trư ng trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn thị xã Đông Triều nói chung và trư ng THPT Lê Chân nói riêng hoạt động giáo d c STEM chưa được thực hiện hiệu quả. Một phần nguyên nhân chính là t công tác quản lý. Do đó, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu Quản lý oạt động dạy ọc t eo quan điểm STEM tại Tr ờng trung ọc p ổ t ông Lê C ân, t xã ông Triều, tỉn Quảng Nin với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả đối với hoạt động dạy học (HĐDH) theo quan điểm STEM tại trư ng THPT Lê Chân, góp phần thực hiện chủ trương đổi mới giáo d c bậc THPT ở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh trong hiện tại và tương lai.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM BẰNG VIỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM STEM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ PHÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI–2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM BẰNG VIỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM STEM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ PHÔNG LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trung Kiên HÀ NỘI– 2018 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp nỗ lực thân tơi giúp đỡ tận tình lãnh đạo cán trư ng Đại học Giáo d c; giảng viên trư ng Đại học Giáo d c, Đại học Quốc Gia Hà Nội; Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ TS Nguyễn Trung Kiên ngư i trực tiếp hướng dẫn tơi nghiên cứu để hồn thành luận văn Ngồi ra, tơi nhận hỗ trợ, động viên, khích lệ tạo điều kiện thuận lợi nhiều mặt của: Lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Ninh; UBND thị xã Đơng Triều, cán phịng GD thị xã Đông Triều; cán quản lý, giáo viên học sinh trư ng THPT Lê Chân, THPT Đông Triều, THPT Nguyễn Bình thị xã Đơng Triều, Quảng Ninh; đồng nghiệp, bạn b ngư i thân Dù cố gắng, song chắn luận văn nhiều thiếu sót mong giúp đỡ góp ý q thầy, bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 08 năm 2018 Học viên Phạm Bằng Việt i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BCH TW Ban chấp hành Trung ương CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo d c GDĐT Giáo d c Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo d c QTDH Quá trình dạy học STEM Scicence (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kĩ thuật) Mathematic (toán học) TBDH Thiết bị dạy học TBGD Thiết bị giáo d c THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng vii Danh mục hình vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn: CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM STEM 1.1 Tổng quan số nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.2 Một số khái niệm đề tài 15 Qu n qu n 2 Ho t ộng d Qu n giáo d c 15 h c 20 ho t ộng d h c nhà trường 23 1.2.4 Quan iểm STEM 24 1.3 Một số vấn đề giáo dục STEM 26 1.3.1 Mục tiêu giáo dục STEM 26 B n chất d 1.3.3 n h c theo quan iểm STEM 27 ng v n dụng giáo dục STEM 29 1.4 Hoạt động dạy học theo quan điểm STEM 30 Qu trình d h c STEM 30 Các ường giáo d c STEM cho h c sinh 34 iii Phân o i STEM 37 4 Tiêu chí ánh giá giáo d c STEM 38 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông theo quan điểm STEM 44 M c tiêu qu n ho t ộng d h c theo quan iểm STEM 44 1.5.2 Nội dung quản lý oạt động dạy ọc t eo quan điểm STEM 45 Các ếu tố nh hưởng ến Qu n ho t ộng d h c trường trung h c phổ thông theo quan iểm STEM 50 Tiểu kết chƣơng 55 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ CHÂN THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH THEO QUAN ĐIỂM STEM 56 2.1 Khái quát trƣờng trung học phổ thông Lê Chân 56 1 Sự phát triển trường trung h c phổ thông Lê Chân 56 2 Thực tr ng