cach ra ma tran dia ly

a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, trong đó có đổi mới KT-ĐG trong từng năm học và trong 5 năm tới. Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, [r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

MƠN ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ

(Tài liệu lưu hành nội bộ)

(2)

MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1 Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá

2 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra đánh giá

Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

I Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra 14

Bước Xác định mục tiêu kiểm tra 14

Bước Xác định hình thức đề kiểm tra 14

Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) 15

Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận 36

Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm 39

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 43

II Ví dụ minh họa 44

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I, Địa lí 43

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì I, Địa lí 49

Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Về dạng câu hỏi 54

2 Số lượng câu hỏi 55

3 Yêu cầu câu hỏi 55

4 Định dạng văn 55

(3)

6 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi 57

7 Thực hành xếp câu hỏi vào mức độ nhận thức 57

Phụ lục 62

Phần thứ nhất:

(4)

Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh

Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi q trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá”

Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh:

- “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót”

- “Đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn”

- “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin; nhằm định”

- “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục”

(5)

- “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dự vào ý kiến giá trị”

Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục

Đánh giá¸ thực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động

Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm

Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau đây

1 Đảm bảo tính khách quan, xác

Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá

2 Đảm bảo tính tồn diện

Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống

Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện

4. Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển

Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu

5 Đảm bảo tính cơng bằng

(6)

1 Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá

1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD

Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi PPDH đổi giáo dục Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất lượng dạy học

2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn

Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trị tổ chun mơn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn

3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG

Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hồn thiện PPDH, đổi KT-ĐG cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học

(7)

Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư

Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu

5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH

Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT-ĐG bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi công tác quản lý Từ đó, giúp GV quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp

6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo tấm gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện

2 Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá

2.1 Các công việc cần tổ chức thực hiện

(8)

b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình mơn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học

Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khơ khan, gị bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, khơng kích thích sáng tạo HS

c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực

Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT cần đạo trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo cụm toàn tỉnh, thành phố)

- Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG

- Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH

- Về đổi KT-ĐG: phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá

- Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn

- Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK sử dụng chuẩn KT-KN chương trình mơn học cho khoa học, sử dụng SGK lớp cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG;

- Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT;

- Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Ngoài ra, tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV

(9)

Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn

Trên sở tiến hành trường, Sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng đánh giá hiệu

2.2 Phương pháp tổ chức thực

a) Công tác đổi KT-ĐG nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG hoạt động thực tiễn chun mơn có tính khoa học cao nhà trường, phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi

Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học:

- Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình mơn học căn pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG;

- Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, công để nâng cao chất lượng dạy học;

- Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KT-ĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng

Đây khâu cơng tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đơng GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn phận khơng GV phải tự mày mị việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng mơn, khơng trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm

(10)

b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG

c) Trong năm học, cấp quản lý tổ chức đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG trường PT, tổ chuyên môn GV Thơng qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ

2.3 Trách nhiệm tổ chức thực hiện

a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo:

- Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi PPDH, đổi KT-ĐG, đưa công tác đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trị tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS;

- Lập kế hoạch đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG dài hạn, trung hạn năm học, cụ thể hóa tâm công tác cho năm học:

+ Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán quản lý sở GD năm theo chuẩn ban hành

+ Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho môn tập huấn nghiệp vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG cho người làm công tác tra chuyên môn

+ Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Giới thiệu điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH, đổi KT-ĐG

+ Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV:

Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Chương trình giáo dục phổ thơng” do Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV dựa vào SGK để dạy học KT-ĐG, khơng có điều kiện thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình mơn học

(11)

+ Lập chuyên mục Website Sở GDĐT PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu thư viện câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi;

- Chỉ đạo phong trào đổi PPHT để phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện đạo đức HS, gắn với chống bạo lực trường học hành vi vi phạm quy định Điều lệ nhà trường

b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn GV: - Trách nhiệm nhà trường

+ Cụ thể hóa chủ trương Bộ Sở GDĐT đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho bước chuyển biến đổi PPDH, đổi KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG;

+ Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV; đánh giá sát trình độ, lực đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH có hiệu quả;

+ Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV:

(i) Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS

(ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thể lớp; nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục giảng dạy Nghiên cứu KN, kỹ thuật dạy học kỹ tổ chức hoạt động cho HS Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chun mơn

(iii) Hướng dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS

(12)

+ Kiểm tra tổ chuyên môn đánh giá hoạt động sư phạm GV:

(i) Kiểm tra công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV, kịp thời động viên cố gắng sáng tạo, uốn nắn biểu chủ quan tự mãn, bảo thủ xử lý hành vi thiếu tinh thần trách nhiệm;

(ii) Tiến hành đánh giá phân loại GV theo chuẩn ban hành cách khách quan, xác, cơng sử dụng làm để thực sách thi đua, khen thưởng;

+ Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS để quản lý học tập HS nhà, bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS học lực yếu kém, giảm lưu ban, bỏ học:

(i) Duy trì kỷ cương, nếp kỷ luật tích cực nhà trường, kiên chống bạo lực trường học vi phạm quy định Điều lệ nhà trường, củng cố văn hóa học đường tạo thuận lợi để tiếp tục đổi PPDH, KT-ĐG;

(ii) Tổ chức phong trào đổi PPHT để thúc đẩy tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo lấy ý kiến phản hồi HS PPDH, KT-ĐG GV

+ Khai thác CNTT công tác đạo đổi PPDH, KT-ĐG:

+ Lập chuyên mục Website trường PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…;

+ Thí điểm hình thức dạy học qua mạng LAN trường (learning online) để GV giỏi, chuyên gia hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi

- Trách nhiệm Tổ chuyên môn:

+ Đơn vị tổ chức bồi dưỡng thường xuyên quan trọng tổ chuyên môn Cần coi trọng hình thức tổ chức cho GV tự học, tự nghiên cứu, sau GV có kinh nghiệm GV cốt cán chủ trì thảo luận, giải đáp thắc mắc, trao đổi kinh nghiệm Sau nghiên cứu chuyên đề, cần tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm để hỗ trợ GV thực đổi PPDH KT-ĐG;

+ Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN CT môn học hoạt động GD phụ trách tổ chức đặn việc dự rút kinh nghiệm, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy hoạt động tương tác hợp tác chuyên môn;

(13)

giá thông qua chứng minh khả học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy móc ); đánh giá thơng qua thuyết trình; đánh giá thơng qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thơng qua kết hoạt động chung nhóm…

+ Đề xuất với Ban giám hiệu đánh giá phân loại chuyên môn GV cách khách quan, cơng bằng, phát huy vai trị GV giỏi việc giúp đỡ GV lực yếu, GV trường;

+ Phản ánh, đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn công tác bồi dưỡng GV, phát đề nghị nhân điển hình tiên tiến chuyên môn, cung cấp giáo án tốt, đề kiểm tra tốt để đồng nghiệp tham khảo;

+ Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG có hiệu - Trách nhiệm GV:

+ Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ GV cốt cán chuyên môn lựa chọn; kiên trì vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy học;

