A STUDY ON THE RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE LEARNING STYLES, READING STRATEGIES AND READING ACHIEVEMENT OF ENGLISH LANGUAGE LEARNERS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGE NGUYEN THI BICH DIEP A STUDY ON THE RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE LEARNING STYLES, READING STRATEGIES AND READING ACHIEVEMENT OF ENGLISH LANGUAGE LEARNERS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ BÍCH DIỆP NGHIÊN CỨU MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA PHONG CÁCH HỌC TẬP, CHIẾN LƯỢC ĐỌC VÀ KẾT QUẢ ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 THÁI NGUYÊN - 2020 DECLARATION The thesis entitled “A study on the relationship between language learning styles, reading strategies and reading achievement of English language learners at Thai Nguyen University” has been submitted for the Master of English language I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities Thai Nguyen, 2020 Approved by Supervisor Student Dr Dang Thi Thanh Huong Nguyen Thi Bich Diep i DEDICATION I dedicate this research project to my parents To my Dad, I thank you for encouraging me to work hard to fulfil this study To my Mum, thank you for your encouragement and support throughout my studies Special dedication goes to my husband for being there for me when I needed his help most I love you all ii ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study Dr Dang Thi Thanh Huong supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity Her recommendations also helped to shape the form and contents of the final version I am equally indebted to her for the exceptional friendliness, kindness, and patience that her demonstrated during my study at SFL-TNU and my research In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating students at the International School, Thai Nguyen University who helped me in my preliminary research, especially the students who accompanied me during a long time of my data collection time The results I have achieved today partially belong to them Last but not least, I would like to thank my fellows for their dedication and support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now Thank you Nguyen Thi Bich Diep July, 2020 iii ABSTRACT The study was conducted at the International School, Thai Nguyen University with 152 non-English majored students The participants come from different cultural settings and countries The purely quantitative research design was employed, and the model of learning style developed by Reid (1987) was used as the theoretical framework for the study Two surveys of “Perceptual Learning Style Preference Questionnaire” (PLSPQ) and “Survey of reading strategies” (SORS) were used to collect data The Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) version 20 was used to analyse the data The findings of the study indicated that (1) the preferred learning styles of Thai Nguyen University students are Visual and Group (2) Students who participated in the study use reading strategies at medium level (M=3.1684) There is a significant difference between major learning styles, minor learning styles, negligible styles, and the use of reading strategies The students majoring in visual use strategies more often (M=3.18) The students whose major styles were tactile and kinesthetic use strategies at the frequency of (M=3.16) The auditory learners use the least strategies at (M=3.11) The group learning styles ranked the top of (M= 3.21) (3) Visual and individual learners attain the highest academic achievement, while the tactile and auditory learners attain the lowest points The visual and group learning styles students use more reading strategies than the other groups iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i DEDICATION ii ACKNOWLEDGEMENTS iii ABSTRACT iv TABLE OF CONTENTS v LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES viii LIST OF ABBREVIATIONS ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationales 1.2 Statement of the problem 1.3 Significance of