ội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên kết qu thực tiêu năm h c 58 Thực tr ng h c sinh kết qu h c tập, rèn u ện 61 Thực tr ng sở vật chất 63 2.2 Mô tả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm STEM 63 2 M c ích kh o sát: 63 2 Đối tượng kh o sát mẫu kh o sát 64 2 Thời gian ịa iểm kh o sát 64 2 Nội dung qu trình kh o sát 64 2 Phương pháp kh o sát 65 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm STEM 66 2.3.1 Nhận thức cán qu n biện pháp qu n ho t ộng d h c nhận thức giáo viên giáo d c STEM 66 Qu n í kế ho ch, chương trình d 3 Qu n í phân công gi ng d h c 68 cho giáo viên 72 iv Qu n í việc chuẩn bị kế ho ch d giáo viên 75 Qu n í việc thực kế ho ch d ớp GV 77 Qu n í sinh ho t tổ chu ên môn 82 Qu n í ổi phương pháp d h c theo quan iểm STEM 84 Qu n í ho t ộng kiểm tra, ánh giá kết qu h c tập h c sinh 86 Qu n í ho t ộng bồi dưỡng giáo viên 89 10 Qu n í sở vật chất ộng d m b o nâng cao chất ượng, hiệu qu ho t h c 93 2.4 Nguyên nhân thành công hạn chế 96 2.4 Ngu ên nhân thành công 96 2.4 Ngu ên nhân h n chế 97 Tiểu kết chƣơng 98 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM STEM TẠI TRƢỜNG THPT LÊ CHÂN, THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH 101 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 101 1 Ngu ên tắc m b o tính tồn diện 101 Ngu ên tắc m b o tính kh thi 101 3 Ngu ên tắc m b o tính hiệu qu 101 Ngu ên tắc m b o tính ồng 101 Ngu ên tắc m b o tính hệ thống, kế thừa phát triển 101 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm STEM trƣờng trung học phổ thông Lê Chân 102 3.2.1 Nâng cao nhận thức ội ngũ cán qu n d , giáo viên ho t ộng h c theo quan iểm STEM 102 2 Tổ chức bồi dưỡng ực cho ội ngũ cán qu n giáo viên áp ứng yêu cầu giáo d c STEM 104 3 Chỉ d o ổi sinh ho t tổ chu ên môn qu n ho t ộng h c theo quan iểm STEM 109 3.2.4 C ỉ đạo dạy ọc t eo quan điểm STEM 112 v Chỉ o kiểm tra, ánh giá h c sinh theo quan iểm STEM 116 Xâ dựng sở vật chất d h c theo quan iểm STEM 118 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 121 3.3.1 M c ích 121 3.3.2 Nội dung, phương pháp kết qu kh o nghiệm 121 Tiểu kết chƣơng 124 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 125 Kết luận 125 Khuyến nghị 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 A Danh mục tài liệu tiếng Việt 129 B Danh mục tài liệu tiếng Anh 132 C Tài liệu điện tử 135 PHỤ LỤC 136 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng GV theo biên chế tổ trình độ 59 Bảng 2.2: Kết thực tiêu theo năm học: 60 Bảng 2.3: Kết xếp loại SKKN năm đánh giá trư ng sau: 61 Bảng 2.4: Chất lượng hai mặt giáo d c 61 Bảng 2.5: Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh: 62 Bảng 2.6: Kết thi THPT quốc gia Cao đẳng, Đại học 62 Bảng 2.7: Cơ sở vật chất thiết bị ph c v dạy học trư ng 63 Bảng 2.8: Ý kiến cán quản lí cần thiết việc quản lí HDDH 66 Bảng 2.9 Ý kiến giáo viên cần thiết phải giáo d c STEM 67 Bảng 2.10 Quản lí việc thực kế hoạch chương trình dạy học 68 Bảng 2.11 Quản lí phân công giảng dạy cho GV 72 Bảng 2.12 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV 75 Bảng 2.13 Quản lí việc thực kế hoạch dạy lớp GV 78 Bảng 2.14 Quản lí sinh hoạt tổ chun mơn Mức độ thực 82 Bảng 2.15 Quản lí đổi phương pháp dạy học theo quan điểm STEM 84 Bảng 2.16 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 86 Bảng 2.17 Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV 89 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm BP QL hoạt động dạy học trư ng THPT thị xã Đông Triều đáp ứng yêu cầu giáo d c STEM 122 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình 5E hướng dẫn tích hợp STEM 30 Hình 1.2 Tiến trình dạy học STEM theo phương pháp nghiên cứu khoa học 32 Hình 