De Tai NCKHSPUD su dung ban do tu duy mon Lich sulop 6

Có những học sinh khi cô giáo giảng bài chỉ cắm cúi ghi vào trong vở của mình, về nhà mở sách, vở ra học mặc dù ghi được rất nhiều nhưng đọc mãi mà vẫn không hiểu kiến th[r]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG

DẠY HỌC LỊCH SỬ ”

Giáo viên: VŨ THỊ QUỲNH

MỤC LỤC

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI

II. GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng

2 Giải pháp thay thế

3 Một số đề tài gần 10

4 Vấn đề nghiên cứu 11

5 Giả thuyết nghiên cứu 11

III PHƯƠNG PHÁP 11

1 Khách thể nghiên cứu 11

Thiết kế 12

3 Quy trình nghiên cứu 13

4 Đo lường 25

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 27

1 Phân tích dữ liệu 27

2 Bàn luận kết quả 29

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 30

VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 30

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 34

PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 34

PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 35

PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động 36

PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động 38

PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 40

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

“ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ”

Giáo viên nghiên cứu: Vũ Thị Quỳnh

Đơn vị: Trường THCS Ba Cụm Bắc, Khánh Sơn, Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Luật sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009 ban hành ngày 04 tháng 12 năm 2009 Chương I, Điều khoản nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”

Trước tiên phải hiểu học Lịch sử là để học tinh thần yêu nước, mà tinh thần yêu nước là động lực quan trọng để bảo vệ và xây dựng đất nước Tuy nhiên hiện nay, một bộ phận lớp trẻ bây giờ quên điều Xu thế xã hợi hình thành suy nghĩ cục bộ nhiều người cho theo kế toán, ngân hàng, tài chính trường làm có tiền Nhưng xét về an ninh q́c gia, có giặc lấy kế toán, ngân hàng để đánh với địch Mà ra, từ tinh thần dân tộc, từ niềm tự hào dân tộc nâng cánh cho những người có tâm, có lực đóng góp cơng sức cho việc xây dựng q hương đất nước chính lực, nghiệp vụ những nghành nghề kế toán, ngân hàng, tài chính… phát huy nữa

Vì vậy, trước hết là truyền ngọn lửa về tinh thần yêu nước, niềm tự hào dân tợc, để từ có đoàn kết giữa các dân tợc với mới có sức mạnh mợt q́c gia đợc lập, tự chủ Sau mới là những kiến thức kĩ nghề nghiệp khác cho sở trường cá nhân, và tất nhiên những kiến thức kĩ thuộc về nghề nghiệp thấm đượm tinh thần yêu nước, tinh thần cống hiến, xây dựng đất nước không đơn thuần là nghề để kiếm sống, “mạnh sống”

yêu nước, còn biết lối sống thượng tôn cá nhân, và đặc biệt - họ biết yêu… tiền!

Khi học phổ thông, bên cạnh việc giáo dục đạo đức, tư tưởng để trở thành những công dân tốt, HS cần học các môn Toán - dạy cho người cách tư duy, cách làm việc khoa học, học Văn để hiểu biết về người, để cảm thụ cái đẹp, để nâng cao cái vớn văn hóa và củng cớ các giá trị nhân văn, học cách diễn đạt tư tưởng và cảm xúc… Thì việc dạy và học Lịch Sử nhà trường THCS bản chất là dạy cho học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc từ thời niên thiếu; phải truyền ngọn lửa yêu nước cho các em làm hành trang vào đời qua những dữ kiện, kiến thức lịch sử khung chương trình, điều này là điều thiết và phải trở thành nền tảng bắt buộc đối với công dân quốc gia nào, học Sử là để hiểu về những cha ơng làm, hiểu về đất nước, về người và hiểu về những giá trị mà người hiện hưởng Học Sử còn là để hun đúc tinh thần yêu nước và lòng tự hào dân tợc Những cái mang lại mợt giá trị vô to lớn và tiềm ẩn người, tất nhiên tính tiền

Bác Hồ viết: “Dân ta phải biết Sử ta/ Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Đường Cao Tông, một ông vua thời nhà Đường có câu hay về Sử: “Soi gương đồng thấy mặt, mũi, râu, tóc ta Soi vào lịch sử thấy việc ta làm hơm hay sai”

Thời xưa, vị trí những người chép Sử coi trọng vô và sử sách là thứ giữ gìn cẩn trọng Nước ta là mợt nước văn hiến, mà theo nghĩa văn hiến có nghĩa là “có nhiều vở, thư tịch”

Và vậy, đối với cá nhân tôi, khẳng định bợ mơn Lịch sử trường THCS có ý nghĩa quan trọng góp phần vào nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo nên những công dân toàn diện cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước

mơn tơi nhận thấy có nhiều ngun nhân khiến cho chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử sa sút nghiêm trọng, và đặc biệt qua thực tế đứng lớp thấy sau:

+ Bản thân sử dụng các phương pháp dạy học như: Phát vấn, nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, kể chuyện, đồ dùng trực quan, khai thác kênh hình, quy nạp và diễn giải, thút trình, đàm thoại, đóng vai, kiểm tra đánh giá, trò chơi…nhưng chưa tìm phương pháp tăng tính tác động đến chủ động, tích cực nữa học bộ môn cho HS

+ HS chưa tìm cách học cho riêng mình, thụ đợng tiếp thu kiến thức Có những học sinh cô giáo giảng bài cắm cúi ghi vào mình, về nhà mở sách, học ghi nhiều đọc mà khơng hiểu kiến thức có hiểu kiến thức khơng thành hệ thớng Việc học vậy khiến các em nhiều thời gian mà chưa đem lại hiệu quả cao Và bây giờ học sinh quay lưng lại với học Sử, với lý là học Sử khô khan, không hấp dẫn, nặng nề, khó nhớ, …

Vậy cách giảng dạy có điểm nào bất cập, chưa hợp lý? Đó là câu hỏi mà bản thân tơi ln trăn trở và cớ gắng tìm hướng khắc phục

Trong quá trình cơng tác, tơi nhận đợng viên tạo hội cho việc nâng cao lực nghiệp vụ chuyên môn từ phía lãnh đạo nhà trường dành cho đội ngũ giáo viên trường nhiều hình thức phong phú, thiết thực

Thấy lợi ích Bản đồ tư duy, từ tơi phát triển ý tưởng kết hợp bản đồ tư với những phương pháp sử dụng kể chuyện, thuyết trình, trò chơi, thảo luận nhóm, bài tập về nhà, kiểm tra thường xuyên (15 phút, kiểm tra miệng) … có mang lại kết quả mong đợi hay không, và sau áp dụng thấy có hiệu quả, tơi mạnh dạn chia sẻ ý tưởng này với các bạn đồng nghiệp có mối quan tâm thông qua đề tài NCKHSPƯD : “ Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư (BĐTD) dạy học lịch sử ”

Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: là hai lớp trường THCS Ba Cụm Bắc Lớp 6A (18 học sinh) làm lớp thực nghiệm; Lớp 6B (18 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm tổ chức dạy và học bản đồ tư có phới hợp với các phương pháp khác như: kể chụn, thút trình, trò chơi, thảo ḷn nhóm, bài tập về nhà, kiểm tra thường xuyên (15 phút, kiểm tra miệng), nêu và giải quyết vấn đề,… sau cho các em trình bày sản phẩm mợt sớ phương pháp phù hợp như: thút trình vấn đề (hay nội dung học), kể chuyện từ bản đồ tư các em Kết quả cho thấy tác đợng có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết quả lớp thực nghiệm là 5,67; lớp đối chứng là 4,94 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,0001<0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đới chứng Điều chứng minh việc phới hợp mợt sớ phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử giúp học sinh yêu thích hơn, hứng thú và học tập có kết quả tớt đới với mơn lịch sử II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng:

