GIAO AN SINH 7 CHUAN KTKN

- Nội dung của quy luật phân li độc lập: các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử và tái tổ hợp tự do(sự phân ly và tái tổ hợp của cặp tính trạng n[r]

(1)

Tuần

Tiết Ngày soạn: 21/08/2011 DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Menđen di truyền học I Mục tiêu.

1/ kiến thức : Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học - Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

2/ Kỹ năng: Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học II Các thiết bị dạy học:

- Tranh phóng to hình 1.2

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG. 1 Bài mới:

- Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? có ý nghĩa nào? nghiên cứu hôm

2.Các hoạt động:

Hoạt động 1: Di truyền học

Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền biến dị Nắm mục đích, ý nghĩa di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS đọc khái niệm di truyền

và biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

GV cho HS làm tập  SGK mục -và nêu số vd di truyền biến dị

I/di truyền học

-Đọc thông tin, trả lời câu hỏi sau : a/ Di truyền: tượng cháu có đặc điểm giống bố mẹ ví dụ: gà mẹ có mào cao gà có mào cao b/ Biến dị: tượng cháu có đặc điểm khác bố mẹ ví dụ: gà mẹ có mào cao gà khơng có mào

-Di truyền học:Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật hiện tượng di truyền biến dị Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y họcvà đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học

Mục tiêu: HS hiểu trình bày phương pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phương pháp phân tích hệ lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn,và

a/ Tiểu sử ( 1822-1884)

- GV giới thiệu tiểu sử MenDen b/ Phương pháp nghiên cứu

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- học sinh nêu được:

(2)

theo dõi 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

-Nghiên cứu theo dõi di truyền vài cặp tính trạng tương phản

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học Mục tiêu: HS nắm được, ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu

Hoạt động GV Hoạt động HS,và ghi bảng - GV hướng dẫn HS nghiên cứu

số thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

IIIMột số thuật ngữ ký hiệu di truyền học

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng vd:

+ Cặp tính trạng tương phản vd: + Giống (dòng) chủng vd:. Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử

- ♂ : Đực; ♀ Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F1 tự thụ phấn giao phấn F1)

3 Hướng dẫn học nhà

-Cho HS đọc khung đỏ SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang - Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

TUẦN I Ngày soạn :21/08/2011

Tiết 2

(3)

I Mục tiêu.

1/kiến thức:Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen 2/Kỹ năng: Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

II/ CÁC THIẾT BI DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK -Hồn thành bảng

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1/Kiểm tra cũ

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? -2/VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hôm

3/Các hoạt động - Hoạt động

Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu nội dung quy luật phân li

Hoạt động GV Hoạt động HS ghi bảng - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng

đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2?

1/ Thí nghiệm MenDen

- Học sinh Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng

trội.

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống:

1 tính đồng 2 trội: lặn

-Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố hoặc mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình 3 trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ ngun chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 +Gen A quy định tính trạng hoa đỏ.(trội) +Gen a quy định tính trạng hoa trắng.(lặn) - Trong q trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng có kiểu gen AA cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng có kiểu gen aa cho loại giao tử a

(4)

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A; 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA + Nên tỉ lệ kiểu hình hoa đỏ; hoa trắng

Kết luận:

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P.

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ

Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa

Sơ đồ lai:

Tuần 2

Tiết 3 :Ngàysoạn: 26/08/2011

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TT) I/MỤC TIÊU

1/Kiến thức: Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

(5)

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

2/Kỷ : Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK Quan sát sơ đồ lai để tìm hiểu phép lai phân tích, tương quan trội- lặn, trội khơng hồn tồn

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng hợp tác hoạt động nhóm,

III/ CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG:

- Trực quan; Động não; Dạy học nhóm; vấn đáp- tìm tịi

IV- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Hình 3SGK

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Kiểm tra cũ

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

2/Khám phá:Phương pháp nghiên cứu độc đáo menden phép lai phân tích Vậy lai phân tích gì?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Lai phân tích

Mục tiêu: Học sinh trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích.

Hoạt động GV Hoạt động HS PP- Trực quan; Động não; Dạy học nhóm

-GV Cung cấp thông tin cho HS:

-Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

I/ Lai phân tích:

- HS ghi nhớ khái niệm

-Kiểu gen AA Đồng hợp tử trội -Kiểu gen Aa dị hợp tử trội -Kiểu gen aa Đồng hợp tử lặn

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết quả trường hợp.

- Đại diện nhóm nêu đáp án

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

* Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn.

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp.

+ Nếu kết phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp. Hoạt động 2:

II/ ý nghĩa tương quan trội lặn

Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất -GV: + cung cấp thông tin cho HS

+ Nêu ý nghĩa tính trạng trội đời sống sản xuất

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào thể, tạo giống có ý nghĩa kinh tế. -Nếu F2 phân ly theo tỉ lệ kiểu hình là:3:1 trội hoàn toàn

(6)

Mục tiêu: HS phân biệt tượng di truyền trội khơng hồn toàn với trội lặn hoàn toàn

đánh giá Hướng dẫn học nhà

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1/ Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2/ đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aac P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa 3/ Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập

TUẦN 2

Tiết 4 Ngày soạn:26/08/2011

BÀI 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I/ MỤC TIÊU:

1/ Kiến thức:

Đặc điểm Trội khơng hồn tồn Trội hồn tồn

Kiểu hình F1 - Tính trạng trung gian - Tính trạng trội

Kiểu hình F2 trội: trung gian: lặn trội: lặn

- GV yêu cầu HS làm tập điền từ

SGK - HS điền cụm từ : a/ Tính trạng trung gian b/ 1: 2:

Kết luận:

(7)

- Học sinh mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

2/ Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm

II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK Quan sát tranh vẽ để tìm hiểu phép lai cặp tính trạng

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng hợp tác hoạt động nhóm

- Kỹ phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG:

- Động não ;Trực quan; Dạy học nhóm; vấn đáp tìm tịi; Giải vấn đề

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Kiểm tra cũ:

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

2/ Khám phá: Khi lai cặp tính trạng phân ly tính trạng nào?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Mục tiêu: - Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm từ phát triển thành quy luật phân li độc lập.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin

và trình bày thí nghiệm Menđen - PP- Trực quan; Động não; Dạy học nhóm; Giải vấn đề

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

Đại diện nhóm lên bảng điền

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

(8)

- GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

1 Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn

F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ là: vàng, trơn ;3 vàng, nhăn ;3 xanh, trơn;1 xanh, nhăn

-Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp tính trạng di truyền độc lập với

Kết luận: Khi lai bố, mẹ khác cặp tính trạng chủng ,tương phản F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó. Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

Mục tiêu: HS nắm khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí

nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình

khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn ( chiếm 6/16)

-Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ.

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất hiện kiểu hình khác P.

4/ Thực hành/ luyện tập:

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào?

5/ Vận dụng:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước

Tuần 3 Ngày soạn: 03/09/2011

Tiết 5

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG( TT ) I/ MỤC TIÊU:

1/ kiến thức:

(9)

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2/ Kỹ : Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II/CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra cũ

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

- Cặp tính trạng vàng/ xanh có tỉ lệ phân li 3/1, cặp tính trạng trơn/ nhăn có tỉ lệ phân li 3/1, di truyền cặp tính trạng giống di truyền cặp tính trạng( cặp tính trạng phân ly độc lập)

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

2 Các hoạt động:

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: Học sinh hiểu giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu

hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2?

- Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS nêu tỉ lệ:

Vàng Trơn Xanh Nhăn - HS rút kết luận

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử.( loại giao tử đực loại giao tử cái)

Kiểu hình

Tỉ lệ Hạt vàng, trơn Hạt vàng,

nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ

kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử tái tổ hợp tự do(sự phân ly tái tổ hợp cặp tính trạng này khơng ảnh hưởng đến phân ly tái tổ hợp cặp tính trạng kia)

(10)

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Tn theo di truyền trội hồn tồn

Hoạt động 2: Ý nghĩa qui luật phân ly độc lập

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú ở loài giao phối.

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá. 3/kiểm tra đánh giá

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x Aabb)

- Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn:

Câu 3: lồi sinh sản hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

(11)

Tiết 6

Thực hành

TÍNH XÁC XUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I/ MỤC TIÊU:

/ kiến thức: - HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy

ra thông qua việc gieo đồng kim loại

2/ kỹ năng:

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK để tìm hiểu cách tính tỉ lệ % xác suất cách xử lý số liệu, qui luật xuất mặt sấp, ngửa đồng xu

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp -Kĩ lắng nghe tích cực, hợp tác ứng xử

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG:

- Thực hành, quan sát; Dạy học nhóm; trình bày 1phút

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra cũ

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19

2 Khám phá : Khi gieo đồng xu mặt xuất Khi gieo đồng xu tỉ lệ xuất mặt ? ta học hôm

3/ Kết nối :

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình :

a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 50 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

(12)

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

3 trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu nhóm báo cáo

kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành

Nhóm

Gieo đồng kim

loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1 Cộng

Số lượng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

- Làm tập trang 22, 23 SGK

CÁC DẠNG BÀI TẬP:

Dạng thuận :Cho biết trội, lặn, kiểu hình P Các bước thực

B1 qui ước gen ( Xác định trội, lặn) ; B2 xác định kiểu gen P; B3Viết sơ đồ lai Dạng nghịch :Cho biết F1, F2 tìm kiểu hình P

B1 phân tích tỉ lệ kiểu hình đời suy tính trội lặn kiểu gen bố mẹ ;B2 trình tự giống dạng

2 cặp tính trạng

Dạng thuận: b1 xác định trội lặn cặp tính trạng bước TT giống

Tuần 4 Ngày soạn:11/09/2011

Tiết 7

(13)

I/ MỤC TIÊU: 1/ kiến thức:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

2/ Kỹ năng:

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan

II / TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Các hoạt động:

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập 1 Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Nội dung - GV đưa dạng tập, yêu cầu

HS nêu cách giải rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lơng dài

F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp

án d

VD4: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ khơng chủng, kiểu gen:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Đáp án: b

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử

A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)



Đáp án c

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác hai cặp tính trạng tương phản, trội hồn tồn chắn F1 mang tính trạng trội F2 phân li theo tỉ lệ 9: 3: : c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn)

(14)

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS

VD5: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu

hình F2 là:

9 đỏ, trịn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)



P chủng cặp gen



Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn)

Đáp án d

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2 * Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập 

cứ vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hồn tồn, cặp trội khơng hồn tồn)

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời 

xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb

- Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

TUẦN 11/09/2011

TIẾT

Chương II- NHIỄM SẮC THỂ NHIỄM SẮC THỂ I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình

(15)

- Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra cũ

Kiểm tra 15 phút Chọn câu trả lời đúng:

1 người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

2 Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb

c AABB x AABb d Aabb x aabb

2 Bài mới

VB: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng.

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng  Số NST số chẵn kí

hiệu 2n (bộ lưỡng bội).

+ Trong giao tử NST có NST mỗi cặp tương đồng  Số NST giảm nửa kí

hiệu n (bộ đơn bội).

- NST giống hình dạng, kích thước. - lồi đơn tính có khác giữa con đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài.

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết:

các số thành phần cấu trúc NST?

- HS điền thích 1- crơmatit

2- Tâm động

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì

(16)

micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động.

+ Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn.

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III

SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- NST cấu trúc mang gen, gen ở vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền.

- NST có chất ADN, tự nhân đôi của ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua thế hệ tế bào thể

3 Đánh giá Hướng dẫn học nhà

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước bài– Nguyên phân

TUẦN Ngày soạn: 15/09/2011

TIẾT

NGUYÊN PHÂN I/ MỤC TIÊU:

1/Kiến thức:

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân

(17)

2/ Kỹ năng :Tiếp tục phát triển kĩ quan sát thảo luận nhóm

II/CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC:

Giáo án, SGK

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

2 Bài mới

VB: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Mục tiêu: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan

sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- Nêu biến đổi hình thái NST?

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

- Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều - Mức độ đóng xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian?

- HS quan sát hình vẽ nêu Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép.

Những biến đổi NST

- NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt.

