Sinh 9 HKI

Keát luaän : Menden giaûi thích caùc keát quaû tn cuûa mình baèng söï phaân li vaø toå hôïp cuûa caëp nhaân toá di truyeàn (gen ) qui ñònh caëp tính traïng töông phaûn thoâng qua caùc[r]

TUẦN 1( 15- 20/8/2011)

Chương I :

CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

.



Bài 1

:

Bài 1:

MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

.

I/ Mục tiêu học

1/ Kiến thức :

- Nêu mục đích , nhiệm vụ & ý nghĩa DT học

- Hiểu cơng lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai MENĐEN - Hiểu nêu số thuật ngữ , kí hiệu DTH

- Giới thiệu Menđen người đặt móng cho Di truyền học

2/ Kỹ năng : Rèn luyện kỷ qs, phân tích để thu nhận kiến thức từ phương tiện trực quan 3/ Thái độ : Xây dựng ý thức tự giác thói quen học tập mơn học

II/ PP dạy học : PP qs, phân tích

III/ Phương tiện dạy học : - Tranh phóng to hình sgk

- Tranh hay ảnh chân dung MENDEN IV/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định 2/ KTBC :

3/ Bài mới : GV nêu vấn đề : sinh lại có tính trạng giống hay khác bố mẹ Hoạt động :

I/ DI TRUYỀN HỌC

- GV y/c hs đọc sgk để trả lời câu hỏi : + Thế DT ?

+ Thế biến dị ?

- HS đọc sgk trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu hỏi , nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Ở gv cần giải thích rõ ; DT BD tượng song song , gắn liền với trình sinh sản

- GV cho hs liên hệ thân đđ giống khác bố mẹ

- GV y/c hs lập bảng điền vào bảng theo mẫu - GV y/c tiếp vài hs đọc bảng thạn làm tự rút kết luận đđ DT BD cho thân

Tính trạng Bản thân HS Bố Mẹ -Hình dạng tai

-Hình dạng mắt - Hình dạng mũi - Hình dạng tóc - Màu mắt - Màu da

Hoạt động :

II/ MENĐEN NGƯỜI ĐẶT NỀN MÓNG CHO DI TRUYỀN HỌC Mục tiêu : Tìm hiểu cặp tính trạng đem lai :

- GV treo tranh phóng to hình 1.2 sgk cho hs qs & y/c em ng/c sgk để trả lời câu hỏi

- HS qs tranh , ng/c sgk thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp - GV hướng dẫn hs qs phân tích hình 1.2 sgk

đế rút nhận xét tương phản cặp tính trạng ( trơn- nhăn, vàng- xanh, xám trắng….)

- Các nhóm khác theo dõi bổ sung rút kết luận

- Nội dung pp lai phân tích hệ lai MENDEN ?

Hoạt động :

III/ MỘT SỐ THUẬT NGỮ VÀ KÍ HIỆU CƠ BẢN CỦA DTH - GV y/c hs đọc sgk, thảo luận theo nhóm để

phát biểu định nghĩa thuật ngữ nêu kí hiệu DTH

- HS đọc sgk thảo luận theo nhóm, cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung thống câu trả lời - Ở , gv cần phân tích thêm khái niệm

chủng lưu ý hs cách viết công hức lai - Dưới hướng dẫn gv, hs nêu khái niệm khái niệm Kết luận :

DTH ng/c chất tính qui luật tượng di truyền , biến dị

- DTH đề cập đến sở vật chất , chế tính qui luật tượng

di truyền , biến dò

- DTH cung cấp sở khoa học cho chọn giống , có vai trị quan trọng

trong y học , đặt biệt công nghệ sinh học

Kết luận : PP độc đáo MENDEN gọi pp phân tích

- Lai cặp bố mẹ khác số cặp tính trạng chủng

tương phản , theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng ở cháu

- Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu thập để rút

qui luật di truyền

Kết luận :

- Tính trạng : đđ cụ thể hình thái, cấu tạo, sinh lý thể

- Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái khác loại tính trạng biểu trái ngược nhau.

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Trình bày đối tượâng, nội dung, ý nghĩathực tiển DTH

Bài 2:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG



I/ Mục tiêu :

1/ Kiến thức :

-Trình bày th lai cặp tính trạng MENDEN

- Phân biệt kiểu gen với kiểu hình, thể đồng hợp với thể dị hợp - Phát biểu nội dung định luật phân ly

- Giải thích kết Menden

2/ Kỷ năng : Rèn luyện kỹ quan sát thu nhận kiến thức từ hình vẽ

3/ Thái độ : Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng sinh học

II/ Phương pháp dạy học : pp quan sát, so sánh

III/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 2.1 ,2.2, 2.3 sgk Bảng phụ kết tn Menden

IV/ Tiến trình dạy học :

Hoat động 1: I / THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN

- GV treo tranh phóng to hình 2.1 sgk cho hs qs - Y/c hs ng/c sgk để xác định kiểu hình F1 tỉ lệ kiểu hình F2

- GV cho hs trính bày kết tn Menden ( bảng )

- Ở đây, gv lưu ý hs :

+ Tính trạng biểu F1 tính trạng trội ( hoa đỏ, thân cao, lục )

+ Tính trạng F2 biểu tính trạng lặn ( hoa trắng, thân lùn, vàng )

- GV nhấn mạnh ước lượng gần làm tròn thống kê số lượng lớn bảo đảm độ xác việc tính tốn

- HS qs tranh, ng/c sgk thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm

- Dưới hướng dẫn gv, nhóm phải xác định kiểu hình F1 tỉ lệ kiểu hình F2 sau :

+ KH F1 : đồng tính ( hoa đỏ, thân cao, lục ) + KH F2 : phân ly theo tỉ lệ trung bình :

trội : lặn

- GV cần làm sáng tỏ vấn đề thay đổi vị trí giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thai đổi

- GV y/c hs qs tranh phóng to hình 2.2 sgk, rút nhận xét qui luật di truyền tính trạng trội, lặn đến F2

- HS qs tranh thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày

- Dưới hướng dẫn gv, nhóm khác bổ sung kết luận :

+ KH F2 có : 1/3 số trội chủng, 2/3 trội không chủng 1/3 số biểu tính trạng lặn chủng

Hoạt đông 2: II / MENDEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM - GV y/c hs qs tranh, hình 2.3 sgk ng/c sgk trả

lời câu hỏi :

+ Menden giải thích kết tn ? + Tỉ lệ giao tử F1 & tỉ lệ loại kiểu gen ?

+ Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng ?

- HS qs tranh, thảo luận theo nhóm & cử đại diện phát biểu ý kiến nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dưới hướng dẫn gv, hs hs thống nội dung sau :

* Ở hệ P, F1, F2 : gen tồn thành cặp tương ứng tạo thành kiểu gen Kiểu gen qui định kiểu hình thể

- GV lưu ý : Menden cho rằng, tính trạng thể cặp nhân tố di truyền qui định ( ta gọi gen ) Oâng giả định TB sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp dùng chử làm ký hiệu cho nhân tố di truyền

- Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống

gọi thể đồng hợp ( AA đồng hợp trội, aa đống hợp lặn ) Nếu kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác (Aa) gọi thể dị hợp

* Trong trình phát sinh giao tử, gen phân li tb ( giao tử ), chúng tổ hợp lại trình thụ tinh hình thành hợp tử

* Tỉ lệ giao tử F1 : 1A : 1a nên tỉ lệ kiểu gen F2 : 1AA: 2Aa: 1aa

* F2 có tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng, kiểu gen dị hợp Aa biểu kiểu hình trội, cịn aa biểu kiểu hình lặn ( trắng )

Kết luận : Menden giải thích kết tn phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen ) qui định cặp tính trạng tương phản thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh Đó thể di truyền tính trạng Từ ơng phát qui luật phân li với nội dung : Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Nêu khái niệm kiểu hình,kiểu gen, thể đồng hợp thể dị hợp, cho vd minh họa - Phát biểu nội dung định luật phân li

Kết luận :

- Kiểu hình tổ hợp tồn tính trạng cá thể

- Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản

thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính

- Menden giải thích kết tn đậu hà lan ntn ? - Làm tập câu sgk

* Đánh dấu X vào ô câu trả lời câu sau : TS lai2 bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản F2 p li tính trạng theo tỉ lệ trội : lặn

 a/ Các giao tử tổ hợp theo cách ngẫu nhiên trình thụ tinh  b/ Cặp nhân tố di truyền phân li trình phát sinh giao tử  c/ Các giao tử mang gen trội át giao tử mang gen lặn

 d/ Caû a & b

Đáp án : d

5/ Dặn dò : học , vẽ hình ,ng/c lai cặp tính trạng ( tt )

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

TUẦN 2( 22- 27/8/2011) TIẾT 3

Bài 3:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG ( tt )



I / Mục tiêu :

1/ Kiến thức :

-Xác định nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Nêu ý nghĩa định luật phân li thực tiển sản xuất - Phân biệt trội hồn tồn với trội khơng hồn tồn

2/ Kĩ năng : Rèn kĩ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3/ Thái độ :

II/ Phương pháp dạy học : pp quan sát, phân tích thu nhận kiến thức III/ Phương tiện dạy học :

- Tranh phóng to hình 3sgk IV/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu kn kiểu hình cho vd minh họa - Phát biểu nội dung định luạt phân li 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ LAI PHÂN TÍCH

- GV cho hs đọc thông tin sgk

- GV gợi ý : Đậu Hà Lan hoa đỏ F2 có kiểu gen AA Aa

- HS đọc thông tin sgk để trả lời câu hỏi : cho đậu Hà lan F2 hoa đỏ hoa trắng giao phấn với kết ? - HS đọc sgk ,thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày nhóm khác bổ sung - GV giải thích lai đậu có kiểu gen

AA Aa với đậu có kiểu gen aa Do có phân li gen phát sinh giao tử tổ hợp tự giao tử thụ tinh, nên :

AA x aa > Aa ( hoa đỏ ) Aa x aa > 1Aa : 1aa

- Dưới hướng dẫn gv, lớp thống đáp án sau :

+ Kieåu gen : P : AA x aa G A a

F Aa ( toàn hoa đỏ ) + Kiểu gen : P : Aa x aa

G A , a a

F1 Aa ( hoa đỏ): 1aa( h trắng)

- GV cho hs biết : phép lai phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích ? - GV nhận xét xác định đáp án + Để xác định KG cá thể mang tính trạng trội cần phải thực phép lai phân tích, nghĩa lai với cá thể mang tính trạng lặn

- HS suy nghĩ trả lời câu hỏi, vài hs trình bày câu trả lời

Nếu kết phép lai : +100% cá thể mang tính trạng trội đối tượng có kiểu gen đồng hợp trội

+ trội : lặn đối tượng có kiểu gen dị hợp

Hoạt động : II/ Ý NGHĨA CỦA TƯƠNG QUAN TRỘI- LẶN

- GV y/c hs tìm hiểu sgk để trả lời câu hỏi : + Trong sx mà sử dụng gơíng khơng chủng có tác hại ?

+ Để xác định độ chủng giống cần phải thực phép lai ?

- HS tìm hiểu sgk, thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày

- nhóm khác nhận xét, bổ sung xây dựng kl chung

- Dưới hướng dẫn gv , hs đưa kl cho lớp

- GV lưu ý : Tính trạng trội thường tính trạng tốt, kiểu hình trội có kiểu gen AA ( Aa) Trong chọn giống người ta thường tạo gen tập trung nhiều tính trạng trội để có ý nghĩa kinh tế cao

Hoạt động : III/ TRỘI KHƠNG HOÀN TOÀN

- GV y/c hs qs tranh phóng to hình sgk để trả lời câu hỏi :

+ Taïi F1 có tính trạng trung gian ? + Tại F2 lại có tỉ lệ kiểu hình 1:2:1 ?

- HS qs tranh, đọc sgk, trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời - Các nhóm khác bổ sung xây dựng đáp án chung ( hướng dẫn gv )

- Thế trội khơng hồn tồn ?

Kết luận : Lai phân tích phép lai giửa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính thí cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội

+ Kết phép lai phân tính cá thể có kiểu gen dị hợp.

