Đang tải... (xem toàn văn)
Bởi vậ y việc chuẩn bị cho học sinh lĩnh hội những tri thức mới phải được thực hiện bằng một hệ thống các phương pháp và thủ thuật tác động sư phạm mà chúng hoạt hóa được nh[r]
(1)CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thu (9/8/1989) - K57B Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Đức Tuấn ĐẶT VẤN ĐỀ
Theo N.K.KrúpXkaia “ Một nhà trường đẹp cho khối lượng tri thức tương đối nhỏ… Sự tiến kĩ thuật, tiến khoa học, thay đổi thường xuyên công việc, thay đổi chức năng, cần thiết phải suy nghĩ giải loạt vấn đề nảy sinh địi hỏi phải có kĩ độc lập, trau dồi tri thức” Bởi thay trao cho học sinh tri thức, trao cho học sinh nhu cầu, kĩ phương pháp để chiếm lĩnh khối tri thức ngày đồ sộ Tạo nhu cầu nhận thức cho học sinh nhân tố quan trọng tạo nên thành cơng q trình dạy học mà lâu chưa đặt vị trí Sự thành cơng việc tạo nhu cầu nhận thức cho học sinh phần nhiều định giai đoạn sơ khởi - Đặt vấn đề Người giáo viên có khả dẫn dắt vấn đề khéo léo, thu hút ý học sinh bắt đầu tiết học thu kết tốt đẹp Bởi phương pháp kỹ thuật đặt vấn đề quan trọng việc tạo nhu cầu nhận thức cho học sinh
Trên thực tế, áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học đạt số thành công định Tuy nhiên việc nghiên cứu vai trò tầm quan trọng khâu đặt vấn đề việc tạo nhu cầu nhận thức học sinh chưa có cơng trình nghiên cứu cách sâu sắc có hệ thống Đồng thời giáo viên trường THPT vấp phải nhiều khó khăn đa dạng hóa hình thức đặt vấn đề Đã đến lúc cần nhìn nhận lại vai trị tâm quan trọng thực phương pháp kỹ thuật đặt vấn đề dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng
Việc nghiên cứu vận dụng phương pháp , kĩ thuật đặt vấn đề dạy học Địa lí góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học Địa lí khơng trường THPT Đồng thời khâu quan trọng phương pháp dạy học dạy học tích cực có giá trị thực tiễn công tác giảng dạy em sau
NỘI DUNG
1 Ý nghĩa tầm quan trọng phương pháp đặt vấn đề việc tạo nhu cầu nhận thức học sinh dạy học Địa lí 11 THPT
1.1 Đổi dạy họcĐịa lí: Thực trạng định hướng
(2)học Địa lí tác động mạnh đến học sinh “phát huy tính tích cực, tự giác chủ độngtư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”
Đổi PPDH có nghĩa tạo lập cho q trình dạy học điều kiện, giá trị mới, :
- Tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động - Xác lập, khẳng định vai trò chức người thầy trình dạy học 1.2 Vai trò đặt vấn đề việc tổ chức dạy học theo quan điểm đổi mới
Ở Việt Nam q trình dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng chưa đề cập nhiều đến việc làm để mở đầu học hấp dẫn thú vị nhất, thu hút ý học sinh
Trong quốc gia có giáo học đại Đức, Pháp, Hoa Kì… phần sơ khởi lại khâu quan trọng tạo nên thành công học, tiết học Họ dành nhiều thời gian công sức cho phần sơ khởi đặt nhiều mục tiêu mà phần cần đạt để chuẩn bị cho tiết học thành cơng hiệu
Vì vậy, việc đổi phương pháp kĩ thuật Đặt vấn đề hướng tiếp cận cần thiết, góp phần hồn thiện q trình dạy học nước ta 1.3 Tác động đặt vấn đềđến việc tạo nhu cầu nhận thức học sinh.
Một cách quy ước ta chia tồn trình dạy học làm giai đoạn có liên hệ qua lại với nhau: giai đoạn chuẩn bị (các khâu kích thích dự đốn) giai đoạn thực thi (các khâu thực thi đánh giá)
Trong giai đoạn chuẩn bị, học sinh thể nghiệm ảnh hưởng yếu tố bên yếu tố bên Thuộc vào yếu tố là: thơng báo tập khác loại giáo viên, hồn cảnh mà hành động học tập phải diễn ra, trạng thái học sinh, hữu tri thức làm chỗ dựa, kĩ kĩ xảo, kinh nghiệm sống,… Những q trình tâm lí phản ánh tượng thực, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ý phẩm chất cảm xúc, ý chí, nhu cầu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú giữ vai trò quan trọng giai đoạn
Giai đoạn chuẩn bị gồm khâu kích thích dự đốn gắn chặt với tạo nên tâm hành động, động viên nuôi dưỡng phẩm chất cần thiết học sinh
(3)2 Đổi cách đặt vấn đề nhằm tạo nhu cầu nhận thức học sinh dạy học địa lý lớp 11 THPT : Từ lí thuyết tới thực tiễn