- Màng nhân + nhân tiêu biến; trung tử tách cực

(18)

- Các NST kép đóng xoắn cực đại. - Các NST kép xếp thành hàng mặt

phẳng xích đạo thoi phân bào. -Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành 2 NST đơn

-Tạo thành nhóm phân li 2 cực tế bào.

-Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất.

-Tế bào chất phân chia, màng TBhình thành

- H S:Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho 2 tế bào có NST giống hệt mẹ

Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

- Nguyên phân giúp thể lớn lên, tạo tế bào thay cho tế bào già chết đi. - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào. - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính ( phân chia tế bào).

3Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Vẽ hình bảng 9.2 vào - Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi,3

- Dành cho HS giỏi: Hồn thành tập bảng:

Tính số NST, số crômatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Đáp án tập 2/ d

4/ b 5/ c

Tiết 10

GIẢM PHÂN I/ MỤC TIÊU:

(19)

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2/ Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, thảo luận nhóm

GA, sgk

- Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Nêu diễn biến NST kỳ?

2 Bài mới

VB: GV thơng báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

Kết luận: - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST).

Các kì

Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân

li độc lập tự cực tế bào. - Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

(20)

3Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST - Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thơng tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng

Tuần Ngày soạn: 02/10/2011

(21)

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2/ Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh)

- Tranh phóng to hình 11 SGK

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

2 Bài mới

VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I,

quan sátH11SGKvà trả lời câu hỏi: - Trình bày phát sinh giao tử đực cái? - GV Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sự khác kích thước số lượng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thơng tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực,và giao tử

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

+ Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần.

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực hiện giảm phân giao tử.

+ Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực

thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn).

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn).

- Kết quả:từ noãn bậc1 giảm phân cho3 thể định hướng tế bào trứng (n NST).

- Tinh bào bậc qua giảm phân I cho tinh bào bậc 2.

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phânII cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng.

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST).

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

(22)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời -HS vận dụng kiến thức để nêu được:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử cái.

- Thực chất thụ tinh kết hợp của 2 nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử.

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục

III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

-HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội nhiều loại giao tử khác nguồn gốc. - kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nhau làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn ngun liệu cho chọn giống tiến hoá.

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội.Là kết hợp trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính.

3/ Kiểm tra đánh giá Hướng dẫn học nhà

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng b loại tinh trùng c loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án d: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là:

a Sự kết hợp giao tử đơn bội b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử

c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án c)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

TUẦN 6 Ngày soạn: 02/10/2011

Tiết 12

(23)

I/ MỤC TIÊU: 1/Kiến thức:

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính

2/Kỹ năng:Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ phê phán: phê phán tư tưởng cho việc sinh trai hay gái phụ nữ định

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan sát sơ đồ để tìm hiểu nhiễm sắc thể giới tính, chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Phân tích thơng tin; Vấn đáp tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm

- Hình 12.1

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra cũ:

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ?

2 Khám phá:

VB: ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

3 Kết nối:

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST

của ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào?

- GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- Các nhóm HS quan sát H12.1và nêu được: cặp thứ 23 cặp NST giới tính

- VD Ở người

+ Có 22 cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) người; động vật có vú; ruồi giấm; gai; me chua giống XY (không tương đồng)là giống đực

- Còn chim; ếch nhái; bò sát; bướm; dâu tây ngược lại

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái số tính trạng liên quan đến giới tính.

- VD:+ Ở người có loại tinh trùng ( mang NST giới tính X; mang NST giới tínhY). + Cịn tế bào trứng mang loại NST giới tính X.

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

(24)

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi:

- HS quan sát kĩ H 12.2 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh.

- Nếu tinh trùng mang NST giới tính X kết hợp với tế bào trứng tạo tổ hợp tử XX( nữ).

- Nếu tinh trùng mang NST giới tính Y kết hợp với tế bào trứng tạo tổ hợp tử XY( nam). - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (mang NST X giao tử mang NST Y) tương đương tỉ lệ thụ tinh nhau.

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có

yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK

- Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon sinh dục.

+ thức ăn; nhiệt độ môi trường.

- ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất.

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính.

NST thường NST giới tính Tồn cặp tế bào sinh

dưỡng

1

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng

3 Mang gen quy định tính trạng thường thể

5/ vận dụng:

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính xác định từ hợp tử

c người, việc sinh trai hay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hố giới tính - Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK

- Làm tập 1,2,5 vào

TUẦN 7 Ngày soạn: 08/10/2011

TIẾT 13

DI TRUYỀN LIÊN KẾT I/ MỤC TIÊU:

(25)

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

2/kỹ năng: - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp

- Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV

- Nêu điểm khác NST thường NSt giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có không?

2 Bài mới:

VB: GV nêu vấn đề: Trong trường hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động GV Hoạt động HS - HS quan sát H 13, trả lời:

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích về tính trạng Menđen em thấy có khác?

- GV chốt lại kiến thức? Hiện tượng di truyền liên kết gì?dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền nhau quy định gen nằm cùng NST, phân li trình phân bào.

1 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: 1 xám, dài : đen, cụt

(26)

- F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BV∕bv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân gen B V phân li nhau, b v  Gen B V hay gen b v

cùng nằm NST

3 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết

P: Xám dài X Đen, cụt BV∕ BV X bv∕ bv

GP: BV bv F1: BV∕bv ( 100% xám, dài) Đực F1: Xám, dài X Cái đen, cụt

BV∕ bv bv∕ bv GF1: BV; bv bv

FB: BV∕bv (1 xám, dài) bv∕ bv ( đen, cụt) Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8

nhưng tế bào có khoảng 4000 gen ? Sự phân bố gen NST

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp

phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST rất nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết

- Trong chọn giống người ta chọn những nhóm tính trạng tốt ln kèm với nhau để tạo giống có nhiều ưu điểm. 3/kiểm tra đánh giá Hướng dẫn học nhà

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập - Học trả lời câu hỏi ,3 SGK

- Học theo nội dung SGK

Tiết 14

THỰC HÀNH

(27)

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi

2/kỹ năng:- Rèn kĩ quan sát vẽ hình

-Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát hình thái NSTqua tiêu kính hiển vi

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

- Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm - kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Kĩ so sánh đối chiêu khái quát đặc điểm hình thái NST

- Thí nghiệm –thực hànhi; Trực quan; Dạy học nhóm

- Kính hiển vi 04 cho 04 nhóm - Bộ tiêu NST

- Kiểm tra Thế truyền liên kết? Và nêu ý nghĩa

2 Khám phá:

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu yêu cầu buổi thực

hành

2 GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 mm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nét Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

(28)

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to)

4 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

NST kì

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ hình quan sát vào thực hành

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

5/ vận dụng:

(29)

TUẦN Ngày soạn:15/10/2011 TIẾT 15

CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN ADN

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

2kĩ năng Phát triển quan sát phân tích kênh hình

- GV Giải thích Tranh hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1.Bài mới:

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để

trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo ngun tắc đa phân?

- Yêu cầu HS trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P.

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X).

- Phân tử ADN sinh vật đặc thù bởi số lượng, thành phần trình tự sắp xếp loại nuclêơtit.

- Trình tự xếp số lượng khác nhau loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN.

(30)

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan

sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình - Lớp nhận xét, bổ sung

- HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh 1 trục theo chiều từ trái sang phải.

- Mỗi vòng xoắn cao 34 A0 gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 A0.

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung.

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch kia.

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) = 1.

3/Hướng dẫn học nhà

- Kiểm tra câu 5, SGK

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào ngun tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

TUẦN Ngày soạn:15/10/2011

Tiết 16

(31)

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen

- Phân tích chức ADN

2/kỹ năng:- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêơtit

- Tính % số lượng loại nuclêơtit cịn lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nuclêôtit dài 3,4, A0 ;1 A0 =

10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet

2 Bài mới

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn đâu? vào thời gian nào?

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ?

- Quá trình tự nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian.

- Q trình tự nhân đơi AND diễn ra mạch AND tách dần theo chiều dọc.

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS.( A-T) (G- X) ngược lại

+ mạch ADN dần được hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều (nguyên tắc bán bảo tồn)

(32)

chỉ có ADN

Hoạt động 2: Bản chất gen

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định.

- Bản chất hoá học gen ADN. - Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin.

Hoạt động 3: Chức ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân tích chốt lại chức

ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh -

sản

- AND Có khả tự nhân đôi dẫn tới nhân đôi NST

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

3/Kiểm tra đánh giá Hướng dẫn học nhà:

-Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo ngun tắc khhn mẫu

b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17

Tuần Ngày

soạn:21/10/2011 Tiết 17

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

(33)

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2/

Kỹ năng Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh . II/CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- GV Giải thích Tranh hình 17.1; 17.2 SGK

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Kiểm tra cũ

- Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

2/ Bài mới

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan

sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mơ tả cấu trúc không gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được: + Cấu tạo hố học+ Tên loại nuclêơtit + Mô tả cấu trúc không gian

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X

-Dựa sở người ta chia

ARN thành loại khác nhau? - HS nêu được:+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P.

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN).

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U, G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn.

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin. - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin. - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm.

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu

(34)

- ARN tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen?

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

+ Quá trình tổng hợp ARN diễn trong nhân tế bào, NST vào kì trung gian.

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn.

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn).

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết từng cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G.

+ Trình tự nuclêơtit mạch khn gen qui định Trình tự nuclêôtit mạch ARN theo nguyên tắc bổ sung T thay U.

3/Kiểm tra đánh giá Hướng dẫn học nhà Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền:

a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

- Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

TUẦN 10 Ngày soạn:21/10/2011

Tiết 19

PRÔTÊIN I/ MỤC TIÊU:

1/ KIẾN THỨC:

- Học sinh phải nêu thành phần hoá học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Nắm chức prơtêin

(35)

- GV giải thích Tranh hình 18 SGK III/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

1 Kiểm tra cũ

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK

2 Bài mới

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo prơtêin?

- u cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù?

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian - u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tính đặc trưng prơtêin cịn thể hiện thông qua cấu trúc không gian nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời rút kết luận

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử. - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác nhau. + Tính đặc thù prơtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp A xit Amim qui định

+ Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian ví dụ:

+ Cấu trúc bậc Tính đặc thù + Cấu trúc bậc thể tính chức prơtêin.

Hoạt động 2: Chức prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giảng cho HS nghe chức

(36)

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim sự tiêu hoá thức ăn miệng dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn + Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất… 2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hố. 3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể. - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng

=> Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể.

3 Đánh giá Hướng dẫn học nhà Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin do:

a Số lượng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa c.Cấu trúc không gian prôtêin

d Chỉ a b e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin:

a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc - Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

TUẦN 10 Ngày soạn: 24/10/2010

TIẾT 20

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin 

tính trạng

2/Kỹ năng - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình . II/CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình 19.1

(37)

Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng.

A Cấu trúc chức (B) Kết

quả (C) Gen

2 ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad

2/ Bài mới

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì? Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo: gen mang thông tin cấu trúc

prôtêin nhân tế bào,prơtêin lại hình thành tế bào chất

- Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa nuclêôtit mARN ribơxơm?

- u cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- mARN dạng trung gian gen và prôtêin.

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin về cấu trúc prôtêin từ nhân tế bào chất.

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu kia mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X.(và ngược lại) + Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa được lắp ghép vào chuỗi aa.

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong.

- Ngun tắc hình thành chuỗi aa: Dựa khn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa.

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin.

(38)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Dựa vào trình hình thành

ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- Rút kết luận - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN. + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin.

+ Prơtêin biểu thành tính trạng thể. - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua đó quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí của tế bào biểu thành tính trạng.

3/ Kiểm tra đánh giá Hướng dẫn học nhà

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G

ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? - Học trả lời câu hỏi SGK

- Ôn lại cấu trúc ADN

TUẦN 11

TIẾT 21 Ngày soạn: 30/10/2011

BÀI 20: THỰC HÀNH

QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN

2/Kỹ năng - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

-Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát để lắp đơn phân nuclêơtit mơ hình phân tử ADN

- Kĩ hợp, ứng xử/ giao tiếp nhóm

- kĩ quản lý thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công

- Thí nghiệm –thực hànhi; Trực quan; Dạy học nhóm

IV- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

(39)

- Trình bày mối quan hệ gen tính trạng?