+ Lịch sử là môn học với nhiều lượng thông tin, các vấn đề Lịch sử cần xâu chuỗi một cách logic nhằm giúp học sinh nhận biết quy luật Lịch sử, tiến trình lịch sử, vậy học sinh cần “học cách học” điều giúp các em học tập một cách tích cực, ghi chép có hiệu quả, tránh nhàm chán việc học Lịch sử hiện

+ Trong nhận thức phụ huynh học sinh học sinh là mơn học có vai trò thứ ́u và mờ nhạt nhà trường

+ Thực trạng việc dạy và học thường diễn một cách khô khan, nặng nề, ít gây hứng thú cho học sinh, hiệu quả giáo dục còn gặp nhiều hạn chế, chưa đem lại những kết quả mong đợi giáo viên giảng dạy bộ môn

+ Đời sống vật chất và tinh thần đa số các em HS người sở tại trường THCS Ba Cụm Bắc còn gặp nhiều khó khăn thiếu thớn, các em chưa dành nhiều thời gian cho học tập nói chung và học mơn Lịch sử nói riêng

+ Khả tiếp thu và học tập HS người sở tại còn hạn chế so với mặt chung HS người Kinh

+ Tài liệu phục vụ cho bộ môn lịch sử như: sách tham khảo, tài liệu băng đĩa hình, truyện tranh, hiện vật phục chế, sa bàn, … còn hạn chế

Và chắc chắn việc học tập chăm chưa hẳn là giải pháp tới ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề khơng là học cái mà là học thế nào và sử dụng phương pháp Thơng tin đa chiều và thực tế u cầu học, khơng học có kiến thức mà còn phải có khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức đó, vậy, việc học mới hoàn thành chu trình khép kín nó, hay nói cách khác, “học phải đôi với hành”

Môn Lịch sử nói riêng và các mơn học tḥc lĩnh vực khoa học xã hợi khác nói chung thường xun tiếp xúc với kiến thức lí thuyết nhiều nên để lĩnh hội kiến thức đòi hỏi người học phải ghi chép thường xun Đới với những người có phương pháp ghi chép những kí hiệu, những cách hiểu biết ít gặp phải khó khăn trở ngại (điều này rõ kĩ

đầu cấp, khối 6, việc ghi chép các em gặp nhiều khó khăn suy nghĩ các em cần phải ghi tỉ mỉ những lời nói, lời giảng giáo, thế việc lĩnh hội những kiến thức mới đầy đủ

Trong thực tế có những học sinh thầy cô giáo giảng bài cắm cúi ghi vào mình, về nhà mở học ghi nhiều đọc mà khơng hiểu kiến thức có hiểu kiến thức không thành hệ thống Việc học vậy khiến các em nhiều thời gian, học thụ động và là thụ động lớn các em HS người sở tại, và cách học chưa đem lại hiệu quả cao Vậy làm thế nào để các em học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng thuận tiện hơn?

Với suy nghĩ ln tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực cho hiệu quả “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có những phương pháp dạy học tích cực” dần đưa học sinh học tập theo hướng tích cực cách vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, thay học sinh lệ tḥc vào giáo viên, sách giáo khoa và học tập một cách thụ đợng, có mợt cơng cụ hiệu quả giúp tơi hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, lĩnh hợi, hệ thống hoá kiến thức - kĩ thuật dạy học dùng Bản đồ tư kết hợp những phương pháp dạy học khác : phát vấn, kể chuyện, thuyết trình, trò chơi, thảo luận nhóm, bài tập về nhà, kiểm tra thường xuyên, …

Việc sử dụng Bản đồ tư hữu ích với người dạy, thiết lập và phát triển khả học tập chủ động và động học sinh Đây là cách làm khả thi góp phần giải quyết tận gốc phương pháp dạy học “đọc – chép” mà Bộ giáo dục - đào tạo đạo khắc phục

Giải pháp thay thế:

Những thành tựu nghiên cứu các nhà khoa học những năm gần cho thấy bộ não không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo những kết nối, những nhánh thần kinh Việc ghi chép tuần tự theo lối truyền thống với bút và giấy có dòng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán

Từ trước đến có mợt sớ quan điểm cho người không sử dụng hết 100% công suất bộ não Những nghiên cứu ảnh cợng hưởng từ cho thấy tồn não hoạt động một cách đồng bộ các hoạt đợng tinh thần người và quá trình tư là sự kết hợp phức tạp ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu Tức là quá trình tư sử dụng toàn bộ các phần khác bộ não

Trực giác đóng vai trò quan trọng sáng tạo Cơ sở trực giác là trí tưởng tượng Khi ta suy nghĩ mợt vấn đề đó, thơng tin tích luỹ não mợt cách dần dần Bằng trí tưởng tượng mình, người xây dựng các sơ đồ, mơ hình và tiến hành “thao tác” với các “vật liệu” Khi những kiện mới làm nảy sinh, kích thích, khơi gợi, những thông tin não bật tự nhiên và dễ dàng giúp người phán đoán nhanh và cái mới xuất hiện

Những hình vẽ, kí hiệu, màu sắc đóng vai trò quan trọng tưởng tượng chúng là những vật liệu “neo thông tin ”, nếu chúng khơng thể tạo liên kết giữa các ý tưởng Như vậy, sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển các ý tưởng, xây dựng mơ hình và thiết kế mơ hình để giải quyết những vấn đề thực tiễn

Bản đồ tư là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rợng và đào sâu các ý tưởng Bản đồ tư là một công cụ tổ chức tư nền tảng, miêu tả là mợt kĩ tḥt hình họa với kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức bộ não, giúp người khai thác tiềm vô tận bộ não

Chương trình Lịch sử trường THCS có nhiều nợi dung phù hợp, phát huy hiệu quả cao giáo viên tổ chức cho học sinh thiết kế Bản đồ tư Kĩ thuật Bản đồ tư phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi 11 -> 15 ḿn thể hiện mình, muốn bạn bè tôn trọng, thừa nhận khả năng, đồng thời khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học thụ động, một chiều Học sinh ghi chép nhanh, tự do, linh hoạt gây hứng thú cho người học, kích thích tư tích cực

Bản đồ tư có cấu tạo mợt cái có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” giữa bản đồ là một ý tưởng chính, các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nữa nhằm thể hiện chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh kết nối với nhau, liên kết này tạo một “bức tranh tổng thể ” mô tả ý tưởng chung một cách đầy đủ, rõ ràng

Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư dạy và học mang lại hiệu quả cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học “ vẹt ”

Sử dụng Bản đồ tư dạy học phù hợp với tâm lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết cách ghi nhớ dưới dạng sơ đồ hoá kiến thức, vận dụng điều kiện hoàn cảnh nào nhà trường mà không phụ thuộc vào sở vật chất

Cách tiến hành

- Các cách tạo lập BĐTDphối hợp với các phương pháp khác.

+ Tạo lập theo gợi ý trực tiếp, cụ thể GV (kết hợp phương pháp phát vấn) + Học sinh lập Bản đồ tư theo cá nhân (kết hợp phương pháp Nêu và giải quyết vấn đề)

+ Tạo lập tại lớp chuẩn bị trước nhà

+ Học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm ( kết hợp phương pháp thảo luận )

+ Tạo lập theo ý tự HS với chủ đề chính đưa (theo nhóm cá nhân)

+ Tạo lập trước học tìm hiểu nợi dung bài học

+ Tạo lập sau học hết nội dung bài học, nội dung chương, (kết hợp phương pháp hệ thống hóa kiến thức )

+ Tạo lập nhằm kiểm tra kiến thức các em: KT 15 phút, KT thường xuyên (điểm miệng)

- Trình bày sản phẩm BĐTD.

+ Học sinh đại diện các nhóm lên báo cáo, thuyết minh, kể chuyện, diễn giải… về Bản đồ tư mà nhóm mình tạo lập (GV hướng dẫn kết hợp phương pháp thuyết trình, kể chuyện, thảo luận, … cho HS đứng trước tập thể.)

+ Học sinh rèn tự tin, khả thuyết trình … - Hoàn thiện BĐTD tập thể.

+ Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư về kiến thức bài học

+ Giáo viên là người cố vấn là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư

+ Củng cố kiến thức một Bản đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn một bản đồ tư mà cả lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, học sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức

- Vai trò giáo viên :

+ Hướng dẫn học sinh tạo lập Bản đồ tư

+ Yêu cầu về nhà làm: tìm tư liệu và viết, vẽ theo cách hiểu + Khi lớp, giáo viên làm trọng tài, phân giải các cuộc tranh luận Đồng thời bổ sung những phần kiến thức mà các em chưa phân tích sâu

+ Chấm điểm, nhận xét 3 Một số đề tài gần đây:

- Đề tài: Áp dụng BĐTD việc tăng cường hứng thú học tập môn lịch sử trường THPT hiện

Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh

Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức

- Đề tài: “Sử dụng bản đồ tư dạy Văn học sử trường THPT Ngọc Hồi” - Hà Nội tác giả Nguyễn Thị Anh Nguyệt – Giáo viên môn văn

- Đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư việc hệ thớng hóa kiến thức môn lịch sử THPT”

Sinh viên: Đặng Thị Tuyết Mai Lớp: QH-2007-S Sư phạm Lịch sử.

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức.

Với những đề tài và các nguồn tài liệu khác nhau, mới thấy hiệu quả độc lập BĐTD, chun về phương pháp giảng dạy tơi chưa thấy cụ thể và phối hợp giữa các phương pháp dạy học với BĐTD, vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứu phối hợp giữa việc sử dụng BĐTD với các phương pháp sử dụng đem lại hiệu quả thế nào, có góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học hay không, nên tiến hành nghiên cứu theo hướng ý tưởng

Vấn đề nghiên cứu:

Việc phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử có làm tăng hiệu quả dạy và học hay không? 5 Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc GV dạy kết hợp bản đồ tư với các phương pháp khác và HS học có sử dụng bản đồ tư học tập góp phần làm cho kết quả dạy và học môn lịch sử nâng cao

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu:

Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư (BĐTD) dạy học lịch sử trường THCS Ba Cụm Bắc

1.2 Đối tượng nghiên cứu:

Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau:

Bảng 1. Giới tính thành phần dân tợc HS hai lớp trường THCS Ba Cụm Bắc:

Số HS các nhóm Dân tợc

Tổng sớ Nam Nữ Kinh Raclay

Lớp 6A 18 13 18

Lớp 6B 18 13 17

2 Thiết kế

Chọn hai nhóm lớp: nhóm học sinh lớp 6A là nhóm thực nghiệm và nhóm học sinh lớp 6B là nhóm đới chứng Tơi dùng bài kiểm tra để kiểm tra khả nhận biết, thông hiểu, vận dụng học sinh trước tác động (tôi lấy tiết ngày có thời khóa biể tiết) Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch giữa điểm sớ trung bình nhóm trước tác động Kết quả:

Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương

Đối chứng Thực nghiệm

Giá trị trung bình 4,78 4,94

p 0,2036

p = 0,2036 > 0,05, từ kết ḷn chênh lệch điểm sớ trung bình hai nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng là khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác đợng đới với các nhóm tương đương (được mô tả bảng 3):

Bảng 3.Thiết kế nghiên cứu

TĐ TĐ Thực nghiệm

(6A) O1

Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư

trong dạy học lịch sử

O3

Đới chứng (6B) O2 Khơng O4

3 Quy trình nghiên cứu:

3.1 Tạo lập BĐTD phối hợp với phương pháp khác.

3.1.1 Quy trình học làm quen cách thiết kế BĐTD Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu BĐTD cho trước

Bước 2: Học cách thiết kế BĐTD cách cho học sinh hoàn thiện các BĐTD GV vẽ sẵn còn thiếu nhánh, thiếu nội dung…

Bước 3: Thực hành vẽ BĐTD giấy, bìa, bảng

3.1.2 Bảy bước để tạo nên BĐTD

1 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh (hoặc từ khóa) chủ đề Tại nên dùng hình ảnh? Vì mợt hình ảnh diễn đạt cả ngàn từ và giúp cho trí tưởng tượng phát huy một cách tốt Mợt hình ảnh trung tâm khiến tư tập trung cao vào chủ đề chính và tạo nên hưng phấn

2 Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh

3 Nới các nhánh chính (cấp mợt) đến hình ảnh trung tâm, nới các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, các đường kẻ Các đường nới càng gần hình ảnh trung tâm càng tơ đậm hơn, dày Khi nối các đường với nhau, người tạo lập BĐTD hiểu và nhớ nhiều thứ nhiều bộ não làm việc liên tưởng

4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và nằm một đường nối Tạo một kiểu bản đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, ) Nên dùng các đường nới cong thay các đường thẳng các đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều

7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

3.1.3.a Tạo lập BĐTD phối hợp phương pháp phát vấn triển khai nội dung bài mới.

Bài 6: VĂN HĨA CỔ ĐẠI.

Mục Các dân tợc phương Đơng thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì?

Sau HS biết thế nào là BĐTD và cách tạo lập BĐTD “ thô”, GV yêu cầu mục bài cả lớp học theo hình thức ghi BĐTD, các em chuẩn bị tâm thế, vật dụng - tạo lập BĐTD cá nhân

HD HS tìm ý trung tâm cách chắt lọc ý từ đề mục Có thể có những từ khóa thế nào? => “ thành tựu văn hóa p.Đơng cổ đại”, “ Văn hóa phương Đơng cổ đại”…

Tiếp tục tìm ý lớn cấp cách tìm các đoạn tư liệu nội dung sgk mục (trang 16)

Ở có đoạn, đoạn nói lĩnh vực văn hóa => có ý lớn cấp 1, lĩnh vực nào? => Thiên văn; Chữ viết; Toán học; Kiến trúc

-Trong lĩnh vực thiên văn, họ biết điều gì? => Sự chuyển động Mặt Trời, Mặt Trăng và các hành tinh…….=> ý cấp

-Từ hiểu biết đó, người p.Đơng sáng tạo điều gì? => ý cấp 2, nhánh và 3: Sáng tạo lịch; Biết làm đồng hồ

Cứ thế, hoàn thiện nội dung nhánh ý cấp còn lại là : Chữ viết, Toán học, và Kiến trúc

Sơ đồ tư chính là một tranh tổng thể về chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến quá trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh nào sơ đồ tư và tổng quan toàn bộ kết quả nhóm Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm các thành viên khơng thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn

Trong quá trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người ln giữ chính kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục những hạn chế đó, sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh hiện tượng lan man và lạc chủ đề

Không những vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân giữa các cá nhân và cân tập thể Mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và xây dựng nên sơ đồ tư cả nhóm Các thành viên tơn trọng ý kiến và các ý kiến đều thể hiện sơ đồ tư

Sơ đồ tư là một công cụ tư thực hiệu quả tối đa hố được nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên đều rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình và làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho các thành viên hiểu nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tớt

Mục tiêu cần đạt: cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nào nhóm thút trình nợi dung bài học

Sơ đồ tư cung cấp cho HS cái nhìn chi tiết và cụ thể Khi mọi người tập trung vào chủ đề giữa bộ não thành viên đều hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới một mục tiêu chung và định hướng kết quả

thành viên

Như vậy sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm phát huy tính sáng tạo, tới đa hoá khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải qút các vấn đề mợt cách hiệu quả Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi và phát triển chính mợt cách hoàn thiện

Bài 6: VĂN HÓA CỔ ĐẠI

Mục Người Hi Lạp Rơ Ma có đóng góp về văn hóa? - Cả lớp chia thành nhóm, hồn thiện BĐTD còn dở dang GV thành BĐTD riêng nhóm chia lớp thành nhóm hồn thiện nhánh lớn

cấp BĐTD sau:

3.1.3.c Tạo lập BĐTD phối hợp phương pháp trò chơi triển khai nội dung bài mới.

Mục Các dân tộc phương Đông thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì?