Kết luận :

- Tương quan trội – lặn tượng phổ biến giới sv, tính trạng

trội thường có lợi Vì chọn giống cần phát tính trạng trội để tập trung gen trội kiểu gen nhầm tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Để xác định độ chủng giống ta dùng pp lai phân tích

Kết luận :

 F1 mang tính trạng trung gian gen trội (A) khơng át hồn tồn gen lặn

(a)

 F2 có tỉ lệ 1:2:1 ( khơng 3:1 ) gen trội (A) khơng trội hồn tồn , khơng

át hoàn toàn gen lặn (a)

4/Kiểm tra đánh giá :

Trả lời câu hỏi sgk , làm tập trang 13 sgk 5/ Dặn dò :

Học , soạn “lai cặp tính trạng “

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

Tuần 2 Tiết 4

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- Mơ tả TN lai cặp tính trạng MenDen

- Phân tích kết tn lai cặp tính trạng MenDen

- Trính bày nội dung định luật phân li độc lập MenDen - Nêu kn biến dị tổ hợp

2/ Kỹ :

- Rèn luyện kỷ qs , phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ B/ PP dạy học : pp qs , phân tích

C/ Phương tiện dạy học : tranh phóng to hình sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : -Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần phải làm - Tương quan trội lặn tính trạng có ý nghĩa thực tiển sx ?

3/ Bài mới :

Hoạt động1 : I/ THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN

- Mục tiêu : + Mô tả tn lai cặp tính trạng MenDen

+ Phân tích kết tn lai cặp tính trạng MenDen + Nêu nội dung định luật PLĐL MenDen

- Tiến hành :

- GV treo tranh phóng to hình sgk cho hs qs y/c em đọc sgk , lấy tư liệu để hoàn thành bảng sgk

- HS qs tranh , đọc sgk thảo luận theo nhóm để thực theo y/c gv - GV y/c đại diện nhóm ghi vào bảng phụ gv

treo bảng nội dung vừa thảo luận

- HS khác nhận xét - GV nhận xét

- GV tiếp tục y/c hs làm tập điền vào cụm từ hợp lí vào phần cón trống cuối sgk trang 15 -> phát biểu nội dung định lụât PLĐL MenDen

- HS ng/c làm tập + xây dựng nội dung đl PLĐL MenDen

- GV cho hs khaùc nhận xét - HS khác bổ sung sai sót - GV giải thích cho hs nắm rõ : Tỉ lệ

mỗi kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành Ở tn MenDen, tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truềyn độc lập với Đó nội dung ĐL

Kiểu hình F1

Số hạt

Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng

Trơn

315 3/4vàng X

PLĐL

- ==> (3.1).(3.1) = 9:3:3:1 ==> (3.1) 2 ==> (a+b)2

Xanh 140

Vaøng

Nhăn 101 3/4vàng X1/4nhăn(3/16 )

Xanh Trơn

108 1/4 xanh X

3/4trôn(3/16) Trôn 423

Nhaên 132

Xanh

Nhaên 32 1/4xanh X1/4nhaên(1/16 )

Hoạt động2 : II/ BIẾN DỊ TỔ HỢP

- Mục tiêu : nắm biến dị tổ hợp ? - Tiến hành :

- Gv y/c hs đọc thông tin sgk , ng/c thảo luận để trả lời câu hỏi : biến dị tổ hợp ?

- Đại diện hs đọc thông tin sgk , cử đại diện nhóm trả lời

- Gv cho đại diện nhóm trả lời - Hs khác bổ sung - Gv kl lại + dùng sơ đồ tn để rõ cho

hs biến dị tổ hợp phong loài sinh sản hữu tính ( giao phối )

4/ Kiểm tra đánh giá :

a/ - Căn vào đâu mà Menden lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu tn DT độc lập với ?

( Căn vào tỉ lệ KH F2 = tích tỉ lệ tính trạng hợp thành , MenDen xác định tính trạng màu sắc hình dạng hạt DT độc lập với

b/- Biến dị tổ hợp ? Nó x/h hình thức ss ?

c/- Thực chất DT độc lập tính trạng thiết F2 phải có : + Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội ;1 lặn

+ tỉ lệ kiểu hình = tích tỉ lệ tính trạng hợp thành + kiểu hình khác

+ Các biến dị tổ hợp (đáp án b d )

Kết luận: 1/ Thí nghiệm : P : Vàng trơn X Xanh nhăn F1 : 100% vàng , trơn

F2 : vàng trơn, vàng nhăn , xanh trơn , xanh nhăn

2/ Nội dung định PLĐL : Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản DT cặp tính trạng phân li độc lập với , cho F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó

Kết luận: Sự phân li độc lập cặp tính trạng dẫn đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P gọi biến dị tổ hợp

5/ Dặn dò : Học ,

Xem “ lai cặp tính trạng (tt) “

Soạn :- Giải thích sở tb học lai cặp tính trạng MenDen - Ý nghĩa ĐL PLĐL

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 3 Tiết 5

TUẦN 3( 29/8- 3/9/2011) TIẾT 5

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

( tt )



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức :

- Giải thích kết tn lài cặp tính trạng theo quan niệm MenDen - Nêu ý nghĩa đl PLĐL

2/ Kỹ năng : Rèn luyện kĩ qs , phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : PP qs , phân tích

C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ OÅn ñònh :

2/ KTBC : - Căn vào đâu mà MenDen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu tn DT độc lập với ?

- Biến dị tổ hợp gí ? Nó xuất hình thức sinh sản ? 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ MENDEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM

- Mục tiêu : Giải thích kết tn lai cặp tính trạng theo quan niệm MenDen -Tiến hành :

- GV cho hs qs tranh phóng to hình sgk - Tóm tắc = sơ đồ lai tính trạng từ P > F2

- Đại diện hs ghi kết trả lời lên bảng - HS ghi tóm tắc sơ đồ theo hướng dẫn gv

- GV nhận xét

- GV cho hs tìm hiểu sgk giải thích : ts F2 lại có 16 tổ hợp giao tử ?

- HS nhóm thảo luận đại diện nhóm trình bày kết

- nhóm khác bổ sung - Ở gv cần lưu ý : thể F1 (AaBb )

phát sinh giao tử cho loại giao tử với tỉ lệ =

- GV cần giải thích rõ cho hs cách viết KH F2

A-B- : kiểu hình gen trội A-bb : kh gen trội A gen lặn aaB- : kh gen lặn vàgen trội B aabb : kh gen lặn a b

- GV cho hs qs tranh phóng to hình sgk

tìm cụm từ phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng : phân tích kết lai cặp tính trạng

Kiểu hình F2 Hạt vàng -

trơn

Hạt vàng – nhăn

Hạt xanh – trơn

Hạt xanh - nhăn Tỉ lệ kiểu

gen F2

- 1AABB - 2AABb - AaBB - AaBb A-B-

AAbb - Aabb

A - bb

- aaBB - aaBb

aaBb

- 1aabb

aabb Tỉ lệ kiểu hình F2 9 hạt vàng,,

trơn

3 hạt vàng , nhăn

3 hạt xanh , trơn

1 hạt xanh , nhăn

Hoạt động : II/ Ý NGHĨA CỦA QUI LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP

- Mục tiêu : Nắm ý nghĩa đl plđl chọn giống tiến hóa - Tiến hành :

- y/c hs ng/c sgk để trả lời câu hỏi : ý nghĩa đl plđl

- HS ng/c sgk thảo luận theo nhóm , cử đại diên trả lời

- GV giải thích cho hs rõ : sv , sv bậc cao , kiểu gen có nhiểu gen , số loại tổ hợp KG KH cháu lớn

- Các nhóm bổ sung hướng dẫn gv

4/ Kiểm tra đánh giá : MenDen giải thích kết TN lai cặp tính trạng ntn ? - Nêu nội dung đl plđl ?

Kết luận : F2 có 16 tổ hợp kết hợp ngẫu nhiên (qua thụ tinh) loại giao tử đực

với loại giao tử cái

MenDen giả thích phân li độc cặp tính trạng qui luật phân li độc lập Nội dung cuả qui luật : “ Các cặp nhân tố DT phân độc lập trình phát sinh giao tử ”

Kết luận :- Ý nghĩa định luật phân li độc lập để giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp vô phong phú loài sv giao phối

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hóa ? Tại loài sv giao phối , biến dị lại phong phú so với lồi ss vơ tính

- Làm tập sgk 5/ Dặn dò : Học ,

Chuẩn bị giấy, đồng tiền thực hành tính xác suất mặt đồng kim loại

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 3 Tiết 6

Thực hành :

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG

KIM LOẠI

A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Biết cách xđ xác suất 1&2 kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen ( nhân tố dt ) lai cặp tính trạng

2/ Kĩ năng : Rèn luyên 5kỹ th thống kê, phân tích, tính toán kết th 3/ Thái độ : rèn luyện tính nghiêm túc, xác, khoa học

B/ PP dạy học : pp th

C/ PP tiện dạy học : - GV : chuẩn bị : bảng 6.1, 6.2, bảng cố, đồng kim loại - HS : kẽ bảng 6.1, 6.2 vào thu hoạch , đồng kim loại D/ Hoạt động dạy học :

1/ Tổ chức lớp : chia lớp thành 8-10 nhóm, hs ngồi theo nhóm, kt chuẩn bị hs 2/ Thực :

Hoạt động : I/ GIEO ĐỒNG KIM LOẠI

Mục tiêu : + Thông kê kết gieo + Tính tỉ lệ S :N

+ Tỉ lệ giao tử sinh từ lai F1 : Aa Tiến hành :

- Phân công theo nhóm

- GV hướng dẫn cách gieo : Lấy đồng kl, cầm đứng cạnh & thả rơi tự từ độ cao xđ rơi xuống mặt bàn mặt đồng kl mặt sấp( S), ngữa(N)

- Mỗi nhóm ( 3-4 hs ) + hs gieo

+1 hs đọc kết

+1 hs ghi kết vào bảng 6.1 + hs theo dõi qs

- Cách ghi vào bảng 6.1

- Y/c : nhóm gieo 100 lần - Các nhóm thực - Hưỡng dẫn hs thông kê kq theo mốc

25,50,100 Tính tỉ lệ sấp ngữa móc - Các nhóm tính tỉ lệ ngữa :1S: 1N - Đại diện nhóm báo cáo - Căn vào kết :

Giả sử mặt A, ngữa a

Như : cá thể Aa có khả tạo giao

Hoạt động : II/ GIEO ĐỒNG KIM LOẠI

Mục tiêu : - Thống kê kq gieo - Tính tỉ lệ SS : SN : NN

- Tỉ lệ cặp nhân tố DT F2 Tiến hành :

- Giữ nguyên nhóm cũ

- GV hướng dẫn cách gieo tn1 gieo lúc đồng kl

- Mỗi nhóm 3-4 hs : + hs gieo

+ hs d0ọc kết

+ hs viết kết vào bảng 6.2 + hs theo dõi qs

- Hướng dẫn cách ghi : - Hướng dẫn cách tính tỉ lệ : SS : SN : NN

- Viết kết vào bảng 6.2 - nhóm tính tỉ lệ : SS : SN :NN - Căn vào kết : Giả sử mặt A,

ngữa a : loại giao tử cá thể Aa - Vậy : tổ hợp loại giao tử (A,a) thể (đồng kl thứ I) với( A,a) thể đực (đồng kl thứ 2) tạo loại tổ hợp giao tử có tỉ lệ ntn ?