1.3 Vịng lặp thiết kế giáo d c STEM [63] 33 Hình 1.4 Chủ đề STEM dạy môn học 35 Hình 1.5 Chủ đề STEM dạy nhiều môn học 35 Hình 1.6 Chủ đề STEM nhiều mơn phối hợp 36 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29-NQ TW, Đảng CSVN lần thứ XI (2013) trình bày r quan điểm đạo Chuyển mạnh trình giáo d c t chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngư i học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo d c nhà trư ng kết hợp với giáo d c gia đình giáo d c xã hội Trước xu phát triển giới Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 2017 tăng cư ng lực tiếp cận Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (cịn gọi cách mạng công nghiệp 4.0), để chủ động nắm bắt hội, đưa giải pháp thiết thực tận d ng tối đa lợi thế, đồng th i giảm thiểu tác động tiêu cực cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam Thủ tướng Chính phủ đạo bộ, ngành, địa phương triển khai đồng nhiều giải pháp Trong đó, Thủ tướng Chính phủ có u cầu phải thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo d c dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo Science Technology Engineering Mathematics (STEM) bên cạnh ngoại ngữ, tin học chương trình giáo d c phổ thông Chỉ thị giao nhiệm v cho Bộ Giáo d c Đào tạo: Thúc đẩy triển khai giáo d c STEM chương trình giáo d c phổ thơng; tổ chức thí điểm số trư ng phổ thông t năm học 2017-2018… Với việc ban hành Chỉ thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo d c STEM chương trình giáo d c phổ thông STEM viết tắt t Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Tốn học (Mathematics) STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho ngư i học TÀI LIỆU THAM KHẢO A Danh mục tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị qu ết số 29-NQ/TW ngà 04/1/2013 Hội nghị ần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ổi b n, toàn diện giáo d c t o, áp ứng cầu cơng nghiệp hóa, i hóa iều kiện kinh tế thị trường ịnh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quyết ịnh số 2653/QĐ-BGDĐT ngà 25/7/2014 Bộ GD&ĐT ban hành Kế ho ch hành ộng ngành Giáo d c triển khai Chương trình hành ộng Chính phủ thực Nghị qu ết số 29-NQ/TW; Dự án Việt Bỉ (2010), D thuật d h c tích cực - số phương pháp kĩ h c, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện hội nghị ần thứ IX ban chấp hành trung ương khố IX Thủ tƣớng Chính phủ (2017), Chỉ thị 16/CT-TTg ngà 4/5/2017 Tăng cường ực tiếp cận Cách m ng công nghiệp ần thứ tư Đặng Quốc Bảo (1996), Về ph m trù nhà trường nhiệm v phát triển nhà trường bối c nh Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm qu n giáo d c, Trư ng CBQL Giáo d c Đào tạo, Hà Nội Các Mác (1984), Tư b n, Nxb Sự thật Nguyễn Đức Chính (Chủ biên)- Trần Xuân Bách- Trần Thị Thanh Phƣơng (2016), Qu n chất ượng giáo d c Nxb giáo d c Việt Nam 10 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cƣơng, Phƣơng Kì Sơn (1996), H c thu ết qu n í, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 129 11 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận i ho t ộng d h c, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 12 Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn ề Giáo d c – Đào t o, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 E.H.Lim (2014),“Giáo d c ICT giáo d c STEM qua kinh nghiệm Ma a sia”, Hội thảo giáo d c STEM chương trình giáo d c phổ thơng số nước vận d ng điều kiện Việt Nam, Bộ Giáo d c Đào tạo 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn ề giáo d c khoa h c giáo d c Nxb GD, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo d c Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2013), Tập gi ng Giáo d c STEM t i ớp Cao h c qu n giáo d c K13 17 Đặng Xuân