2.1 Những yêu cầu việc đổi phương pháp Đặt vấn đề.
Việc đổi phương pháp kĩ thuật Đặt vấn đề phải nhằm hai mục tiêu:
Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức cho học sinh
Định hướng hành động cho học sinh
2.2 Hiện đại hóa cách đặt vấnđề học Địa lí 11 ( sởtăng cường ứng dụng phương pháp đại cải tiến phương pháp truyền thống )
Những tiền đề để đại hóa phương pháp đặt vấn đề:
+ Mục tiêu dạy học Địa lí phải làm cho học sinh nắm vững kiến thức kinh tế- xã hội giới phát triển kĩ địa lí
+ Nội dung chương trình Địa lí 11 có nhiều đổi quan trọng Tùy thuộc vào nội dung học mà ta lựa chọn phương pháp Đặt vấn đề phù hợp
+ Trình độ nhận thức chung em tăng lên cách rõ rệt, nhiên nhiều điểm hạn chế Việc Đặt vấn đề theo phương pháp đổi góp phần tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức định hướng hành động cho học sinh
+ Trong điều kiện dạy học nhiều trường phổ thơng hồn tồn đổi phương pháp Đặt vấn đề
Hiện đại hóa cách đặt vấn đề học Địa lí 11 ( sở tăng cường ứng dụng phương pháp đại cải tiến phương pháp truyền thống )
Trên sở phương pháp Đặt vấn đề truyền thống, tăng cường sử dụng phương tiện công cụ dạy học hiên đại khâu Đặt vấn đề video, tranh ảnh mà đặc biệt tranh biếm họa, đồ… phương pháp dạy học đại phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp đặt giả thuyết, phương pháp động não, phương pháp sử dụng mind-map,…
2.3 Đa dạng hóa loại hình đặt vấn đề họcĐịa lí 11
Đa dạng hóa phương pháp đặt vấn đề phương tiện, công cụ dạy học Việc sử dụng phương tiện, công cụ dạy học nhằm hình thành cho học sinh biểu tượng, nói nhiệm vụ quan trọng dạy học địa lí Nó sở, tiền đề việc giúp cho học sinh nắm vững khái niệm, thông hiểu tài liệu Địa lí phát triển tư
Chúng ta sử dụng video, tranh ảnh, đồ… hay công cụ trực quan khác gần gũi với đời sống có liên quan tới học để thu hút ý tạo nhu cầu nhận thúc cho học sinh
(4)Trong học hôm tìm hiểu liên minh khu vực lớn thế giới - Liên minh châu Âu EU Để tìm hiểu liên minh chơi trị
chơi, có bạn nhóm Các nhóm ghép miếng ghép cho hợp lí,
quốc gia miếng ghép để tạo nên khu vực EU Mỗi nhóm có phút để hồn thành. Sau học sinh hồn thành u cầu học sinh kể tên quốc gia và dẫn dắt vào để em tìm hiều rõ khu vực này.
Đa dạng hóa phương pháp đặt vấn đề phương pháp, kỹ thuật dạy học khác Chúng ta sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khâu đặt vấn đề nhằm mang lại hiểu cao:
- Phương pháp nêu vấn đề mà học cần giải quyết: đưa tình học tập đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ Những câu hỏi bắt đầu từ như: Tại sao? Thế nào? Vì sao? Nguyên nhân nào?
Ví dụ đối với Sự tương phản trình độ phát triển kinh tể- xã hội
nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học cơng nghệ đại có thể mởđầu bài hoc việc đặt tình có vấn đềnhư sau :
“Em cho cô biết cách mạng khoa học kĩ thuật có làm khoảng cách chênh lệch nhóm nước giới giảm không?”
- Phương pháp đặt giả thuyết: giáo viên đưa hai giả thuyết có tính chất trái ngược mà việc lựa chọn giả thuyết địi hỏi học sinh phải tìm hiểu
Ví dụ tiết – EU hợp tác, liên kết để phát triển Chúng ta có thểđặt
giả thuyết sau: có nhiều ý kiến cho EU tổ chức liên minh kinh tế chăt chẽ giới, nhiên lại có ý kiến cho EU liên minh không phải quốc gia nội EU tồn nhiều mâu thuẫn lợi ích từng quốc gia với lợi ích tồn khối Theo em, quan điểm đúng?
- Phương pháp kể câu chuyện liên quan đến học - Phương pháp động não
- Phương pháp sử dụng sơ đồ mind-map KẾT LUẬN
(5)TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] PGS.TS Đặng Văn Đức, PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng Phương pháp dạy họcĐịa
lí theo hướng tích cực NXB ĐHSP 2006
[2] I.T.Phêđôrencô, Trần Trọng Thủy (dịch) Chuần bị cho học sinh lĩnh hội tri thức, năm 1980
[3] Lê Thơng (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí 11 ( ban ban nâng cao). NXB Giáo dục 2008