- HS trả lời : có loại tổ hợp giao tử 1AA : 2Aa :1aa

* Tổng kết đánh giá:

 Cũng cố: khẳng địnhđk đảm bảo độ xác mặt thống kê  Gọi lần lược nhóm đọc kq : gv ghi vào bảng

Số lần gieo

đồng kl S 25 N S 50 N S 100 N

Nhoùm

Kết luận : Khi gieo đồng kim loại khả xuất mặt ½

Như : cá thể Aa tạo loại giao tử : 1A : 1a P(A) = P(a) = ½ ( P : Probability – xác suất )

Kết luận : Khi gieo đồng thời đồng kl khả xuất kiện : SS : SN : NS : NN : ¼

Liên hệ vấn đề với tỉ lệ kiểu gen giải thích tn MenDen ta có : P (AA)= 1/2.1/2 =1/4

P (Aa) = 1/2 1/2 = 1/4 P (Aa) = 1/2 1/2 = 1/4 P ( aa) = 1/2 1/2 = 1/4

Như : số loại tổ hợp F2 tích tỉ lệ giao tử F1 (A,a) Vậy tỉ lệ KG F2 :

Số lượng %

Tỉ lệ

Kết luận : Tỉ lệ thống kê 1S : 1N xác số lần gieo nhiều -> tỉ lệ phân li lai cặp tính trạng số lượng cá thể lớn

 Dặn dò : xem lại 2,3,4,5 ý cách viết sơ đồ lai ( viết giao tử, lập khung pennet, cách ghi kết : KG KH )

 Chuẩn bị tập

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

TUẦN 4( 5- 10/9/2011) TIẾT 7

BÀI TẬP CHƯƠNG I



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- Cũng cố, luyện tập vận dụng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo giải tập dt - Mở rộng nâng cao kiến thức

2/ Kỹ năng : Rèn luyện kỹ giải tập 3/ thái độ :

B/ PP dạy học : pp giải taäp

C/ PP tiện dạy học : hs sử dụng máy tính cầm tay D/ Hoạt động dạy học :

Hoạt động 1 : TÌM CÁCH GIẢI BÀI TẬP

* Lai cặp tính traïng

-GV cho hs ng/c sgk để trả lời câu hỏi : + Ltn để xác định KG, KH & tỉ lệ chúng F1 F2 ?

+ Ltn để xác định KG, KH P ?

- HS ng/c sgk, thảo luận nhóm & cử đại diện trình bày câu trả lời

* Để xđ KH, KG & tỉ lệ chúng F1 F2 cần phải xđ : tt trội, lặn, trung gian gen qui định tính trạng & KH P > tỉ lệ KG P, tỉ lệ KG, KH F1,F2 * Xđ KG, KH P phải xem đề cho biết số lượng hay tỉ lệ KH > KG,KH P

* Lai cặp tính trạng

- GV y/c hs tìm hiểu sgk để trả lời câu hỏi : + Ltn để xđ tỉ lệ KH F1 F2 ?

+ Ltn để xđ Kg, KH P ?

- HS tìm hiểu sgk, thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu ý kiến

* Để xđ tỉ lệ KH F1 F2 phải xđ xem dề cho biết cặp tính trạng dt theo đl -> tỉ lệ cặp tính trạng F1 F2 tính tỉ cặp tính trạng tỉ lệ KH F1 F2

* Đẻ xđ KG, KH P phải xđ xem đề cho tỉ lệ KH F1 F2 ntn > tỉ lệ cặp tính trạng, xđ KG, KH P Hoạt động 2 :

THỰC HIỆN MỘT SỐ BAØI TẬP VẬN DỤNG * BT1 : Ở chó lơng ngắn trội so với lơng dài

P : Lông ngắn X Lông dài ->F1 ? trường hợp sau:

a) Tồn lơng ngắn c) lông ngắn : lông dài b) Tồn lơng dài d) lơng ngắn : lông dài - GV hỏi : ltn để xđ câu trả lời

vậy trả lời a c Các tập lại tương tự cách giải

Đáp án : : (d) , : ( b,d) , 4: (b,c) , (d)

CÁCH GIẢI BÀI TẬP

.



1) Lai cặp tính trạng :

 Thuaän: cho P -> tìm F

Trội hồn tồn Trội khơng hồn toàn

P t/c : AA x aa

F1 : Aa ( troäi ) -> Tính trạng trung gian

F2 : trội : lặn

: : : * Nghòch : cho F -> tìm P

F1 : ( 1) đồng tính -> P : AA x aa

F1 : ( :1 ) phaân tính -> P : Aa x Aa

F1 : ( : 1) -> P : Aa x aa

F1 : ( : : ) -> P : Aa x Aa ( trội khơng hồn tồn)

2)Lai cặp tính trạng :

P : AABB x aabb F1 : AaBb

F2 : : : :

3)Các bước để giải tập :

+ Xác định tính trạng trội, lặn + Gọi gen qui định tính trạng + Xác định tổ hợp gen.

+ Sơ đồ lai

+ Viết kiểu hình, kiểu gen.

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

TIẾT 8 TIẾT

I MỤC TIÊU :

1) KIẾN THỨC :

 Biết tính đặc trưng NST loài

 Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân  Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2) KỸ NĂNG :

Rèn kỹ quan sát, kỹ phân tích, phân biệt

II.THIẾT BỊ DẠY HỌC :

1) Chuẩn Bị Của Giáo Viên :

 Tranh phóng to từ H 8.1, 8.2 , 8.3 , 8.4 , 8.5 SGK / 24; 25. 2) Chuẩn Bị Của Học Sinh :

 Nghiên cứu SGK 8.

III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) KIỂM TRA BÀI CŨ :

a Đơn vị nhỏ cấu tạo nên thể sinh vật gì? b Trình bày cấu tạo tế bào động vật

2) GIỚI THIỆU BAØI MỚI : Trong nhân tế bào chứa chất nhiễm sắc, tế bào lớn lên, tiến hành q trình phân chia, chất nhiễm sắc biến thành NST

Vậy NST gì? Nó có hình dạng , kích thước, số lượng , chức biến đổi trình phân chia? Chúng ta tìm hiểu chương NST

3) HOẠT ĐÔÏNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

HOẠT ĐỘNG : TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA BỘ NHIỄM SẮC THỂ - GV diễn giải: tế bào sinh dưỡng,

NST tồn thành cặp tương đồng Trên NST chứa gen → Vậy gen tồn

thành cặp tương ứng Bộ NST chứa cặp NST tương đồng gọi NST lưỡng bội, ký hiệu 2n

- Vậy NST giao tử chứa NST cặp tương đồng ký hiệu gì?

- GV giới thiệu: lồi đơn tính tế bào sinh-dưỡng bên cạnh NST thường cịn có cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tương đồng (XY) để phân biệt đực

- GV tổ chức cho nhóm thảo luận

-HS quan sát H 8.1 → trả lời

câu hỏi:

Thế cặp NST tương đồng? (về hình thái, kích thước, nguồn gốc)

- Hs phân biệt NST lưỡng bội đơn bội

- Từ câu trả lời HS GV giải thích trình độ tiến hố lồi phụ thuộc vào tính chất NST

- GV treo tranh 8.3/25 SGK để giới thiệu hình dạng, kích thước NST kỳ

+ Em có nhận xét số lượng NST tế bào loài sinh vật?

+ Số lượng NST lưỡng bội lồi có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng?

+ Quan sát H 8.2 → mô tả

bộ NST ruồi dấm số lượng hình dạng → rút kết

luận số lượng hình dạng NST tế bào loài sinh vật

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung → rút tiểu

kết

* KẾT LUẬN : Tế bào loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng xác định

HOẠT ĐỘNG : CẤU TRÚC CỦA NHIỄM SẮC THỂ

- GV diễn giải bổ sung cho HS hiểu: + Vì quan sát rõ hình dạng NST kỳ

+ KN crômatit, tâm động vai trị Và rút tiểu kết

- HS quan saùt H 8.4 ; 8.5 /25 SGK xác định:

+ Số 1, số thành phần cấu trúc NST ? + Em hiểu crômatit? Tâm động vai rò tâm động?

* KẾT LUẬN : Ở kỳ trình phân chia tế bào, NST có cấu trúc điển hình gồm hai cromatit dính với tâm động

HOẠT ĐỘNG : CHỨC NĂNG CỦA NST

- Dieãn giải nhấn mạnh ý:

+ NST cấu trúc mang gen (nhân tố di truyền)

+ NST tự nhân đơi có liên quan đến AND Chính nhân đơi AND tạo nên nhân

- HS đọc , trả lời câu hỏi: Chức NST di truyền tính trạng

đơi NST Nhờ mà gen qui định tính trạng di truyền qua hệ

* KẾT LUẬN : NST cấu trúc mang gen có chất ADN, nhờ tự tạo ADN đưa đến tự nhân đơi NST nhờ gen qui định tính trạng di truyền qua hệ tế bào thể.

IV.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:

Học sinh làm tập, trả lời câu hỏi:

1)

Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội Số lượng

Kyù hiệu

2) Nêu vai trị NST di truyền tính trạng

VI DẶN DÒ:

 Học

 Xem “ ngun phân” phần II ý: quan sát bàng 9.2 SGK/ 29 để quan sát hình

vẽ kỳ bổ sung diễn biến

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 5 Tiết 9

TUẦN 5( 12- 17/9/2011) TIẾT 9

Bài :

NGUYÊN PHÂN



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Giải thích tính đặc trưng NST lồi

- Trình bày diễn biến NST qua kỳ trình nguyên phân

- Nêu ý nghĩa nguyên phân đ/v sinh trưởng phát triển sv

2/ Kỹ năng : Rèn luyện kỹ qs phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs phân tích

C/ Phương tiện dạy học : tranh phóng to hình 9.1, 9.2 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kỳ qtrình phân chia tb ? Mơ tả cấu trúc

- Nêu vai trị NST đ/v DT tình trạng 3/ Bài mới :

I/ BIẾN ĐỔI HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ TRONG CHU KỲ TẾ BÀO - GV treo tranh phóng to 9.1, cho hs qs y/c

các em đọc sgk để nắm chu kìø tb

- HS qs tranh, đọc sgk, thảo luận nhóm để xác định chu kỳ cũa tb

- GV phân tích hình 9.1,đ biệt kìø trung gian th/gian, nhân đôi NST

- GV lưu ý hs qs mức độ đóng, duỗi xoắn trạng thái đơn kép NST hình 9.2 để trả lời vào bảng sgk /27

- Hs x/đ vòng đời tb gồm có kìø trung gian kì:( k đầu, kgiữa, ksau, kcuối), tiếp đế phân chia chất tb kết thúc phân bào - Các nhóm thỏa luận -> kl :

+ Ở kì trung gian lần phân bào, NST có dg mảnh (sợi NS) Trên sợi NS có hạt nh sắc nhg chổ sợi NS xoắn lại Trong kì NST tự nhân đơi làm thành NST kép, có NST dính tâm động

+ Bước vào kì trước, NST bđầu xoắn Sự đòng xoắn đạt mức cực đại vào kì Lúc NST có hình thái cấu trúc đặc trưng

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì giữa Kì sau Kì cuối

Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

Mức độ đóng xoắn Nhiều Cực đại

II/ NHỮNG BIẾN ĐỔI CƠ BẢN CỦA NST TRONG QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN - Gv g/t hình 9.3 sgk nhấn mạnh nhân

đôi hình thái NST

- Hướng dẫn hs ng/c sgk tìm cụm từ phù hợp

điền vào ô trống để hoàn thành bảng /29 - HS qs tranh, ng/c sgk thảo luận nhóm -> điền vào bảng /29 - Qs hình cần phân biệt : trung tử, NST, màng

nhân, tâm động, thoi phân bào - Dựa vào thơng tin kênh chử kênh hình,hs phải sđ diễn biến NST qua kì

Các kì Những diễn biến NST

Kì đầu - NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mp xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tb Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành chất nhiểm sắc

III/ YÙ NGHĨA CỦA NGUYÊN PHÂN - GV nêu câu hỏi : nguyên phân có ý nghóa

trong thực tế ? - HS thảo luận nhóm trả lời - Ngồi việc phân tích ý nghĩa sinh học

nguyên phân gv diễn giải ý nghĩa thực tế nguyên phân như: giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mơ

4/ Kiểm tra đánh giá : gv xóa bảng phụ gọi hs lên điền vào2 bảng phụ trang 27,29 sgk 5/ Dặn dò : trả lời câu hỏi 1,2,3,4,5 sgk