Hải (2017), Qu n tha ổi giáo d c, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ iển giáo d c h c 19 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2018),“Phương pháp công nghệ d h c môi trường sư ph m tương tác”, NXB Đại học sư phạm 20 Trần Kiểm (1997), Qu n í giáo d c nhà trường, Nxb Viện khoa học giáod c, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo d c, Nxb Giáo d c 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Qu n giáo d c Một số vấn ề uận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Mark Windale (2016), Giáo d c STEM bồi dưỡng nhà ổi mới, sáng t o tương ai”, Hội thảo Vai trò nhà nước tổ chức cá nhân có liên quan việc xây dựng chiến lược phát triển giáo d c STEM, Bộ Giáo d c Đào tạo - Hội đồng Anh 130 24 M.Ikơnđa Cốp (1984), Cơ sở í uận khoa h c qu n í giáo d c, trư ng Cán quản lí giáo d c Viện khoa học giáo d c 25 Hồ Chí Minh (1995, tái bản), Hồ Chí Minh tồn tập, (tập V, VII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Thanh Nga (chủ biên)- Phùng Việt Hải- Nguyễn Quang LinhHuỳnh Phƣớc Muội (2018)“Thiết kế d h c chủ ề STEM cho h c sinh THCS THPT”, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 27 Phan Trọng Ngọ (2005), D h c phương pháp d h c nhà trường,Nxb Đại học sư phạm 28 Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi PPDH công nghệ thông tin Xu thời i”, Tạp chí Đại học Giáo d c chuyên nghiệp, tháng 7/1999 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm b n í uận qu n í giáo d c , Trư ng CBQL GD&ĐT I, Hà Nội 30 Lê Xuân Quang (2017), Luận án tiến sĩ “D h c môn công nghệ phổ thông theo inh hướng giáo d c STEM” 31 Trần Hồng Quân (1996), “Về vai trò giáo viên vị trí hệ thống sư ph m”, Tạp chí Giáo viên & Nhà trư ng, (số 1) 32 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí uận qu n í giáo d c qu n í nhà trường, Nxb Huế 33 Lê Đình Trung, Phan Thanh Hội (2016), D h c theo ịnh hướng hình thành phát triển ực người h c trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Đỗ Văn Tuấn (2014),“Những iều cần biết giáo d c STEM”,Tạp chí Tin học Nhà trư ng, 182 35 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài iệu tập huấn phương pháp d h c theo hương tích hợp, Trư ng Đại học Sư phạm Kĩ thuật thành phố Hồ Chí Minh 131 36 Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp uận nghiên cứu khoa h c, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 37 Rober Heller (2006), Giáo d c STEM, Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh 38 Xavier Roegirs (1996), Khoa sư ph m tích hợp àm ể phát triển ực nhà trường, NXB Giáo d c Việt Nam B Danh mục tài liệu tiếng Anh 39 Boe J A (2010), Strategies for science, technology, engineering and math in technology education, North Dakota State University 40 Brown J (2012), "The current status of STEM education research", Journal of STEM Education: Innovations and Research, 13(5), pp 7-11 41 Brown R., Brown J., Reardon K., and Merrill C (2011), "Understanding STEM: Current Perceptions", Technology and Engineering Teacher, 70(6), pp 5-9 42 Bybee R W (2009), "The BSCS 5E instructional model and 21st century skills", Colorado Springs, CO: BSCS 43 Bybee R W., Taylor J A., Gardner A., Van Scotter P., Powell J C., Westbrook A., et al (2006), "The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness", Colorado Springs, CO: BSCS, 5, pp 88-98 44 Byhee B (2010), "Advancing STEM Education: A2020Vision" Cantrell P and Ewing‐Taylor J (2009), "Exploring STEM career options through collaborative high school seminars", Journal of Engineering Education, 98(3), pp 295-303 45 Cavanagh S (2008), "States heeding calls to strengthen STEM", Education Week, 27(30), pp 10-16 46 Daugherty M K (2013), "The