2 Khám phá: -AND có cấu trúc khơng gian nào? Các mạch đơn liên kết với nào?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Quan sát mơ hình

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình

phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X

- Đại diện nhóm trình bày

Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

(40)

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết

Ngày soạn 01/11/2011

Tuần 11

Tiết 22 ÔN TẬP

I/ MỤC TIÊU: 1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

II/ TIẾN HÀNH BÀI GIẢNG

CHƯƠNG I:

Các qui luật di truyền MENĐEN + Qui luật đồng tính menđen.( Bố Mẹ chủng F1 đồng tính; biểu tính trạng trội)

+ Qui luật Phân ly F2phân ly trung bình trội:1 lặn ( tỉ lệ KH F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó.)

+ Qui luật Phân ly độc lập.( Sự phân ly tổ hợp tính trạng khơng phụ thuộc vào nhau.)

+ Lai phân tích: cá thể trội X cá thể lặn Nếu F1 đồng tính ( trội chủng)

F1 phân tính (trội khơng chủng)

 Trội khơng hồn tồn có kiểu hình trung gian

(41)

CHƯƠNG II

1/ Nhiễm sắc thể

- Cấu tạo, tính đặc trưng chức NST

- Cơ chế nguyên phân; giảm phân so sánh giống khác

- So sánh chế hình thành phát sinh giao tử đực giao tử - Cơ chế hình thành giới tính ? tỉ lệ nam nữ 1:1 - Những yếu tố ảnh hưởng đến q trình hình thành giới tính

So sánh ngun phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kìgiữa

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Kì cuối Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Các

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST quacác hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

CHƯƠNG III AND VÀ GEN

AND cấu tạo chất AND

Cơ chế nhân đôi ADN tái ARN Đại phân

tử Cấu trúc Chức

(42)

- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Vận chuyển axit amin Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Các mối quan hệ AND; ARN protein tính đặc trưng AND ARN Các em học ôn để chuẩn bị kiểm tra

TUẦN: 12

Tiết 23 Ngày

soạn:05/11/2011

Kiểm tra tiết

I/ Mục tiêu.

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt.- Phát huy tính tự giác, tích cực HS Chương I: Xác định F1; F2 lai phân tích

Chương II: Xác định giới tính; tỉ lệ Nam, Nữ 1:1

Chương III: Nguyên tắc mã ADN ARN so sánh; nguyên tắc bổ sung II/ MA TRẬN

TÊN CHỦ ĐỀ

100% 45% = 4.5 đBIẾT 30% = 3.0 đHIỂU VẬN DỤNG THẤP25% = 2.5 đ

TRẮC NGHIỆM

TỰ LUẬN

TỰ LUẬN DI TRUYỀN&

BIẾN DỊ

20% = 2.0 đ

C1; (1.0 đ) C2;3(1.0đ)

NHIỄM SẮC THỂ

35% =3.5 đ

C4 0.5 C1 (2.0đ) C1 (1.0đ)

ADN & GEN

45% = 4.5 đ C2(3.0 đ) C3(1.0 đ) C5(0.5đ)

Tổng cộng 1.5 đ 3.0 đ 3.0 đ 1.5 đ 1.0 đ

(43)

Câu 1(1đ): Cho tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với hạt xanh Cho lai hai bố mẹ chủng cặp tính trạng

1a/ F1 sau đúng?

a 50% hạt vàng; 50% hạt xanh b Tỷ lệ hạt vàng hạt xanh c 100% toàn hạt vàng d.100% toàn hạt xanh

1b/ F2 sau đúng?:

a Theo tỷ lệ 1:2:1 b Tỷ lệ hạt vàng hạt xanh c.50% hạt vàng; 50% hạt xanh d Tỷ lệ hạt Xanh hạt vàng

Câu 2(0.5đ):

Gọi A gen qui định da đen Gọi a gen qui định da trắng Gọi B gen qui định mũi cao Gọi b gen qui định mũi thấp Bố da trắng, mũi thấp chọn kiểu gen mẹ phù hợp để sinh có da đen, mũi cao

a AABb b AaBb c AaBB d AABB

Câu 3(0.5đ): Gen A qui định dài trội hoàn toàn,so với gen a qui định trịn Khi lai phân tích người ta thấy hệ lai xuất dài trịn.Xác định kiểu hình trội có kiểu gen sau phù hợp:

a Aa b AA c.aa d Tất sai

Câu 4(0.5đ) Con trai có nhiễm sắc thể giới tính :

a/ XX b/ XO c/ OY d/ XY

Câu 5(0.5đ): Những trường hợp mã ARN sau sai:

a Mạch khuôn TTXXGTA b Mạch khuôn XGTGGXGA ARN AAGGXAU ARN GXAXXGXU

c Mạch khuôn XXGAXGTA d.Mạch khuôn XGTXGAG ARN GGXTGXAU ARN GXAGXUX

II/ TỰ LUẬN : (7đ)

Câu 1(3đ) : Giaỉ thích chế sinh trai ; sinh gái ? tỉ lệ sinh trai gái :1 ?

Câu 2(3đ) : ADN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Câu 3(1đ) : so sánh số mạch ADN ARN? Loại nuclêôtit ADN ARN ?

ĐÁP ÁN KIỂM TRA TIẾT 21 – NĂM HỌC 2010-2011

I/ TRẮC NGHIỆM :(3 ) M i ý trã l i úng đ ỗ ờ đ được 0.5đ

1a 1b 2 3 4 5

c b d a d c

II/ TỰ LUẬN (7Đ)

Câu 1 (3.0đ)

a/ (2.0 đ) Cơ chế sinh trai,sinh gái:

(44)

- Còn tế bào trứng mang loại NST giới tính X

- Nếu tinh trùng mang NST giới tính X kết hợp với tế bào trứng tạo tổ hợp tử XX( nữ)

- Nếu tinh trùng mang NST giới tính Y kết hợp với tế bào trứng tạo tổ hợp tử XY( nam)

b/ (1.0 đ) Vì tỉ lệ sinh trai gái 1:1

- Do số lượng giao tử đực (mang NST giới tính X NST giới tính Y) tương đương tỉ lệ thụ tinh với tế bào trứng nên tỉ lệ sinh trai gái 1:1

Câu 2 (3.0đ)

(0.5đ) - ADN tổng hợp dựa mạch khuôn ngược chiều

(1.0đ) - Các nucleotic mạch khuôn liên kết với nucleotic môi trường theo NTBS

Cặp A liên kết với T ngược lại; G liên kết với X ngược lại ( NTBS ) (1.0 đ) - mạch ADN có mạch ADN mẹ gọi mạch

khuôn( Nguyên tắc bán bảo toàn)

(0.5đ) -2 ADN giống giống ADN mẹ

Câu 3(1.0đ) : So sánh ADN ARN

Đặc điểm ADN ARN

Số mạch đơn

Các loại Nuclêôtit A, T, G, X A, U, G, X

TUẦN 12 Ngày soạn:05//11/2011

Tiết 24

CHƯƠNG V – BIẾN DỊ ĐỘT BIẾN GEN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

- Quản lý sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật có ý thức bảo vệ mơi trường

2/Kỹ năng: Quan sát tranh thảo luận nhóm

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh, phim để tìm hiểu khái niệm vai trò độc biến gen

- Kĩ hợp, ứng xử/ giao tiếp lắng nghe tích cực - kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

- Vấn đáp- tìm tịi; Trực quan; Dạy học nhóm; Hỏi trả lời

- GV giải thích Tranh hình 21.1 SGK

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Khám phá:

(45)

đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

PP Dạy học nhóm; quan sát; vấn đáp- tìm tịi

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, Thảo luận nhóm hồn thành tập

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

Đoạn ADN ban đầu (a)Có cặp nuclêơtit Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X

A X T A G * Trường hợp thay cặp ( A- T )bằng(G-X)

Hoặc ( T- A )

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêơtit.Thảo luận, thống ý kiến hồn thành tập

Đoạn ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A Thay cặp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới một số cặp nuclêôtit.

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác.

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường và ngồi thể làm rối loạn trình tự của phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất trong điều kiện tự nhiên người gây ra.

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS PP Quan sát; Vấn đáp- tìm tịi

- Đột biến có lợi; có hại cho sinh vật?

- HS nêu được:

(46)

- Cho HS thảo luận:

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, lợn dị dạng - Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây ra rối loạn q trình tổng hợp prơtêin.

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit

Tuần 13 Ngày soạn: 10//11/2011

Tiết 25

BÀI 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

2/Kỹ năng:Quan sát nhận biết dạng đột biến cấu trúc NST

3/ Thái độ: có ý thức bảo vệ môi trường Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hợp lý II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh, phim để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

(47)

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

2/ Khám phá: Những biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể ảnh hưởng NTN? Đối với hình dạng sinh vật? gồm dạng đột biến nào?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành

phiếu học tập

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

Phiếu học tập:Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại

thành DCB Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm

những dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi trong cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn.

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hố chúng

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- VD1: đoạn, có hại cho người - VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngồi thể làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn của chúng, xuất điều kiện tự nhiên do người.

(48)

tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

vì trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen được xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen trên đó, làm thay đổi dạng proteein

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá.

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật?

- Các dạng đột biến: Mất; lặp; đảo đoạn - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

TUẦN 13

TIẾT 26 Ngày soạn:11/11/2011

BÀI 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST

2/ Kỹ năng:

- Nhận dạng số đột biến

3/ Thái độ:Có ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh, phim để tìm hiểu khái niệm phát sinh dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể

- GV giải thích Tranh hình 23.1; 23.2 SGK

- Trình bày dạng đột biến cấu trúc NST?

2/ Khám phá:

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST

3/ Kết nối:

(49)

- Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội?

- HS quan sát hình vẽ nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng.

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1). + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người như bệnh Đao, bệnh Tơcnơ.

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân 2 trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li của 1 cặp NST tương đồng khơng bình thường ,nên tạo giao tử : +1 giao tử mang NST cặp đồng dạng

+ giao tử không mang NST cặp đó.

(50)

bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

ra thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST.

4/ Thực hành /luyện tập

- Bài tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n –

5/ Vận dụng

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

Tuần 14 Ngày soạn:19/11/2011

Tiết 27

BÀI 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

2/ Kỹ năng:

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

3/ Thái độ:Có ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh ảnh, phim để tìm hiểu khái niệm phát sinh dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể

- GV giải thích Tranh hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1

2/ Khám phá:Đột biến số lượng thể dạng khác đa bội thể Vậy đa bội thể gì? Ta nghiên cứu bài…

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể

(51)

- Thế thể lưỡng bội? - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng - Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội số của n (lớn 2n): 3n, 4n, gọi thể đa bội.

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng.

+Khi số lượng NST Tăng kích thước quan dinh dưỡng tăng ; để tăng sản lượng gỗ (dương liễu )

(52)

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào?

a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

5/ Vận dụng

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống

TIẾT 28

BÀI 25: THƯỜNG BIẾN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- GV giải thích Tranh hình 25 SGK

- Thể đa bội gì? Cho VD

2 Bài mới

- Câu hỏi 1: Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay không? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – mơi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường Khái niệm thường biến

Nhận biết số thường biến Đối

tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen Nhân tố tác động Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn - Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không

(53)

Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to - Củ nhỏ

Khơng đổi

Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp mơi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- Sự biểu kiểu hình phụ thuộc môi trường kiểu gen không đổi.

- Thường biến biến đổi kiểu hình của cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường. Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình + không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng xác định với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi + có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền ( kiểu gen NST, ADN)

+ Không di truyền

+ Xuất hiện, ngẫu nhiên, cá biệt + thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu

hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng của mơi trường?; kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường.

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen.VD cam chua ngọt

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường , số lượng trái cam cành. Hoạt động 4: Mức phản ứng

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời

câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR2 do

đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến một kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác nhau.