- Câu 1: Sự đóng, duỗi xoắn có t/c chu kì, kì trung gian, NST dạng duỗi xoắn, sau bắt đầu đóng xoắn kí đầu đóng xoắn cực đại kì Sang kì sau, NST bắt đầu duỗi xoắn tiếp tục duỗi xoắn kì cuối Khi tb tạo thành kì trung gian NSt dạng duỗi xoắn h tồn Sau đó, NST t tục đóng duỗi xoắn có t/c chu kì qua hệ tb

- Caâu 2: “d” , caâu 4: “b” , câu 5: “c”

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

Kết luận : Trong chu kì tb, NST nhân đơi kì trung gian sau lại phân li đồng trong nguyên phân Nhờ đó, tb có NST giống NST tb mẹ

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 5 Tiết 10

Bài 10 :

GIẢM PHÂN



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II - Nêu ý nghĩa tượng tiếp hợp cặp đôi NST tương đồng 2/ Kĩ năng : Rèn luyện kĩ qs, phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ

3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích

C/ Phương tiện dạy học : tranh phóng to hình 10 sgk , phiếu học tập ghi đáp án bảng 10 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Ý nghĩa nguyên phân

3/ Bài mới :

Hoạt động :

bào liên tiếp, NST nhân đơi kì trung gian lần phân bào I

- Mỗi lần phân bào diễn kì ( kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối )

- GV treo tranh phóng to hình 10 sgk y/c hs đọc sgk để nêu lên diễn biến NST giảm phân I

-GV nhận xét, chỉnh lí bổ sung

- Các nhóm qs tranh, đọc sgk, trao đổi nhóm > đại diện trình bày ý kiến

- nhóm khác nhận xét, bổ sung -> Kl

Hoạt động :

II/ NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST TRONG GIẢM PHÂN II. - GV y/c hs qs hình 10 sgk đọc sgk để rút

ra: diễn biến NST giảm phân II

- GV nhận xét, bổ sung kết luận

- HS qs tranh, đọc sgk, trao đổi nhóm để rút kết luận diễn biến NST giảm phân II

NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA NST Ở CÁC KÌ

CÁC KÌ LẦN PHÂN BÀO I LẦN PHÂN BÀO II

Kì đầu

- Các NST xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo với nhau, sau lại tách rời nhau .

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì giữa

- Các cặp NST tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới tạo thành vói số lượng đơn bội ( kép)

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng bộ đơn bội

4/ Kiểm tra đánh giá : - Giảm phân ?

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân

- Nêu điểm giống khác giảm phân nguyên phân

- Đánh dấu x vào câu trả lời câu sau Giảm phân ?

 Giảm phân q trình phân bào tạo tb có NST # hệt tb mẹ  Giảm phân phân chia tb sinh dục (2n) thời kì chín

 Qua lần p bào liên tiếp giảm phân cho tb có NST đơn bội (n)  Cả b c

Đáp án : d 5/ Dặn dò :

- Học , vẽ hình

- Soạn “ phát sinh giao tử thụ tinh “

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI TUẦN 6( 19- 24/9/2011) TIẾT 11

GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 6 Tiết 11

Bài 11:

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Nêu trình phát sinh giao tử ĐV có hoa - Phân biệt trình phát sinh giao tử đực - Giải thích chất trùnh thụ tinh

2/ Kĩ năng : Rèn luyện kĩ qs phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs phân tích

C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 11 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ SỰ PHÁT SINH GIAO TỬ

- GV treo tranh phóng to hình 11/sgk

- Hướng dẫn hs tìm hiểu sgk để trình bày trình phát sinh giao tử đv

- Hs qs sgk tìm hiểu sgk, trao đổi nhóm để tìm điểm giống khác q trình phát sinh giao tử đực g tử - GV hỏi : q trình phát sinh giao tử đực

giao tử có giống khác ?

- HS thảo luận nhóm -> kl chung

 Gioáng :

- Các tế bào mầm ( noãn nguyên bào, tinh nguyên bào ) thực

nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Nỗn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân để h thành

 Khaùc nhau :

PHÁT SINH GIAO TỬ CÁI PHÁT SINH GIAO TỬ ĐỰC - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể

cực thứ có kích thước nhỏ nỗn bào bậc có kích thước lớn

- Tinh bảo bậc qua giảm phân I cho tinh bào bậc

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ hai có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho 2 tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng, chỉ có trứng trực tiếp thụ tinh.

- Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho 4 tinh trùng, tinh trùng tham gia thụ tinh

Hoạt đọng : II/ THỤ TINH

- GV y/c hs qs tranh phg to hình 11 để tr bày : thực chất qù trình thụ tinh ?

- HS qs tranh ng/c sgk, trao đổi nhóm đại diện trình bày ý kiến

- Để ôn lại kiến thức phân li độc lập, gv hỏi : Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc ?

- HS cần đưa kl : thực chất q trình thụ tinh kết hợp nhân đơn bội ( tổ hợp NST đơn bội n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội hợp tử (2n)

Hoạt động : III/ Ý NGHĨA CỦA GIẢM PHÂN VAØ THỤ TINH - GV nêu câu hỏi : dựa vào kiến thức

hãy nêu ý nghóa giảm phân thụ tinh

- HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày ý kiến

- nhóm khác bổ sung

Kết luận : Thụ tinh tổ hợp ngẫu nhiên giao tử đực vớiø giao tử tạo thành hợp tử

- Các hợp tử có tổ hợp NST khác nguồn gốc : Trong q trình phát sinh giao tử NST cặp NST tương đồng phân li độc lập với q trình thụ tinh, giao tử lại kết hợp với cách ngẫu nhiên (tổ hợp lại NST vốn có nguồn gốc từ bố từ mẹ

Kết luận : - Sự phối hợp q trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo duy trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua hệ cơ thể.

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Trình bày q trình phát sinh giao tử đv

- Giải thích NST đặc trưng lồi ss hữu tính

- Biến dị tổ hợp x/h phong phú lồi ss hữu tính giải thích c sở tb học ?

( - Do phân li đ lập NST h thành giao tử & tổ hợp ngẫu nhiên g tử đực thụ tinh

- Do tổ hợp lại gen vốn có tổ tiên, bố mẹ làm x/h tính trạng có chưa hệ trước )

- Câu sgk -> đáp án “c” 5/ Dặn dị :

Học bài, vẽ hình 11/sgk

Xem trước “ chế xác định giới tính “

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 6 Tiết 12

Bài 12 :

CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Nêu số đđ cùa NST giới tính

- Trình bày chế NST xác định giới tính người

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính 2/ Kĩ năng : Rèn luyện kĩ qs, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích

C/ Phương tiện dạy học : tranh phóng to hình 12.1, 12.2 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Trình bày chế phát sinh giao tử đv

- Giải thích NST đặc trưng lồi ss hữu tính lại trì ổn định qua hệ thể

3/ Bài mới :

Hoạt động1 : I/ NHIỄM SẮC THỂ GIỚI TÍNH

- GV cho hs qs tranh phóng to hình 12.1 sgk - đọc thông tin sgk để xác định đđ NST giới tính

- HS qs tranh, đọc sgk, độc lập suy nghĩ để nêu lên đd NST giới tính

- GV nhấn mạnh : không tb sinh dục mang NST giới tính mà tất tb sinh dưỡng có NST giới tính

- vd : tb lưỡng bội người : 22 cặp NST thường ( 44A) cặp NST giới tính XX XY

- Một vài hs trình bày câu trả lời, hs khác nhận xét bổ sung

-> KL đđ NST giới tính

cặp NST giới tính : : XX, đực XY + ch nhái, bị sát, chim ngược lại

Hoạt động2 : II/ CƠ CHẾ NHIỄM SẮC THỂ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH -GV treo tranh phóng to 12.2 sgk cho hs qs

và y/c hs ng/c sgk trả lời câu hỏi sau :

- HS qs tranh, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời

- Các nhóm khác nhận xét bổ sung + Có loại trứng tinh trùng tạo

ra qua giảm phân ?

+ Sự thụ tinh tinh trùng trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái ?

+ Tại tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ : ?

- GV cần giải thích thêm tỉ lệ nam : nữ lứa tuổi khác chút (sgk)

Hoạt động :

III/ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÂN HÓA GIỚI TÍNH - Gv y/c hs đọc sgk để nêu lên ảnh

hưởng y/t đến phân hóa giới tính

- HS ng/c sgk > phát biểu ý kiến - Gv nêu vấn đề : dựa vào chế xác định

giới tính y/t ảnh hưởng đến phân hóa giới tính, người ta chỉnh tỉ lệ dực : (ở vật nuôi ) phù hợp với nhu cầu người : tác dụng hoocmon, tác động đến hoàn cảnh thụ tinh, đk phát triển hợp tử

Kết luận : + Trong tb lưỡng bội (2n), NST thường tồn thành cặp tương đồng, cịn có cặp NST giới tính : * XX ( tương đồng ) * XY( khg tương đồng )

+ NST giới tính mang gen qui định tính đực, tính tính trạng thường liên quan với giới tính

Kết luận :* Qua giảm phân, người mẹ cho loại trứng mang NST X( thuộc giới đồng tử ), cịn người bố cho loại tinh trùng : mang NST X mang NST Y (thuộc giới dị giao tử )

* Sự thụ tinh tinh trùng mang NST giới tính X với trứng tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, cịn tinh trùng mang NST giới tính Y vo8í trứng tạo hợp tử chứa XY phát triển thành trai

* Sở dĩ tỉ lệ trai : gái xấp xĩ 1:1 loại tinh trùng mang X Y được tão với tỉ lệ ngang

4/ Kiểm tra đánh giá : + Nêu nhg đểm khác NST giới tính NST thường + Trình bày chế sinh trai, gái người

NST giới tính NST thường

- Thường tồn cặp tb lưỡng bội - Thường tồn với số cặp lớn tb lưỡng bội

- Tồn thành cặp tương đồng ( XX) hoặc không tương đồng ( XY)

- Luôn tồn thành cặp tương đồng

- Chủ yếu mang gen qui định giới tính cơ thể

- mang gen qui định tính trạng thường của thể

5/ Dặn dò : Học bài, câu chọn “ b d “, soạn “ DT liên kết “ ,

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 7 Tiết 13

Bài 13 :

DI TRUYỀN LIÊN KẾT



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Giải thích tn Moocgan

- Nêu ý nghĩa DT liên kết, đặc biệt chọn giống 2/ Kĩ năng : rèn luyện kĩ qs, phân tích, phát triển tư thực nghiệm 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích, thực nghiệm, qui nạp C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 13 sgk

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu điểm khác NST giới tính NST thường - Trình bày chế sinh trai, sinh gái người

- Tại cấu trúc dân số, tỉ lệ nam : nữ xấp xĩ : ?

- TS người ta điều chỉnh tỉ lệ đực : vật ni Điều có ý nghĩa thực tiển ?

3/ Bài mới :

Hoạt động 1: I/ THÍ NGHIỆM CỦA MOOCGAN

- GV nêu câu hỏi ( ôn lại kiến thức cũ ) - Thế lai phân tích ?

- HS trả lời nội dung sau :

+ Lai phân tích phép lai giửa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp trội, cịn kết phép lai phân tính cá thể có kiểu gen dị hợp

- GV thơng báo ruồi giấm đối tượng nghiên cứu thuận lợi cho DT học - GV trình bày tn Moocgan : ……

- GV treo tranh phóng to hình 13 sgk y/c hs qs tìm hiểu sgk để trả lời câu hỏi sau : + Tại dựa vào kiểu hình :1, Moocgan lại cho gen qui định màu sắc thân dạng cánh nằm NST (liên kết gen ) ?

- HS qs tranh, tìm hiểu sgk, thảo luận theo nhóm cử đại diện tình bày

- Các nhóm khác nhận xét bổ sung

Hoạt động 2: II/ ÝNGHĨA CỦA DI TRUYỀN LIÊN KẾT Gv y/c hs đọc thông tin sgk để trả lời câu

hỏi : ý nghĩa di truyền liên kết ? - HS ng/c sgk, độc lập suy nghĩ theo dõi gợi ý gv để trả lời câu hỏi - GV gợi ý : tb, số gen lớn gấp

nhiều lần số NST (VD : tb ruồi giấm có 4000 gen 2n = NST), phân bố gen NST ? ( có nhiều gen nằm NST )

- Khi phát sinh giao tử gen nằm NST giao tử (theo NST) tạo thành nhóm gen liên kết

- phân li độc lập cặp gen làm xuất nhiều biến dị tổ hợp liên kết gen khơng tạo hay hạn chế xuất biến dị tổ hợp

- Một vài hs trình bày câu trả lời Các hs khác nhận xét bổ sung để hoàn thiện đáp án

4/ kiểm tra đánh giá :

- Thế DT liên kết? Hiện tượng bổ sung cho qui luật phân li độc lập Menden ?