Sau HS biết thế nào là BĐTD và cách tạo lập BĐTD “ thô”, GV yêu cầu mục bài cả lớp học theo hình thức ghi BĐTD, các em chuẩn bị tâm thế, vật dụng – tạo lập BĐTD cá nhân

- HD HS tìm ý trung tâm cách chắt lọc ý từ đề mục Có thể có những từ khóa thế nào? => “ thành tựu văn hóa p.Đơng cổ đại”, “ Văn hóa phương Đơng cổ đại”…

- Tiếp tục tìm ý lớn cấp cách tìm các đoạn tư liệu nợi dung sgk mục

Ở có đoạn, đoạn nói lĩnh vực văn hóa => có ý lớn cấp 1, đó lĩnh vực nào? => Thiên văn; Chữ viết; Toán học; Kiến trúc

- GV chuẩn bị một BĐTD bảng phụ vẽ khung BĐTD trực tiếp bảng, có ý lớn cấp 1, còn lại là các nhánh trống Chuẩn bị 13 ô nội dung kiến thức tương ứng cắt rời => Trò chơi lắp ghép nhanh

Trong vòng phút, HS phải xác định miếng ghép nằm đâu BĐTD chạy lên dán vào vị trí

Yêu cầu: Các em phải nhìn ý nghĩa nội hàm các ý lớn cấp 1, từ mới tìm vị trí miếng ghép là đâu, vậy hình thành mạng lưới kiến thức theo kiểu “ ý gọi ý ” để chạy lên ghép vị trí ô kiến thức

Lưu ý: GV linh hoạt biến tấu thành những trò chơi với những hình thức và tên gọi khác nhằm đem lại hứng thú cho HS nữa, ví dụ:

- Trò chơi “ Thêm cánh cho hoa”: Thiết kế BĐTD bảng bảng phụ theo hình dáng mợt bơng hoa, có nhụy hoa là từ khóa trung tâm hình ảnh chủ đề, sau phát triển ý thành mạng lưới kiến thức là những cánh hoa, xếp chồng lên thành hoa nhiều lớp cánh kiểu ý cấp 1, cấp

- Trò chơi “ Tiếp sức”: Để hoàn thành mợt BĐTD bảng, theo hình thức chạy tiếp sức, HS thứ chạy lên tạo nhánh nội dung cấp xong, chạy về vị trí, HS thứ hai tiếp tục, thế cho tới hoàn thiện BĐTD hoàn chỉnh

- Trò chơi “ Tôi đố bạn ”, Trò chơi “ Tớ là phóng viên”, Trò chơi “ Nếu – Thì” : Những dạng trò chơi này rèn luyện khả đặt câu hỏi tìm kiến thức cho HS Với BĐTD dang dở tay, HS hỏi các bạn lớp để có câu trả lời cho việc xây dựng BĐTD

3.1.3.d Tạo lập BĐTD phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá lực HS bài kiểm tra thường xuyên( 15phút, kiểm tra miệng), kiểm tra định kì.

Lưu ý: Đề bài cho hình thức kiểm tra này nên mang tính gợi mở, hay nói cách khác là sử dụng phối hợp với phương pháp Nêu và giải quyết vấn đề, hiệu quả việc đưa những câu hỏi mang tính liệt kê, chắt lọc nội dung từ SGK

Yêu cầu: Ngoài những kiến thức về chính sách cai trị phong kiến phương Bắc như: Chính sách thuế, chính sách lao dịch, chính sách cống nạp sản vật quý hiếm, chính sách đồng hóa HS trả lời thêm ý kiến cá nhân, đánh giá cá nhân đối với những chính sách Chính sách nào là thâm hiểm nhất? Có thể gợi ý thêm cho HS khá giỏi việc liên hệ so sánh với chính sách thuế hiện nay, vấn đề đồng hóa giai đoạn hiện có hay khơng, hay dưới dạng hình thức nào? Có phải mợt bợ phận nhỏ xã hợi đua đòi, ăn chơi dần dần tự đánh bản sắc cá nhân mình, bản sắc dân tợc mình, tự biến thành cái bóng những giá trị hư ảo du nhập từ nước ngoài hay khơng? Đó gọi là quá trình tự đồng hóa hay khơng?

3.1.3.e Tạo lập BĐTD phối hợp phương pháp sử dụng phần mềm ImindMap 5.3 và phần mềm PowerPoint ( GV: Soạn bài giảng điện tử).

Bài 27: Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938.

Trong nhánh tạo thứ tự cho hiệu ứng liên kết với slide mà GV muốn làm rõ cho nhánh đó Sau trình chiếu kết hợp giảng dạy, giải thích, phát vấn, thảo ḷn nhóm,…để tìm ý tiếp theo cho đến hết

Yêu cầu: HS phải thực theo dõi quá trình tạo lập nên mợt BĐTD với hệ thống câu hỏi và những phương pháp mà GV sử dụng kết hợp (Cụ thể, chi tiết thể hiện giáo án, phần Phụ lục đề tài)

Phần củng cố kiến thức:

1 Bài tập trắc nghiệm: Mỗi nhánh kiến thức là một câu trắc nghiệm, HS tìm câu trả lời để điền vào nhánh kiến thức cho tới hoàn thành BĐTD phần mềm PowerPoint

Yêu cầu: Các em phải nhìn ý nghĩa nợi hàm các ý lớn cấp 1, từ đó mới tìm vị trí miếng ghép là đâu, vậy hình thành mạng lưới kiến thức theo kiểu “ ý gọi ý ” để chạy lên ghép vị trí ô kiến thức 3.2 Trình bày sản phẩm BĐTD.

3.2.1 Đối với GV:

Trong quá trình giảng dạy, hướng dẫn HS tạo lập BĐTD, GV dùng từ khóa, viết tắt, hình ảnh, … hoàn thành, GV phải diễn giải dưới hình thức tường tḥt, kể chụn thút trình mợt cách mạch lạc, khúc triết ngôn ngữ ngắn gọn, cụ thể, đầy đủ về nội dung BĐTD, từ đó, HS khắc họa lại mợt lần nữa về tranh tổng thể vấn đề, là điều thiết GV phải thực hiện đới tượng là HS lớp 6, khả tiếp nhận các em hình thành từ hướng dẫn và làm mẫu cụ thể, HS quen với việc học tập BĐTD các em tự thuyết trình với sản phẩm chính

- Nếu với cách ghi chép thông thường, HS phải tuân theo một quy luật, trình bày theo mợt khn mẫu có sẵn ( ví dụ: ghi bài), HS tư thế bị đợng, phụ tḥc vào từ ngữ và trình bày mợt cách máy móc, thoải mái lúc thuyết trình

- Còn với BĐTD, HS đặt các chủ đề bài thuyết trình trung tâm trang giấy và phát triển dựa các hình ảnh và từ khoá mà HS định trình bày Cách làm này khoa học giúp HS tự tin nhiều, ngoài ra, HS phải tự tìm cách để diễn đạt các ý từ ý trung tâm tới ý các nhánh ngơn ngữ nói, ngơn ngữ biểu cảm Từ góp phần khiến các em phát triển ngơn ngữ giao tiếp, một điều thực còn yếu HS lớp trường THCS Ba Cụm Bắc nói riêng và HS THCS huyện Khánh Sơn nói chung

- Bản đồ tư hình thành, các nhánh, các ý trung tâm sắp xếp theo trật tự, làm bật vấn đề và liên kết giữa các nhánh

3.3 Hoàn thiện BĐTD tập thể:

Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư về kiến thức bài học Giáo viên là người cố vấn là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư duy, từ dẫn đến kiến thức bài học cách đặt câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh phát biểu, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ, học sinh ghi nhớ nhanh , không phải đọc – chép

Sau các em vẽ xong nhanh “Tác phẩm kiến thức – hội hoạ” và trình bày lại cho cả lớp nghe mợt cách hào hứng nên một lần nữa các em thuộc bài nhanh, thêm một lần ghi nhớ sâu kiến thức và rèn tính tự tin , khả thuyết trình, phát triển khả thẩm mỹ, sắp xếp ý tưởng một cách khoa học, hệ thống, ghi nhớ sâu kiến thức … là những điểm còn yếu học sinh hiện (đặc biệt là HS sở tại)