+ Phấn đấu thực nắm vững nội dung chương trình, đổi PPDH KT-ĐG, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật dạy học (trong có kỹ ứng dụng CNTT, khai thác internet…), tích lũy hồ sơ chun mơn, tạo uy tín chun mơn tập thể GV HS, khơng ngừng nâng cao trình độ lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn ngoại ngữ, tin học;

+ Thực đổi PPDH GV phải đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá, tự chủ, khiêm tốn tiếp thu ý kiến đồng nghiệp HS PPDH, KT-ĐG để điều chỉnh;

+ Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý kiến cho đồng nghiệp khiêm tốn tiếp thu góp ý đồng nghiệp; tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm nhằm trau dồi lực chuyên môn

(14)

Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, giải pháp cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết tốt

Đánh giá kết học tập học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Đề kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá kết học tập học sinh Để đảm bảo việc đánh giá kết học tập địa lí học sinh khách quan, đủ độ tin cậy cần thực quy trình đánh quy trình soạn đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra cần thực theo bước sau đây:

Bước Xác định mục tiêu kiểm tra

- Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, cơng khai hóa nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá kết học tập mình;

- Kiểm tra việc làm thường xuyên nhằm thu thập thông tin đầy đủ, khách quan kết học tập HS so với mục tiêu cụ thể dặt cho giai đoạn định để tạo đắn cho việc đánh giá kết học tập HS;

- Kiểm tra, đánh giá không giúp cho HS biết đạt mức so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà cịn có tác dụng giúp GV biết điểm đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho cơng tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra đánh giá hỗ trợ đắc lực cho cơng tác quản lí giáo dục, đạo chuyên môn việc xây dựng hồn tất chương trình, sách giáo khoa;

- Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra

(15)

2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3 Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác

Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận

Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra)

Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá

Trong chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm (TSĐ) câu hỏi

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

(16)

Cấp độ

Tên chủ đề

(nội dung,chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề 1

Chuẩn KT, KN cần kiểm tra

(Ch)

(Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= %

Chủ đề 2

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Chủ đề n

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm

(17)

Cấp độ

Tên Chủ đề

(nội dung, chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chủ đề Chuẩn KT, KN cần kiểm

tra (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Số điểm Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu Số điểmSố câu điểm= % Số câu

Chủ đề 2

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Chủ đề n

(Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch)

Số câu

Tổng số câu Tổng số điểm

Tỉ lệ %

Số câu Số điểm

%

CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

Thao tác Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận

(18)

thức

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ

= điểm % TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Lưu ý

Dựa vào chuẩn KT-KN Chương trình Giáo dục phổ thơng để liệt kê chủ đề, nội dung cần KT-ĐG Không liệt kê nội dung KT-ĐG theo đơn vị SGK

Nội dung kiểm tra bao gồm lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ địa lí Kiến thức địa lí bao gồm biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ, quy luật địa lí, Các kĩ địa lí bao gồm kĩ sử dụng đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ vẽ phân tích biểu đồ Vì vậy, kiểm tra cần cân đối kiến thức kĩ năng, để vừa kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra kĩ HS; nội dung kiểm tra khơng bao gồm nội dung lí thuyết, mà cần bao gồm nội dung thực hành

Kiến thức địa lí HS cần đánh giá theo mức độ : biết, hiểu, vận dụng cấp dộ thấp, vận dụng cấp độ cao Các kĩ địa lí đánh giá theo mức độ thục theo chất lượng công việc Tuy nhiên phải vào khả năng, trình độ nhận thức HS cấp lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết học tập cho phù hợp

Ví dụ: Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 6, nội dung cần kiểm tra chủ đề, nội dung học kì I, phần nội dung liệt kê vào cột thứ nhất:

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao

(19)

Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ

Các chuyển động Trái Đất hệ

Cấu tạo Trái Đất

Địa hình bề mặt Trái Đất

TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ

Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư

Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận

thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao

(20)

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ

= điểm

% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá % TSĐ

= điểm

% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu

- Sử dụng chuẩn KT-KN chương trình GDPT mơn Địa lí để làm KT-ĐG: chuẩn kiến thức, kĩ môn học kiến thức, kĩ tối thiểu, mà đối tượng HS vùng miền khác cần đạt sau học xong nội dung, chủ đề hay tồn chương trình mơn Địa lí trường phổ thơng Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đối tượng HS thực tiễn địa phương nâng cao mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình

- Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá chủ đề tương đương với thời lượng quy định PPCT; cần chọn chuẩn có vai trị quan trọng chủ đề, chương, nội dung chương trình GDPT để KT-ĐG

- Số lượng chuẩn đánh giá mức độ tư cao nhiều so với tư thấp

Ví dụ: Các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư chủ đề kiểm tra học kì I Địa lí

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ

nhận thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao

(21)

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất

- Biết quy ước KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

Dựa vào tỉ lệ đồ tính khoảng cách thực tế ngược lại

- Trình bày hệ chuyển động Trái Đất

Sử dụng hình vẽ để mơ tả chuyển động tự quay Trái Đất chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời

Cấu tạo Trái Đất

- Trình bày cấu tạo lớp vỏ Trái Đất

- Trình bày vai trị lớp vỏ Trái Đất

Địa hình bề mặt

Trái Đất - Nêu khái niệm nội lực,ngoại lực biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất

TSĐ

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Thao tác Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương )

Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận thức

(22)

% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ

= điểm % TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Lưu ý Việc phân chia điểm cho nội dung chủ đề cần vào:

- Căn vào thời lượng giảng dạy nội dung, chủ đề kiểm tra; Dựa vào quy định PPCT để phân chia điểm cho hợp lí

- Dựa vào mức độ quan trọng chủ đề để chia điểm cho chuẩn; - Dựa vào kinh nghiệm trình độ GV; dựa vào trình độ thực tế HS

Ví dụ: Các chủ đề, nội dung đề kiểm tra học kì I Địa lí với số tiết là: 14 tiết (bằng 100%), phân phối cho các chủ đề nội dung sau: Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ: tiết (43%); Các chuyển động Trái Đất hệ quả: tiết (21,5%); Cấu tạo Trái Đất: 2 tiết (14%); Các thành phần tự nhiên Trái Đất (đến Địa hình bề mặt Trái Đất – tiếp theo) tiết (21,5%). Trên sở phân phối số tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng làm tròn số phần trăm điểm cho chủ đề, ta phân phối tỉ lệ điểm cho chủ đề sau:

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao

(23)

nhận thức

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất - Biết quy ước KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

30% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm; Các chuyển động

Trái Đất hệ

Sử dụng hình vẽ để mô tả chuyển động tự quay Trái Đất chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời

30% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo

lớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất

- Nêu khái niệm nội lực, ngoại lực biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất

20% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Thao tác Quyết định tổng số điểm kiểm tra

30 %

20 %

(24)

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm;

Tổng số câu .điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Lưu ý: Bài kiểm tra để điểm 10 điểm 100 Tuy nhiên sau xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm, biểu điểm ta quy điểm 10 theo quy chế kiểm tra đánh giá Bộ GDĐT

Thao tác Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, ) tương ứng với tỉ lệ % tính thao tác

Thao tác Quyết định TSĐ kiểm tra

(25)