- So sánh kết lai phân tích F1 trường hợp DT độc lập Dt liên kết cặp tính trạng

DI TRUYỀN ĐỘC LẬP DI TRUYỀN LIÊN KẾT

Pa : Hạt vàng, trơn X Hạt xanh, nhăn Pa :Thân xám,cánh dài X thân đen,cánh cụt AaBb aabb BV/bv bv/bv

G : ( 1AB, 1Ab, 1aB,1ab) ab G : 1BV: 1bv bv Fa : 1AaBb: 1Aabb : 1aaBb : 1aabb Fa : 1BV/bv : 1bv/bv

1vàng, trơn : vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn

1 thân xám, cánh dài : thân đen, cánh cụt - Tỉ lệ KG KH :1 :1 :1 - Tỉ lệ KG KH :1

- Xuất biến dị tổ hợp : vàng, nhăn xanh, trơn

- Không xuất biến dị tổ hợp

-Kết luận : * Vì ruồi thân đen, cánh cụt, cho loại giao tử bv, ruồi đực F1

cũng cho loại giao tử BV bv ( loại giao tử DT độc lập ) Do đó, gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NSTvà liên kết với

* Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền cùng nhau, qui định gen NST phân li trình phân bào .

- Câu sgk , đáp án : chọn “c” 5/ Dặn doø :

Học , ôn lại “NST “ để chuẩn bị thực hành tiết sau

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghieäm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Bài 14 : THỰC HAØNH :

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Nhận dạng NST kì phân bào 2/ Kĩ năng : - Rèn kĩ sử dụng KHV

- P triển kĩ qs, vẽ hình KHV kĩ thảo luận nhóm 3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp thực hành, qs mẫu vật KHV

C/ Phương tiện dạy học : Các tiêu cố định NST số loài đv, tv( giun đũa, châu chấu, trâu, bò, lợn, người, hành, lúa nước… ) Kính hiển vi quang học , hộp tiêu

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu diễn biến NST trình nguyên phân 3/ Bài mới :

Hoạt động 1: I/ QUAN SÁT TIÊU BẢN NST

- GV chia nhóm hs giao cho nhóm KHV, hộp tiêu mẫu

- Gv y/c hs thực hành theo nhóm theo dõi giúp đỡ nhóm

- GV lưu ý hs, tiêu tb cáckì khác ( kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối ) nhận biết thơng qua vị trí NST tb

- VD : + Nếu thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào kì + Nếu NST phân thành nhóm hướng cực tb tb kì sau

- HS thực hành theo nhóm

- Từng nhóm thực hành thao tác khv theo trình tự sau :

+ Đặt tiêu lên kính, dùng kính với bội giác bé để lựa chọn điểm qs đạt y/c Tiếp đến chuyển sang bội giác lớn để qs tiếp + Khi nhận dạng NST, hs trao đổi nhóm để xác định vị trí NST (đang qs) kì trình phân bào

Dưới đạo gv: nhóm xác định vị trí NST( qs) kì trình phân bào

- Khi nhận dạng hình thái rõ NST, hs cần trao đổi nhóm qs với xác nhận gv

Hoạt động : II/ VẼ HÌNH NST QUAN SÁT ĐƯỢC

- GV y/c hs vẽ vào hình NST qs - GV có htể chọn mẫu tiêu qs rõ nhóm hs tìm tìm để lớp qs

- Từng hs nhóm vẽ hình tiêu NST khv nhóm qs bổ sung chi tiết cần thiết mà qs hình rõ nhóm bạn 4/ Kiểm tra đánh giá :

- GV cho vài hs mô tả NST mà em qs tiêu hiển vi - GV y/c hs vẽ hồn chỉnh hình NST tiêu

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghieäm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 8 Tiết 15

Chương III:

ADN VAØ GEN



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS p tích t/p hóa học phân tử ADN, đặc biệt tính đặc thù - Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN

2/ Kĩ năng : - Rèn luyện kĩ qs, phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ - Kĩ thảo luận theo nhóm

3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp quan sát, phân tích

C/ phương tiện dạy học : - Mơ hình cấu tạo phân tử ADN , tranh phóng to hình 15 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu vai trò NST DT tính trạng

( hs trả lời : NST có cấu trúc mang gen, có chất ADN nhờ tự ADN đưa tới tự nhân đơi NST Nhờ gen qui định tính trạng DT qua hệ tb thể

3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ CẤU TẠO HÓA HỌC CỦA PHÂN TỬ ADN - GV treo tranh 15 sgk :

- GV hỏi hs : ADN ?

- Gv diển giải tiếp cấu tạo hóa học AND

- HS đọc thơng tin sgk, trả lời câu hỏi gv - Hs qs tranh 15 sgk, nghe giải thích gv

- C, H, O, N, P

- AND - Đại phân tử, kích thước - Khối lượng

- Nguyeân tắc cấu tạo

- Yếu tố qui định tính đặc thù AND ? - Tính đa dạng AND giải thích thếá ?

 Gv gợi ý : AND đa phân tử cấu tạo từ loại Nucleotit A, T, G, X  GV nêu vấn đề: tính đa dạng đặc

thù AND sở cho đa dạng đặc thù loài sv ADN chủ tập trung nhân có khối lượng ổn định , đặc trưng lồi

- Một vài nhóm trình câu hỏi, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tính đặc thù số lượng, thành phần, trình tự loại nucleotit

+ cách xếp khác loại nucleotit tạo nên tính đa dạng

Kết luận :* Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố : C, H, O, N P

* ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là nucleotit thuộc loại : A, T, G, X

Hoạt động 2: II/ CẤU TRÚC KHÔNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN - Gv treo tranh 15 sgk phân tích cho hs

thấy rõ : ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải (xoắn phải), ngược chiều kim đồng hồ

- Mỗi chu kì xoắn cao 34A0 gồm 10 cặp nucleotit Đường kính vịng xoắn 20A0 - GV y/c hs thực thông tin sgk

- nucleotit lk thành cặp ?

- HS qs tranh, trao đổi nhóm đại diện trả lời, nhóm khác bổ sung

- Gv nhấn mạnh : vậy, biết trình tự xếp nucleotit mạch đơn suy trình tự xếp nucleotit mạch

- Gv nêu câu hỏi : theo NTBS, có nhận xét tỉ lệ nucleotit phân tử ADN ?

- HS độc lập suy nghĩ trả lời HS nêu lên : A +G = T +X

- Tỉ lệ : A + T

G +X ADN khác khác đặc trưng cho loài

Kết luận : - ADN chuổi xoắn képgồm mạch song song, xoắn

- Mỗi vịng xoắn có đường kính 20A0 chiều cao 34A0 gồm 10 cặp nucleotit.

- Các nucleotit giữa2 mạch đơn liên kết với thành cặp theo NTBS : A – T , G – X (và ngược lại ).

- Hệ NTBS:

+ Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch lại

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Nêu đđ cấu tạo phân tử ADN Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù ? - Mô tả cấu trúc không gian ADN Hệ NTBS thể nhg điểm Câu hỏi sgk : câu : chọn “ a” , câu : chọn ‘ a”, “b”, “c”

5/ Dặn dò : học bài, vẽ hình , soạn “ ADN chất gen “

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghieäm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 8 Tiết 16

Bài 16 :

ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN



A/ Mục tiêu học :

- Giải thích chức ADN

2/ Kĩ năng : rèn luyện kĩ qs p tích hình để thu nhận kiến thức , kĩ hoạt động theo nhóm

3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích

C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 16 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Nêu đđ cấu tạo hóa học phân tử ADN - Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù ?

- Mô tả cấu không gian ADN.Hệ NTBS thể điểm ?

3/ Bài mới :

Hoạt động1 :

I/- ADN TỰ NHÂN ĐÔI THEO NHỮNG NGUYÊN TẮC NÀO ? - GV treo tranh phóng to hình 16 sgk cho hs

qs y/c em ng/c sgk để trả lời câu hỏi sau :

+ Hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi ?

+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch cùa ADN ?

+ Các nucleotit liên kết với thành cặp ?

+ Sự hình thành mạch ADN diễn ?

+ Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ ?

- HS qs tranh, độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm : q trình tự nhân đôi ADN + Phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần

+ diễn mạch

+ Các nucleotit mạch khuôn môi trường nội bào lk theo NTBS

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ

+ Cấu tạo ADN # # ADN mẹ

-GV hoàn chỉnh kiến thức Từ kiến thức thảo luậngv y/c hs :

+ Mô tả sơ lượt q trình tự nhân đơi AND

- GV cho hs làm tập vận dụng : đoạn mạch có cấu trúc : - A – G – T – X – X – A - - T – X – A – G – G – T -

=> viết cấu trúc đoạn ADN tạo thành từ đoạn ADN

-1 hs trình bày tranh , lớp nhận xét bổ sung

- HS vận dụng kiến thức > viết trình tự nhân đôi

- GV nêu câu hỏi : qtrình tự nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc ?

- HS nêu nguyên tắc : + Khn mẫu

+ Bổ sung

+ Giữ lại

Kết luận : Q trình tự nhân đơi :

 2 mạch ADN tách theo chiều dọc

 Các nucleotit mạch khuôn liên kết với nucleotit tự theo NTBS ,

Hoạt động 2: II/ BẢN CHẤT CỦA GEN

GV y/c hs tìm hiểu mục II sgk để > nêu

chất hoá học gen - HS tím hiểu mục II sgk, thảo luận theo nhóm - GV nhấn mạnh mối liên quan :

 gen nằm NST

 chất hoá học ADN  phân tử ADN gồm nhiều gen Gen có chức ?

Hoạt đơng : III/ CHỨC NĂNG CỦA ADN

- Gv phân tích chốt lại chức ADN - HS ng/c thông tin - Gv nhấn mạnh: tự nhân đơi ADN >

nhân đôi NST -> đặc tính DT qua hệ

- HS ghi nhớ kiến thức

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Mô tả sơ lược trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ? - Nêu chất hóa học chất ADN

- Trắc nghiệm :

1/ Q trính tự nhân đơi ADN xảy : a) Kì trung gian

Kết luận : - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức : Gen cấu trúc mang thông tin qui định cấu trúc phân tử protein.

Kết luận : ADN có chức :

b) Kì đầu c) Kì d) Kì sau e) Kì cuối

2) Phân tử ADN nhân đôi theo nguyên tắc : a) Khuôn mẫu

b) Boå sung

c) Giữ lại d) Chỉ a b e) Cả a, b, c 5/ Dặn dị :

- Học , vẽ hình sgk - làm tập 2,

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 9 Tiết 17

Bài 17 :

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

.



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - Mô tả cấu tạo ARN Xác định chức ARN - Phân biệt ARN ADN Nêu trình tổng hợp ARN 2/ Kĩ năng : Rèn luyện kĩ qs phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức kĩ thảo luận theo nhóm

3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp quan sát phân tích

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi cùa ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống ADN mẹ

- Nêu chất hóa học chức gen 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ ARN

- Gv treo tranh phóng to hình 17.1 sgk trả lời câu hỏi gv :

+ ARN có t/p hố học ntn ?

- HS thu nhận thông tin -> nêu : + Cấu tạo hoá học ARN

+ Tên loại nucleotit

+ Trình bày cấu tạo ARN ? - vài HS phát biểu , hoàn chỉnh kiến thức - Y/c hs làm tập sgk tr/51 - HS vận dụng kiến thức ss cấu tạo ARN

và AND -> hoàn thành bảng 17

- Đại diện nhóm trình bày bảng , nhóm khác bổ sung

ĐẶC ĐIỂM ARN AND

Số mạch ñôn

Các loại đơn phân A,U,G,X A,T,G,X K thước, kh lương Nhỏ Lớn - GV phân tích : tuỳ theo chức mà ARN

chia thành loại khác - HS ghi nhớ kiến thức : mARN, tARN, rARN

Hoạt động : II/ ARN ĐƯỢC TỔNG HỢP THEO NGUYÊN TẮC NAØO ?