the study 1.4 Aims of the study 1.5 Research questions 1.6 Scope of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Theoretical framework 2.2 Definitions and nature of learning styles 2.3 A brief discussion of learning style models 2.3.1 Dunn and Dunn Learning Styles Model 2.3.2 Kolb‟s Learning Style Model 10 2.3.3 Honey and Mumford‟s Learning Styles Preferences 11 2.3.4 Reid‟s Perceptual Learning Style Preferences 12 2.4 Factors affecting learning styles preference 14 2.5 Learning styles and academic achievement 16 2.6 Reading strategies and reading comprehension 18 2.7 Reading strategies and academic achievement 19 2.8 Reading strategies and learning styles 22 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 25 3.1 Research design 25 3.2 Participants 26 3.3 Data collection instruments 27 v 3.3.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire 27 3.3.2 Survey of reading strategies (SORS) 27 3.4 Data collection procedures 29 3.5 Data analysis instruments 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS 30 4.1 Results of the research question 30 4.2 Results of the research question 31 4.3 Results of the research question 37 CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTION 41 REFERENCES 42 APPENDICES 54 vi LIST OF TABLES Table 3.1 Number and percentage of participants by genders 26 Table 4.1 Number and percentage of participants by learning styles 30 Table 4.2 The mean score of the reading strategies uses 31 Table 4.3 Mean score of major, minor, and negligible learning styles 31 Table 4.4 Test of Homogeneity Variances for visual learners 31 Table 4.5 Sig F of the ANOVA for Visual learning styles 32 Table 4.6 Test of Homogeneity Variances for tactile learners 32 Table 4.7 Sig F of the ANOVA for Tactile learning styles 33 Table 4.8 Test of Homogeneity Variances for auditory learners 33 Table 4.9 Sig F of the ANOVA for Auditory learning styles 33 Table 4.10 Test of Homogeneity Variances for Kinesthetic learners 34 Table 4.11: Sig F of the ANOVA for Kinesthetics learning styles 34 Table 4.12 Test of Homogeneity Variances for group learners 35 Table 4.13 Sig F of the ANOVA for Group learning styles 35 Table 4.14 Test of Homogeneity Variances for individual learners 36 Table 4.15 Sig F of the ANOVA for Individual learning styles 36 Table 4.16 Descriptive statistic of the relationship between learning styles, reading strategies and academic achievement 37 Table 4.17 Test of Homogeneity of Variances 38 Table 4.18 Means of academic achievement and the uses of reading strategies 38 vii LIST OF FIGURES Figure 2.1 The Kolb‟s learning cycle (Güven, 2004, p.27) 10 Figure 2.2 Honey and Mumford‟s learning styles associated with learning cycle 11 Figure 3.1 Number and percentage of participants by genders 26 Figure 4.1 Number and percentage of participants by learning styles 30 Figure 4.2 Visual learning styles and the use of reading strategies 32 Figure 4.3 Tactile learning styles and the uses of reading strategies 33 Figure 4.4 Auditory learning styles and the uses of reading strategies 34 Figure 4.5: Kinesthetic learning styles and the uses of reading strategies 35 Figure 4.6 Group learning styles and the uses of reading strategies 36 Figure 4.7 Individual learning styles and the uses of reading strategies 37 Figure 4.8 The relationship between learning styles and academic achievement 39 Figure 4.9 The relationship between learning styles and the use of reading strategies 39 viii UCLA Research Paper (2006) The Dunn and Dunn learning style model of instruction Retrieved December from www.ethika.dk/eengelesk/news.asp Uzuntiryaki, E (2007) Learning styles and high school students‟ chemistry achievement Science Education International, 18(1), 25-37 Retrieved from http://www.icaseonline.net/sei/march2007/18-1-2007-25_37.pdf Vann, R & Abraham, G (1990) Strategies of Unsuccessful Language Learners TESOL Quarterly https://doi.org/10.2307/3586898 Wenden, A L (1987) Conceptual background and utility In Rubin, J., & Wenden, A (Eds), Learner strategies in language learning