% TSĐ = điểm % TSĐ

= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm;

% TSĐ = điểm % TSĐ

= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm;

% TSĐ = điểm

% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm;

Tổng số câu .điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Ví dụ: Trên sở phân phối phần trăm điểm cho chủ đề tổng điểm số kiểm tra ta tính điểm số cho chủ đề sau:

nhận thức

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao

Trái Đất hệ - Biết vị trí Trái Đất hệ Dựa vào tỉ lệ đồ Thao tác Tính số điểm cho chủ đề

(26)

Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ

Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất

tính khoảng cách thực tế ngược lại

30% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm; Các chuyển động

Trái Đất hệ

30% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo lớp vỏ

Trái Đất

- Trình bày vai trò lớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất

20% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Thao tác Tính số điểm cho chuẩn tương ứng (% điểm điểm số)

30 % x 10 điểm = điểm

20 % x 10 điểm = điểm

(27)

% TSĐ = điểm .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Lưu ý: Khi tính % điểm số cho chuẩn cần vào yếu tố sau đây:

- Căn vào mục đích kiểm tra đánh giá (KT 15 phút, tiết, học kì, thi) - Căn vào hình thức đề kiểm tra đánh giá (tự luận, trắc nghiệm)

- Căn vào thời lượng dạy học lớp mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá - Căn vào thực tế trình độ HS địa phương

Ví dụ: Tính % điểm số số điểm cho chuẩn tương ứng: sở coi điểm số chủ đề hay nội dung là 100% ta phân phối % điểm sau tính điểm số cho chuẩn cột mức độ nhận thức (Ví dụ: Các chuyển động Trái Đất hệ quả: 3,0 điểm = 100%; đó: thơng hiểu 67% = 2,0 điểm, vận dụng 33% = 1,0 điểm)

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận

thức

Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng

(28)

và cách thể bề mặt Trái Đất đồ

kích thước Trái Đất - Biết quy ước KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

thực tế ngược lại

30% TSĐ = điểm 67% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Các chuyển động Trái

Đất hệ

Trình bày hệ chuyển động Trái Đất

30% TSĐ = điểm TSĐ = điểm; 67% TSĐ =2 điểm; 33% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo

lớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm 50% TSĐ = điểm; 50% TSĐ = 1điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái Đất - Nêu khái niệm nội lực,

ngoại lực biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất

20% TSĐ = điểm 100% TSĐ =2 điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu

điểm; % TSĐ

Thao tác Tính tổng số điểm cho cột

(29)

% TSĐ = điểm .% TSĐ

= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; % TSĐ= điểm; TSĐ

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ Tính điểm cột cách cộng dồn điểm số chủ đề cột mức độ nhận thức

Ví dụ:

nhận thức

Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất - Biết quy ước KT gốc, VT

Dựa vào tỉ lệ đồ tính khoảng cách thực tế ngược lại Thao tác Tính số điểm cho

(30)

hiện bề mặt Trái Đất đồ

gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

30% TSĐ = điểm 67% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Các chuyển động

Trái Đất hệ

30% TSĐ = điểm TSĐ = điểm; 67% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo

lớp vỏ Trái Đất - Trình bày vai trị củalớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm 50% TSĐ = 1điểm; 50% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất

20% TSĐ = điểm 100% TSĐ =2 điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu 04

5điểm 3điểm 2điểm % TSĐ = điểm;

Thao tác Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột

(31)

% TSĐ = điểm .% TSĐ

= điểm; .% TSĐ= điểm; .% TSĐ= điểm; % TSĐ= điểm;

% TSĐ = điểm .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu

Cộng dồn số điểm cột, sau tính %, ta thấy mức độ nhận thức hiển thị % tổng 100% đề kiểm tra Trên sở tính tốn điều chỉnh lại tỉ lệ % số điểm cho cân đối hợp lí

Ví dụ:

nhận thức

Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất - Biết quy ước KT gốc, VT

Dựa vào tỉ lệ đồ tính khoảng cách thực tế ngược lại Thao tác Tính tỉ lệ % điểm

(32)

hiện bề mặt Trái Đất đồ

gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

Trái Đất hệ

30% TSĐ = điểm TSĐ = điểm; 67% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo

lớp vỏ Trái Đất - Trình bày vai trò củalớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm 50% TSĐ = 1điểm; 50% TSĐ = 1điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất

20% TSĐ = điểm 100% TSĐ =2 điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu 04 5điểm=50% TSĐ; 3điểm=30% TSĐ 2điểm=20% TSĐ % TSĐ = điểm;

Thao tác Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Ví dụ: Ma trận đề kiểm tra học kì I, Địa lí

nhận thức

Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng

(33)

Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ

30% TSĐ = điểm 67% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm;

- Trình bày hệ

chuyển động Trái Đất Sử dụng hình vẽ để mơ tảchuyển động tự quay Trái Đất chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời

30% TSĐ = điểm 67% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm;

Cấu tạo Trái Đất - Trình bày cấu tạo lớp vỏ Trái Đất

- Trình bày vai trò lớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm 50% TSĐ =1điểm; 50% TSĐ = 1điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất

20% TSĐ = điểm 100% TSĐ =2 điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu 04

5điểm=50% TSĐ; 3điểm=30% TSĐ 2điểm=20% TSĐ

Theo Nikkô, việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cần tuân thủ thao tác trên, nhiên với nhiều thao tác thực vừa dễ quên, nhầm lẫn thời gian Vì xây dựng ma trận ta gộp số thao tác tính điểm lại cho gọn hơn, đảm bảo đầy đủ nội dung ma trận Các thao tác xây dựng ma trận rút gọn lại sau:

(34)

Thao tác Tính điểm cho kiểm tra ma trận. - Quyết định TSĐ cho toàn kiểm tra (như thao tác 4);

- Quy định % điểm điểm số cho chủ đề cần kiểm tra (tính điểm theo hàng);

- Quy định % điểm điểm số cho mức độ nhận thức chủ đề (quy định điểm cho ô ma trận) Để dễ thực tránh trường hợp tính điểm số điểm lẻ ta ngầm mặc định % tổng điểm cho mức độ nhận thức (% tổng điểm cột), tính % điểm số điểm cụ thể cho ô ma trận; cộng điểm theo cột, tính % điểm số theo cột

Thao tác Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết

Trường hợp khác, xây dựng ma trận đề tổng hợp cách:

- Các chủ đề, nội dung kiến thức, kĩ kì, học kì năm, (tùy theo tính chất kiểm tra: kì, học kì, năm, thi) liệt kê vào cột chủ đề, nội dung;

- Các đơn vị chuẩn kiến thức kĩ chủ đề, nội dung đưa vào ô ma trận - Trên sở ma trận ta chiết xuất thành nhiều đề kiểm tra khác

Tuy nhiên việc định tỉ lệ phần trăm điểm, điểm số cho chủ đề, đơn vị chuẩn mức độ nhận thức khó khăn hơn, việc lựa chọn chuẩn để viết đề kiểm tra dễ nhầm lẫn phụ thuộc nhiều vào trình độ GV