- Gv treo tranh hình 17.2 sgk cho hs qs y/c hs nghiên cứu sgk để trả lời câu hỏi : + ARN tổng hợp chu kì tb ? - GV mơ tả q trình tổng hợp ARN dựa vào hình 17.2

- GV y/c hs qs hình 17.2 > trả lời câu hỏi : + ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen ?

- HS qs tranh, nghiên cứu sgk, trao đổi theo nhóm, cử đại diện trình bày câu hỏi :

+ ARN đc tổng hợp kì trung gian NST + ARN tổng hợp từ AND

- HS ghi nhớ kiến thức

- Các nhóm thảo luận thống ý kiến + ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn Kết luận : * ARN cấu tạo tư nguyên tố C, H, O, N P

 ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân loại

nucleotit : A ,U , G , X - ARN goàm :

+ mARN : truyền đạt thông tin qui định cấu trúc protein + tARN : vận chuyển axit amin

+ Các loại nucleotit liên kết với trình hình thành mạch ARN ? + Nhận xét trình tự đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen ? - GV chốt lại kiến thức

- GV y/c hs tiếp tục thảo luận :

+ Q trình tồng hợp ARN theo nguyên tắc ?

+ Nêu mối quan hệ gen – ARN

+ Liên kết theo NTBS : A – U , T – A , G – X , X – G

+ ARN có trình tự tương ứng với mạch khuôn theo NTBS

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc ? Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ gen -> ARN

5/ Dặn dò :

- Học , vẽ hình

- Soạn protein : - Tính đa dạng tính đặc thù protein y/t xác định

- Vì nói protein có vai trị quan trọng đối tb thể

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

Kết luận : - Quá trình tổng hợp ARN NST kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN:

+ Gen tháo xoắn, tách dần thành mạch đơn

+ Các nucleotit mạch khn liên kết với nucleotit tự theo NTBS + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen chất tế bào

- Nguyên tắc tổng hợp :

+ Khuôn mẫu : dựa mạch đơn gen + Bổ sung : A – U , T – A , G –X , X – G

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 9 Tiết 18

Bài 18 :

PROTEIN



A/Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- Xác định thành phần hóa học protein, nêu tính đặc thù đa dạng protein

- Mô tả bậc cấu trúc protein nêu vai trò chúng - Nêu chức protein

2/ Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ kĩ thảo luận theo nhóm

3/ Thái độ:

B/ Phương pháp dạy học: Phương pháp quan sát phân tích C/ Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 18 sgk

D/ Hoạt động dạy học: 1/ Ổn định :

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc ? Nêu chất mối quan hệ theo sơ đồ gen

3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ CẤU TRÚC CỦA PROTEIN

- GV y/c hs ng/c thông tin > trả lời câu hỏi: + Nêu t/p cấu tạo protein ?

- GV y/c hs thảo luận :

+Tính đặc thù protein thể ntn? + Y/t xác định đa dạng Protein? + Vì Protein có tính đa dạng đặc thù?

- GV y/c hs qs hình 18 : tính đa dạng đặc thù cịn biểu hiệ cấu trúc khơng gian - Tính đặc thù protein thể thông qua cấu trúc không gian ntn ?

- HS sử dụng thông tin sgk để trả lời - Các nhóm thảo luận > thống trả lời + Tính đặc thù thể số lượng ,thành phần trình tự axit amin

+ Tính đa dạng sấp xếp khác 20 loại axit amin

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- HS qs hình, đối chiếu cá bậc cấu trúc > ghi nhớ kiến thức

- Hs x/đ : tính đặc trưng thể cấu trúc bậc bậc

Họat động : II/ CHỨC NĂNG CỦA PROTEIN

-GV yêu cầu HS đọc mục II SGK để trả lời câu hỏi : chức protein gì?

- VD protein dạng sợi thàh phần chủ yếu da, mơ hình liên kết

- GV phân tích thêm chức : + Là t/p tạo nên kháng thể

+ Protein phân giải -> cung cấp lượng + Truyền xung thần kinh …

- HS độc lập đọc SGK, thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày câu trả lời

Kết luận : - Protein hợp chất hữu gồm nguyên tố : C, H, O, N

- Protein đại phân tử cấu trúc theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân axit amin

- Tính đặc thù tính đa dạng thành phần, số lượng trình tự axit amin.

- Các bậc cấu trúc :

+ cấu trúc bậc : chuổi axit amin có trình tự xác định + Cấu trúc bậc : chuổi axit amin tạo vòng xoắn lò xo

- GV y/c hs trả lời câu hỏi sgk/ tr 55

+ Vì protein dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt ?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày ?

- Giải thích nguyên bệnh tiểu đường ?

- HS vận dụng kiến thức để trả lời

+ Vì vòng xoắn dạng sợi, bện lại kiểu dây thừng -> chịu lực khoẻ

+ loại enzim :

 Amilaza biến tinh bột -> đường  Pepsin : cắt protein chuổi dài ->

protein chuổi ngắn

+ Do thay đổi tỉ lệ bất thường insulin > tăng lượng đường máu

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Tính đa dạng đặc thù protein yếu tố xác định ? - Vì nói protein có vai trị quan trọng tb thể ? 5/ Dặn dò: - Học , vẽ hình , làm 3,4 sgk

- Soạn “ Mối quan hệ gen tính trạng “

+ Nêu mối quan hệ gen ARN , ARN protein

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

Kết luận :

a)

Chức cấu trúc : thành phần quan trọng xây dựng bào quan màng sinh chất -> hình thành đặc điểm mô, quan, thể

b) Vai trị xúc tác q trình trao đổi chất : chất enzim protein, tham gia các phản ứng sinh hoá

c)

Vai trị điều hồ q trình trao đổi chất : hoocmon phần lớn protein -> điều hồ q trình sinh lí thể

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 10 Tiết 19

Bài 19 :

MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức :

- Nêu lên mối quan hệ ARN protein thông qua hiểu biết hình thành chuổi axit amin

- Giải thích mối quan hệ gen -> mARN -> protein tính trạng

2/ Kĩ năng : Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức, kĩ học theo nhóm

3/ Thái độ :

B/ Phương pháp dạy học : pp quan sát, phân tích hình vẽ thu nhận kiến thức C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 19.1—19.3 sgk

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Tính đa dạng đặc thù protein yếu tố xác định ? - nói protein có vai trị quan trọng tế bào thể 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ MỐI QUAN HỆ GIỮA ARN VAØ PROTEIN

- GV y/c hs ng/c thông tinđoạn sgk ->hãy cho biết gen vàprotein có quan hệ với qua vật trung gian ?vai trị dạng trung gian ?

- GV chốt lại kiến thức

- HS thu nhận xử lí thơng tin

- Thảo luận nhóm, thống cân trả lời + Dạng trung gian : mARN

+ Vai trò : mang thông tin tổng hợp protein - đại diện nhóm phát biểu, lớp bổ sung - GV treo tranh phóng to hình 19.1 sgk y/c

hs tự ng/cứu sgk thảo luận nhóm:

+ Nêu t/p tham gia tổng hợp chuổi axit amin ?

- HS qs tranh, độc lập ng/c sgk, thảo luận theo nhóm trả lờicâu hỏi :

+ Các loại nucleotit mARN tARN

khi ribozôm + Các loại nucleotit liên kết theo NTBS : A – U , G – X - Tương quan số lượng axit amin

nucleotit mARN ribơzơm - GV hồn thiện kiến thức

+ Trình bày trình hình thành chuổi axit amin ?

- GV phân tích kó cho hs :

+ Số lượng thành phần, trình tự sấp xếp axit amin tạo nên tính đặc trưng cho loại protein

+ Tương quan : nucleotit -> axit amin - Đại diện nhóm phát biểu, lớp nhận xét bổ sung

- hs trình bày sơ đồ, lớp nhận xét bổ sung

- HS ghi nhớ kiến thức : biết trình tự sấp xếp nucleotit mARN -> biết trình tự axit amin protein

+ Sự tạo thành chuổi axit amin dựa khuôn mẫu ARN

Hoạt động 2: II/ MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG - Gv y/c hs qs hình 19.2 19.3 -> giải thích

: mối quan hệ :

- HS qs hình, vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi

Gen -> mARN -> protein -> Tính trạng - Một vài hs phát biểu, lớp bổ sung

- GV y/c hs ng/c thông tin sgk ( tr 58 ) - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức + Nêu chất mối quan hệ sơ ? - hs lên trình bày chất mối liên hệ

gen -> tính trạng Kết luận :

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc protein tổng hợp từ nhân chất tế bào

- Sự hình thành chuổi axit amin :

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôzôm để tổng hợp protein

+ Các tARN mang axit amin vào ribôzôm với mARN theo NTBS -> đặt axit amin vào vị trí

+ Khi ribôzôm dịch nấc mARN -> axit amin nối tiếp + Khi ribôzôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> chuổi axit amin tổng hợp xong

- Nguyên tắc tổng hợp : + Khuôn mẫu (mARN ) + Bổ sung ( A – U , G – X )

Kết luận :

- Mối liên hệ :

+ ADN làm khn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN làm khuôn mẫu để tổng hợp chuổi axit amin ( cấu trúc bậc aa ) + Protein tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào -> biểu thành tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen – tính trạng

4/ Kiểm tra đánh giá :

a/ Nêu mối quan hệ gen ARN , ARN protein b/ NTBS biểu mối quan hệ sơ đồ ntn ? Gen ( đoạn ADN ) 1-> mARN -2 > Protein

( Trả lời : NTBS thể mối quan hệ :

+ Gen ( đoạn ADN ) -> mARN : A – U, T – A , G – X , X – G + mARN -> Protein : A – U , G – X

C/ Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ : Gen ( đoạn ADN ) -1 > mARN 2-> Protein 3-> Tính trạng 5/ Dặn dị :

- Học , vẽ hình

- Xem lại AND để sau thực hành

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 10 Tiết 20

Bài 20 :

THỰC HÀNH :

QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN



A/ mục tiêu học :

1/ Kiến thức : Cũng cố lại kiến thức cấu trúc không gian ADN 2/ Kĩ : - Rèn kĩ qs phân tích mơ hình ADN

- Rèn thao tác lắp ắp mơ hình ADN B/ Phương pháp dạy học : pp thực hành

C/ Phương tiện dạy học : Mơ hình ohân tử ADN

Mơ hình phân tử ADN tháo rời

Băng hình cấu trúc, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp protein

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Cấu tạo phân tử ADN , chế nhân đôi ADN - Cơ chế tổng hợp ARN

- Cơ chế tổng hợp protein 3/ Bài :

Hoạt động 1:

I / QUAN SÁT MƠ HÌNH CẤU TRÚC KHƠNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN A/ QUAN SÁT MƠ HÌNH :

- GV hướng dẫn hs qs mơ hình phân tử ADN, thảo luận :

+ Vị trí tương đối mạch nucleotit ? + Chiều xoắn mạch

+ Đường kính vịng xoắn ? Chiều cao vòng xoắn ?

+ Số cặp nucleotit chu kì xoắn + Các loại nucleotit liên kết với nahu thành cặp ?