London: Prentice-Hall International Wilkinson, I A G., & Son, E H (2011) A dialogic turn research on learning and teaching to comprehend In M L Kamil, P D Pearson, E B Moje, & P P Afflerbac (Eds.), Handbook of reading research volume IV (pp 359–387) New York, NY: Routledge Williams, J (2010) Reading comprehension, learning styles, and seventh grade students (Doctoral dissertation) Available from ProQuest Dissertations and Theses database (UMI No 3397106) Winograd, P., & Hare, V C (1988) Direct instruction of reading comprehension strategies: The nature of teacher explanation In C E Weinstein, E T Goetz, & P A Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in assessment instruction and evaluation (pp 121-139) San Diego: Academic Press 53 APPENDICES APPENDIX A: PERCEPTUAL LEARNING-STYLE PREFERENCE QUESTIONNAIRE (English version) Statements SA When the teacher tells me the instructions I understand better I prefer to learn by doing something in class I get more work done when I work with others I learn more when I study with a group In class, I learn best when I work with others I learn better by reading what the teacher writes on the chalkboard When someone tells me how to something in class, I learn it better When I things in class, I learn better I remember things I have heard in class better than things I have read 10 When I read instructions, I remember them better 11 I learn more when I can make a model of something 12 I understand better when I read instructions 13 When I study alone, I remember things better 14 I learn more when I make something for a class project 15 I enjoy learning in class by doing experiments 16 I learn better when I make drawings as I study 17 I learn better in class when the teacher gives a lecture 18 When I work alone, I learn better 54 A U D SD Statements SA A U D SD 19 I understand things better in class when I participate in role-playing 20 I learn better in class when I listen to someone 21 I enjoy working on an assignment with two or three classmates 22 When I build something, I remember what I have learned better 23 I prefer to study with others 24 I learn better by reading than by listening to someone 25 I enjoy making something for a class project 26 I learn best in class when I can participate in related activities 27 In class, I work better when I work alone 28 I prefer working on projects by myself 29 I learn more by reading textbooks than by listening to lectures 30 I prefer to work by myself This questionnaire has been designed to help you identify the way(s) you learn best – the way(s) you prefer to learn Decide whether you agree or disagree with each statement And then indicate whether you: Strongly Agree (SA) Agree (A) Undecided (U) Disagree (D) Strongly Disagree (SD) Please respond to each statement quickly, without too much thought Try not to change your responses after you choose them Please answer all the questions 55 SELF-SCORING SHEET Instructions There are questions for each learning category in this questionnaire The questions are grouped below according to each learning style Each question you answer has a numerical value SA Strongly agree A Agree U Undecided D Disagree SD Strongly Disagree Fill in the blanks below with the numerical value of each answer For example, if answered Strongly Agree (SA) for question (a visual question), write a number (SA) on the blank next to question below Visual = When you have completed all the numerical values for Visual, add the numbers Multiply the answer by and put the total in the appropriate blank Follow the process for each of the learning style categories When you are finished, look at the scale at the bottom of the page; it will help you determine your major learning style preference(s), your minor learning style preference(s), and those learning style(s) that are negligible If you need help, please ask your teacher VISUAL 610122429Total score x 2GROUP 3452123Total score x 2- TACTILE 1114162225Total score x 2KINESTHETIC 28151926Total score x 2- AUDITORY 1791720Total