Ví dụ: Ma trận nội dung kiến thức kĩ đến học kì I, Địa lí (liệt kê tất đơn vị chuẩn theo CTGDPT)

Chủ đề (nội dung)/mức

độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp Vận dụng cấp độ cao 1 Trái Đất hệ

Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể hiện bề mặt Trái Đất

trên đồ

- Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời ; hình dạng kích thước Trái Đất

- Xác định KT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT gốc, VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam, nửa cầu Đông, nửa cầu Tây

(35)

- Trình bày khái niệm KT, VT Biết quy ước KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam - Định nghĩa đơn giản đồ biết số yếu tố đồ : tỉ lệ đồ, kí hiệu đồ, phương hướng đồ ; lưới kinh, VT

bản đồ Địa cầu - Dựa vào tỉ lệ đồ tính khoảng cách thực tế ngược lại

- Xác định phương hướng, toạ độ địa lí điểm đồ Địa cầu

60% TSĐ =6,0điểm

2 Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả

- Trình bày chuyển động tự quay quanh trục quay quanh Mặt Trời Trái Đất hệ chuyển động Trái Đất

40% TSĐ =4,0 điểm TSĐ 10

Tổng số câu

điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Dựa vào ma trận ta viết nhiều đề kiểm tra khác Ví dụ chủ đề Các chuyển động Trái Đất hệ quả, chẳng hạn với cấu điểm số 40%, ta viết câu hỏi sau:

Câu Trình bày chuyển động tự quay quanh trục quay quanh Mặt Trời Trái Đất.

(36)

Câu Vì có tượng ngày đêm khắp nơi Trái Đất?

Câu Vì Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời lại sinh hai thời kì nóng lạnh ln phiên hai nửa cầu năm?

Câu Dựa vào hình vẽ hãy: mơ tảchuyển động tự quay Trái Đất chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời

Hướng tự quay Trái Đất Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu

Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận

- Dựa vào ma trận đề kiểm tra, xây dựng đề kiểm tra Hình thức kiểm tra sử dụng hình thức tự luận sử dụng hai hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm;

- Một câu hỏi kiểm tra chuẩn hay chuẩn, tùy thuộc vào nội dung chuẩn tích hợp lại với để biên soạn thành 01 câu hỏi;

- Trong câu hỏi có 01 vài mức độ nhận thức, nhiên nên ghép mức độ nhận thức có nội dung vào câu hỏi không nên ghép lớn hai mức độ nhận thức;

- Cho điểm cho câu đề kiểm tra: dựa vào ma trận để tính điểm cho câu hỏi kiểm tra Chú ý câu hỏi ghép chuẩn ghép mức độ nhận thức cộng điểm chuẩn ghép mức độ nhận thức lại thành điểm câu hỏi

(37)

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;

4) Khơng trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;

8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;

11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận

1) Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng chương trình (chuẩn kiến thức, kỹ năng) hay không

2) Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh số điểm hay khơng? 3) Câu hỏi có u cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay khơng?

4) Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu tiêu chí kiểm tra hay khơng?

5) Nội dung câu hỏi có cụ thể hay khơng? Nó có đặt u cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu hay đưa yêu cầu chung chung mà câu trả lời phù hợp?

6) Yêu cầu câu hỏi có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh hay không?

7) Để đạt điểm cao, học sinh phải chứng minh quan điểm nhận biết thực tế, khái niệm,…? 8) Ngôn ngữ câu hỏi có chuyển tải hết yêu cầu người đề học sinh hay khơng? 9) Câu hỏi có diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu được:

(38)

- Mục đích kiểm tra? - Thời gian trả lời câu hỏi?

- Tiêu chí đánh giá/ chấm điểm kiểm tra?

10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi có nêu rõ làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm không đơn quan điểm mà chúng đưa ra?

c Các tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn Địa lí - Phản ánh mục tiêu giáo dục

- Phạm vi kiến thức, kĩ

+ Kiến thức kĩ kiểm tra toàn diện; kiến thức kĩ nằm chương trình giáo dục phổ thơng Khơng sử dụng kiến thức, kĩ xa lạ để đề kiểm tra

+ Số câu hỏi đủ để bao quát chủ đề học, đảm bảo phù hợp với thời gian kiểm tra trình độ HS Không nên nhiều câu hỏi nội dung

- Hình thức kiểm tra

+ Nên kết hợp trắc nghiệm tự luận khách quan

+ Tỉ lệ câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan phù hợp với môn (Tỉ lệ trắc nghiệm khách quan tự luận tùy theo địa phương, đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất, chọn tỉ lệ trắc nghiệm khoảng 20-30%; tự luận khoảng 70-80%)

- Đề kiểm tra có tác dụng phân hóa: Có câu hỏi mức độ nhận thức khác nhau, nên để mức độ nhận thức cao có tỉ lệ điểm số mức độ nhận thức thấp

- Có giá trị phản hồi: Có tình để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu nhận thức lực Phản ánh ưu điểm thiếu sót chung HS

- Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan người đề người chấm kiểm tra Đáp án biểu điểm xác để GV HS vận dụng cho kết giống

(39)

- Tính khả thi: Câu hỏi phù hợp với trình độ, thời gian làm HS, có tính đến thực tiễn địa phương Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm

- Dựa vào ma trận đề đề kiểm tra, kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng để xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm Trong trình xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm cần tính đến lực thực tế HS địa phương

- Việc xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm phụ thuộc vào trình độ GV Cách tính điểm

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm

Cách 2: TSĐ đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai cho điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức:

ax 10

m

X

X , đó

+ X số điểm đạt HS; + Xmax TSĐ đề

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm, học sinh làm 32 điểm qui

về thang điểm 10 là:

10.32

40  điểm.

b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan

Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hồn thành phần câu TNKQ có số điểm

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần

điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời

3

(40)

Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm

Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau:

TN TL TL

TN

X T X

T



,

+ XTN điểm phần TNKQ;

+ XTL điểm phần TL;

+ TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL

+ TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ

Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức:

ax 10

m

X

X , đó

+ X số điểm đạt HS; + Xmax TSĐ đề

Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ

điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là:

12.60 18 40

TL

X  

Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu học

sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là:

10.27

30  điểm.

c Đề kiểm tra tự luận

- Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra

(41)

RUBRIC ĐỀ KIỂM TRA

(Hướng dẫn cho điểm tham khảo)

Mơn Địa lí Nội

dung

Mức độ

Tiêu chí

(10-9 điểm) (8-7 điểm) (6-5 điểm) (4-3 điểm) (2-1 điểm)

Câu

Kiến thức

- Nêu đầy đủ nội dung đáp án

- Lấy ví dụ điển hình

- Bộc lộ nội dung

- Lấy ví dụ

- Bộc lộ nội dung

- Lấy ví dụ

- Bộc lộ nội

dung - Bộc lộ nộidung

Tư duy

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học Ví dụ cụ thể, điển hình

Có phương pháp trả lời khoa học Ví dụ cụ thể

Có phương pháp trả khoa học Ví dụ chưa điển hình

Phương pháp trả lời chưa khoa học Ví dụ chưa

Chưa có phương pháp Ví dụ chưa có

Kỹ năng

Lập luận lơ gíc Trình bày đẹp, khoa học

Lập luận lơ gíc Trình bày

Lập luận lơ gíc Trình bày chưa khoa học

Lập luận chưa tốt Trình bày vụng

Lập luận trình bày chưa

Câu

Kiến thức

- Nêu đầy đủ nội

(42)

