiếng động kêu vù vù hay tiếng thầm vv… Theo cách này, học sinh phát triển tính tư từ cụ thể đến trừu tượng
3.3 Tự định việc học: Mong muốn quan trọng việc học
(7)tra hành động tình Những trẻ khuyết tật đối mặt với thách thức phát triển tính tự định Bố mẹ, giáo viên, người khác nói riêng xã hội nói chung chấp nhận người khuyết tật có khả việc học phát triển Do người khuyết tật thường cảm nhận người khác làm điều hay đưa định cho họ Họ có hội để thực hành động, trải nghiệm hay khám phá Vì lý đó, người khuyết tật cảm nhận cảm giác "Tơi làm điều này!" Từ đó, họ có hội để học phát triển Họ sống hoạt động cách độc lập Họ khơng có hội học cách làm điều Điều gọi tình trạng khơng có khả tự học được Điều đặc biệt có giá trị trẻ khuyết tật
Điều quan trọng ngăn chặn phát triển tình trạng khơng tự lực việc học trẻ trường Giáo viên nên đảm bảo học sinh khuyết tật có hội trải nghiệm phát triển tự định Những khả sau cần thiết cho tất em để phát triển sống độc lập tự định sau này:
Khả lựa chọn Khả định
Khả giải vấn đề
Khả đặt mục tiêu đạt mục tiêu
Khả điều khiển điều chỉnh hành động riêng Khả đại diện cho quyền lợi yêu cầu
Tự kiểm tra công hiệu tự sinh
Tự cảm nhận tự tìm phương án hành động
Hoạt động tự dạng học hỗ trợ giúp học sinh phát triển khả Hoạt động tự mở cho trẻ hội để trải nghiệm phát triển tự định Chính em người định làm gì, làm nào, với ai, em muốn học - giáo viên Học sinh quan tâm chịu trách nhiệm cho việc học
(8)4. Tám nguyên tắc Giáo dục Montessori:
Tám nguyên tắc Giáo dục Montessori bao gồm:
Nguyên tắc 1: Vận động nhận thức có mối quan hệ khăng khít với nhau, vận động thúc đẩy tư học tập
Nguyên tắc tám nguyên tắc vận động nhận thức có mối quan hệ khăng khít Những quan sát rằng: não phát triển giới mà vận động thao tác, giới mà ngồi ghế suy ngẫm điều trừu tượng Montessori cho rằng: Suy nghĩ thể thông qua hoạt động trước chúng bộc lộ thông qua ngôn ngữ, quan điểm Piaget đưa (Ginsburg & Oper, 1970) Montessori cho rằng, trẻ nhỏ suy nghĩ vận động trình Piaget giới hạn giai đoạn cụ thể giai đoạn giác động trẻ em, nhiên Montessori nhận thấy mối quan hệ gần gũi hai q trình cịn kéo dài đến sau giai đoạn hai tuổi, quan điểm phù hợp với nghiên cứu gần tâm lý học Dựa quan điểm này, bà phát triển phương pháp giáo dục nhiều hoạt động với đồ vật thực Trong năm gần đây, có nghiên cứu khám phá mối liên hệ vận động nhận thức chứng minh quan điểm Montessori tầm quan trọng vận động với nhận thức Những khám phá cho thấy giáo dục nên tăng cường hoạt động vận động để mở đường cho hoạt động nhận thức
Nguyên tắc 2: Khả học tập trạng thái vui vẻ tăng cường con người kiểm soát sống họ
Montessori nhận thấy rằng, trẻ em dường phát triển tốt em tự lựa chọn kiểm soát mơi trường mình, bà hình dung phát triển q trình trẻ em tăng cường khả độc lập môi trường trẻ Mặc dù chương trình tiêu chuẩn Montessrosi giới hạn tự do, trẻ học tập trường theo mơ hình Montessori phép thực nhiều lựa chọn tự so với trẻ trường học truyền thống: trẻ tự lựa chọn hoạt động, đối tác thực hoạt động… Các nghiên cứu tâm lý học khuyến cáo tự lựa chọn (được thiết lập cẩn thận, có cấu trúc tốt) giúp hình thành tư logic kết nhận thức tốt