score x 2INDIVIDUAL 1318272830Total score x 2- Major Learning Style Preference 38-50 Minor Learning Style Preference 25-37 Negligible 0-24 56 APPENDIX A: BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP (Vietnamese version) Bảng câu hỏi thiết kế để giúp bạn xác định phong cách học tập tôt bạn hay bạn ưa thích Hãy định xem liệu bạn có đồng ý với nhận định sau khơng, sau liệu bạn: Hồn tồn trí (SA) Nhất trí (A) Khơng xác định (U) Khơng trí (D) Hồn tồn khơng trí (SD) Xin phản hồi nhận định sau mà không cần phải suy nghĩ lâu Không thay đổi ý kiến sau chọn Xin đưa ý kiến cho tất mục Statements SA Khi giáo viên đưa hướng dẫn hiểu vấn đề tốt Tơi thích học thơng qua làm việc Tơi làm việc hiệu hợp tác với Tơi làm nhiều việc làm việc theo nhóm Trong lớp, học tập tốt làm việc với người khác Tôi học tốt cách đọc giáo viên viết lên bảng Khi nói cho tơi cách làm tơi học tốt Khi làm việc lớp, học tốt Tôi nhớ thứ nghe lớp tốt tự đọc 10 Khi đọc hướng dẫn, ghi nhớ chúng tốt 11 Tôi học nhiều làm mẫu diều 12 Tơi hiểu tốt tơi đọc hướng dẫn 13 Khi tơi học mình, tơi ghi nhớ tốt 14 Tôi học nhiều tham gia đề án môn học 15 Trong lớp tơi thích học thơng qua thí nghiệm 57 A U D SD Statements SA 16 Tôi học tốt tơi vẽ học 17 Trong lớp học tốt nghe giáo viên giảng 18 Khi làm việc mình, tơi học tốt 19 Tôi hiểu thứ tốt tơi tham gia hoạt động đóng vai 20 Tơi học tốt tơi nghe 21 Tơi thích làm tập làm việc đến bạn lớp 22 Khi tơi làm đó, tơi nhớ học tốt 23 Tơi thích học với người khác 24 Tơi học thơng qua đọc tốt nghe nói 25 Tơi thích làm điều cho đề án lớp học 26 Tôi học tốt tơi tham gia vào hoạt động có liên quan 27 Trong lớp, làm việc tốt làm việc độc lập 28 Tơi thích tự thực đề án 29 Tôi học cách đọc sách nhiều nghe giảng 30 Tơi thích làm việc độc lập 58 A U D SD BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ Hướng dẫn Có câu hỏi cho mỗi lĩnh vực bảng câu hỏi Các câu hỏi phân nhóm theo phong cách học tập câu hỏi bạn trả lời gán giá trị sau: SA A U D SD Hồn tồn Nhất trí Khơng xác Khơng Hồn tồn định trí khơng trí trí Hãy điền vào ô trống với giá trị gán cho câu trả lời ví dụ, câu trả lời cho câu hỏi số (câu hỏi thuộc nhóm visual) hồn tồn trí (SA), điền số vào trống câu hỏi số Visual = Khi bạn hồn thành giá trị thuộc nhóm visual, cộng tổng số, sau nhân tổng với điền kết vào ô kết Làm tương tự với lĩnh vực khác bảng Khi bạn hoàn thành, xem bảng xếp điểm cuối trang, bảng cho bạn biết phong cách học tập ưa thích ưa thích bạn Nếu cần hướng dẫn, tư vấn giáo viên bạn VISUAL TACTILE AUDITORY 6- 11- 1- 10- 14- 7- 12- 16- 9- 24- 22- 17- 29- 25- 20- Total score x 2- Total score x 2- Total score x 2- GROUP KINESTHETIC INDIVIDUAL 3- 2- 13- 4- 8- 18- 5- 15- 27- 21- 19- 28- 23- 26- 30- Total score x 2- Total score x 2- Total score x 2- Phong cách học tập chủ yếu bạn 38-50 Phong cách học tập thứ yếu 25-37 Phong cách học tập ưa thích 0-24 59 APPENDIX B: SURVEY OF READING STRATEGIES (SORS) Kouider Mokhtari and Ravi Sheorey, 2002 (English version) The purpose of this survey is to collect information about the various strategies you use when you read school-related academic materials in ENGLISH (e.g., reading textbooks for homework or examinations, reading journal articles, etc.) Each statement is followed by five numbers, 1, 2, 3, 4, and 5, and each number means the following: means that „I never or almost never this‟ means that „I this only occasionally‟ means that „I sometimes this‟ (About 50% of the time.) means that „I usually this‟ means that „I always or almost always this‟ After reading each statement, circle the number (1, 2, 3, 4, or 5) which applies to you Note that there are no right or wrong responses to any of the items on this survey # STATEMENTS RATING I have a purpose in mind when I read I take notes while reading to help me understand what I read I think about what I know to help me understand what I read I take an overall view of the text to see what it is about before reading it When text becomes difficult, I read aloud to help me understand what I read I think about whether the content of the text