Prospect of an A in STEM Education", Journal of STEM Education: Innovations and Research, 14(2), pp 10-16 132 47 Daugherty M K and Wicklein R C (1993), "Mathematics, science, and technology teachers' perceptions of technology education", Journal of Technology Education, 4(2), pp 28-43 48 Difrancesca D., Lee C., and Mcintyre E (2014), "Where Is the" E" in STEM for Young Children? Engineering Design Education in an Elementary Teacher Preparation Program", Issues in Teacher Education, 23(1), pp 49-64 49 Foutz T., Navarro M., B Hill R., A Thompson S., Miller K., and Riddleberger D (2011), "Using the discipline of agricultural engineering to integrate math and science", Journal of STEM Education, 12(1), pp 24-32 50 Hestenes D (2009), "Modeling instruction for STEM education reform", Tempe, AZ: Arizona State University 51 Honey M., Pearson G., and Schweingruber H (2014), STEM Integration in K-12 Education:: Status, Prospects, and an Agenda for Research, National Academies Press 52 Lantz Jr H B (2009), Science, technology, engineering and mathematics (STEM) education What form? What function, CurrTech Integrations, Baltimore 53 Morrison.J (2006), "TIES STEM education monograph series, attributes of STEM education", Retrieved August, 19, p 2013 54 Nationale M D L É (2012), "L’enseignement des Sciences de la Maternelle au Baccalauréat" 55 Ostler E (2012), "21st century STEM education: A tactical model for long-range success", International Journal of Applied, 2(1), pp 28-33 56 Oztelli D., Corlu M., Corlu M., and Capraro R (2014), "Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation", Education and Science, 39(171), pp 74-85 133 57 Porter A L., Roessner J D., Oliver S., and Johnson D (2006), "A systems model of innovation processes in university STEM education", Journal of Engineering Education, 95(1), pp 13-24 58 Richards E and Terkanian D (2013), "Occupational employment projections to 2022", Monthly Lab Rev., 136, pp 1-43 59 Roberts A (2012), "A justification for STEM education", Technology and Engineering Teacher, pp 1-5 60 Rockland R., Bloom D S., Carpinelli J., Burr-Alexander L., Hirsch L S., and Kimmel H (2010), "Advancing the “E” in K-12 STEM education", The Journal of Technology Studies, pp 53-64 61 Toulmin C N and Groome M (2007), Building a Science, Technology, Engineering, and Math Agenda, National Governors Association 62 Tsupros N., Kohler R., and Hallinen J (2009), STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit 1: Center for STEM Education and Leonard Gelfand Center for Service Learning and Outreach, Carnegie Mellon University, Pennsylvania 63 U.S Congress Joint Economic Committee (2012), STEM education: Preparing for the Jobs of the Future 64 Weber E., Fox S., Levings S B., and Bouwma-Gearhart J (2013), "Teachers’ conceptualizations of integrated STEM", Acad Exchange, 17(3), pp 47-53 65 Yu Y.-C., Chang S.-H., and Yu L.-C (2016), "An Academic Trend in STEM Education from Bibliometric and Co-Citation Method", International Journal of Information and Education Technology, 6(2), pp 113-116 134 C Tài liệu điện tử 66 Nguyễn Viết Thành (2018)“Định hướng giáo d c STEM trường trung h c” - V Giáo d c Trung học- www.truonghocketnoi.edu.vn-, truy cập 20 tháng năm 2018 67 Bhef (2006),"The American competitiveness initiative: Addressing the STEM teacher shortage and improving academic readiness", Berkley Heights Education Foundation, Retrieved from www.bhef.com/publications /documents/brief2_s06.pdf, truy cập 10 tháng năm 2018 68 Mark Hardman, Alan West (2016), Phương pháp giáo d c theo ịnh hướng STEM,On ine:https://vn ive so as britishcounci digita /sites/defau t /files/stem_approach_adapted_for_leaders_fri.pdf