- GV gọi hs lên trình bày mô hình

- HS qs kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học -> nêu vấn đề :

+ ADN gồm mạch song song , + Xoắn phải

+ Đường kính 20A0, chiều cao 34 A0, +Gồm 10 cặp nucleotit / chu kì xoắn + Các nucleotit liên kết thành cặp theo NTBS : A – T , G – X

- Đại diện nhóm vừa trình bày, vừa mơ hình

+ Đếm số cặp :

+ Chỉ rõ loại nucleotit liên kết với B/ CHIẾU HÌNH MƠ HÌNH ADN

- GV hướng dẫn hs chiếu mơ hình ADN màng hình ==> y/c hs qs hình với hình 15

sgk hướng dẫn

- HS qs hình, đối chiếu vào hình 15 sgk > rút nhận xét

Hoạt động :

II/ LẮP RÁP MƠ HÌNH CẤU TRÚC KHÔNG GIAN CỦA PHÂN TỬ ADN. + Lắp mạch : theo chiều từ chân đế lên

hoặc từ đỉnh trục xuống Chú ý :

Lựa chọn chiều cong cho hợp lí ; đảm bảo khoảng cáh với trục

+ Lắp mạch : Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nucleotit theo NTBS với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- HS ghi nhớ cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong kiểm tra tổng thể :

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp mổi chu kì xoắn + Sự liên kết theo NTBS - Gv y/c nhóm cử đại diện đánh giá chéo

kiểm tra lắp mô hình

Hoạt động 3: III/ XEM PHIM :

Có điều kiện gv cho hs xem băng hình đĩa với nội dung : cấu trúc ADN, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp Protein

4/ Kiểm tra đánh giá :

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Gv vào phần trình bày hs kết lắp ráp mơ hình ADN điểm

5/ Dặn dò :

- Vẽ hình

- Oân tập chương ( 1,2,3 ) - Soạn “ Đột biến gen “

+ Đột biến gen ?

+ Nguyên nhân phát sinh đột biến gen + Vai trò đột biến gen

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghieäm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 11 Tiết 22

Chương IV :

BIẾN DỊ



Bài 21 :

ĐỘT BIẾN GEN



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - HS trình bày kn ng nhân phát sinh đột biến gen

- Hiểu t/c biển & vai trò đột biến gen đ/v sv với người 2/ Kĩ năng : - Phát triển kĩ qs phân tích

- Rèn kĩ hoạt động nhóm B/ Phương pháp dạy học : pp qs phân tích

C/ Phương tiện dạy học : - Tranh phóng to hình 21

- Tranh minh hoạ đột biến gen có lợi , có hại cho sv người - Đoạn ADN ban đầu (a) : + có ……… cặp nucleotit

+ Trình tự cặp nucleotit - Đoạn ANDN bị biến đổi :

Đoạn ADN Số cặp nucleotit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi

b c d

D/ hoạt động dạy học : 1/ Ổn định : 2/ KTBC : 3/ Bài :

Mở : giới thiệu cho hs tượng biến dị

Thơng báo : Biến dị di truyền không di truyền

Biến dị di truyền có biển đổi NST ADN Hoạt động :

I/ ĐỘT BIẾN GEN LÀ GÌ ?

- GV y/c hs qs hình 21.1 thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập

- HS qs kĩ hình, trình tự số cặp nucleotit - thảo luận, thống ý kiến -> điền vào phiếu học tập

- Gv treo bảng phụ lên bảng gọi hs lên làm

- GV hồn chỉnh kiến thức - Đại diện nhóm lên hồn thành tập - Các nhóm khác bổ sung Phiếu học tập

TÌM HIỂU CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN GEN -Đoạn gen ban đầu :

+ Có cặp nucleotit

+ Trình tự cặp nucleotit : - A – X – T – A – G –

- T – G – A – T – X –  Đoạn ADN bị biến đổi :



nucleotit

b - Mất cặp G – X - Mất cặp nucleotit

c - Thêm cặp T – A - Thêm cặp nucleotit

d - Thay caëp T – A =

caëp G – X

- Thay cặp nucleotit = cặp nucleotit khác

- Vậy đột biến gen ? - Gồm dạng ?

- Một vài hs phát biểu lớp bổ sung > kl

Hoạt động : II/ NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen ?

- GV nhấn mạnh : Trong đk tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dướitác động môi trường

- HS ng/c thông tin sgk > kl + Do ảnh hưởng môi trường + Do người gây đột biến nhân tạo - vài hs phát biểu, lớp hoàn thiện kiến thức

Hoạt động : III/ VAI TRÒ CỦA ĐỘT BIẾN GEN

- GV y/c hs qs hình 21.2,21.3,21.4và tranh ảnh tự sưu tầm -> trả lời câu hỏi :

+ Đột biến có lợi cho sv người ? + Đột biến có hại cho sv ?

- HS nêu :

+ ĐB có lợi : cứng, nhiều bơng lúa + ĐB có hại : Lá mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

- GV cho hs thảo luận :

+ ĐB gen gây biến đổi kiểu hình ? + Nêu vai trò đột biến gen

- HS vận dụng kiến thức chương -> kl : + Biến đổi ADN -> thay đổi trình tự aa -> biến đổi kiểu hình

- GV sử dụng tư liệu sgv vd

Kết luận : - Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen - Các dạng đột biến gen : Mất, thêm, thay cặp nucleotit

Kết luận :

- Tự nhiên : Do rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng của môi trường thể

- Thực nghiệm : Con người gây đột biến tác nhân vật lí, hố học

Kết luận : - Sự biến đổi cấu trúc phân tử gen dẫn đến biển đổi cấu trúc loại protein mà mã hố, cuối dẫn đến biến đổi kiểu hình

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Đột biến gen ? Kể tên dạng đột biến gen

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sv ? - Nêu vài ví dụ đột biến gen có lợi cho người

5/ Dặn dò : Học

Soạn : “ Đột biến cấu trúc NST” - ĐB cấu trúc NST ?

- Ng nhân phát sinh & t/c ĐB cấu trúc NST

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 12 Tiết 23

Bài 22 :

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - HS trình bày kn & dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nguyên nhân & nêu vai trò đột biến cấu trúc NST thân sv & người

2/ Kĩ năng : - Phát triển qs phân tích - Rèn kĩ ăng hoạt động nhóm B/ Phương pháp dạy học : pp qs & hân tích

- Tranh dạng đột biến cấu trúc NST - Phiếu học tập : dạng ĐB cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau biến đổi Tên dạng đột biến a

b c

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Đột biến gen ?

- Tại ĐB gen thường có hại cho thân sv? Nêu vai tró & ý nghĩa ĐB gen thực tiển sx

3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ LÀ GÌ ? - GV y/c hs qs hình 22 -> hjồn thành phiếu

học tập - HS qs kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn - Thảo luận nhóm, thống ý kiến -> điền vào phiếu học tập

- GV kẽ phiếu lên bảng, gọi hs lên điền

- Gv chốt lại đáp án - hs lên bảng hoàn thành phiếu học tập, cácnhóm khác theo dõi bổ sung

Phiếu học tập

CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST

STT NST ban đầu NST sau biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

- Mất đoạn H - Mất đoạn b Gồm đoạn

ABCDEFGH

- Lập lại đoạn BC - Lập đoạn c Gồm đoạn

ABCDEFGH

- Trình tự đoạn BCD đổi lại thành DCB

- Đảo đoạn

Đột biến cấu trúc NST gì? Gồm dạng ?

- vài hs phát biểu, lớp bổ sung hồn chỉnh kiến thức

- GV thơng báo : ngồi dạng cịn có dạng đột biến : chuyển đoạn

Hoạt động :

II/ NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VAØ TÍNH CHẤT CỦA ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

- Có nguyên nhân gây đột biến

cấu trúc NST ? - HS thu nhận thông tin sgk -> nêu cácnguyên nhân vật lí, hố học -> phá vỡ cấu trúc NST

- GV hướng dẫn hs tìm hiểu vd 1,2 sgk + VD1 : dạng đột biến ?

- HS ng/c VD -> kl + VD1 : dạng đoạn + Vd có hại, VD có lợi cho sv &

người ? + VD1 : có hại cho người + VD2 : có lợi cho sv ==> Hãy cho biết tính chất (lợi, hại ) đột

biến cấu trúc NST ? - HS tự rút kết luận

4/ Kiểm tra đánh giá :

- ĐB cấu trúc NST ? nê số dạng ĐB mô tả dạng ĐB ? - Những nguyên nhân gây biến đổi cấu trúc NST ?

- TS biến đổi cấu trúc NST lại gây hại cho người & sv

( Trên NST gen phân bố theo trật tự xác định -> biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi tổ hợp gen -> biến đổi kiểu gen với kiểu hình

5/ Dặn dò :

- Học

- Soạn :” ĐB số lượng NST “ + Hiện tượng dị bội thể

+ Sự phát sinh thể dị bội

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

Kết luận :

a) Nguyên nhân phát sinh :

- Đột biến cấu trúc NST x/h điều kiện tự nhiên

người

- Nguyên nhân : tác nhân vật lí, hố học -> phá vỡ cấu trúc NST

b) Vai trò đột biến cấu trúc NST :

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sv

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 12 Tiết 24

Bài 23 :

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Giải thích chế hình thành thể ( 2n + 1) thể (2n –1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2/ Kĩ năng : - Rèn kĩ quan sát hình phát kiến thức

- Phát triển tư phân tích so sánh B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích, so sánh

C/ Phương tiện dạy học :Tranh phóng to hình 23.1 23.2 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ OÅn ñònh :

2/ KTBC : - ĐB cấu trúc NST ? Nêu số dạng ĐB mơ tả dạng ĐB - Những nguyên nhân gây biến đổi cấu trúc NST ?

3/ Bài mới :

Mở : Đột biến NST số cặp NST : tượng dị bội thể Tất NST : tượng đa bội thể

Hoạt động : I/ HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI THỂ

- GV kiểm tra kiến thức hs : + NST tương đồng ?

+ Bộ NST lưỡng bội ? + Bộ NST đơn bội ?

- Moät vài hs nhắc lại khái niệm

- GV y/c hs ng/c thông tin sgk > trả lời câu

hỏi - HS tự thu nhận xử lí thơng tin -> nêu : + Sự biến đổi số lượng cặp NST thấy

những dạng ?

+ Các dạng : 2n +1 2n –1

+ Thế tượng dị bội thể ? + Hiện tượng thêm NST cặp -> dị bội thể

- GV phân tích thêm co ùthể có số cặp NST thêm NST -> tạo dạng khác : 2n – ; 2n +

-

- GV y/c hs qs hình 23.1 -> làm tập tr 67 - GV nên lưu ý hs h tượng dị bội gây biến đổi hình thái : kích thước, hình dạng …

- HS qs hình, dối chiếu từ II -> XII với với I -> rút nhận xét + Kích thước :

- Lớn : VI - Nhỏ : V, XI + Gai dài : IX

Hoạt động : II/ SỰ PHÁT SINH THỂ DỊ BỘI

- GV y/c hs qs hình 23.2 -> nhận xét : * Sự phân li cặp NST h thành giao tử :

+ Trường hợp bình thường ?

+ Trường hợp bị rối loạn phân bào ?

- Các nhóm qs kĩ hình, thảo luận > nêu : + Bình thường : Mỗi giao tử có NST + Bị rối loạn :

- giao tử có NST

- giao tử khơng có NST * Các giao tử nói tham gia thụ tinh ->

hợp tử có số lượng NST ntn ?

- GV treo tranh hình 23.2 gọi hs lên trình bày chế phát sinh thể dị bội

-> Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- hs lên trình bày, lớp nhận xét bổ sung - GV thông báo người tăng thêm NST

cặp NST số 21 -> gây bệnh đao + nêu hậu tượng dị bội thể

Kết luận :

- Hiện tượng dị bội thể : đột biến thêm NST cặp NST - Các dạng : 2n +

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Viết sơ đồ minh hoạ chế hình thành thể ( 2n + ) - Phân biệt tượng dị bội thể thể dị bội ? - Hãy nêu hậu tượng dị bội thể ? 5/ Dặn dị :

- Học

- Sưu tầm tư liệu mô tả giống trồng đa bội - Soạn “ ĐB số lượng NST” ( tt)

+ Hiện tượng đa bội thể + Sự hình thành thể đa bội TRƯỜNG THCS MỸ THỚI

GIAÙO AÙN SINH 9

Tuần 13 Tiết 25

Bài 24 :

ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

(tt) A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức :

- HS phân biệt tượng đa bội hoá thể đa bội

- Trỉnh bày hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn nguyên phân giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Biết dấu hiệu nhận biết thể đa bội mắt thường & cách sử dụng đđ thể đa bội chọn giống

2/ Kó năng :

- Phát triển kĩ qs & phân tích - Rèn kĩ hoạt động nhóm

B/ Phương pháp dạy học : pp qs & phân tích C/ Phương tiện dạy học :

- Tranh phóng to hình 24.1 > 24.4 sgk tranh hình thành thể đa bội

- Phiếu học tập : Tìm hiểu tương quan mức bội thể & k thước quan

Đối tượng quan sát Đặc đểm

Mức bội thể Kích thước quan Tế bào rêu

2 Cây cà độc dược ……… D/ Hoạt động dạy học :

Kết luận :

- Cơ chế phát sinh thể dị bội

+ Trong giảm phân có cặp NST tương đồng khơng phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Sự biến đổi số lượng NST thường thấy dạng ?