fits my reading purpose I read slowly and carefully to make sure I understand what I am reading I review the text first by noting its characteristics like length and organization I try to get back on track when I lose concentration 10 I underline or circle information in the text to help me remember it 11 I adjust my reading speed according to what I am reading 60 # STATEMENTS RATING 12 When reading, I decide what to read closely and what to ignore 13 I use reference materials (e.g a dictionary) to help me understand what I read 14 When text becomes difficult, I pay closer attention to what I am reading 15 I use tables, figures, and pictures in text to increase my understanding 16 I stop from time to time and think about what I am reading 17 I use context clues to help me better understand what I am reading 18 I paraphrase (restate ideas in my own words) to better understand what I read 19 I try to picture or visualize information to help remember what I read 20 I use typographical features like bold face and italics to identify key information 21 I critically analyze and evaluate the information presented in the text 22 I go back and forth in the text to find relationships among ideas in it 23 I check my understanding when I come across new information 24 I try to guess what the content of the text is about when I read 25 When text becomes difficult, I re-read it to increase my understanding 26 I ask myself questions I like to have answered in the text 27 I check to see if my guesses about the text are right or wrong 28 When I read, I guess the meaning of unknown words or phrases 29 When reading, I translate from English into my native language 30 When reading, I think about information in both English and my mother tongue 61 SCORING GUIDELINES FOR THE SURVEY OF READING STRATEGIES Student Name: _Date: Write the number you circled for each statement (i.e., 1, 2, 3, 4, or 5) in the appropriate blanks below Add up the scores under each column and place the result on the line under each column Divide the subscale score by the number of statements in each column to get the average for each subscale Calculate the average for the whole inventory by adding up the subscale scores and dividing by 30 Use the interpretation guidelines below to understand your averages PROBLEM SUPPORT OVERALL SOLVING READING READING STRATEGIES STRATEGIES STRATEGIES (PROB Subscale) (SUP Subscale) (ORS) GLOBAL READING STRATEGIES (GLOB Subscale) 11 10 14 13 16 18 12 19 22 15 25 26 17 28 29 20 GLOB PROB SUP 30 21 23 24 27 GLOP Score PROB Score SUP Score Overall Score /13 _/8 _/9 /30 GLOB PROB Average SUP Average Overall Average Average _ _ KEY TO AVERAGES: 3.5 or higher = High 2.5 – 3.4 = Medium 2.4 or lower = Low 62 INTERPRETING YOUR SCORES: The overall average indicates how often you use reading strategies when reading academic materials The average for each subscale shows which group of strategies (i.e., Global, Problem Solving, or support strategies) you use most often when reading It is important to note, however, that the best possible use of these strategies depends on your reading ability in English, the type of material read, and your reading purpose A low score on any of the subscales or parts of the inventory indicates that there may be some strategies in these parts that you might want to learn about and consider using when reading (adapted from Oxford 1990, pp 297-300) Mokhtari, K., & Sheorey, R (2002) Measuring ESL students reading strategies Journal of Developmental Education, 25 (3), pp 2-10 APPENDIX B: SURVEY OF READING STRATEGIES (SORS) Kouider Mokhtari and Ravi Sheorey, 2002 (Vietnamese version) 63 BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC ĐỌC TIẾNG ANH Kouider Mokhtari and Ravi Sheorey, 2002 Mục đích bảng khảo sát để thu thập thông tin chiến lược đọc mà bạn hay sử dụng bạn đọc tài liệu học thuật liên quan đến việc học tập Tiếng Anh (ví dụ việc đọc sách giáo khoa để làm tập, thi cử, hay việc đọc báo nghiên cứu khoa học,…) Mỗi nhận định tương ứng với số: 1,2,3,4, Trong số