The BSCS 5e Intructional model: Origins, Effectiveness, and application, truy cập 10 tháng năm 2018 69 http://hocvienkhampha.edu.vn, truy cập 12 tháng năm 2018 70 http://STEM.vn/, truy cập 14 tháng năm 2018 71 http://www.ed.gov/stem, truy cập 15 tháng năm 2018 72.http://www.vcaa.vic.edu.au/Documents/vce/technology/ProductDesignTec hSD-2012.pdf, truy cập 15 tháng năm 2018 73 http://www.stemedthailand.org/wp-content/uploads/2015/08/Problem- Solving-Approaches-in-STEM.pdf, truy cập 18 tháng năm 2018 74 http://www.ed.gov/stem 75.https://www.ice.gov/doclib/sevis/pdf/stem-list.pdf, truy cập 20 tháng năm 2018 76 http://teachergeek.com, truy cập 10 tháng năm 2018 135 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát ý kiến dành cho cán quản lý, giáo viên học sinh Mẫu 1: Đánh giá cán quản lí cần thiết việc quản lí HĐDH Mức độ nhận thức TT Nội dung quản lí Rất Cần thiết Cần thiết Khơng Cần thiết Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học Quản lí phân cơng giảng dạy cho giáo viên Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên Quản lí việc thực kế hoạch dạy lớp GV Quản lí sinh hoạt tổ chun mơn Quản lí dạy học theo quan điểm STEM Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lí sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học Mẫu Đánh giá giáo viên cần thiết phải giáo d c STEM T T Mức độ nhận thức Nội dung Rất cần thiết Cần nắm vững trình độ học sinh để tác động hướng Giáo viên cần vận d ng tốt kiến thức liên môn phối hợp tốt PP giảng dạy giáo d c STEM Cần sáng tạo việc áp d ng thông tin PP giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học STEM Giáo viên cần nâng cao vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu giáo d c STEM Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học tập cho học sinh 136 cần thiết Không cần thiết Mẫu 3: Đánh giá CBQL GVvề việc thực kế hoạch chương trình dạy học STT Nhóm đánh giá RTX SL CBQL Tổ chức cho GV nắm % vững chương trình, kế SL hoạch dạy học GV % SL CBQL Yêu cầu tổ chuyên môn % GV lập kế hoạch năm SL học, học k , tháng, tuần GV % SL Duyệt kế hoạch tổ CBQL % chức theo d i việc thực đúng, đủ chương SL GV trình % SL CBQL Thư ng xuyên kiểm tra % việc thực kế hoạch, SL chương trình dạy học GV % SL CBQL Có biện pháp xử lí GV % thực sai PPCT dạy SL học GV % Nội dung Mức độ thực TX KTX KTH TB Mẫu Đánh giá CBQL GV phân công giảng dạy cho GV STT Nội dung Căn vào khả chuyên môn GV Căn vào nguyện vọng hoàn cảnh gia đình GV Kết hợp khả chun mơn nguyện vọng, hồn cảnh gia đình Nhóm đánh giá SL CBQL % SL GV % SL CBQL % SL GV % SL CBQL % SL GV % 137 RTX Mức độ thực TX KTX KTH TB Mẫu Đánh giá CBQL GVvề việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV Mức độ thực Nhóm đánh STT Nội dung giá RTX TX KTX KTH TB Hướng dẫn SL quy định, yêu CBQL % cầu việc lập kế SL hoạch dạy GV % (giáo án) Cung cấp sách CBQL SL % giáo khoa, tài liệu môn cho SL GV GV % SL Đảm bảo đủ CBQL % điều kiện vật SL chất kĩ thuật… GV % Tổ chức cải tiến SL CBQL nội dung, % phương pháp SL trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị GV % kế hoạch dạy, soạn khó SL Kiểm tra, kí CBQL % duyệt vào giáo SL án định k GV % Mẫu Đánh giá CBQL GV việc thực kế hoạch dạy lớp GV Mức độ thực Nhóm đánh STT Nội dung giá RTX TX KTX KTH TB Thông qua th i SL khóa biểu, kế CBQL % hoạch giảng dạy, theo d i SL dạy GV GV để quản lí gi % dạy 138 Xử lí việc thực khơng CBQL yêu cầu gi lên lớp GV GV Quy định chế dộ thông tin CBQL báo cáo xếp, thay dạy bù GV trư ng hợp vắng giáo viên Qui định thành CBQL tiêu chuẩn thi đua GV Tổ chức dự gi định k , đột xuất phân tích sư phạm dạy Tổ chức bồi dưỡng học sinh CBQL giỏi ph đạo học sinh yếu, GV SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 139 Mẫu Đánh giá CBQL GV sinh hoạt tổ chuyên môn STT Nội dung Chỉ đạo kế hoạch, nội dung hoạt động chuyên môn theo chu k Tổ chức hoạt động chun mơn định k Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ trưởng, GV môn hoạt động chuyên môn Theo dõi, giám sát kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn đột xuất, định k Nhóm đánh giá SL CBQL % SL GV % SL CBQL % SL GV % SL CBQL % SL GV % SL CBQL % SL GV % RTX Mức độ thực TX KTX KTH TB Mẫu Đánh giá CBQL GV đổi phương pháp dạy học theo quan điểm STEM STT Nội dung Quán triệt cho GV giáo d c STEM Nhóm đánh giá SL % SL GV % SL CBQL % Tổ chức nắm vững PPDH STEM SL GV % SL Tổ chức thao giảng, CBQL % rút kinh nghiệm SL dạy học STEM GV % SL Chỉ đạo giúp đỡ GV CBQL % vận d ng giáo d c SL STEM phù hợp với GV môn % CBQL 140 RTX Mức độ thực TX KTX KTH TB Mẫu Đánh giá CBQL GV hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mức độ thực Nhóm đánh STT Nội dung giá RTX TX KTX KTH TB Phổ biến đến GV CBQL SL % văn quy định chế độ kiểm tra đánh SL GV giá % Lập kế hoạch kiểm tra CBQL SL % đánh giá mơn văn hóc theo t ng th i SL GV gian % SL Tổ chức theo d i việc CBQL % kiểm tra, thi, chấm, trả SL quy chế GV % SL CBQL % Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ SL GV % SL Xử lí trư ng hợp CBQL % vi phạm nội quy kiểm SL tra, thi GV % Mẫu 10 Đánh giá CBQL GV hoạt động bồi dưỡng GV Mức độ thực Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX TX KTX KTH TB SL CBQL % Kiểm tra đánh giá lực đội ngũ GV SL GV % SL Lập quy hoạch bồi CBQL % dưỡng phát triển đội SL ngũ GV GV % 141 Bồi dưỡng xuyên thư ng CBQL GV CBQL Bồi dưỡng thay sách GV Bồi dưỡng đạt chuẩn lực CBQL GV Bồi dưỡng qua hoạt CBQL động sinh hoạt chuyên môn GV Hoạt động nghiên cứu CBQL khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học GV Quản lí cơng tác tự bồi dưỡng GV CBQL GV SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Mẫu 11 Đánh giá CBQL GVvề CSVC, trang thiết bị, phương tiện điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu HĐDH Mức độ thực Nhóm STT Nội dung đánh giá RTX TX KTX KTH TB Tăng cư ng khai thác, CBQL SL % quản lý sử d ng có hiệu CSVC, thiết bị SL dạy học có GV trư ng % SL Huy động nguống lực CBQL % tài cần thiết SL thiết bị ph c v HĐDH GV % 142 SL Tổ chức phong trào thi CBQL % đua tốt, có biện pháp kích thích thi đua SL GV đội ngũ GV HS % SL CBQL % Tạo môi trư ng sư phạm tốt SL GV % SL Tạo điều kiện thuận lợi CBQL % cho tổ trưởng phát huy sáng tạo, chủ động SL GV công tác % SL Phối hợp tạo điều CBQL % kiện tốt cho đơn vị trư ng thúc đẩy SL GV HĐDH % SL Hoạt động nghiên cứu CBQL % khoa học tổng kết SL kinh nghiệm dạy học GV % Mẫu 12 Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết mức độ khả thi BP QL hoạt động dạy học trư ng THPT thị xã Đông Triều đáp ứng yêu cầu giáo d c STEM Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Nội dung Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Rất Trung Thứ bình bậc khả thi BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 143 Khả thi Khơng khả thi Trung Thứ bình bậc ... hội- sư phạm chuyên biệt) Hệ thống địi hỏi tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể QL đến tất mặt đ i sống nhà trư ng, nhằm đảm bảo vận hành tối ưu mặt xã hội- kinh tế, tổ chức- sư... d c, cán quản lý cấp trư ng, tổ trưởng, giáo viên (GV) - Phương pháp quan sát: Dự gi đồng nghiệp, quan sát HĐDH giáo viên học sinh (HS) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 N óm p ơng p áp... [40] Với m c đích nghiên cứu xu hướng giáo d c STEM, Yuan-Chung Yu cộng tập hợp phân tích tài liệu giáo d c STEM sở liệu giai đoạn t 1992 - 2013 cho thấy t năm 2008 xu hướng nghiên cứu giáo d c