- Mức phản ứng kiểu gen quy định.

3.Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu? .( Giống tốt)

(54)

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp)

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

Tuần 15 Ngày soạn:

26/11/2011 Tiết 29

BÀI 26: THỰC HÀNH

NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

2/ Kỹ năng:

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

3/ Thái độ: Có ý thức bảo vệ môi trường; sử dụng thuốc bảo vệ thực hợp lý II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát , xác định dạng đột biến - Kĩ hợp, ứng xử/ giao tiếp lắng nghe tích cực

- kĩ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

- Thực hành-quan sát; hoàn tất nhiệm vụ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

Câu 1: Thế thường biến? Phân biệt thường biến đột biến?

2/ Khám phá:

- Những thay đổi hình dạng bên ngồi liên quan đến số cấu trúc ADN & NST - GV nêu yêu cầu thực hành

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh

đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

(55)

nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc)

2Chân lợn Bò

Màu xanh Bốn chân Bốn chân

Màu trắng Mất chân sau Năm chân

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh

kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát kính hiển vi

- lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát được, Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST

người bình thường bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

(56)

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

TUẦN: 15 Ngày soạn:26/11/2011

Tiết 30

BÀI 26: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

2/ Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

-Kĩ thu thập xử lý thông tin quan sát , xác định dạng đột biến - Kĩ hợp, ứng xử/ giao tiếp lắng nghe tích cực

- kĩ quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

- Thực hành-quan sát; hoàn tất nhiệm vụ

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

2/ Khám phá:

- thay đổi hình dạng bên ngồi không ảnh hưởng đến cấu trúc NST nên không di truyền

- thay ssổi nào? Hôm ta nghiên cứu…

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh,

mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh

(57)

dưới ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày Đối

tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng - ánh sáng Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối

- Ngoài sáng - Thân màu vàng nhạt.- Thân có màu xanh - ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng

cây mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác nhau vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt bằng mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát ảnh

luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào?

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ

(tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học

5/ Vận dụng

(58)

Tuần 16 Ngày soạn: 02/12/2011

Tiết 31

CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC

BÀI 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

2/ Kỹ năng- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng II/ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin đọc SGK để tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền người

- kĩ tự tin trình bày trước nhóm tổ

- Dạy học nhóm; Hỏi đáp; vấn đáp – tìm tịi

- GV giải thích Tranh hình 28.1 28.2 SGK.; ảnh trường hợp sinh đơi

V/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Kiểm tra cũ: Không kiểm tra

2/ Khám phá:

VB: người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giải thích từ phả hệ

- Giải thích kí hiệu:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGK - HS trình bày ý kiến.kí hiệu

Nam Nữ

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam

(59)

tính hay khơng? Tại sao?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? sao?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ.

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn do 1 gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng.

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Hoạt động GV Hoạt động HS ? Thế trẻ đồng sinh? Cùng trứng&

khác trứng?

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh ra lần sinh.

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trò mơi trường đối với hình thành tính trạng với tính trạng số lượng tính trạng chất lượng.

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi.

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử.

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ. - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới.

- Các trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử.

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phôi phát triển thành thể.

- Tạo từ trứng tinh trùng khác nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới.

4/ Thực hành /luyện tậpPhương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng tinh trùng

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

5/ Vận dụng SGK trang 81; Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh+ 46 cặp có bị bệ- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống nhaunhưanh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

Tiết 32

(60)

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón

- Trình bày ngun nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2/ Thái độ: Có ý trức bảo vệ mơi trường, hạn chế sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh để tìm hiểu số bệnh& tật di truyền người

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng hợp tác, ứng xửtrong hoạt động nhóm

- kĩ tự tin trình bày trước nhóm tổ

- Dạy học nhóm; Hỏi đáp; vấn đáp – tìm tịi; trực quan;tranh luận tích cực

- GV giải thích Tranh hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ

- Thếnào phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

2/ Khám phá:

- Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào-Nguyên nhân?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H

29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, - Vì những bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường? - Những người mắc bệnh Đao khơng có con, tại nói bệnh bệnh di truyền?

1/Bệnh Đao

Bệnh nhân đao có cặp NST thứ 21 có chiếc

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị Lão hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân.

/

(61)

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí, khơng có Bệnh bạch

tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng.- Mắt hồng Bệnh câm

điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người: Tật hở mơi; số ngón tay,chân; bàn tay,chân nhiều ngón

- Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? Đề xuất biện pháp hạn chế

Nguyên nhân:

+ Do ô nhiễm mơi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào. - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường. + Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, diệt cỏ, chữa bệnh.

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng này không nên sinh con.

4/ Thực hành /luyện tập Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra:

a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến

5/ Vận dụng

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”; Đọc trước 30

TUẦN 17 Ngày soạn:

(62)

BÀI 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2/ Thái độ:- Có ý thức phịng chống nhiễm mơi trường; đấu tranh chống vũ khí hóa học; vũ khí hạt nhân

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK quan sát tranh để tìm hiểu di truyền học với đời sống người

- Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực - kĩ tự tin trình bày trước nhóm; tổ

- Dạy học nhóm; vấn đáp – tìm tịi; trực quan

- GV giải thích Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

- Nêu đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

2/ Khám phá:- di truyền liên quan đến đời sống & môi trường ảnh hưởng đến chế di truyền nào? Hôm nay…

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu tập

SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán hiện đại với nghiên cứu phả hệ.

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền. Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo

luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết hôn gần làm suy thối nịi

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

(63)

giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn?

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ chồng” luật nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi 17 – 18 35?

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình.

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng 4 đời khơng kết hôn với nhau.

+ Hôn nhân vợ chồng.

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí.

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ.

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục “Em có biết” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD? - Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường.

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88

5/ Vận dụng

- Có ý thức đấu tranh chống vũ khí hóa học; vũ khí hạt nhân - Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK

- Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước 31

Tiết 34

(64)

1 Về kiến thức

2 Về kĩ năng

CHƯƠNG I:

Các qui luật di truyền MENĐEN + Qui luật đồng tính menđen.( Bố Mẹ chủng F1 đồng tính; biểu tính trạng trội)

+ Qui luật Phân ly F2phân ly trung bình trội:1 lặn ( tỉ lệ KH F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó.)

+ Qui luật Phân ly độc lập.( Sự phân ly tổ hợp tính trạng khơng phụ thuộc vào nhau.)

+ Lai phân tích: cá thể trội X cá thể lặn Nếu F1 đồng tính ( trội chủng)

F1 phân tính (trội khơng chủng)

- Duy truyền lien kết nhóm gen liên kết với phân ly tái tổ hợp

CHƯƠNG II

1/ Nhiễm sắc thể

- Cấu tạo, tính đặc trưng chức NST

- Cơ chế nguyên phân; giảm phân so sánh giống khác

- So sánh chế hình thành phát sinh giao tử đực giao tử - Cơ chế hình thành giới tính ? tỉ lệ nam nữ 1:1 - Những yếu tố ảnh hưởng đến q trình hình thành giới tính

B ng 40.1 – Tóm t t quy lu t di truy nả ắ ậ ề

Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt) Phân li

độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ

đực; xấp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp cặp NST giới tính Điều khiển tỉ lệ đực: Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua kì nguyên phân v gi m à ả phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

(65)

đầu

xoắn đính vào sợi thoi

phân bào tâm động xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

So sánh hình thành giao tử đực giao tử cái + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần để tạo nhiều Tinh bào bậc Noãn bào bậc

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực

thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả:từ noãn bào bậc1 giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân I cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

Tiết 35

ÔN TẬP HỌC KỲ I (TT) I/ MỤC TIÊU:

1 Về kiến thức

(66)

B ng 40.3 – B n ch t v ý ngh a c a trình nguyên phân, gi m phân v ả ả ấ à ĩ ủ ả à th tinhụ

Các

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST quacác hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

CHƯƠNG III ADN& GEN - Các nguyên tố C, H, O, N P - Cấu trúc ADN - Đơn phân gồm loại A, T, G, X).

- Tính đa dạng thù số lượng, thành phần trình tự sắp xếp

- Gồm mạch đơn xoắn kép

- Giữa mạch đơn liên kết bổ sung

- mạch ADN

- Theo NTBS cặp ADN Nhân đôi theo nguyên tắc - Nguyên tắc bán bảo toàn

- ADN giống giống ADN mẹ

mạch đơn gen

nguyên tắc bổ sung A – U; T - A ; G – X; X - G

(67)

Bảng 40.4 – Cấu trúc chức năng c a ADN, ARN v prôtêinủ à

Đại phân

tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chuỗi xoắn đơn- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền- Vận chuyển axit amin Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột bi nế

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc ADN thường điểm

dạng: Mất, thêm, thay cặp nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

dạng Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu h i ôn t pỏ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số

SGK

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị tham gia hoạt động lớp - Hoàn thành câu hỏi SGK chuẩn bị kiểm tra

- Giờ sau kiểm tra học kì

Tuần 19 Ngày soạn:

18/12/2011 Tiết 36

KIỂM TRA HỌC KÌ I I/ MỤC TIÊU:

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS Đồng thời điều chỉnh trình dạy học thầy

(68)

- Rèn luyện kỹ phân tích,tổng hợp, so sánh Tư độc lập sáng tạo - Phát huy tính tự giác, trung thực HS

3/ Thái độ: - Yêu thích mơn, u thích khoa học, bảo vệ mơi trường II/ MA TRẬN

CHỦ ĐỀ BIẾT

45% =4.5 đ 25% = 2.5 đHIỂU VẬN DỤNG THẤP30% = 3.0 đ

TỰ LUẬN

TỰ LUẬN TN CỦA

MENĐEN

20% = 2.0 đ

C1 (1.0 đ) C1(0.5 đ) C2(0 ,5đ)

NHIỄM SẮC THỂ

10% = 1.0 đ

C1(0 ,5đ) C3 (0 ,5đ)

ADN & GEN

25% = 2.5 đ C2 (2.0 đ) C4(0 ,5đ)

BIẾN DỊ

35% = 3.5 đ C3 (0.5 đ) C3 (1.0 đ) C4 (2.0 đ)

DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

10% = 1.0 đ

C6 (0.5 đ ) C5(0.5 đ)

Tổng cộng (1.0đ) (3.5 đ) (1.0 đ) (1.5 đ) ( 1.0 đ) (2.0 đ)

I/TRẮC NGHIỆM (3đ).