Tư duy

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học

Có phương pháp trả lời khoa học

Có phương pháp trả khoa học

Phương pháp trả lời chưa khoa học

Chưa có phương pháp

Kỹ năng

Lập luận trình bày chưa

Câu

Kiến thức - Nêu đầy đủ nội dung đáp án - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung - Bộc lộ nội dung Tư duy

Có phương pháp trả lời hệ thống, khoa học

Có phương pháp trả lời khoa học

Có phương pháp trả khoa học

Phương pháp trả lời chưa khoa học

Chưa có phương pháp

Kỹ năng

(43)

Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:

1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện)

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

II VÍ DỤ MINH HỌA

Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I - Địa lí 1 Mục tiêu kiểm tra

- Đánh giá kết học tập học sinh nhằm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học giúp đỡ học sinh cách kịp thời

- Đánh giá kiến thức, kĩ mức độ nhận thức: biết, hiểu vận dụng học sinh sau học nội dung chủ đề Trái Đất (1 Trái Đất hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất cách thể bề mặt Trái Đất đồ; Các chuyển động Trái Đất hệ quả; Cấu tạo Trái Đất) nội dung chủ đề Các thành phần tự nhiên Trái Đất (1 Địa hình)

2 Hình thức kiểm tra Hình thức kiểm tra tự luận 3 Ma trận đề kiểm tra

(44)

hình, tiết (21,5%) Trên sở phân phối số tiết trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng ta xây dựng ma trận đề kiểm tra sau:

nhận thức

của Trái Đất hệ

30% TSĐ = điểm TSĐ = điểm; 67% TSĐ = điểm; 33% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Cấu tạo Trái

Đất - Trình bày cấu tạo củalớp vỏ Trái Đất - Trình bày vai trị củalớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = điểm 50% TSĐ =1điểm; 50% TSĐ = 1điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt

Trái Đất - Nêu khái niệm nộilực, ngoại lực biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất

20% TSĐ = điểm 100% TSĐ =2 điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ 10

Tổng số câu 04

5điểm=50% TSĐ; 3điểm=30% TSĐ 2điểm=20% TSĐ điểm; % TSĐ

(45)

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I - ĐỊA LÍ 6

Câu (3,0 điểm) Em hãy:

a) Cho biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất b) Dựa vào hình vẽ cho biết:

- Những kinh tuyến (KT) nằm vị trí so với KT gốc gọi KT Đông, KT Tây? - Những vĩ tuyến (VT) nằm từ đâu đến đâu gọi VT Bắc, VT Nam?

Các đường KT, VT Địa Cầu c) Dựa vào số ghi tỉ lệ tờ đồ sau đây:

- Tờ đồ A có tỉ lệ 1: 200.000, cho biết 5cm đồ ứng với km thực địa? - Tờ đồ B có tỉ lệ 1: 1.000.000, cho biết 15cm đồ ứng với km thực địa? - Tờ đồ C có tỉ lệ 1: 2.000.000, cho biết 1cm đồ ứng với km thực địa? - Tờ đồ D có tỉ lệ 1: 300.000, cho biết 4cm đồ ứng với km thực địa?

Câu (3,0 điểm)

(46)

Hướng tự quay Trái Đất Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu

a) Hãy trình bày hệ chuyển động tự quay quanh trục vận động quay quanh Mặt Trời (ở Bắc bán cầu) Trái Đất

b) Cho biết hướng độ nghiêng trục Trái Đất chuyển động quỹ đạo Câu (2,0 điểm)

Nêu cấu tạo vai trò lớp vỏ Trái Đất đời sống hoạt động người Câu (2,0 điểm)

Nêu khái niệm nội lực, ngoại lực; cho biết tác động chúng đến địa hình bề mặt Trái Đất 5 Hướng dẫn chấm biểu điểm

- Điểm tồn kiểm tra tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm - Hướng dẫn chấm:

+ Cho điểm tối đa học sinh trình bày đủ ý làm đẹp. + Ghi chú:

 Học sinh khơng trình bày ý theo thứ tự hướng dẫn trả lời đủ ý hợp lí, đẹp vẫn cho điểm tối đa.

 Trường hợp thiếu ý sai không cho điểm.

(47)

Câu (3,0 điểm) a) (1,0 điểm)

- Trái Đất đứng thứ hệ Mặt Trời (0,5đ)

- Trái Đất có dạng hình cầu kích thước lớn. (0,5đ) b) (1,0 điểm)

- Những KT nằm bên phải KT gốc KT Đông, KT nằm bên trái KT gốc KT Tây. (0,5đ)

- Những VT nằm từ xích đạo đến cực Bắc VT Bắc, VT nằm từ xích đạo đến cực Nam VT Nam. (0,5đ)

c) Khoảng cách thực địa (1,0 điểm)

- Tờ đồ A có khoảng cách thực địa 10km. (0,25đ) - Tờ đồ B có khoảng cách thực địa 150km. (0,25đ) - Tờ đồ C có khoảng cách thực địa 20km. (0,25đ) - Tờ đồ D có khoảng cách thực địa 12km. (0,25đ) Câu (3,0 điểm)

a) Hệ chuyển động Trái Đất (2,0 điểm) - Chuyển động tự quay quanh trục (1,0đ)

+ Hiện tượng ngày đêm

+ Sự lệch hướng chuyển động vật thể

- Vận động quay quanh Mặt Trời Bắc bán cầu (1,0đ) + Hiện tượng mùa

+ Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác theo mùa

b) Hướng độ nghiêng trục Trái Đất không đổi chuyển động quỹ đạo (1,0điểm) Câu (2,0 điểm)

(48)

- Lớp vỏ Trái Đất cấu tạo số địa mảng nằm kề Các mảng di chuyển chậm Hai địa mảng tách xa xô vào (0,5đ)

- Vỏ Trái Đất lớp mỏng nhất, lại quan trọng nơi tồn thành phần tự nhiên khác (khơng khí, nước, sinh vật…) nơi sinh sống, hoạt động xã hội loài người (1,0đ)

Câu (2,0 điểm)

- Khái niệm: Nội lực lực sinh bên Trái Đất ; Ngoại lực lực sinh bên bề mặt Trái Đất (1,0đ)

- Do tác động nội, ngoại lực nên địa hình Trái Đất có nơi cao, nơi thấp, có nơi phẳng, có nơi gồ ghề. (1,0đ)

6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

(49)

- Đánh giá kết học tập học sinh nhằm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học giúp đỡ học sinh cách kịp thời

- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ cấp độ nhận thức: biết, hiểu vận dụng sau học xong nội dung: Thành phần nhân văn mơi trường, Mơi trường đới nóng hoạt động kinh tế người đới nóng, Mơi trường đới ơn hồ hoạt động kinh tế người đới ơn hồ (chủ đề mơi trường địa lí hoạt động kinh tế người)

2 Hình thức kiểm tra

Hình thức kiểm tra kết hợp trắc nghiệm tự luận 3 Ma trận đề kiểm tra

Trên sở phân phối số tiết (từ tiết đến hết tiết 17), kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng ta xây dựng ma trận đề kiểm tra sau:

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức độ nhận thức

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

(50)

nhân văn

mơi trường tình hình gia tăng dân số giới

- Nhận biết khác chủng tộc khác quần cư nông thôn quần cư đô thị 40% TSĐ

=4,0điểm 25% TSĐ=1,0điểm 75% TSĐ=3,0điểm

MT đới nóng hoạt động kinh tế người đới nóng

- Trình bày đặc điểm tự nhiên MT nhiệt đới

-Phân tích mối quan hệ dân số với tài nguyên, môi trường đới nóng

25% TSĐ

=2,5điểm 20%TSĐ =0,5 điểm 80 % TSĐ=2,0điểm

Môi trường đới ôn hoà hoạt động kinh tế người đới ơn hồ

- Biết vị trí đới ôn hoà đồ Tự nhiên giới - Trình bày đặc điểm thị hố thị đới ơn hồ

- Biết trạng nhiễm khơng khí ô nhiễm nước đới ôn hoà

- Hiểu đặc điểm ngành kinh tế nông nghiệp đới ơn hồ

-Ngun nhân hậu trạng nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hồ

35% TSĐ

=3,5điểm 28,5% TSĐ=1,0 điểm 28,5 % TSĐ=1điểm 14,5% TSĐ =0,5điểm 28,5% TSĐ=1điểm

TSĐ : 10

Tổng số câu 3,5điểm; 35% 3,5điểm; 35% 3,0 điểm; 30%

4 Đề kiểm tra

(51)

Mỗi câu chọn phương án trả lời

Câu Sự bùng nổ dân số từ năm 50 kỉ XX diễn nước thuộc A châu Á, châu Phi Mĩ la Tinh

B Bắc Mĩ châu Đại Dương C châu Mĩ, châu Âu

D châu Âu, châu Mĩ

Câu Đặc điểm sau không với môi trường nhiệt đới? A Càng xa xích đạo, lượng mưa tăng

B Càng xa xích đạo, thực vật thưa C Càng gần chí tuyến, biên độ nhiệt lớn

D Trong năm có hai lần nhiệt độ tăng cao vào lúc Mặt Trời qua thiên đỉnh Câu Để nhận biết khác chủng tộc người ta vào A số thông minh B cấu tạo thể

C hình thái bên ngồi D tình trạng sức khoẻ Câu Giới hạn đới ơn hồ nằm ở

A đới nóng đới lạnh B đới lạnh đới nóng

C đới lạnh đới nóng D đới nóng đới lạnh bán cầu bắc Câu Q trình thị hố đới ơn hồ gắn với

A di dân tự đến thành phố lớn

B sóng nông dân di cư tự vào thành phố kiếm việc làm C phát triển mạnh mẽ công nghiệp dịch vụ

D tốc độ gia tăng dân số nhanh

(52)

B mục đích cung cấp sản phẩm cho người tiêu dùng xuất C việc giải phóng nơng dân khỏi lao động nặng nhọc

D khả đảm bảo nhu cầu nguyên liệu cho công nghiệp II Tự luận (7,0 điểm)

Câu (3,0 điểm). So sánh điểm khác quần cư nông thôn với quần cư thị Câu (2,0 điểm) Phân tích mối quan hệ dân số với tài nguyên, môi trường đới nóng

Câu (2,0 điểm) Nêu trạng nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hồ Ngun nhân hậu quả. 5 Hướng dẫn chấm biểu điểm

- Điểm toàn tính theo thang điểm 10, làm trịn số đến 0,5 điểm - Cho điểm tối đa học sinh trình bày đủ ý làm đẹp.

- Ghi chú: học sinh khơng trình bày ý theo thứ tự hướng dẫn trả lời đủ ý hợp lí, sạch đẹp cho điểm tối đa Thiếu ý không cho điểm ý đó.

Hướng dẫn trả lời I Trắc nghiệm (3,0 điểm)

Câu

Đáp án A A C A B A

II Tự luận (7,0 điểm) Câu (3,0 điểm) a) Quần cư nông thôn:

- Hoạt động sản xuất: nông, lâm ngư nghiệp. (0,5 điểm) - Mật độ dân số: phân tán, mật độ dân số thấp. (0,5 điểm)

- Cách thức tổ chức cư trú: làng mạc, thơn xóm xen với đất canh tác, đất đồng cỏ, đất rừng hay mặt nước. (0,5 điểm)

b) Quần cư đô thị:

(53)

- Mật độ dân số: tập trung, mật độ dân số cao. (0,5 điểm)

- Cách thức tổ chức cư trú: khu phố, dãy nhà xen lẫn với số nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh (0,5 điểm)

Câu (2,0 điểm) Mối quan hệ dân số với tài nguyên, môi trường đới nóng - Dân số đơng, gần 50% dân số giới tập trung đới nóng. (0,5 điểm)

- Gia tăng dân số nhanh đẩy nhanh tốc độ khai thác tài ngun làm suy thối mơi trường, diện tích rừng ngày thu hẹp, đất bạc màu, khoáng sản bị cạn kiệt, thiếu nước (1,0 điểm)

- Việc giải mối quan hệ dân cư môi trường phải gắn chặt với phát triển kinh tế - xã hội (0,5 điểm)

Câu (2,0 điểm) Hiện trạng ô nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hồ ; ngun nhân hậu quả - Ơ nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hịa đến mức báo động Các tượng mưa axit, thủy triều đỏ, hiệu ứng nhà kính ngày tăng. (1,0 điểm)

- Nguyên nhân: phát triển công nghiệp phương tiện giao thông; tập trung phần lớn đô thị chạy dọc ven biển (0,5 điểm)

- Hậu quả: làm biến đổi khí hậu; nguồn nước biển, nước sơng, nước hồ, nước ngầm bị ô nhiễm, gây nguy hiểm tới sức khỏe người sinh vật sống nước (0,5 điểm)

6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

(54)

Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Thư viện câu hỏi, tập tiền đề để xây dựng Ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc dạy học thày cô giáo học sinh, đặc biệt để đánh giá kết học tập học sinh Trong khuôn khổ phần viết nêu số vấn đề Xây dựng Thư viện câu hỏi tập mạng internet

Mục đích việc xây dựng Thư viện câu hỏi, tập mạng internet nhằm cung cấp hệ thống câu hỏi, tập có chất lượng để giáo viên tham khảo việc xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Các câu hỏi thư viện chủ yếu để sử dụng cho loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập ơn tập Học sinh tham khảo Thư viện câu hỏi, tập mạng internet để tự kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lực học; đối tượng khác phụ huynh học sinh bạn đọc quan tâm đến giáo dục phổ thông tham khảo