Củng cố kiến thức một Bản đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn một bản đồ tư mà cả lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, học sinh lên trình bày, thút minh về kiến thức

cho học sinh về mặt kiến thức, góp ý thêm về đường nét vẽ, màu sắc và hình thức

Trước tiết ơn tập chương, học kỳ lập bảng biểu, vẽ sơ đồ sẵn và cả lớp có chung mợt cách trình bày giáo viên không phải học sinh xây dựng cách hiểu mình, nữa khơng ý đến hình ảnh, màu sắc, đường nét Nhưng sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư khắc phục những hạn chế

3.4 Vai trò giáo viên :

- Hướng dẫn học sinh làm Bản đồ tư duy: mới làm quen với BĐTD, thời gian hướng dẫn nên bố trí kết hợp với việc học trái buổi thời khóa biểu các em buổi chiều học thể dục, còn tiết dạy chính khoá hoàn thành bài giảng theo phân phới chương trình, giáo viên chuẩn bị kĩ nội dung và hệ thống câu hỏi khơi gợi …

- Khi lớp, giáo viên ghi chép, quan sát kĩ các thiết kế Bản đồ tư và cách thuyết trình các em để nhận xét, góp ý và làm trọng tài, phân giải các cuộc tranh luận Đồng thời bổ sung những phần kiến thức mà các em chưa phân tích sâu

- Yêu cầu làm việc nhà: Bản đồ tư triển khai sau kết thúc mợt bài học Học sinh về nhà tìm tư liệu và viết vẽ theo cách hiểu mình, các ý kiến học sinh đều tôn trọng, ghi nhận

- Không phải bài nào làm

- Chấm điểm, cho các em nhận xét, chấm bài nhau, động viên, khuyến khích kịp thời

- Yêu cầu quan trọng là nội dung chính xác và bám sát nợi dung bài học, dù hình thức học có biến hoá đa dạng kiến thức đảm bảo theo chương trình

- Giáo viên là người hướng dẫn, nêu chủ đề để học sinh là chủ thể hoạt động

Chọn nhóm: Nhóm thử nghiệm và nhóm đới chứng tḥc khối lớp trường THCS Ba Cụm Bắc – Khánh Sơn – Khánh Hòa Quá trình thử nghiệm tổ chức hai nhóm hai lớp 6A và 6B

- Nhóm lớp 6B là nhóm đới chứng, gồm 18 học sinh Đới với nhóm này tơi giảng dạy những phương pháp đơn lẻ, không phối hợp sử dụng BĐTD giảng dạy

- Nhóm lớp 6A là nhóm thực nghiệm: gồm 18 học sinh Đới với nhóm này tơi hướng dẫn cho học sinh cách học phối hợp một số phương pháp học tập tích cực với phương pháp sử dụng bản đồ tư

3.6 Tiến hành thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan

4 Đo lường:

* Tiến hành kiểm tra chấm bài

4.1 Tôi tiến hành bài kiểm tra tiết trước tác động (nội dung đáp án trình bày phần phụ lục 3)

ĐỀ 1:

III. 1 Kết khảo sát:

LỚP 6A LỚP 6B

Stt Họ tên Điểm Stt Họ tên Điểm

01 Mấu Thị Ẩm 01 Cao Thị Bông

02 Cao Thị Chút 02 Cao Thị Mỹ Duyên

03 Cao Thị Diễm 03 Cao Thị Gái

04 BoBo Thị Đũy 04 Mấu Thị Huyền

05 BoBo Trường Giang 05 Cao Thị Khiệu Khiệu

06 Cao Hùng 06 BoBo Thị Lũy

07 Cao Thị Huyền 07 Cao Thị Mãi

08 Cao Thị Thu Huyệt 08 Mấu T Thanh Mơ

09 Mấu Kị 09 Cao Xuân Năm

10 Mấu Thanh Luyện 10 Cao Thị Niệm Niệm

11 Mấu Thị Mèo 11 Mấu Thị Phượng

12 Cao Thị My 12 Mấu Xuân Thịnh

13 Mấu Thị Nỉ 13 Mấu Thị Thủy

14 Mấu Quốc Phỉ 14 Huỳnh T Ngọc Trâm

16 Tro Thị Mỹ Thi 16 Cao Thị Ngọc Vy

17 BoBo Thị Thu 17 Mấu Vũ

18 Cao Thị Thu Trang 18 Tro Phí Vũ

4.2 Sau một thời gian áp dụng các giải pháp nêu tiến hành kiểm tra tiết (nợi dung đáp án trình bày phần phụ lục)

ĐỀ 2:

Kết khảo sát:

LỚP 6A LỚP 6B

Stt Họ tên Điểm Stt Họ tên Điểm

01 Mấu Thị Ẩm 01 Cao Thị Bông

02 Cao Thị Chút 02 Cao Thị Mỹ Duyên

03 Cao Thị Diễm 03 Cao Thị Gái

04 BoBo Thị Đũy 04 Mấu Thị Huyền

05 BoBo Trường Giang 05 Cao Thị Khiệu Khiệu

06 Cao Hùng 06 BoBo Thị Lũy

07 Cao Thị Huyền 07 Cao Thị Mãi

08 Cao Thị Thu Huyệt 08 Mấu T Thanh Mơ

09 Mấu Kị 09 Cao Xuân Năm

10 Mấu Thanh Luyện 10 Cao Thị Niệm Niệm

11 Mấu Thị Mèo 11 Mấu Thị Phượng

12 Cao Thị My 12 Mấu Xuân Thịnh

13 Mấu Thị Nỉ 13 Mấu Thị Thủy

14 Mấu Quốc Phỉ 14 Huỳnh T Ngọc Trâm

15 Mấu Thị Thúy Tâm 15 Cao Tí

16 Tro Thị Mỹ Thi 16 Cao Thị Ngọc Vy

17 BoBo Thị Thu 17 Mấu Vũ

18 Cao Thị Thu Trang 18 Tro Phí Vũ

Để kiểm tra độ tin cậy dữ liệu, tiến hành kiểm tra nhiều lần một nhóm vào các thời điểm gần Kết quả cho thấy, chênh lệch về điểm số không cao, điều chứng tỏ dữ liệu thu là đáng tin cậy

Để kiểm chứng độ giá trị dữ liệu, dùng phương pháp kiểm tra độ giá trị nội dung Bài tập đưa kiểm chứng phản ánh, khái quát nội dung vấn đề nghiên cứu, nội dung kiến thức môn học, phản ánh đầy đủ, rõ ràng quá trình nghiên cứu

học tập bộ môn lịch sử khả quan Đa sớ các HS ́u có nhận biết, thông hiểu và vận dụng kiến thức môn lịch sử quá trình học tập

Đa sớ các em học sinh chủ động tham gia việc học tập với BĐTD, tất cả các em đều cảm thấy thích thú tự lĩnh hợi kiến thức, thể hiện qua việc tạo lập BĐTD

Sau áp dụng các giải pháp nêu thấy kết quả HS học tập môn lịch sử khả quan Đa số các HS yếu biết nắm bắt kiến thức trọng tâm, trả lời một số câu hỏi liên quan đến nội dung bài

Tất cả các HS chủ đợng tham gia tạo lập BĐTD và trình bày sản phẩm trước tập thể, tất cả các em đều cảm thấy thích thú làm bản đồ tư theo nhóm theo cá nhân

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1 Phân tích liệu:

Như chứng minh kết quả nhóm trước tác đợng là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết quả p = 0,0001 cho thấy chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng là có ý nghĩa; tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đới chứng là không ngẫu nhiên mà kết quả tác đợng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =1,7 Điều cho thấy mức đợ ảnh hưởng việc hướng dẫn cho học sinh cách học với BĐTD quá trình học tập nhóm thực nghiệm là lớn