Câu (0.5đ) Sự nhân đôi NST diễn kỳ TB

a Kỳ đầu b, Kỳ sau c Kỳ d, Kỳ trung gian Câu (0.5đ) Phép lai tạo lai F1 có nhiều kiểu Gen

a/ P A A x A a b/ P A a x A a c/ P a a x a a d/ P A a x a a Câu 3:Ở lồi mà giới tính đực dị giao tỉ lệ đực 1:1 vì?

a/ Số giao tử đực số giao tử b/ Số cá thể đực số cá thể c/ Hai loại giao tử mang NST giới tính (X Y)

d/ Xác xuất thụ tinh giao tử mang NST giới tính (X) (Y)bằng

Câu 4:Theo nguyên tắc bổ sung mặt số lượng đơn phân, trường hợp sau sai:

a/ A + G = T + X b/ A + G + T = T+ G + X

c/ T = A; X = G d/ A + X + G +G = T+ X + G + X Câu 5: Phả hệ gì?

a/ Sự theo dõi dòng họ b/ Sự ghi chép dòng họ c/ Sự theo dõi, ghi chép tính trạng dịng họ d/ Các tính trạng trội, lặn Câu 6: Trẻ đồng sinh là:

a/ Cùng sinh lần sinh b/ Cùng giới tính

c/ Cùng kiểu gen d/ Kiểu hình giống II/ TỰ LUẬN (7.0 đ)

Câu 1: (1.5 đ) Thế lai phấn tích? Và có ý nghĩa gì? Câu 2: (2.0 đ) ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

(69)

ĐÁP ÁN I/TRẮC NGHIỆM:Đúng câu 0,5 điểm

1

d b d b c a

II/ TỰ LUẬN câu1: - Lai phân tích là:

a/ (1.0 đ) Lai cá thể có kiểu hình trội chưa biết kiểu gen với cá thể có kiểu hình lặn nếu: + F1 đồng tính cá thể trội có kiểu gen chủng

+ F1 phân tính cá thể trội có kiểu gen không chủng b/ (0.5 đ) xác định cá thể trội có kiểu gen chủng hay khơng

Câu 2: - ARN tổng hợp theo nguyên tắc ( Mỗi ý 0.5 đ) + Dựa vào mạch khuôn ( mạch ADN )

+ Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết nuclêôtit tự môi trường theo NTBS cặp: A – U; T – A ; X – G; G – X

+ Các nulêôtit mạch khuôn qui định nulêôtit mạch ARN + Dựa vào chức có loại ARN

Câu 3:

a/ (0.5 đ) Đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể thay đổi cấu trúc Nhiễm sắc thể b/ (1.0 đ) Các trường hợp đột biến cấu trúc NST:

+ Mất đoạn Nhiễm sắc thể + Lặp đoạn Nhiễm sắc thể + Đảo đoạn Nhiễm sắc thể

Câu 4:

a/ (0.5 đ) Giống nhau: có thay đổi kiểu hình b/(1.5 đ) Khác nhau:

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình tác động mơi trường

+ không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng xác định với điều kiện mơi trường,

+ có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi kiểu hình thay đổi vật chất di truyền ( kiểu gen ADN NST,)

+ Có di truyền

+ Xuất hiện, ngẫu nhiên, cá biệt + thường có hại cho thân sinh vật

TUẦN :20 Ngày soạn:31/12/2011

Tiết 37

CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC BÀI 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I/ MỤC TIÊU: 1/ Kiến thức:

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

(70)

- GV Giải thích Tranh hình 31 SGK

- Không kiểm tra

2/ Khám phá:

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK

trả lời:

- Cơng nghệ tế bào gì?

- Để nhận mô non, quan hoặc thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì? - Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào hoặc mô để tạo quan thể hoàn chỉnh.

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo. + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng?

- GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta khơng tách tế bào già hay mơ già?

(Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Ni cấy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng:

- Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31)

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống. + Rút ngắn thời gian tạo con.

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý hiếm. - Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý

b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống cây trồng

(71)

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD? - GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đơi

Ví dụ: Cừu dơly 1997 +Bò 2001

Ở Việt Nam cá chạch…

VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203.

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt.

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng.

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan.

4/ Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- Công nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? - Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91

- Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước 32

TIẾT 38

BÀI 32: CÔNG NGHỆ GEN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

2/ Kỹ năng:

- HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

(72)

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính?

2/ Kết nối:

Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm trả lời :

a/ Khái niệm

- Kĩ thuật gen tập hợp phương pháp tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang (1 hoặc cụm gen )từ tế bào loài sang tế bào loài khác nhờ thể truyền.

b/ Các khâu : Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut.

+ Cắt AND cho nối vào ADN thể truyền tạo ADN lai nhờ enzim.

+ Chuyển ADN lai vào tế bào nhận để tái tổ hợp nghiên cứu biểu gen chuyển.

c/ Công nghệ gen

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen.

Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực

ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu - Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá

insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nào? VD?

- HS đọc thông tin SGK nêu được: 1 Tạo chủng VSV mới:

-Có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm với số lượng lớn giá thành rẻ,chất lượng cao.

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin. 2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Có nhiều đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng nhân giống nhiều gen quí

VD: Tạo giống lúa giàu vitamin A. 3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm,

(73)

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS - Công nghệ sinh học gì? gồm

những lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển trên giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời - Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người.

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK).

3 Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng

TUẦN 18 Ngày

soạn:25/12/2010 Tiết 36

GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hố học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

Các tài liệu chọn giống

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra

2.Bài mới

- GV đặt câu hỏi: Thế đột biến? Đột biến có ý nghĩa thực tiễn? Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

Hoạt động GV Hoạt động

(74)

- GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

- Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo những cách nào?

- Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé?

- Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- Lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

Kết luận:

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xun qua mơ, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST.VD chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng. 2 Tia tử ngoại:

- Tia tử ngoại khơng có khả xun sâu nên xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen

3 Sốc nhiệt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột

biến số lượng NST  chấn thương Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ

cà).

Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

Hoạt động GV Hoạt động

HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

- Tại dùng cơnxixin gây thể đa bội?

- Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến những phương pháp nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào  tác

động lên phân tử ADN làm mất, thay thêm cặp nuclêơtit

+Có loại hố chất tác động loại nuclêôtit định  có khả chủ

động gây dột biến theo ý muốn.

- Dùng conxixin tạo thể đa bội cơnxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li.

- Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp.

+ Tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ.

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng.

(75)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vật

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống VSV cây trồng theo hướng nào? Tại sao?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến trong chọn giống vật nuôi?

- HS lắng nghe - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời

Kết luận: - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chọn giống VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao.

- Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn. - Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin.

2 Trong chọn giống trồng

- Chọn đột biến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống mới.

3 Đối với vật nuôi

- Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng. 3 Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- Con người sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nào? - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

- Đọc trước 34

TIẾT 39

THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hiểu trình bày nguyên nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dịng giao phấn

2/ Thái độ:Có ý thức đắn mối quan hệ dòng tộc

-Kĩ giải thích người ta cám anh em có quan hệ huyết thống gần lấy

nhau( có dịng máu trực hệ, có họ phạm vi đời ) sinh sinh trưởng phát triển kém, khả quái thai, dị tật

- Kĩ hợp tác lắng nghe tích cực - kĩ tự tin trình bày trước nhóm; tổ

- Giải vấn đề; vấn đáp – tìm tịi; trực quan

- GV Giải thích Tranh H 34.1 tới 34.3 SGK

(76)

1 Kiểm tra cũ - Thế công nghệ gen? công nghệ gen gồm công doạn nào?

2/ Khám phá: - Thối hóa ? có tượng thối hóa? Vai trị tạo dịng thuần?

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi:

- Giao phối gần gì? Gây hậu ở sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

1/ Hiện tượng thoái hoá : cá thể hệ kế tiếp có sức sống dần sinh trưởng phát triển chậm, suất phẩm chất giảm

2/ Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn

3/ Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối giữa sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng.

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ con cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non.

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị

thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời:

- Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  có hại biểu thành tính trạng

(77)

- GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên khơng dẫn đến tượng thối hố  có

thể tiến hành giao phối gần

Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống

và

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp người ta sử dụng trong chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, - phát gen xấu để loại khỏi quần thể.

- Hoặc lai khác dòng để tạo ưu lai.

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu vai trị dịng chọn giống

Tiết 40

ƯU THẾ LAI I/ MỤC TIÊU:

1/ Kiênd thức:

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

2/ Kỹ năng:- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- GV Giải thích Tranh H 35 SGK

- Thế thối hóa ? ngun nhân tượng thối hóa

2/ Khám phá: - Thế ưu lai? Nguyên nhân tượng này?

3/ Kết nối :

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát H 35 phóng to

và đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dịng

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

(78)

tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai

mẹ

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu thế hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao hơn.

- Ưu lai biểu rõ lai dịng thuần có kiểu gen khác nhau.

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả

lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ F1

sau giảm dần qua hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người làm gì?

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu thế lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp nên biểu tính trạng trội có lợi.

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ).

Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK,

hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu lai trồng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với nhau.

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài.

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng con lai F1 làm sản phẩm.

(79)

VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để

nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

mới đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao.

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp + Lai kinh tế

+ áp dụng lợn, bò

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam

TUẦN 20 Ngày

soạn:02/01/2011 Tiết 39

CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc - Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104

2 Bài mới

Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

và trả lời câuhỏi:

- Vai trò chọn lọc chọn giống?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản  lựa chọn phương pháp

thích hợp GV giới thiệu phương

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá

+ Phương pháp đột biến, phương pháp lai tạo nguồn biến dị

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng.

(80)

pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá

thể - Các phương pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc  cần kiểm

tra đánh giá, chọn lọc.

- Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể.

Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II

SGK, quan sát H 35.1 trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần lần?

- GV cho HS trình bày H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rút kết luận

-Yêu cầu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

- Chọn lọc hàng loạt lần lần giống và khác nào?

- Cho biết ưu nhược điểm phương pháp này?

- Phương pháp thích hợp đối tượng nào?

- HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu kết luận

- HS lấy VD SGK

-chọn lọc lần đối tượng ban đầu Chọn lần đối tượng qua năm I

Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

- Chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần

+Năm thứ I, người ta chọn nhóm cá thể ưu tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt ưu tú thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) + Năm II, người ta so sánh với giống khởi đầu giống đối chứng Nếu đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần nữa

- Nếu giống chọn lọc chưa đạt yêu cầu tiếp tục chọn lọc đạt yêu cầu

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi.

- Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra kiểu gen.

- Phương pháp thích hợp với giao phấn, cây tự thụ phấn vật nuôi.

Kết luận:

Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc

thông tin SGK trả lời câu hỏi: - Chọn lọc cá thể được tiến hành nào?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 choVD

- Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp này?

- Phương pháp thích hợp với loại đối tượng nào?

- HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 nêu cách tiến hành

- HS lấy VD SGK

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

+ năm I người ta chọn cá thể tốt để tạo thành dòng riêng (năm II).

- Nếu chưa đạt yêu cầu tiến hành chọn lần 2.3.4….

+ Ưu: phối hợp chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen.

(81)

Với vật nuôi: kiểm tra đực giống.

Kết luận: - Cách tiến hành

3.Kiểm tra đánh giá hướng dẫn học nhà

- Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng: Nội

dung Thành tựu

Phương pháp Ví dụ Chọn giống trồng

Chọn giống vật nuôi

TUẦN 20 Ngày

soạn:02/01/2011 Tiết 40

THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm phương pháp thường sử dụng chọn giống vật ni trồng

- Trình bày phương pháp xem chọn giống trồng - Trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật ni

- Trình bày thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 107

2 Bài mới

GV tóm tắt kiến thức tiết trước vấn đề gây đột biến nhân tạo, tạo ưu lai, phương pháp chọn lọc thu thành tựu đáng kể Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

(82)

Chọn giốn g trồng

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm

- Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

- Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20 lúa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có

a Tạo biến dị tổ hợp b Chọn lọc cá thể

- Giống lúa DT10 x OM80 giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống

cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh Tạo giống ưu lai (ở

F1)

- Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđông xuân chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha

- Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sâu bệnh tốt

4 Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 (3n) có dầy, màu xanh

đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao Chọn

giốn g vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81  Đại bạch ỉ

81

- Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81

hai giống đại bạch ỉ 81 Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xương nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhược điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lưng võng, chân ngắn, bụng sệ Cải tạo giống địa

phương: dùng tốt giống địa

phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai Bơcsai x ỉ móng



Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản

lượng sữa cao

3 Tạo ưu lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hồng Ni thích nghi với

các giống nhập nội - Giống cá chim trắng gà Tam Hồng, bị sữa nhậpnội, ni thích ứng với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao

(83)

sinh học công tác

giống khác - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản  Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm môi trường pha chế  giảm số lượng, nâng cao chất

lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa

- Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh

đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn

giống tốt

3 Kiểm tra, đánh giá Hướng dẫn học nhà

- Yêu cầu HS trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

- Học trả lời câu hỏi SGK - Hướng dẫn:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, phương pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phương pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo ưu lai

Câu 3: Lĩnh vực chọn lúa, ngô, lợn, gà

Tiết 41

THỰC HÀNH

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra chuẩn bị HS 2 Tiến hành

(84)

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn

HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật

* Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa nỡ, không bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày

lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

3 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Nghiên cứu 39

(85)

Tiết 42

THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NI VÀ CÂY TRỒNG

I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra chuẩn bị HS 2 Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi trồng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

quả

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

- Các nhóm theo dõi đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời nhóm khác trả lời thay

(86)

STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

Giống bò: - Bò sữa Hà Lan

- Bò Sind - Lấy sữa

- Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái

- Lợn Bơcsai - Lấy giống- Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều con.- Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng

Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật Giống lúa:

- CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

- Ơn tập tồn phần di truyền biến dị

TUẦN 22 Ngày

(87)

PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1.Kiểm tra

2 Bài học

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS GV viết sơ đồ lên bảng:

Thỏ rừng Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại môi trường chủ yếu?

- Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật.

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước.

+ Môi trường mặt đất – khơng khí. + Mơi trường đất.

+ Môi trường sinh vật.

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trườn

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

(88)

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nào?

- Nhận xét thayđổi nhân tố sinh thái?

trường tác động tới sinh vật.

- Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình

+ Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian.

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi

chết?

- Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định.

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi.

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập 1, 2, 3, vào

(89)

TUẦN: 22 Ngày soạn: 16/01/2011

Tiết 44

ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

- Kiểm tra tập HS

2 Bài mới

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm của thực vật?

- GV cho HS quan sát lốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây

Những đặc điểm

Khi sống nơi quang đãng Khi sống bóng râm, tán khác, nhà

(90)

hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: -Quang hợp Thốt nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- Nhu cầu ánh sáng lồi có giống không?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều nào?

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật.

- Nhu cầu ánh sáng loài khơng giống nhau:

+ Nhóm ưa sáng:vd lúa, ngơ, sắn + Nhóm ưa bóng :vd lốt, hoàng tinh

Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm

SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật như nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

- Từ VD em rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3)

- ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật và định hướng di chuyển không gian.

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt.

+ ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật.

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày.

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển. 3 Kiểm tra, đánh giá Hướng dẫn học nhà

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

(91)

Tuần 23 Tiết 46

ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khơ

Câu 1. xếp nhân tố sau vào loại nhân tố:

ánh sáng, chuột, gỗ khô, trâu, cỏ, người, hổ, độ ẩm - Nhân tố vô sinh:

- Nhân tố hữu sinh:

Câu 2 Khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời đúng.

Làm biến thành gai động vật ngủ đơng

Tính hướng sáng động vật hoạt động vào ban đêm

2 Bài mới

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi:

- Trong chương trình sinh học lớp em học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ mơi trường nào?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC. Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật.

(92)

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm

nào thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có mấy nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

cao.

- Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vật nhiệt.

Hoạt động 2: ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực

vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- Nêu đặc điểm thích nghi ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK - HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác nhau.

- Thực vật chia nhóm:

+ Nhóm ưa ẩm :vd lúa, rau mát.

+ Nhóm chịu hạn :vd xương rồng,cỏ may. - Động vật chia nhóm:

+ Nhóm ưa ẩm : vd Ếch… + Nhóm ưa khơ : vd thằn lằn 3 Kiểm tra, đánh giá Hướng dẫn học nhà

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK

- Đọc mục “Em có biết”

(93)

TUẦN : 23

Tiết 46

ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác lồi

- Nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến hình thái sinh lý sinh vật

2 Bài mới

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ lồi? Hoạt động 1: Quan hệ loài

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu

hỏi mối quan hệ loài  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ?

- Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể lồi mức độ giữa cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ? - Khi vượt qua mức độ xảy tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh - Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131 - GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với với nhau nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm

(động vật) tỉa thưa thực vật - Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể.

- Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn.

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số

tách khỏi nhóm.

(94)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

bảng 44, mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối

quan hệ khác lồi:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

a/ Quan hệ hỗ trợ

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

b/ Quan hệ đối địch

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò

+ kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hoàn thành nội dung

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác

TUẦN : 24 Ngày soạn:15/02/2011

(95)

THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

- Phương ánGV cho HS xem băng hình lớp * Tiến hành: Phương án

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - Trước xem băng hình, GV cho

HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần - GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ) - GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào đoạn băng trên? Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hồn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú + Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái cây Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình

(96)

thế giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em cho biết quan sát loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

các cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

TUẦN :24 Ngày soạn:15/02/2011

TIẾT :48

(97)

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

- Phương án GV nêu số sinh vật môi trường cho HS nhật xét

Hoạt động 3: Tìm hiểu mơi trường sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu số sinh vật môi

trường cho HS giới sinh vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân

(98)

- GV thu số HS để kiểm tra

(99)

TUẦN :25 Ngày soạn: 18/02/2011 Tiết 49

CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI QUẦN THỂ SINH VẬT I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 47 SGK

III/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Bài học

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát tranh: đàn

ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thể sinh vật?

- GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể

+ VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể cùng lồi, sinh sống khoảng

khơng gian định, thời điểm định có khả giao phối sinh sản tạo thành hệ mới.

Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

(100)

nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi? - Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái.

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực cái.

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản của quần thể.

2 Thành phần nhóm tuổi: Bảng 47.2.

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi.

3 Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích.

- Mật độ quần thể khơng cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

Kết luận:

- Các yếu tố mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể.

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân bằng.

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

- Làm tập vào TUẦN : 25

Tiết 50 Ngày soạn: 19/02/2011

(101)

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK

1 Kiểm tra cũ : Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể?

2 Bài mới

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hồn thành bảng 48.1

. -Ngoài đặc điểm giống quần thể sinh vật.quần thể ngườ icịn có đặc điểm sau: +Pháp luật;hơn nhân; giáo dục; văn hóa; kinh tế; hương ước làng ,xã…

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động

- + Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

(102)

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

- Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuổi

+ Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan thế đến chất lượng sống? - Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người chính sách kinh tế xã hội quốc gia?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hoàn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g. + Thực pháp lệnh dân số. + Tuyên truyền tờ rơi, panô. + Giáo dục sinh sản vị thành niên.

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong.

* Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- HS nhắc lại nội dung học

- Đọc ghi nhớ SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK

Tiết 51

QUẦN XÃ SINH VẬT

I/ MỤC TIÊU:

(103)

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Giáo viên giới thiệu tranh SGK

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

2 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

Mục tiêu: HS phát biểu khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy VD quẫn xã.

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới; Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật như nào?

- HS quan sát tranh nêu được:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, cùng sống khơng gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với nhau.

Phân biệt quần xã quần thể:

Quần thể sinh vật Quần xã sinh vật - Gồm nhiều cá thể loài

- Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều cá thể khác loài - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Độ đa dạng độ nhiều khác ở điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

(104)

lồi thấp số cá thể lồi cao

- Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng ngập mặn.

- Thế độ thường gặp?

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

+ Lồi đặc trưng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn lồi khác

- Quần xã có đặc điểm số lượng và thành phần loài sinh vật.

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp.

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng. Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã

kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

VD1và VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến

quần xã nào?

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số

lượng, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, gọi khống chế sinh học

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa.

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường.

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả năng cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học trong quần xã.

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã quần thể:

Đặc điểm Quần thể Quần xã

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 Hiện tượng khống chế sinh học

TUẦN 26 ngày soạn: 25/02/2011

Tiết 52

HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

(105)

- Giới thiệu Tranh H 50.1; 50.2 SGK

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

2 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái,

các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây cỏ  sâu  bọ ngựa

Cây cỏ  sâu  cầy

(106)

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

- Cho HS nhận xét đâu dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, mối quan hệ loài sinh vật chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn?

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Thế lưới thức ăn?

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC 1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ.

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ.

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn.

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ.

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước - Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

Tiết 53

KIỂM TRA TIẾT GIỮA HỌC KÌ II I/Mục tiêu.

- Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành tiến hành thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận biết thao tác thực hành

II MA TRẬN

(107)

TRẮC

NGHIỆM LUẬNTỰ NGHIỆMTRẮC LUẬNTỰ NGHIỆMTRẮC LUẬNTỰ

CHƯƠNG VI C1 (2.0 đ) C2 (0,5 đ)

CHƯƠNG I

C1(0 ,5đ) C4 (0 ,5đ)

CHƯƠNGII C5(0.5 đ) C3 (3.0đ) C3(0 ,5đ) C6(O,5 đ) C3(2 đ)

Tổng cộng 1.0 đ 3.0 đ 1.0 đ 2.0 đ 1.0 đ 2.0 đ

III/ ĐỀ

I/ TRẮC NGHIỆM :(3đ) Khoanh tròn vào ý trả lời

1/Có loại mơi trường sống sinh vật:

a/ b/ c/ d/

2/ Những đặc điểm sau thể ưu lai:

a/ Con lai có nhiều đặc điểm tốt bố mẹ b/ Con lai có nhiều bệnh tật c/ Con lai có suất giảm sút d/ Con lai có sức sống

3/ Một nhóm cá thể loài sống khu vực thời gian định là:

a/ Một quần xã b/Một hệ sinh thái c/ Một nhóm sinh thái d/ Một quần thể

4/ Nấm hút nước, tảo tổng hợp chất hữu để sống chung (địa y) Là mối quan hệ:

a/ ký sinh b/ Cộng sinh c/Hội sinh d/Cạnh tranh

5/ Dấu hiệu sau dấu hiệu dặc trưng quần thể:

a/ Tỉ lệ giới tính b/ Thành phần nhóm tuổi c/ Mật độ quần thể d/ độ đa dạng

6/Viết chuỗi thức ăn có sau đây:

Cây cỏ, hươu, sâu, chim, , hổ

TỰ LUẬN

1/(2d) Thế chọn lọc cá thể? 2/(3d) Thế quần thể; quần xã? 3/(2d) Viết lưới thức ăn có sau đây? Sâu; cỏ; chuột; cầy;bọ ngựa;rắn; hổ

ĐÁP ÁN

I/TRẮC NGHIỆM (3điểm)

úng m i câu 0,5 i m.

Đ ỗ đ ể

1 2 3 4 5

b a d b d

6/.cây cỏ Sâu chim

(108)

II/ TỰ LUẬN (7điểm)

1/.chọn lọc cá thể người ta tiến hành sau( đ )

+ năm I người ta chọn cá thể tốt để tạo thành dòng riêng (năm II).

- Nếu chưa đạt yêu cầu tiến hành chọn lần 2.3.4….

+ Ưu: phối hợp chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen. + Nhược: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi.

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tượng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính.

2.(1,5 đ)a/- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng

không gian định, thời điểm định có khả giao phối sinh sản tạo thành hệ mới.

.(1,5 đ)b/- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với nhau.

3 Lưới thức ăn có sau đây:(2 đ) Cây cỏ sâu bọ ngựa

Chuột rắn Nai

cầy Hổ

Tiết 54

THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

-Kính lúp -giấy bút

-băng hình hệ sinh thái III Tiến trình lên lớp

(109)

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xác định mục tiêu

bài thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Tồn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(110)

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật Sâu gà Đại bàng

Thỏ cáo hổ Dê

VSV

- GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: + Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các lồi sinh vật có bị tiêu diệt khơng? - Hệ sinh thái có bảo vệ không? * Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành - Hoàn thành báo cáo thu hoạch

- Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

TUẦN 28 Ngày soạn: 12/03/2011

TIẾT 55

THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

-Kính lúp -giấy bút

-băng hình hệ sinh thái III Tiến trình lên lớp

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

(111)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xác định mục tiêu

bài thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Tồn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng

51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, nai, chuột, hổ, rắn, chim, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Chuột rắn Châu chấu ếch Thực vật Sâu chim

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

(112)

Nai hổ

VSV

- GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Hệ sinh thái có bảo vệ khơng?

* Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành - Hoàn thành báo cáo thu hoạch

- Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

TUẦN :28 Ngày soạn:15/03/2010

Tiết 56

CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI

ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên

Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho cho các hệ sau.

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học

2/ kỹ năng: Phân biệt nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường người hay tự nhiên

3/ Thái độ: Có ý thức bảo vệ mơi trường địa phương vận động người tham gia bảo vệ môi trường

II-CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc SGK để tìm hiểu tác động người tới mơi trường sống vai trị người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

(113)

- Động não ;Trực quan; Dạy học nhóm; Viết tích cực ; Tranh luận ; vấn đáp

- GV giải thích Tranh hình 53.1; 53.2; 53.3 SGK

V-TIẾN HÀNH DẠY HỌC:

1 Khám phá: Những nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường có biện pháp khắc phục hiệu

2 Kết nối

Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS - SDPP/KT: Trực quan; động não

Vấn đáp

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên nào?