Trong năm qua số Sở GDĐT, phòng GDĐT trường chủ động xây dựng website đề kiểm tra, câu hỏi tập để giáo viên học sinh tham khảo Để Thư viện câu hỏi, tập trường học, sở GDĐT, Bộ GDĐT ngày phong phú cần tiếp tục tổ chức biên soạn, chọn lọc câu hỏi, đề kiểm tra có phần gợi ý trả lời; qui định số lượng câu hỏi tập, font chữ, cỡ chữ; cách tạo file đơn vị

Trên sở nguồn câu hỏi, tập từ Sở nguồn tư liệu khác Bộ GDĐT tổ chức biên tập, thẩm định, đăng tải website Bộ GDĐT hướng dẫn để giáo viên học sinh tham khảo sử dụng

Để xây dựng sử dụng thư viện câu hỏi tập mạng internet đạt hiệu tốt nên lưu ý số vấn đề sau:

1 Về dạng câu hỏi

Nên biên soạn loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, điền khuyết, sai, ghép đơi ) Ngồi câu hỏi đóng (chiếm đa số) cịn có câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận), có số câu hỏi để đánh giá kết hoạt động thực hành, thí nghiệm

2 Về số lượng câu hỏi

(55)

Đối với môn tỷ lệ % loại câu hỏi so với tổng số câu hỏi, môn bàn bạc định, nên ưu tiên cho loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu hỏi tự luận

Đối với cấp độ nhận thức (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng) tuỳ theo mục tiêu chủ đề để quy định tỉ lệ phù hợp số câu hỏi cho cấp độ, cần có tỉ lệ thích đáng cho câu hỏi vận dụng, đặc biệt vận dụng vào thực tế

Việc xác định chủ đề, số lượng loại hình câu hỏi nên xem xét mối quan hệ chặt chẽ với khung phân phối chương trình, chương, mục sách giáo khoa, quy định kiểm tra định kì thường xuyên

Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào số lượng chủ đề, yêu cầu chuẩn KT, KN chủ đề chương trình GDPT

Mỗi môn cần thảo luận để đến thống số lượng câu hỏi cho chủ đề 3 Yêu cầu câu hỏi

Câu hỏi, tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình GDPT Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ mơn học tích hợp nhiều mơn học Các câu hỏi đảm bảo tiêu chí nêu Phần thứ (trang )

Thể rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp chủ đề môn học Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, sáng, dễ hiểu

Đảm bảo đánh giá học sinh ba tiêu chí: kiến thức, kỹ thái độ 4 Định dạng văn bản

Câu hỏi tập cần biên tập dạng file in giấy để thẩm định, lưu giữ Về font chữ, cỡ chữ nên sử dụng font chữ Times New Roman, cỡ chữ 14

Mỗi câu hỏi, tập biên soạn theo mẫu:

BIÊN SOẠN CÂU HỎI Mã nhận diện câu hỏi :

MÔN HỌC: _ Thông tin chung

(56)

* Chủ đề: _ * Chuẩn cần đánh giá: _

KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI

HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI HOẶC KẾT QUẢ

5 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi mơn học

Bước 1: Phân tích chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn học, theo khối lớp theo chủ đề, để chọn nội dung chuẩn cần đánh giá Điều chỉnh phù hợp với chương trình phù hợp với sách giáo khoa

Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đề kiểm tra) chủ đề, cụ thể số câu cho chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận chuẩn cần đánh giá, cấp độ nhận thức (tối thiểu câu hỏi cho chuẩn cần đánh giá) Xây dựng hệ thống mã hoá phù hợp với cấu nội dung xây dựng bước I

Bước 3: Biên soạn câu hỏi theo ma trận xây dựng

Cần lưu ý: Nguồn câu hỏi? Trình độ đội ngũ viết câu hỏi ? Cách thức đảm bảo câu hỏi bảo mật ? Bước 4: Tổ chức thẩm định đánh giá câu hỏi Nếu có điều kiện tiến hành thử nghiệm câu hỏi thực tế mẫu đại diện học sinh

Bước 5: Điều chỉnh câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi đưa vào thư viện câu hỏi - Thiết kế hệ thống thư viện câu hỏi máy tính

(57)

- Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng - Tập huấn sử dụng thư viện câu hỏi

6 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi

Đối với giáo viên: tham khảo câu hỏi, xem xét mức độ câu hỏi so với chuẩn cần kiểm tra để xây dựng đề kiểm tra sử dụng để ôn tập, hệ thống kiến thức cho học sinh phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông

Đối với học sinh: truy xuất câu hỏi, tự làm tự đánh giá khả yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, từ rút kinh nghiệm học tập định hướng việc học tập cho thân

Đối với phụ huynh học sinh: truy xuất câu hỏi cho phù hợp với chương trình em học mục tiêu em vươn tới, giao cho em làm tự đánh giá khả em yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, từ kinh nghiệm học tập định hướng việc học tập cho em

7 Thực hành xếp câu hỏi vào mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao

Chủ đề: Địa lí kinh tế (lớp 9)

Câu Hãy nêu số thành tựu thách thức phát triển kinh tế đất nước. Câu Cho bảng số liệu sau:

Cơ cấu tổng sản phẩm nước theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta, năm 2000 2005 (Đơn vị : %)

Năm Nông - lâm - thuỷ sản Công nghiệp - xây dựng Dịch vụ

2000 24.6 36.7 38.7

2005 21 41 38

a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta, năm 2000 2005

b) Nhận xét giải thích chuyển dịch

(58)

Câu Tại thuỷ lợi biện pháp hàng đầu thâm canh nông nghiệp nước ta?

Câu Sự phát triển phân bố công nghiệp chế biến có ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp ?

Câu Sự thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt nói lên điều ?

Câu Nhận xét giải thích vùng trồng lúa nước ta.

Câu Nhận xét giải thích phân bố cơng nghiệp năm lâu năm nước ta. Câu Cho bảng số liệu

Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (%)

Năm Tổng số Gia súc Gia cầm Sản phẩm trứng, sữa Phụ phẩm chăn nuôi

1990 100,0 63,9 19,3 12,9 3,9

2002 100,0 62,8 17,5 17,3 2,4

a) Vẽ hai biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi năm 1990-2002 b) Nhận xét

Câu 10 Việc trồng rừng đem lại lợi ích ? Tại vừa khai thác lại vừa phải bảo bệ rừng ? Câu 11 Cho biết thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản nước ta.

Câu 12 Dựa vào bảng số liệu:

Sản lượng khai thác nuôi trồng thuỷ sản nước ta, giai đoạn 1990 – 2002 (nghìn tấn)

Năm Tổng số Chia

Khai thác Nuôi trồng

1990 890,6 728,5 162,1

1994 1465,0 1120,9 344,1

(59)

2002 2647,4 1802,6 844,8

a) Vẽ biểu đồ biểu thay đổi cấu khai thác nuôi trồng ngành thuỷ sản giai đoạn 1990 - 2002 b) Nhận xét giải thích thay đổi quy mô cấu ngành thuỷ sản

Câu 13 Cho bảng số liệu sau :

Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm (nghìn ha) Các nhóm

Năm

1990 2002

Tổng số 9040,0 12831,4

Cây lương thực 6474,6 8320,3

Cây công nghiệp 1199,3 2337,3

Cây thực phẩm, ăn quả, khác 1366,1 2173,8

a) Hãy vẽ biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm

b) Nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm

Câu 14 Trình bày ảnh hưởng nhân tố tự nhiên đến phát triển phân bố công nghiệp.