Giả thuyết đề tài “Việc phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử có làm tăng hiệu quả dạy và học môn Lịch sử nâng cao”đã kiểm chứng

2 Bàn luận kết quả:

Kết quả giá trị trung bình bài kiểm tra sau tác đợng nhóm thực nghiệm là 5,67 ; kết quả bài kiểm tra nhóm đới chứng là 4,94 Đợ chênh lệch điểm sớ giữa hai nhóm là 0,73; Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai lớp đới chứng và thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác đợng có điểm trung bình cao lớp đới chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 0,73 Điều này có nghĩa mức đợ ảnh hưởng tác đợng là trung bình

Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình sau tác đợng hai lớp là p=0,0001< 0,05 Kết quả này khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

- Trong quá trình áp dụng những thực nghiệm trên, nhận thấy điều bản tiết dạy là giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, thậm chí phải tranh thủ kết hợp những giờ học trái buổi các em HS vào buổi chiều để hướng dẫn cho các em vừa học vừa chơi để làm quen vơi BĐTD, và các bộ mơn khác có ít nhiều GV giảng dạy BĐTD nên việc làm quen cho HS phần nào thuận tiện cho tôi, và luôn yêu cầu GV phải truyền đạt chính xác, ngắn gọn đầy đủ các bước tiếp cận với BĐTD, khơng nóng vội để nội dung truyền đạt tới đích định hướng

- Những tiết lý thuyết, thực hành tiết bài tập giáo viên phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài theo ý định giáo viên, có vậy giáo viên mới cảm thấy thoải mái giảng dạy, từ khắc sâu kiến thức và phương pháp dạy và học với BĐTD

- Thường xuyên nhắc nhở các em yếu, động viên, biểu dương các em khá giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi và kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên việc học tập với BĐTD vào đầu giờ tiết học, làm vậy các em có khả tư tích cực theo mục tiêu các chuỗi thực nghiệm GV, giúp các em có mợt thái độ đắn, một nề nếp tốt học tập

- Đối với một số học sinh chậm tiến bợ phải thơng qua giúp đỡ các bạn tổ, nhóm, lớp giúp đỡ

- Qua thời gian áp dụng việc phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng BĐTD, HS phát huy tính chủ động, tích cực nắm phương pháp học mới

VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI. 1 Kết luận:

1.1.Những mặt làm được:

- Nêu sở lí luận, giải pháp cụ thể rõ ràng nhằm phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử Áp dụng giải pháp vào việc soạn giảng các tiết dạy GV

- Kết quả vận dụng giải pháp: Với việc thiết kế Bản đồ tư duy, hầu hết học sinh hào hứng chăm lắng nghe cô giảng bài, nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, vận dụng cả về quan sát thực tế, sử dụng đến bố cục màu sắc, đường nét, các nhánh, sắp xếp các ý cho vừa cô đọng, trực quan, dễ hiểu và dễ tiếp thu…

- Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học phối hợp các phương pháp với phương pháp sử dụng BĐTD khơi dậy nhiệt tình học sinh , khuyến khích học sinh tự học tích cực, học sinh tập phản ứng với những kế hoạch phức tạp và “có thật” gặp c̣c sớng sau này Cụ thể là:

+ Xây dựng thói quen tự học, tự lập kế hoạch cuộc sống, tư nhanh, rèn phương pháp học tập

+ Kết quả và thành tích học tập cao hơn: Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn, ghi chép có hiệu quả

+ Nhờ không khí học tập cởi mở giúp học sinh tự tin, thoải mái thể hiện trình bày ý kiến qua Bản đồ tư và biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác

+ Việc sử dụng phối hợp các phương pháp với phương pháp sử dụng BĐTD tạo không khí lớp học sôi nổi, học sinh yêu thích giờ học, học để trải nghiệm, có ý nghĩa đới với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử

- Với giải pháp này, HS tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức – đáp ứng mong mỏi Gv đứng lớp

1.2 Những mặt hạn chế:

còn phải hướng dẫn nhiều thời gian cho việc làm quen với BĐTD trước

sử dụng phối hợp với các phương pháp khác

- Chưa thu hút một sớ HS ́u các em cho học cũ tốt hơn, đỡ thời gian làm quen với cái mới lạ ( dù có hiệu quả hay khơng)

Với những kết ḷn trên, là sở, là bài học kinh nghiệm quí báu cho tơi quá trình giảng dạy và nghiên cứu sâu thời gian tới

Ngoài ra, theo giải pháp này hoàn toàn áp dụng cho bợ mơn Lịch sử nói chung khơng riêng khới lớp đồng thời đới với mợt sớ bợ mơn khác, là mợt đề tài mang tính mở - bàn luận về phương pháp dạy học nói chung, tùy theo trường, lớp, phân môn mà điều chỉnh cho phù hợp

Chính giải pháp có tính chất khái quát, là mợt phương pháp chung, phát huy vai trò tích cực người học làm cho các em thêm hứng thú, thêm yêu thích môn học và tin tưởng vào giá trị khoa học

2 Khuyến nghị:

Đề nghị các cấp quản lý giáo dục cần tăng cường mở các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học để các giáo viên dạy mơn Lịch sử tơi tìm hiểu sâu các phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin thực hành các phương pháp dạy học

Với kết quả đề tài này, mong các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và ứng dụng đề tài này quá trình dạy học để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo viên Lịch sử NXB giáo dục Sách giáo khoa Lịch sử NXB giáo dục Ứng dụng Bản đồ tư (Joyce Wycoff ) ….………NXB LĐXH Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS NXB giáo dục

Biên soạn: Nguyễn Hải Châu Nguyễn Trọng Sửu

5 Trần Đình Châu (2009), Sử dụng đồ tư duy- Một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn Tốn, Tạp chí Giáo dục kì 2, tháng

6 Thiết kế, sử dụng BĐTD góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

TS Nguyễn Mạnh Hưởng-Tổ Phương pháp dạy học môn Lịch sử-khoa Lịch sử- Trường ĐHSP Hà Nội.

VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI.

PHỤ LỤC I

XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1 Tìm chọn ngun nhân:

2 Tìm giải pháp tác đợng:

3 Tên đề tài: “ Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử ”

PHỤ LỤC II

KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài:

“ Phối hợp một số phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng bản đồ tư dạy học lịch sử ”

Bước Hoạt động

2 Giải pháp thay thế

Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng BĐTD dạy học Lịch sử

3 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

Việc hướng dẫn cho học sinh cách sử dụng phối hợp các phương pháp với phương pháp sử dụng BĐTD có làm nâng cao kết quả học tập và giảng dạy bợ mơn Lịch sử khơng?

Có, việc sử dụng phối hợp các phương pháp với phương pháp sử dụng BĐTD có làm nâng cao kết quả học tập và giảng dạy bộ môn Lịch sử

4 Thiết kế

Kiểm tra trước tác đợng và sau tác đợng đới với các nhóm tương đương

Nhóm trước tác đợngKiểm tra Tác đợng sau tác độngKiểm tra

N1(6A) O1 X O3

N2(6B) O2 - O4

5 Đo lường

1 Bài kiểm tra học sinh

2 Kiểm chứng độ tin cậy bài kiểm tra Kiểm chứng độ giá trị bài kiểm tra

6 Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng t-test đợc lập và mức độ ảnh hưởng

7 Kết quả Kết qủa đới với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng ?

Nếu có ý nghĩa, mức đợ ảnh hưởng thế nào ?