- Xã hội nông nghiệp; công nghiệp; ảnh hưởng đến môi trường nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời * Tác động người:

a/.Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, săn bắt thú  giảm

diện tích rừng.

b/.Xã hội nơng nghiệp:

+ Chặt phá rừng để canh tác, chăn thả gia súc Con người định cư hình thành khu sản xuất nông nghiệp.

c/ Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên→ diện tích rừng thu hẹp.

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu gây ô nhiễm môi trường.

+ Nhiều động vật ,thực vật quý bị tiêu diệt. Hoạt động 2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS SDPP/KT: Hợp tác nhóm; Tranh luận; Viết tích

cực

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động người là gì?

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi - HS ghi kết bảng 53.1 nêu được:

1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh

học  gây cân băng sinh thái

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cháy rừng, hạn hán; xói mịn thối hố đất, ô nhiễm môi

(114)

- Ngoài hoạt động người bảng 53.1, cho biết hoạt động con người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

SDPP/KT: Hợp tác nhóm tranh luận

- Con người làm để bảo vệ cải tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp - Con người bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên bằng biện pháp:

- Hạn chế phát triển dân số; Sử dụng hiệu nguồn tài nguyên Bảo vệ loài sinh vật.

Phục hồi rừng trồng rừng Kiểm soát giảm thiểu các chất thải gây ô nhiễm Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt.

3 Thực hành Hướng dẫn học nhà

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

Tiết 57

Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

I/ MỤC TIÊU:

- Học sinh nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

II/ CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thông tin để tìm hiểu tác nhân gây nhiễm mơi trường hậu ô nhiễm môi trường dịa phương giới

-Kĩ hợp tác nhóm

-Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến trước tổ; lớp

III/ CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SD:

- Thảo luận nhóm ;Trực quan; Dạy học nhóm; Viết tích cực ; Tranh luận ; vấn đáp; hỏi chuyên gia

(115)

- GV giải thích tranh H 54.1 tới 54.4 SGK

V/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1 Kiểm tra cũ

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

2 Khám phá: - Những nguyên nhân gây nhiễm mơi trường có biện pháp khắc phục hiệu

3 Kết nối :

Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS SDPP/KTVấn đáp; hỏi chuyên gia

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà mơi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống con người sinh vật khác.

- Ơ nhiễm mơi trường do: + Hoật động người tự nhiên VD núi lửa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS SDPP/KTThảo luận nhóm ;Trực quan; Dạy

học nhóm; Viết tích cực ; Tranh luận ; vấn đáp;

- GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- HS nghiên cứu SGK trả lời.và hoàn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

1 Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt:

VD: CO; CO2; SO2; NO2 bụi đốt cháy VD giao thông, sản xuất công nghiệp, đun nấu 2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ) 

Ơ nhiễm mạch nước ngầm.



nước ao hồ, sơng biển (tích tụ) bốc vào

khơng khí ngấm vào thể sinh vật 3 Ô nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

4 Ơ nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5 Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

(116)

- GV cho HS liên hệ

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố

học thường tích tụ mơi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ nhựa,

- Con đường phát tán loại hố chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào?

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh do ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 thực hành vận dụng

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường, ngun nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường

TUẦN 29 Ngày soạn:25/03/2011

Tiết 58

Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP THEO) I/ MỤC TIÊU

- Học sinh nắm nguyên nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Liên hệ giải thích mội số vấn đề liên quan đến ô nhiễm môi trường thực tế địa phương

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin để tìm hiểu tác nhân gây ô nhiễm môi trường hậu ô nhiễm môi trường dịa phương giới

- Thảo luận nhóm ;Trực quan; Viết tích cực ; Tranh luận ; vấn đáp; hỏi chuyên gia

IV/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

- GV giải thích tranh H 55.1 tới 55.4 SGK

(117)

1 Kiểm tra cũ

- Thế ô nhiễm mơi trường? Nêu ví dụ vsv gây bệnh

2 Khám phá: Những nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường trình bày Vậy có biện pháp khắc phục hậu khơng? Các em nghiên cứu tiếp

3.

kết nối

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

PP/KT Thảo luận nhóm; trực quan; tranh luận.

- GV yêu cầu nhóm quan sát: H55.1 đến H55.4

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm nêu biện pháp hạn chế VD ô nhiễm khơng khí ; nhiễm nguồn nước; nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn…

+ Cho nhóm trình bày ý kiến sau nhóm khác bổ sung

+ GV nhận xét để hoàn thiện bảng

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường

- Các nhóm quan sát tranh H 55.1 tới 55.4.thảo luận vấn đề hạn chế ô nhiễm môi trường

- Đại diện nhóm nêu ý kiến tổ + Biện pháp khắc phục

+ Đóng góp thân

- Các nhóm khác nhận xét bổ sung - Sau số VD

- Hạn chế ô nhiễm khơng khí:

+trồng xanh;sử dụng lượng sạch - Hạn chế ô nhiễm nguồn nước:

+ Xử lý nước thải nhà máy rác khu dân cư…

- Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật. + Sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật. +Sử dụng rau …

- Hạn chế ô nhiễm chất thải rắn:

+ thu gôm rác thải xử lý rác nhà máy; hiện chất nhựa…

(118)

PP/KT Thảo luận nhóm; trực quan; tranh luận; viết tích cực.

- GV cho nhóm hồn thành bảng 55 SGK

- Từng nhóm nêu đáp án; nhóm khác bổ sung

- GV thơng báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hệ tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- Các nhóm nêu kết thảo luận bảng 55 - Các nhóm nhận xét kết bổ sung; GV đánh giá để hoàn thành tập:

1- a, b, d, e, g, i, k, l, m, o 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o. 3- g, k, l, n. 4- d, e, g, h, k, l. 5- g, k, l.

6- c, d, e, g, h, k, l, m, n. 7- g, k, l.

8- g, i, k, o, p.

Có thể HS có đáp án khác

4 Thực hành/ luyện tập:

- Nêu số biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường như: Ơ nhiễm khơng khí; nước; sinh vật?

- Ở địa phương em việc xử lý rác thải nào?

- Em có nhận xét việc xử lý rác nêu trên?

- Chú ý biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường cho phù hợp - Chuẩn bị tìm hiểu mơi trường địa phương để thực hành

Tiết 59

THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I/ MỤC TIÊU

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin tình hình mơi trường địa phương -Kĩ lập kế hoạch tìm hiểu mơi trường địa phương

-Kĩ hợp tác, giao tiếp có hiệu điều tra tình hình mơi trường địa phương

- Kỹ định hành động góp phần bảo vệ mơi trường địa phương - Kỹ giải vấn đề

(119)

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to

V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1/.Kiểm tra :Trình bày xá biện pháp hạn chếơ nhiễm mơi trường ( mơi trường khơng khí;nước; sinh vật

2/ Khám phá. Môi trường địa phương rác thải sinh hoạt xử lý nào? Có đảm bảo khoa học vệ sinh chưa? Vậy có biện pháp gì?

3/ Kết nối

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT- Trực quan – tìm tịi; vấn đáp

–tìm tịi

- Chọn môi trường để điều tra + GV đề xuất địa điểm điều tra khu nghĩa địa thuộc phường An Bình cách trường khoản 300m

+ Quan sát rác thải nào?

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp mơi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác định thành phần hệ sinh thái có 

xu hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người

1 Điều tra tình hình nhiễm mơi trường địa phương

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới mơi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành

- HIểu rõ nội dung bảng 56.3

(120)

gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót

5 Vận dụng

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

Tiết 60

THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG( TT) I/ MỤC TIÊU

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục Những biện pháp có phù hợp với tình hình địa phương không?

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường

- Công tác vận động tuyên truyền để hạn chế ô nhiễm môi trường đại pphương

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin tình hình mơi trường địa phương -Kĩ lập kế hoạch tìm hiểu môi trường địa phương

-Kĩ hợp tác, giao tiếp có hiệu điều tra tình hình môi trường địa phương

- Kỹ định hành động góp phần bảo vệ mơi trường địa phương - Kỹ giải vấn đề

- Trực quan – tìm tịi; vấn đáp –tìm tịi; Dạy học nhóm

(121)

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to

V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1/ Khám phá. Mơi trường địa phương rác thải sinh hoạt xử lý nào? Có đảm bảo khoa học vệ sinh chưa? Vậy có biện pháp gì?

2/ Kết nối

Hoạt động 1: Nêu biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT- Trực quan – tìm tịi; vấn đáp

–tìm tịi

- Chọn môi trường để điều tra + GV đề xuất địa điểm điều tra khu nghĩa địa thuộc phường An Bình cách trường khoản 300m

+ Qua thực tế nhiễm đại phương em có đề xuất gì?

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

- Biện pháp khắc phục + Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp mơi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS quan sát môi trường mà người tác động làm biến đổi Vậy em có biện pháp để hạn chế vấn đề

- GV cho HS nêu cách hạn chế gây ô nhiễm môi trường địa

phương

- Xác định thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi

các thành phần tương lai theo xu hướng tốt  Hoạt động

người bao gồm tác động làm cho hệ sinh thái tốt

1 Dựa vào thực tế điều tra tình hình nhiễm mơi trường địa phương trước

- HS nêu số giải pháp nhằm hạn chế gây ô nhiễm môi trường

- HS nêu biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường

2 Những tác động người tác động tới môi trường làm cho hệ sinh thái phục hồi tình trạng ban đầu - HS chọn cách để cải tạo môi trường địa phương

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành cải tạo môi trường

- Nắm yêu cầu thực hành

(122)

Hoạt động 2: Hoàn thành đề xuất cải tạo môi trường địa phương Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết đề xuất cải tạo môi trường

- GV cho nhóm thảo luận để tìm đề xuất tối ưu

- GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh đề xuất có tính khả thi thực tế cải tạo nhiễm

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót

5 Vận dụng

- Yêu cầu chuẩn bị sử dụng hợp lý tài nguyên SGK trang 173

TUẦN 31 30/03/2011

Tiết 61

CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUN THIÊN NHIÊN I/ MỤC TIÊU

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Biết sử dụng hợp lý dạng tài nguyên để sử dụng lâu dài cho hệ mai sau. II/ CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GD TRONG BÀI:

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin để tìm hiểu dạng tài ngun thiên nhiên chủ yếu Về cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lý

- Trực quan; vấn đáp –tìm tịi; Thảo luận nhóm – Giải vấn đề

- Giáo viên giải thích tranh hình 58.1; 58.2 trang 175 SGK

V/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Khám phá:

Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

2 Kết nối

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

(123)

PP/KT Vấn đáp –tìm tịi; Thảo luận nhóm – Giải vấn đề.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- Nêu tên dạng tài nguyên khơng có khả năng tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

và kết quảnhư sau: 1 b, c, g ; a, e I; 3-d, h, k, l.

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Mục tiêu: HS biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước rừng, liên hệ thực tế Việt Nam

PP/KT Vấn đáp –tìm tịi; Thảo luận nhóm – Giải vấn đề Trực quan.

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

- Vì phải sử dụng hợp lí tài ngun đất? - Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- Nước có vai trị quan trọng đối với người sinh vật?

Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- HS tiếp thu kiến thức

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần sử dụng hợp lí tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất

- Chống xói mịn, chống khô hạn, chống nhiễm mặn nâng cao độ phì nhiêu đất.

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật , bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng gây rừng

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất cả sinh vật trái đất.

- Cách sử dụng khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước.

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng:

(124)

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên như nào?

- Sử dụng tài nguyên nước hợp lí?

- Hoàn thành bảng 58.2&58.3

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

4/ Vận dụng

- Học chuẩn bị 59 trang 178 SGK

- Hoàn thành bảng 59

Tiết 62

KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG

VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I/ MỤC TIÊU

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường bàng cách trồng bảo vệ rừng nhằm cải tạo tự nhiên trách nhiệm

-Kĩ thu thập xử lý thơng tin để tìm hiểu ý nghĩacủa việc khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

- Kỹ xác định giá trị thân với trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên hoang dã -Kĩ hợp tác nhóm

- Đóng vai; vấn đáp –tìm tịi; Thảo luận nhóm – Giải vấn đề

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

GV giảithích tranh H 59

V/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1/ Kiểm tra cũ

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên?

