Đang tải... (xem toàn văn)
Học sinh có thể làm bài theo nhiều cách khác nhau nhưng phải làm bài theo đúng kiểu bài mà đề bài yêu cầu, chủ động định lượng được bài viết, bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, dẫn chứ[r]
(1)Kính chào q thầy dự lớp bồi dưỡng hè môn Ngữ văn
Tháng / 2011
(2)(3)Phần I: Những vấn đề chung
(4)Định hướng đạo đổi KT
Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT- ĐG với đổi PPDH
4
đưa nội dung đạo đổi KT- ĐG vào trọng tâm cuộc vận động
1
1
có ý kiến xây dựng học sinh để hồn thiện PPDH KT- ĐG
có đồng với khâu liên quan ( thành tố q
trình dạy học)
có hướng dẫn, đạo cấp QLGD
1
3
6
có hỗ trợ đồng nghiệp (khác môn)
(5)Phần I: Những vấn đề chung
I Định hướng đạo Quan niệm về
kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học
(6)2 Vai trò kiểm tra, đánh giá
Mục tiêu Nội dung
Đánh giá Phương pháp
Hình thức tổ
chức dạy học Phương tiện
KTĐG khâu cuối trình dạy
học lại xuất phát điểm trình dạy học tiếp theo->KTĐG thước đo để đối chiếu với mục tiêu cần đạt
(7)(8)3 Xác định mục tiêu kiểm tra
Đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ trong CT Ngữ văn
Đánh giá năng lực đọc, hiểu văn tạo lập
(9)B1: Xác định mục đích đề kiểm tra 4 Quy trình biên soạn đề kiểm tra
(10)B3.Thiết lập ma trận đề kiểm tra: thao tác (bước)
B4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận
B5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang
điểm
B6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
B2 Xác định hình thức kiểm tra: - Tự luận
- Trắc nghiệm
- Tự luận kết hợp trắc nghiệm
(11)- Về lý thuyết: Thay đổi mục tiêu, nội dung
phương pháp dạy học tất yếu phải đổi KTĐG nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, phát triển trí thơng minh HS
- Về thực tiễn: Cách thức, kết KTĐG có sức mạnh việc điều chỉnh cách dạy, cách học Việc đổi KTĐG giải pháp then chốt để
nâng cao chất lượng dạy học
5 Sự cần thiết phải đổi
(12)(13)(14)(15)(16)Đổi
Đổi KT- ĐGKT- ĐG ĐMĐM chương trình chương trình SGKSGK
Tích cực hố hoạt động học tập qua KT- ĐG
Tích cực hố hoạt động học tập qua KT- ĐG
Bám sát mục tiêu môn học chuẩn
Bám sát mục tiêu môn học chuẩn
KT- KN để xác định chuẩn đánh giá
KT- KN để xác định chuẩn đánh giá
1
1
Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN
Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN
Chú trọng tính phân hố
Chú trọng tính phân hố
2 2 3 3 4 4
Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
6
6
5
5
(17)Mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn
Trang bị cho HS KT phổ thơng, bản, đại, có
tính hệ thống ngơn ngữ ( trọng tâm tiếng Việt ) văn học, văn hoá Việt Nam nước ngồi.
Hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt
tiếp nhận Văn học (đọc hiểu VB + tạo lập VB ), cảm thụ thẩm
mĩ, tư duy; PP học tập (đặc biệt tự học ), lực ứng
dụng nhỮng điều học vào sống
(18)(19)Yêu cầu xây dựng câu hỏi
KHOA HỌC ( đúng, xác nội dung - phạm vi,
mức độ, ngôn ngữ)
ĐA DẠNG ( phong phú kiểu dạng, mức độ)
SƯ PHẠM ( sáng, dễ hiểu, lệnh rõ ràng, vừa
sức với đối tượng hỏi
HỆ THỐNG ( câu hỏi phải nằm hệ
thống, có trình tự nhau, liên quan đến nhưng có vị trí khơng thể thay đổi )
HẤP DẪN ( lôi hứng thú, tập trung đối
(20)(21)(22)Biểu điểm cho tự luận
Học sinh làm theo nhiều cách khác phải làm theo kiểu mà đề yêu cầu, chủ động định lượng viết, bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu, toàn diện, chọn lọc, dùng từ, đặt câu xác, văn viết lưu loát, mạch lạc, thuyết phục, đảm bảo nội dung sau:
Nội dung 1: ( Điểm ) Nội dung : ( Điểm ) …
*Lưu ý:
- Các nội dung không nên viết cụ thể, nên nêu định hướng triển khai ý
(23)Một số sai sót thường gặp viết câu hỏi Trắc nghiệm khách quan
Phần dẫn 1.Ý hỏi không rõ 2.Nhiều ý hỏi trong một câu 3.Hay
(24)Phn dn 7.Các ph ơng án nhiễu không hợp lí, dễ phát hiện 8.Các phương án không tương đương
cấu trúc, độ dài
9.Sắp xếp các phương án theo trình tự trùng lặp 11.Nhiều hơn phương án đúng khơng có phương án đúng 10.Phương án nhưng khơng đo lường chính xác được