Nguyên tắc 3: Người ta học tập tốt họ hứng thú với điều họ học
(9)mò học tập cách sử dụng kịch (đặc biệt với học sinh nhỏ tuổi) Giáo dục Montessori dựa vào sở thích đặc thù xuất giai đoạn phát triển cụ thể trẻ em, ví dụ u thích học ngơn ngữ trẻ em giai đoạn tuổi mẫu giáo Montessori nhận thấy dường trẻ em có khuynh hướng học từ gọi tên đồ dùng môi trường trẻ, lớp học Montessori, trẻ em có hội tiếp cận với nhiều từ vựng Giáo dục Montessori trọng vào sở thích cá nhân Trẻ em theo đuổi việc học điều có liên quan tới sở thích cá nhân trẻ-…Thay ghi nhớ kiện lựa chọn…, trẻ em trường học Montessori ghi chép báo cáo trẻ cảm thấy hấp dẫn, đưa vào chương trình học tập Các đồ dùng tập Montessori đảm bảo hạt nhân việc học tập thơng qua lĩnh vực chương trình, nhiên khả sáng tạo trẻ tích hợp vào q trình học tập để trẻ đạt hạt nhân học tập
Nguyên tắc 4: Lạm dụng phần thưởng vật chất học tập, ví dụ như thưởng tiền cho việc đọc, điểm cao cho kiểm tra, có ảnh hưởng tiêu cực đến động thực hoạt động học tập phần thưởng bị loại bỏ
Montessori nhận thấy rằng, phần thưởng bên ngồi, ví dụ Sao vàng, điểm số ảnh hưởng lên tập trung trẻ Trong tăng cường tập trung lại trọng tâm Giáo dục Montessori Montessori kể lại việc trẻ em lặp lại hoạt động (ví dụ cho hình khối trụ gỗ vào lỗ phù hợp) liên tục 12 lần thành công, trẻ thể khả tập trung mà trẻ nhỏ đạt Ở độ tuổi tiểu học, trẻ em tập trung liên tục vòng 30 phút Ở độ tuổi trung học, trẻ em làm việc nhiệm vụ cá nhân ngày, chí nhiều ngày mà thành công Phần thưởng Montessori phần thưởng bên Các nghiên cứu rằng, sở thích niềm yêu thích hoạt động, học tập niềm vui trẻ, tốt phần thường bên nên loại bỏ khỏi việc học tập
Nguyên tắc 5: Sự hợp tác có mối quan hệ gần với học tập
Trong trường học truyền thống, giáo viên đưa thông tin cho học sinh, học sinh học từ bạn khác, trực tiếp từ đồ dùng (trừ đọc, đọc phần lớn yêu cầu trẻ không giúp trẻ khám phá) Mặc dù cải thiện nhiều, làm việc xuất lớp học truyền thống, nơi mà việc thực kiểm tra, giải vấn đề, đọc tài liệu tất hầu hết thực mang tính cá nhân Ngược lại, trường mẫu giáo truyền thống, trẻ em thường chơi nhóm Giáo dục Montessori ngược lại khuôn mẫu này, quan điểm bà thực phù hợp với nhà tâm lý phát triển nói trẻ em: độ tuổi nhỏ, trẻ em hầu hết chơi bên cạnh nhau không cần thiết chơi nhau; độ tuổi trung học trở lên em có tương tác xã hội sâu sắc
(10)được trẻ tự thành lập, tạo sản phẩm từ báo cáo tới tranh ảnh, biểu đồ tới kịch, thời gian biểu tới nhạc kịch Trẻ làm việc nhóm tự lập: vấn người trường học, thăm viện bảo tàng, mua bán đồ dùng liên quan tới hoạt động thời trường lớp - hoạt động xây dựng dựa sở thích học sinh Khi hỏi việc điều diễn nhóm nhỏ mà có bạn lại học tốt bạn khác - vấn đề thường nảy sinh trường học truyền thống, mà học sinh thực tất cơng việc nhóm - tơi nhận câu trả lời từ học sinh học trường Montessori câu trả lời: “Chúng em giúp đỡ lẫn nhau”
(11)