PHỤ LỤC III

BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG A Đề bài:

I Phần trắc nghiệm:

Khoanh tròn chữ cái đầu câu em cho là nhất: ( đ )

1/ Dấu tích người tối cổ giới tìm thấy :

a Hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai ( Lạng Sơn) b Núi Đọ, núi Quan Yên ( Thanh Hoá)

c Miền Đông châu Phi, đảo Gia Va (In- đô- nê- xi a), Bắc Kinh (Trung Quốc) d Bắc Kinh ( Trung Q́c)

2/ Người tinh khơn phụ thuộc vào thiên nhiên Người tối cổ họ biết:

a Săn bắt, hái lượm b Săn bắn, hái lượm c Đánh cá d Chăn nuôi, trồng trọt

a Nô lệ b Chủ nô c Quí tộc d Nông dân công xã

4/ Con sơng có vai trị quan trọng việc hình thành quốc gia Ai cập :

a Sông Ti-gơ-rơ , sông Ơ-phơ-rat b Sông Hoàng Hà, sông Trường Giang c Sông Nin d Sông Ấn, sông Hằng

II Phần tự luận: ( đ )

1/ Nêu những thành tựu văn hoá người phương Đông và phương Tây thời cổ đại ( đ) 2/ Vì ngành kinh tế các quốc gia cổ đại phương Đông là nông nghiệp? ( đ)

B Đáp án – Biểu điểm: I Trắc nghiệm (4 đ):

CÂU ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM

1 c 0,5 đ

2 d 0,5 đ

3 d 0,5 đ

4 c 0,5 đ

II Tự luận (6 điểm):

Câu Nội dung đáp án Biểu

điểm Nêu thành tựu văn hoá người phương

Đông phương Tây thời cổ đại?

4đ - Thiên văn:

+ Họ có những tri thức đầu tiên về thiên văn + Sáng tạo lịch: lịch âm và lịch dương

- Chữ viết : Họ tạo chữ tượng hình Ai Cập, chữ tượng hình TQ

- Tốn học:

+ Người Ai Cập nghĩ phép đếm 10, giỏi hình học

+ Chữ sớ: sáng tạo số ( Pi=3,1416), giỏi toán học + Người Lưỡng Hà giỏi về số học để tính toán

+ Người Ấn Đợ tìm sớ

- Kiến trúc: điêu khắc tháp Ba bi lon ( Lưỡng Hà), Kim tự tháp (Ai Cập)

2đ

- Hiểu biết về thiên văn, làm lịch dựa quy luật Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời

- Chữ viết: sáng tạo hệ chữ cái a,b, c - Các ngành khoa học:

+Toán học: Talét, Pitago + Vật lí: Ácximét

+Triết học: Platôn, Arixtốt

+ Sử học: Hêrôđốt, Tuxiđít + Địa: Xtơrabôn

- Văn học cổ Hy lạp phát triển phát triển rực rỡ với bộ sử thi tiếng thế giới

- Kiến trúc, điêu khắc: có nhiều kiệt tác

2 Vì ngành kinh tế các quốc gia cổ đại phương Đơng nơng nghiệp? ( đ)

2đ Vì các q́c gia cổ đại phương Đơng hình thành

trên lưu vực các sông lớn, đất đai màu mỡ, thuận lợi cho việc trồng lúa và các sản phẩm nông nghiệp khác

PHỤ LỤC IV

BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG A Đề bài:

I

Trắc nghiệm (3 điểm)

* Khoanh tròn ý trả lời câu 1, 2, 3, 4:

Câu (0,5đ): Lịch sử là những :

A Diễn quá khứ B Diễn hiện tại C Diễn tương lai D Ý khác

Câu (0,5đ): : Một thế kỷ là năm :

A 10 năm B.100 năm C 1000 năm D.10.000 năm Câu (0,5đ): : Nước Văn Lang đời khoảng thời gian :

A Thế kỷ V TCN B Thế kỷ VI TCN

C Thế kỷ VII TCN D Thế kỷ VIII TCN

b, Tên nước Âu Lạc là tên ghép hai chữ Tây Âu và Lạc Việt ( )

Câu (1đ): : Hãy điền các từ , cụm từ ngoặc (Bạch Hạc ; Văn Lang ; Vào kỷ VII TCN ; Hùng Vương) vào chỗ ( … )

“……….ở vùng Gia Ninh (Phú Thọ) có vị thủ lĩnh tài khuất phục các bộ lạc tự xưng là ……… Đóng đặt tên nước là ”

II Tự luận: (7điểm)

Câu 1 : Thuật lụn kim đời có ý nghĩa ? (1điểm)

Câu : Trình bày những nét chính đời sống vật chất và tinh thần cư dân Văn Lang (3,5 đ)

Câu : So sánh tổ chức bộ máy Nhà nước VL với Âu Lạc (2,5 điểm) B Đáp án – Biểu điểm:

I

Tr¾c nghiƯm

CÂU ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM

1 A 0,5 đ

2 B 0,5 đ

3 C 0,5 đ

4 Đ - Đ 0,5 đ

5 Vào thế kỷ VII TCN -> Hùng Vương -> Bạch Hạc -> Văn Lang

0,25đ x = 1đ II Tự luận:

Câu Nội dung đáp án Biểu điểm

1 Thuật lụn kim đời có ý nghĩa ? 1đ

Ý nghĩa:

- Sau công cụ đá, từ người tìm mợt thứ nguyên liệu mới để làm công cụ theo ý muốn

- Làm tăng suất lao đợng, công cụ dồi dào, cuộc sống ổn định

2 Trình bày nét đời sống vật chất và tinh thần cư dân Văn Lang ?

3,5đ * Đời sống vật chất:

- Ở nhà sàn (làm tre, gỗ, nứa ), thành làng chạ - Ăn: cơm rau, cá, dùng bát, mâm, muôi Dùng mắm, muối, gừng

- Mặc:

+ Nam đóng khớ, trần, chân đất

+ Nữ mặc váy, áo xẻ giữa có yếm che ngực, tóc để nhiều kiểu… dùng đồ trang sức ngày lễ

- Đi lại: chủ yếu thuyền

2đ

* Đời sống tinh thần:

- Xã hội chia thành nhiều tầng lớp khác nhau: Quí tộc, dân tự do, nô tỳ (sự phân biệt giữa các tầng lớp chưa sâu sắc)

- Tổ chức lễ hội, vui chơi nhảy múa, đua thuyền

- Có phong tục ăn trầu, nḥm răng, làm bánh chưng, bánh dày, xăm

- Tín ngưỡng: Thờ cúng mặt trăng, mặt trời (các lực lượng siêu nhiên), thờ cúng tổ tiên Người chết chôn thạp, bình và có đồ trang sức

- Có khiếu thẩm mĩ cao

3 So sánh tổ chức bộ máy Nhà nước VL với Âu Lạc ? 2,5đ - Tổ chức Nhà nước không khác (H/S cụ thể 3

cấp)

0,5đ Vua

An Dương Vương

Lạc tướng Lạc tướng (Bộ) (Bộ)

Bồ chính Bồ chính Bồ chính ( Chiềng chạ) (Chiềng chạ) ( Chiềng chạ)

1đ

- Khác quyền lực vua ADV cao 0,5đ

PHỤ LỤC 6

Bài 27: NGÔ QUYỀN VÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NĂM 938

I/ Mục tiêu học:

1/ Kiến thức:

- Quân Nam Hán xâm lược nước ta lần thứ hoàn cảnh nào? Ngô Quyền và nhân dân ta chuẩn bị chống giặc quyết tâm và chủ động

- Đây là trận thuỷ chiến đầu tiên lịch sử chống ngoại xâm DT và thắng lợi cuối thuộc về DT ta Trong trận này tổ tiên ta tận dụng cả yếu tố “Thiên thời, địa lợi, nhân hoà” để tạo nên sức mạnh và chiến thắng

- Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa vơ trọng đại đới với lịch sử dựng nước DT ta

2/ Kỹ năng :

Đọc và tường thuật bản đồ lịch sử, xem tranh LS 3/Thái độ:

Giáo dục cho HS lòng tự hào và ý chí quật cường dân tộc, Ngô Quyền là người anh hùng DT, người có cơng lao to lớn đới với nghiệp đấu tranh giải phóng DT, khẳng định nền đợc lập TQ

II/ Phương tiện dạy học:

Lược đồ “ Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938” Sử dụng tranh ảnh