(125)

- để bảo vệ khôi phục thiên nhiên hoang dã có biện pháp gì? Để hiểu rõ biện pháp hôm em nghiên cứu bài…

3/ Kết nối

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS việc khơi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần trì cân sinh thái

PP/KT: – Giải vấn đề; vấn đáp –tìm tịi

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, → 1958 4,4 tỉ ha,→ 1995 2,3 tỉ Việt Nam rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

- Môi trường đạng bị suy thối.

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái.

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

Mục tiêu: HS biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT: – Giải vấn đề; vấn đáp –tìm tịi;

Trực quan; thảo luận nhóm.

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích u cầu HS chọn hình để nêu biện pháp bảo vệ cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ?

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật -Bảo vệ rừng đầu nguồn

-Xây dựng khu bảo tồn sinh vật. - Trồng gây rừng.

-Nghiêm cấm săn bắn động vật hoang dã.

-Ứng dụng công nghệ để bảo tồn nhân giống sinh vật quí hiếm. + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

(126)

bảo vệ thiên nhiên hoang dã

Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ cây.

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng. 4/ Thực hành / luyện tập

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

Tiết 63

BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI VÀ LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I/ MỤC TIÊU:

1/ Kiến thức:- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

2/ Thái độ:- Nâng cao ý thức bảo vệ hệ sinh thái quan trọng hệ sinh thái rừng; hệ sinh thái biển…Mỗi người dân có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái → bảo vệ mơi trường

-Tun truyền tồn dân tìm hiểu luật bảo vệ môi trường Khắc phục hậu người gây

-Kĩ thu thập xử lý thông tin để tìm hiểu đa dạng hệ sinh thái Và tìm hiểu mội số nội dung luật bảo vệ môi trường

- Kỹ xác định giá trị thân với trách nhiệm bảo vệ môi trường -Kĩ hợp tác nhóm

- Tranh luận; vấn đáp –tìm tịi; Thảo luận nhóm – Giải vấn đề; hỏi chuyên gia

IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- GV giải thích bảng 60.1→ 60.4 bảng 61

V/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1/ Kiểm tra cũ

- Nêu biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh vật? vai trò HS bảo vệ thiên nhiên hoang dã

(127)

3/ Kết nối:

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT - Tranh luận; Thảo luận nhóm

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- Cho VD hệ sinh thái?

- Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi

+ Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT - Tranh luận; Thảo luận nhóm Giải

quyết vấn đề; vấn đáp –tìm tịi

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào?

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi nêu được:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác tài nguyên rừng hợp lí.

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để bảo vệ nguồn gen quí hiếm.

.2 Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động dân không khai thác vào mùa sinh sản.

- Bảo vệ rừng trồng lại rừng ngập mặn bị chặt phá.

- Xử lí nước thải trước đổ sông, biển. 3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu. - Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao.

Hoạt động 3:Luật bảo vệ môi trường:

Hoạt động GV Hoạt động HS PP/KT - Tranh luận; Thảo luận nhóm

- GV cho SH nghiên cứu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Vì ban hành luật bảo vệ môi trường?

-Nêu số luật bảo vệ môi

- HS thảo luận kết hợp nghiên cứu SGK nêu được: a/ Sự cần thiết ban hành luật

- Luật nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây ra.

- Luật điều chỉnh việc khai thác, sử dụng hợp lí để phát triển bền vững đất nước.

(128)

trường trách nhiệm mội người dân việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

+ Phịng chống suy thối; nhiễm cố môi trường (chương II)

+ Khắc phục suy thối nhiễm cố mơi trường (chương III)

c/ Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

- Tuyên truyền người dân nắm vững hiểu luật để thực tốt luật bảo vệ mơi trường. 4/ Thực hành/ luyện tập:

- Có hệ sinh thái bản?

- Nêu biện pháp bảo vệ hệ sinh thái - Mội số luật bảo vệ môi trường

(129)

TUẦN 32 Ngày soạn:15/04/2011 Tiết 64

BÀI TẬP

I/ MỤC TIÊU

- Hệ thống kiến thức từ chương phần môi trường đến chương - Cho học sinh nêu khái niệm chương

-Hệ thống câu hỏi

III/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK

2 Bài mới

Hoạt động 1: Nêu kháci niệm chương 1

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi:

Nhân tố sinh thái bao gồm thành phần nào?

-Nêu nhân tố ảnh hưởng đến sinh vật cho ví dụ:

-Mỗi nhân tố ảnh hưởng đến sinh vật

- HS trả lời được:

- Nhân tố sinh thái yếu tố của môi trường tác động tới sinh vật.

- Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình

+ Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

* Mỗi sinh vật có khả thích ứng với nhân tố định VD: Lá lốt thích nghi ánh sáng yếu

+ Lúa, ngơ thích nghi ánh sáng mạnh. Hoạt động 2: Nêu khái niệm chương2

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV : Nêu khái niệm chương

- quần thể; quần xã; hệ sinh thái

HS: Nêu khái niệm

GV cho HS khác ý kiến bổ sung

(130)

-GV : Yêu cầu HS cho VD để làm bậc khái niệm

dưỡng)

-- Hệ sinh thái bao gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh).

- Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vơ sinh mơi trường hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định.

Hoạt động 3: Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS:

- Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- Nêu môi trường bị Ô nhiểm - Một số biện pháp khắc phục - Các HS khác nhận xét bổ sung

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hố học, sinh học của mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác.

a- Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt: b -Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hố học

c -Ơ nhiễm chất phóng xạ d -Ơ nhiễm chất thải rắn. e -Ô nhiễm sinh vật gây bệnh

3 Củng cố & hướng dẫn học nhà

- Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường - Các khái niệm hệ sinh thái

(131)

Tiết 65

THỰC HÀNH

VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I/ MỤC TIÊU

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn

III/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1.Kiểm tra:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp (1)

- Không đổ rác bừa bãi .(2) - Không gây ô nhiễm nguồn nước (3) - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát .(4)

3 Tiến hành

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ

- nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Nhóm 1: Chủ đề - Nhóm 2: Chủ đề - Nhóm 3: Chủ đề - Nhóm 4: Chủ đề

- Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nay nhận thức người dân địa phương vấn đề luật bảo vệ môi trường quy định chưa? - Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ mơi trường?

- Những khó khăn việc thực luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

(132)

nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ mơi trường gì?

- GV u cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề lại

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường ý thức người dân thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

(133)

TUẦN 33 Ngày soạn:24/04/2011 Tiết 66

ƠN TẬP CUỐI HỌC KÌ II I/ MỤC TIÊU

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

-Nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK

III/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1.Bài mới

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV tiến hành sau:

- Chia bàn HS làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung

- u cầu HS hồn thành

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu nơi dung HS trình bày theo nội dung

+ GV chữa nội dung giúp HS hồn thiện kiến thức cần

- GV thơng báo đáp án bảng để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ

- Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

Bảng 63.1- Môi trường nhân tố sinh thái

Mơi trường Nhân tố sinh thái (NTST) Ví dụ minh hoạ Môi trường nước NTST vô sinh

NTST hữu sinh - ánh sáng- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt

đất

NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng.- Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh

thái Nhóm thực vật Nhóm động vật ánh sáng - Nhóm ưa sáng

(134)

- Động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khơ Bảng 63.3- Quan hệ lồi khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể Các đặc

trưng Nội dung ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể Thành phần

nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK).

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu câu hỏi

SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Hồn thành cịn lại

(135)

Tiết 67

KIỂM TRA HỌC KÌ II I/ MỤC TIÊU:

- Kiểm tra kiến thức HS phần sinh vật môi trường

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS II/ CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

CHƯƠNG BIẾT HIỂU VẬN DỤNG

TRẮC

NGHIỆM TỰLUẬN TRẮCNGHIỆM TỰLUẬN TRẮCNGHIỆM TỰLUẬN

CHƯƠNG 1

1 (3.0 đ)

1 (0.5 đ) (1.0 đ)

CHƯƠNG 2

1 (0 ,5đ)

CHƯƠNG 3

1 (0 ,5đ)

CHƯƠNG 4

1 (2.0 đ)

1(0 ,5đ) Tổng cộng 0.5 đ 5.0 đ 1.0 đ 2.0 đ 1.5 đ

ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN:

-Chọn đáp án sau đây:

1/ Tác động ánh sáng phân hóa thực vật thành nhóm sau

a Cây ưa sáng, ưa bóng b Cây ưa ẩm, chịu hạn c Cây ưa sáng, ưa tối d Cây ưa bóng, chịu hạn

2/ Ơ nhiễm mơi trường nước do:

a Nước thải công nghiệp chưa xử lý b Nước thải sinh hoạt chưa xử lý

(136)

VD Môi quan hệ a Dê bò ăn cỏ cánh đồng

b Giun đũa sống ruột người c Cá ép vào rùa để đưa xa

… … …

4/ Những nhóm tài nguyên sau gọi tài nguyên

a Năng lượng gió,năng lượng mặt trời, than đá.b Thủy điện lượng mặt trời, lượng gió

c Thủy điện lượng mặt trời, khí đốt d Năng lượng gió,năng lượng mặt trời, dầu mỏ

5/ Những dấu hiệu sau dấu hiệu điển hình quần xã

a Độ da dạng b Độ nhiều

c Tỉ lệ giới tính d Độ thường gặp

II/ TỰ LUẬN: (7đ )

1/Trình bày mối quan hệ khác lồi? ( đ )

2/ Thế dạng tài nguyên tái sinh dạng tài nguyên không tái sinh, cho VD(2 đ)

3/ Nêu biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã ? (2 đ)

PHẦN TRẮC NGHIỆM ÁP ÁN

Đ

1 2 4 5

a d b c

Câu a :Cạnh tranh b/ ký sinh c/ Hội sinh

PHẦN TỰ LUẬN

Câu 1( đ ) Mối quan hệ khác loài:

a/ Quan hệ hỗ trợ: -Quan hệ cộng sinh( sinh vật có lợi)

-Quan hệ hội sinh (1 sinh vật có lợi1 sinh vật khơng có lợivà khơng có hại b/ Quan hệ đối địch:

-Quan hệ cạnh tranh ( sinh có hại)

-Quan hệ ký sinh (1 sinh vật có lợi1 sinh vật bị hại)

- Sinh vật ăn sinh vật khác(1 sinh vật có lợi1 sinh vật bị hại)

(137)

a/ Tài nguyên tái sinh: Là dạng tài nguyên sử dụng hợp lí có khả phục hồi trở lại

VD: Như tài nguyên sinh vật, đất, nước

b/ Tài nguyên không tái sinh: Là dạng tài nguyên mà sử dụng thời gian bị cạn kiệt

VD :Như tài nguyên than đá, dầu mỏ…

Câu (2 đ)

a/-Bảo vệ rừng đầu nguồn

-Xây dựng khu bảo tồn sinh vật - Trồng gây rừng

-Nghiêm cấm săn bắn động vật hoang dã

-Ứng dụng công nghệ để bảo tồn nhân giống sinh vật q

b/ + Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh cơng viên, trường học, đường phố, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

(138)

Tiết 68

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 64: Tổng kết chương trình tồn cấp A Mục tiêu.

- Học sinh hệ thống hố kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá B Chuẩn bị.

- Máy chiếu, bút

- Phim có in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

C hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số

2.kiểm tra 3.Bài mới

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hồn thành bảng 15 phút

- GV chữa cách chiếu phim nhóm

- GV để nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá đưa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung phân cơng

- Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ

Nội dung kiến thức bảng SGV:

Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật động vật

Mục tiêu: HS tiến hoá giới động vật phát sinh, phát triển thực vật.

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS:

+ Hoàn thành tập mục  SGK trang 192 + 193

- GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thơng báo đáp án

- GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật thực vật

- Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành tập SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh với kết GV đưa tự sửa chữa

(139)