Câu 15 Hãy phân tích ý nghĩa việc phát triển nông, ngư nghiệp ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm

Câu 16 Trình bày tác động dân cư lao động, thị trường đến phát triển phân bố công nghiệp Câu 17 Kể tên số nhà máy nhiệt điện thuỷ điện nước ta.

Câu 18 Cho biết trung tâm công nghiệp lớn nước ta cấu ngành cơng nghiệp trung tâm đó. Câu 19 Phân tích vai trị ngành dịch vụ bưu viễn thơng sản xuất đời sống

Câu 20 Tại Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nước? Câu 21 Tại hoạt động dịch vụ nước ta phân bố không đều?

(60)

a) Từ Hà Nội có tuyến đường quan trọng b) Nhận xét đầu mối giao thông Hà Nội

Câu 23 Cho bảng số liệu:

Cơ cấu khối lượng hàng hố vận chuyển phân theo loại hình vận tải (%)

Loại hình vận tải Khối lượng hàng hoá vận chuyển

1990 2002

Tổng số 100,00 100,00

Đường sắt 4,30 2,92

Đường 58,94 67,68

Đường sông 30,23 21,70

Đường biển 6,52 7,67

Đường hàng không 0,01 0,03

(không kể vận tải đường ống)

a) Vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu khối lượng hàng hố vận chuyển phân theo loại hình vận tải nước ta, năm 1990 2002

b) Cho biết loại hình vận tải có vai trị quan trọng vận chuyển hàng hoá? Tại ?

Câu 24 Việc phát triển dịch vụ điện thoại Internet tác động đến đời sống kinh tế- xã hội nước ta ?

Câu 25 Hà Nội TP Hồ Chí Minh có điều kiện thuận lợi để trở thành trung tâm thương mại, dịch vụ lớn nước?

Câu 26 Vì nước ta lại bn bán nhiều với thị trường khu vực châu Á - Thái Bình Dương ?

(61)

PHỤ LỤC 1 Các mức độ nhận thức

Bảng tổng hợp mức độ nhận thức

Mức độ Sự thể hiện Các hoạt động tương ứng

Nhận biết Quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thờigian, địa điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung

Liệt kê, định nghĩa, thuật lại, nhận dạng, ra, đặt tên, sưu tầm, tìm hiểu, lập bảng kê, trích dẫn, kể tên, ai, nào, đâu v.v

Thông hiểu

Thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn ngun nhân, dự đốn hệ

Tóm tắt, diễn giải, so sánh tương phản, dự đoán, liên hệ, phân biệt, ước đoán, khác biệt đặc thù, trình bày suy nghĩ, mở rộng, v.v

Vận dụng cấp độ

thấp

Sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học

(62)

Vận dụng cấp độ cao (sáng

tạo)

Phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành

Sử dụng học để tạo nhữg mới, khái quát hóa từ kiện biết, liên hệ điều học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút kết luận

So sánh phân biệt kiến thức học, đánh giá giá trị học thuyết, luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan

Có dấu hiệu sáng tạo

Phân tích, xếp thứ tự, giải thích, kết nối, phân loại, chia nhỏ, so sánh, lựa chọn, giải thích, suy diễn

Kết hợp, hợp nhất, sửa đổi, xếp lại, thay thế, đặt kế hoạch, sáng tạo, thiết kế, chế tạo, điều xảy nếu?, sáng tác, xây dựng, soạn lập, khái quát hóa, viết lại theo cách khác Đánh giá, định, xếp hạng, xếp loại, kiểm tra, đo lường, khuyến nghị, thuyết phục, lựa chọn, phán xét, giải thích, phân biệt, ủng hộ, kết luận, tóm tắt v.v

a Nhận biết:

Là nhớ lại liệu, thơng tin có trước đây, có nghĩa nhận biết thơng tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng

Có thể cụ thể hố u cầu sau :

+ Nhận ra, nhớ lại khái niệm, biểu tượng, vật, tượng hay thuật ngữ địa lí đó, + Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,

+ Liệt kê xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Ví dụ:

- Trình bày khái niệm sông, lưu vực sông, hệ thống sông, lưu lượng nước - Kể tên tỉnh/thành phố Đồng sông Hồng

b Thông hiểu:

(63)

Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu :

+ Diễn tả ngơn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng

+ Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lơgic

Ví dụ:

- Phân tích khác chế độ nhiệt hoang mạc đới nóng hoang mạc đới ơn hồ - Tại Đồng sơng Cửu Long, đất nhiễm mặn chiếm diện tích lớn?

c Vận dụng (cấp độ thấp):

Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề

Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề;

- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được;

- Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết, - Khái quát hoá, trừu tượng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp

Ví dụ:

- Viết báo cáo ngắn Ô-xtrây-li-a dựa vào tư liệu cho

- Tính tốn vẽ biểu đồ gia tăng dân số, tăng trưởng GDP, cấu trồng số quốc gia, khu vực thuộc châu Á

(64)

- Sử dụng đồ để nhận biết phân bậc độ cao địa hình ; hướng gió chính, dịng biển, dịng sơng lớn

d Vận dụng cấp độ cao (sáng tạo):

Có thể hiểu học sinh có khả sử dụng khái niệm bản, kĩ năng, kiến thức để giải mọt ván đề chưa học hay chưa trải nghiệm trước (sáng tạo) Vận dụng vấn đề học để giải vấn đề thực tiễn sống

Ở cấp độ bao gồm mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá theo bảng phân loại mức độ nhận thức Blom - Phân tích khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thong tin hay tình - Tổng hợp khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể, vật lớn

- Đánh giá khả phán xét giá trị sử dụng thơng tin theo tiêu chí thích hợp

Các hoạt động tương ứng vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ thành phần, thiết kế, rút kết luận, tạo sản phẩm

Ví dụ:

- So sánh số đặc điểm tự nhiên ba miền địa lí tự nhiên nước ta

- Phân biệt loại hình quần cư thành thị nơng thơn theo chức hình thái quần cư

- Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, so sánh trung tâm công nghiệp Hà Nội TP Hồ Chí Minh Tại Hà Nội TP Hồ Chí Minh trung tâm công nghiệp lớn nước?

Phần lớn cảm nhận có nhiều cấp độ tư khác nhau, từ đơn giản phức tạp, sâu sắc Trên sở thang phân loại Bloom thang phân loại Nikko, vào mục tiêu giáo dục, mục đích học tập khác cấu trúc q trình tiếp thu, ta phân loại thành tư thành mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo

(65)

2 Mối quan hệ ma trận thư viện câu hỏi tập

(66)

Định dạng
Số trang	66
Dung lượng	1,3 MB