III/ Tiến trình dạy học: 1 Ồn định

2 Kiểm tra bài cũ.(Slide 1)

Dương Đình Nghệ chớng qn xâm lược Nam Hán (930 – 931) thế nào? *Đáp án :

- Năm 931 Dương Đình Nghệ từ Thanh Hoá cơng thành Tớng Bình Chiếm thành và chủ đợng đón đánh qn Nam Hán tiếp viện Giành quyền tự chủ cho đất nước và xưng là tiết độ sứ

3/ Bài mới.

a GTB: Công cuộc dựng nền tự chủ họ Khúc, họ Dương kết thúc ách đô hợ nghìn năm các thế lực phong kiến TQ đối với nước ta về mặt danh chính Việc dựng nền tự chủ tạo sở để nhân dân ta tiến lên giành độc lập hoàn toàn và Ngô Quyền hoàn thành sứ mạng lịch sử trận quyết chiến chiến lược, đánh tan ý chí xâm lược kẻ thù mở thời kỳ độc lập lâu dài Tổ quốc

b Bài mới: (Slide 2)

Hoạt động GV HS Nội dung ghi bảng

* Hoạt động 1: 1/Ngô Quyền chuẩn bị đánh quân xâm lược Nam Hán ntn.

- Dựa vào SGK, cho biết đôi nét về Ngô Quyền ?

-> Giới thiệu về Ngô Quyền (đoạn in nghiêng)

(Slide 3, 4, 5, 6, 7)

- Năm 937 cha vợ NQ gặp biến cớ gì? (Slide 8 - BĐTD 1)

? Khi nghe tin đó, Ngơ Qùn hành động thế nào? (Slide – BĐTD 1)

(Trị tội tên phản bội Kiều Công Tiễn, bảo vệ nền tự chủ vừa xây dựng đất nước) ? KCT đới phó sao? (Slide 9)

? Nhận xét hành động KCT?

( Kiều Công Tiễn muốn dùng thế lực nhà Nam Hán để chống Ngô Quyền đoạt chức Tiết độ sứ Đây là hành động phản phúc “Cõng rắn cắn gà nhà”.)

? Nhà Nam Hán đáp lại lời cầu cứu thế nào? (Slide – BĐTD 1)

Hoàn thành sơ đồ tư

- GV: Biết tin quân Nam Hán sắp vào nước ta Ngô Quyền vạch kế hoạch chuẩn bị k/c thế nào? (Slide 11=>18)

Hoàn thành sơ đồ tư (Slide 11- BĐTD 2) THẢO LUẬN NHÓM (Slide19)

Câu 1: Vì Ngơ Qùn qút định chọn sơng Bạch Đằng làm nơi quyết chiến với quân Nam Hán?

Vì : sơng BĐ là nơi có đia hình hiểm trở, hai bên toàn là rừng rậm, hải lưu thấp, thủy triều lên xuống mạnh, lòng sông rộng và sâu Nếu biết tận dụng thiên thời, địa lợi, nhân hòa thắng địch

Câu 2: Kế hoạch đánh địch Ngô Quyền chủ động độc đáo điểm nào?

(- Chủ động: đón đánh qn xâm lược

- Đợc đáo: bớ trí trận địa bãi cọc ngầm sông.)

- GVKL: Biết quân Nam Hán quay lại xâm lược nước ta lần Ngô Quyền chủ động đón đánh qn xâm lược, ơng chọn địa hình là cửa sông Bạch Đằng bố trí trận địa bãi cọc ngầm Đây là kế hoạch chủ động và đợc đáo

a Hồn cảnh: (Slide 11)

- Năm 937: Kiều Cơng Tiễn giết Dương Đình Nghệ

=> Ngô Quyền kéo quân Bắc trị tội KCT

=> KCT cầu cứu nhà Nam Hán => Nam Hán xâm lược nước ta lần thứ

* Hoạt động2: 2/ Chiến thắng Bạch Đằng năm 938. (Slide21)

- GV sử dụng lược đồ a.Diễn biến:

- Cuối năm 938, Lưu Hoằng Tháo huy thuỷ quân Nam Hán tiến vào nước ta

- Nước triều lên :(Slide 22)

Quân ta dùng thuyền nhẹ nhử giặc vượt qua bãi cọc ngầm

Nước triều rút : (Slide 23)

- Ngô Quyền tổng công b.Kết quả: (Slide 23 )

- Quân Nam Hán thua to - Lưu Hoằng Tháo bỏ mạng - Vua Nam Hán phải thu quân

-Trận Bạch đằng Ngô Quyền kết thúc thắng lợi. (Slide 24, 25, 26 )

Gv yêu cầu HS tường thuật lại.

- GV: Cho đến trận Bạch Đằng diễn vào nào cụ thể chưa xác định rõ, biết trận diễn vào ći năm 938

? Vì nói trận Bạch Đằng năm 938 là chiến thắng vĩ đại dân tộc ta. (Slide 27)

( Sau trận này nhà Nam Hán còn tồn tại thời gian dài nữa không dám đem quân xâm lược nước ta lần thứ Với chiến thắng này đập tan hoàn toàn mưu đồ xâm chiếm nước ta bọn phong kiến Trung Quốc, khẳng định nền độc lập Tổ quốc.)

? Ngô Qùn có cơng ntn c̣c k/c chớng qn Nam Hán xâm lược lần thứ

(Slide 27)

( Huy động sức mạnh toàn dân, tận dụng vị trí và địa thế sông Bạch Đằng, chủ động đưa kế hoạch và cách đánh giặc độc đáo, công tác giữ bí mật về kế hoạc đánh giặc triệt để, bố trí trận địa cọc để làm nên chiến thắng vĩ đại DT.)

? Ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng năm 938

2/ Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (Slide 21)

a.Diễn biến:

- Cuối năm 938 , Lưu Hoằng Tháo huy thuỷ quân Nam Hán tiến vào nước ta

- Nước triều lên :

Quân ta dùng thuyền nhẹ nhử giặc vượt qua bãi cọc ngầm

Nước triều rút :

- Ngô Quyền tổng công b.Kết quả: (Slide 23 )

- Quân Nam Hán thua to - Lưu Hoằng Tháo bỏ mạng - Vua Nam Hán phải thu quân -Trận Bạch đằng Ngô Quyền kết thúc thắng lợi

- GV cho HS quan sát H 57 Đọc lời đánh giá Lê Văn Hưu về công lao Ngô Quyền - GVKL: Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 khẳng định quyền làm chủ nhân dân ta, mở thời kỳ mới, thời kỳ xây dựng và bảo vệ nền độc lập lâu dài Tổ quốc…nhân dân ta đời đời biết ơn công lao vị anh hùng DT Ngô Quyền

- Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng (Slide 28): Một số việc làm thể hiện biết ơn công lao người anh hùng dân tộc Ngô Quyền

? Ngoài những hình ảnh về việc làm ghi nhớ cơng lao Ngơ Qùn em còn biết việc tưởng nhớ công lao dưới việc làm nào nữa hay không?

- Chấm dứt hẳn thời kỳ nước ta bị phong kiến Trung Quốc đô hộ - Mở thời kỳ độc lập lâu dài tổ quốc

4 Củng cố – Luyện tập:

Bài tập trắc nghiệm: (Slide 29, 30, 31, 32)

NQ dựa vào hiện tượng thiên nhiên nào để đánh giặc? Tướng giặc bị tử trận là ai?

Thời gian quân ta chiến thắng Nam Hán?

Quân Nam Hán tiến vào nước ta theo đường nào

Hoàn thành BĐTD củng cố (Slide 33)

5 Dặn dò: (Slide 34)

- Học thuộc các phần ghi

- Tường thuật lại trận đánh sông Bạch Đằng năm 938 - Xem lại bài SGK

- Xem trước bài 28 : Ôn tập

Rút kinh nghiệm:

Ba Cụm Bắc, ngày 27 tháng 03 năm 2012

XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết

tác gia, nhà tâm lý Mind Giản đồ ý 125 quốc gia)