có nghĩa là: “ Tơi không hay không làm việc này” “ Tôi làm việc này” “ Tôi làm việc này” (chiếm khoảng 50%) “ Tôi thường làm việc này” “ Tôi luôn hay gần luôn làm việc này” Sau đọc nhận định, khoanh tròn số (1,2,3,4, 5) mà bạn cho với bạn Lưu ý khơng có câu trả lời sai bảng điều tra Nhận định STT Đánh giá Khi đọc, tơi ln có mục đích rõ ràng đầu Tôi ghi đoc để giúp tơi hiểu đọc Tôi nghĩ thứ biết để giúp hiểu tơi đọc Tơi có nhìn bao qt tồn văn để xem trước 5 5 đọc Khi đoạn văn khó hơn, tơi đọc to để giúp tơi hiểu tơi đọc Tôi nghĩ đến việc liêu nội dung văn có phù hợp với mục đích đọc không Tôi đọc chậm cẩn thận để chắn tơi hiểu tơi đọc Tôi xem qua văn trước việc ghi lại đặc điểm độ dài hay cách xếp văn Tơi cố gắng lấy lại phong độ bị tập trung 10 Tôi gạch chân khoanh trịn thơng tin văn để giúp nhớ dễ 64 Nhận định STT Đánh giá 11 Tôi điều chỉnh tốc độ đọc theo đọc 12 Khi đọc, định đọc kỹ bỏ qua 13 Tôi sử dung tài liệu tham khảo (VD: từ điển) để hiểu tơi đọc 14 Khi văn trở nên khó khăn, tơi ý vào tơi đọc 15 Tôi sử dụng bảng biểu, số, tranh ảnh văn để tăng thêm hiểu biết 16 Thỉnh thoảng, dừng lại để nghĩ tơi đọc 17 Tôi sử dụng gợi ý đoạn văn để giúp hiểu 5 5 tơi đọc 18 Tơi diễn giải (trình bày lại ý kiến theo cách nói mình) để giúp tơi hiểu tơi đọc 19 Tơi cố gắng vẽ hình dung thông tin đọc để giúp ghi nhớ tơi đọc 20 Tơi sử dụng tính đánh máy in đậm in nghiêng để xác định thơng tin 21 Tơi phân tích đánh giá thơng tin trình bày văn cách cẩn thận 22 Tôi xem xem lại văn để tìm mối quan hệ ý 23 Tơi kiểm tra hiểu biết gặp thông tin 24 Khi đọc, tơi cố gắng đốn nội dung văn 25 Khi văn trở nên khó hơn, tơi đọc đọc lại để hiểu rõ 26 Tơi tự đặt câu hỏi mà tơi muốn tìm thấy câu trả lời 5 văn 27 Tơi kiểm tra xem liệu dự đốn văn hay sai 28 Khi đoc, tơi thường đốn nghĩa từ mà 29 Khi đọc, dịch từ tiếng Anh sang tiếng mẹ đẻ 30 Khi đọc, nghĩ thông tin tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Hướng dẫn cách tính điểm cho bảng khảo sát chiến lược đọc: Ghi lại số mà bạn lựa chọn cho câu hỏi (VD: 1,2,3,4, 5) vào chỗ trống thích hợp 65 Tính tổng điểm thành phần theo cột ghi lại kết bên cột tương ứng Chia nhóm điểm thành phần theo số lượng câu hỏi cột tính giá trị điểm trung bình theo nhóm Tính điểm trung bình tất nhóm bảng, cách cộng điểm thành phần nhóm, lấy kết chia cho 30 Sử dụng bảng để hiểu thêm cách thức tính điểm GLOBAL READING PROBLEM SUPPORT OVERALL STRATEGIES SOLVING READING READING STRATEGIES STRATEGIES STRATEGIES (PROB Subscale) (SUP Subscale) (ORS) (GLOB Subscale) 11 10 14 13 16 18 12 19 22 15 25 26 17 28 29 20 GLOB _ PROB _ SUP _ 30 21 23 24 27 GLOP Score /13 PROB Score /8 SUP Score /9 Overall Score _/30 GLOB Average _ PROB Average _ SUP Average _ Overall Average _ Kết quả: 3.5 cao = Cao 2.5 – 3.4 = Trung bình 2.4 thấp = Thấp Giải thích điểm số bạn: Điểm trung bình cho biết tần suất bạn sử dụng chiến lược đọc bạn đọc tài liệu học thuật Điểm trung bình nhóm nhóm chiến lược mà bạn sử dụng nhiều (như Global, Problem Solving, hay Support Strategies) Tuy nhiên, điều quan trọng cần lưu ý việc sử dụng tốt chiến lược phụ thuộc vào khả 66 đọc tiếng Anh bạn, loại tài liệu bạn đọc hay mục đích đọc bạn Điểm thấp nhóm hay phần bảng khảo sát có nhóm chiến lược mà bạn muốn nghiên cứu cân nhắc sử dụng đọc tài liệu tiếng Anh (theo Oxford 1990, pp 297-300) Mokhtari, K., & Sheorey, R (2002) Measuring ESL students reading strategies Journal of Developmental Education, 25 (3), pp 2-10 67 ... 2020 DECLARATION The thesis entitled ? ?A study on the relationship between language learning styles, reading strategies and reading achievement of English language learners at Thai Nguyen University? ??... non -English majored students at Thai Nguyen University? What is the relationship between learning styles and reading strategies uses? 3.What is the relationship between learning styles, reading strategies. .. effective, and more transferable to new situations Application of learning strategies can facilitate the internalization, storage, or retrieval of the new information The ability to employ strategies