- Cơ chế dẫn đến hình thành thể dị bội có số lượng NST NST ( 2n +1 ) ( 2n –1 )

- Hãy nêu hậu tượng dị bội thể ? 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI THỂ

- Thế thể lưỡng bội ? - HS vận dụng kiến thức > nêu : + Thể lưỡng bội : có NST chứa cặp NST tương đồng

- GV y/c hs thaûo luận :

+ Các thể có NST 3n 4n, 5n, … có số n khác htể lưỡng bội ntn ?

+ Thể đa bội ? - GV chốt lại kiến thức

- GV thông báo : Sự tăng số lượng NST ; ADN -> ảnh hưởng đến cường độ đồng hố & kích thước tế bào

- Gv y/c hs qs hình 24.1 > 24.4 & hồn thành phiếu học tập

- Từ phiếu học tập hoàn chỉnh -> y/c hs thảo luận :

+ Sự tương quan mức bội thể & kích thước quan ntn ?

+ Có thể nhận biết đa bội qua dấu hiệu ?

+ Có thể khai thác đđ đa bội chọn giống ?

- Gv lấy ví dụ minh hoạ

- Các nhóm thảo luận > nêu : + thể có NST bội số n - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- Các nhóm qs kĩ hình, trao đổi nhóm -> điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

-Các nhóm trao đổi thống nhấtóy kiến > nêu :

+ Tăng số lượng NST -> Tăng rõ rệt kích thước tế bào, quan

+ Nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

- Làm tăng kích thước quan sinh dưỡng & quan sinh sản -> suất cao

Hoạt động : Kết luận :

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội so ácủa n ( lớn 2n ) -> hình thành thể đa bội

- Dấu hiệu nhận biết : Tăng kích thước quan - Ứng dụng :

+ Tăng kích thước thân, cành -> Tăng sản lượng gỗ

II/ SỰ HÌNH THÀNH THỂ ĐA BỘI - GV y/c hs nhắc lại kết trình

nguyên phân & giảm phân - 1-2 hs nhắc lại kiến thức - GV y/c hs qs hình 24.5 -> trả lời câu hỏi :

+ So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a & b + Hình a : giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đấu bị rối loạn

+ Hình b : giảm phân bị rối loạn -> thụ tinh tạo hợp tử có NST > 2n

+ Trong trường hợp trên, trường hợp minh hoạsự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân bị rối loạn ?

-> Hình a rối loạn nguyên phân -> Hình b rối loạn giảm phân

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Thể đa bội ? cho VD

- Sự h thành thể đa bội nguyên phân & giảm phân khg bình thường diễn ntn? 5/ Dặn dò : - Học

- Soạn “ Thường biến “ (- Sự biến đổi KH môi trường , quan hệ KG – môi trường – KH , mức phản ứng )

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 13 Tiết 26

Bài 25 :

THƯỜNG BIẾN



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS trình bày kn thường biến Phân biệt khác thường biến & đột biến phương diện khả DT & biểu KH

- Trình bày kn mức phản ứng & ý nghĩa chăn ni & trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng mơi trường đ/v tính trạng số lượng & mức phản ứng

chúng việc nâng cao suất vật nuôi & trồng 2/ Kó năng :

- Rèn kĩ qs & phân tích - Rèn kĩ hoạt động nhóm B/ Phương pháp dạy học : pp qs & phân tích C/ Phương tiện dạy học :

- Tranh thường biến

- Phiếu học tập : Tìm hiểu biến đổi KH

Đối tượng quan sát Điều kiện môi trường Mô tả KH tương ứng H25 : rau mác Mọc nước

Trên mặt đất Trong khơng khí VD1 : Cây rau dừa nước Mọc bờ

Mọc ven bờ Mọc mặt nước VD2 : Luống xu hào Trồng qui trình

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Thể đa bội ? Cho ví dụ

- Sự hình thành thể đa bội nguyên phân & giảm phân khơng bình thường diễn ntn ?

3/ Bài mới :

Mở bài: Kiểu gen qui định tính trạng Trong thực tế người ta gặp tượng KG cho nhiều KH khác đk môi trường khác

Hoạt động1 :

I/ SỰ BIẾN ĐỔI KIỂU HÌNH DO TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG - GV y/c hs qs tranh thường biến, tìm hiểu

các vd -> hồn thành phiếu học tập - Các nhóm đọc kĩ thông tin vd thảo luận –điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm lên trình bày bảng - GV chốt lại đáp án

- GV phân tích kó hình 25 :

+ Nhận xét KG rau mác mọc môi trường ?

+ Tại rau mác có biến đổi KH ?

- HS sử dụng kết phiếu h tập để trả lời : + KG giống :

+ Sự biến đổi KH dễ thích nghi với đk sống Lá hình dải : Tránh sống ngầm

Phiến rộng :Nổi mặt nước Lá hình mác : Tránh gió mạnh - GV y/c hs thảo luận :

+ Sự biến đổi KH vd nguyên nhân ?

+ Thường biến ?

- Do tác động môi trường sống

Hoạt động :

II/ MỐI QUAN HỆ GIỮA KIỂU GEN, MƠI TRƯỜNG VÀ KIỂU HÌNH - GV y/c hs thảo luận :

+ Sự biểu KH KG phụ thuộc yếu tố ?

+ Nhận xét mối quan hệ KG, môi trường kiểu hình ?

+ Những tính trạng loại chịu ảnh hưởng môi trường ?

- Từ vd mục & thông tin mục 2, nhóm thảo luận -> nêu :

+ Biểu KH tương tác KG & mơi trường

+ Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- Tính dể biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất -> có lợi ích & có hại

+ Đúng qui trình -> Năng suất tăng + Sai qui trình suất giảm

trong saûn xuaát ?

Hoạt động : III/ MỨC PHẢN ỨNG

- GV thông báo : Mức phản ứng đề cặp đến giới hạn thường biến tính trạng số lượng - GV y/c hs tìm hiểu vd sgk :

+ Sự khác suất bình quân & suất tối đa giống DR2 đâu ? + Giới hạn suất giống hay kĩ thuật chăm sóc qui định ?

+ Mức phản ứng ?

- HS đọc kĩ vd sgk vận dụng kiến thức > kl : + Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen qui định HS rút kết luận

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Thường biến ? Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

1……… Biến đổi sở vật chất di truyền ( ADN , NST )

2 Không di truyền ………

3 ……… Xuất ngẫu nhiên

4 Thường biến có lợi cho sinh vật 4……… - Oâng cha ta tổng kết : “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống “

Theo em tổng kết sai ? ? 5/ Dặn dò :

- Học chuẩn bị thực hành tiết sau

- Sưu tầm tranh ảnh đột biến vật ni, trồng

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG Kết luận :

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường - Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen - Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng mơi trường

Kết luận :

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác

nhau

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 14 Tiết 27

Bài 26 : THỰC HAØNH :

NHẬN BIẾT MỘT VAØI DẠNG ĐỘT BIẾN



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS nhận biết số đột biến hình thái tv & phân biệt sai khác hình thái thân, là, hoa, qua, hạt thể lưỡng bội & thể đa bội tranh ảnh - Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi tiêu 2/ Kĩ năng :

- Rèn kĩ quan sát tranh tiêu - Rèn kĩ sử dụng khv

B/ Phương pháp dạy học : pp quan sát , phân tích C/ Phương tiện dạy hoïc :

- Tranh ảnh đột biến hình thái thực vật

- Tranh ảnh kiểu đột biến cấu trúc NST hành tây

- Tranh ảnh biến đổi số lượng NST hành tây, dâu tầm, dưa hấu - Tiêu hiển vi :

+ Bộ NST bình thường & NST có tượng đoạn + Bộ NST (2n); (3n); (4n) dưa hấu

- Kính hiển vi quang học D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định : 2/ KTBC :

- Đột biến gen ? Cho ví dụ

- Đột biến cấu trúc NST ? Nêu số dg đột biến & mô tả dạng ĐB - Sự biến đổi số lượng NST cặp NST thường thấy dạng ? 3/ Bài mới :

Hoạt động 1

I/ NHẬN BIẾT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN GEN GAY RA BIẾN ĐỔI HÌNH THÁI

và dạng dột biến -> nhận xét đột biến đđ hình thái dạng gốc & dạng dột biến -> ghi nhận xết vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

Lá lúa Lông chuột

Hoạt động2 :

II/ NHẬN BIẾT CÁC ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ - GV y/c hs nhận biết qua tranh kiểu đột

biến cấu trúc NST - HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc -> phân biệt dạng - hs tranh, gọi tên dạng đột biến - GV y/c hs nhận biết qua tiêu hiển vi

đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu -> xác nhận kết nhóm

- Các nhóm qs tiêu khv

Lưu ý : qs p73 bội giác bé chuyển sang qs bội giác lớn

- vẽ lại hình qs Hoạt động3:

III/ NHẬN BIẾT SỐ KIỂU ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ - GV y/c hs qs tranh : Bộ NST người bình

thường & bệnh nhân Đao

- HS qs ,chú ý số lượng NST cặp 21 - GV hg dẫn nhóm qs tiêu hiển vi

NST người bình thường & bệnh nhân Đao

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi qs tiêu bản, đối chiếu ảnh chụp -> nhận biết cập NST bị đột biến

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - HS qs, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội - HS qs ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát Đặc diểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1 …

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Nhận xét tinh thần thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chunh kết thực tập

- GV cho điển số nhóm có sưu tập kết thực hành tốt 5/ Dặn dò :

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu hình 26 - Sưu tầm :

+ Tranh ảnh minh hoạ thường biến

+ Mẫu vật : * Mầm khoai lang mọc tối ngồisáng

GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 14 Tiết 28

Bài 27 : THỰC HAØNH :

QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN

.



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- Nhận biết số thường biến phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp đk sống

- Phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh, mẫu vật sống, rút :

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường 2/ Kĩ năng :

- Rèn kĩ qs, phân tích thông qua tranh mẫu vật - Rèn kĩ thực hành

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích mẫu vật, tranh ảnh C/ Phương tiện dạy học :

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Aûnh chụp chứng minh thường biến không di truyền - Mẫu vật : + Mẫu khoai lang mọc tốt sáng

+ thân rau dừa nước mọc từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

D/ Hoạt động dạy học : 1/ Ổn định : 2/ KTBC : 3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ NHẬN BIẾT SỐ THƯỜNG BIẾN

- GV y/c hs qs tranh, ảnh mẫu vật đối tượng

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt lại đáp án

- HS qs kĩ tranh, ảnh mẫu vật : Mầm củ khoai, rau dừa nước tranh ảnh khác

- Thảo luận nhóm -> ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm báo cáo kết

Đối tượng ĐK mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng

- Ven bờ

- Trên mặt nước - Thân lớn - Thân lớn hơn, rễ biến thành phao 3………

Hoạt động : II/ PHÂN BIỆT THƯỜNG BIẾN VAØ ĐỘT BIẾN - GV hướng dẫn hs qs đói tượng

mạ mọc ven bờ ruộng

Thảo luận :

+ Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ ?

+ Các lúa gieo từ hạt có khác khơng ? Rút nhận xét ? + Tại mạ ven bờ phát triển tốt ruộng ?

- GV y/c hs phân biệt thường biến đột biến

-Các nhóm qs tranh thảo luận -> kết luận :

+ Hai mạ thuộc hệ thứ ( biến dị đời cá thể )

+ Con chúng giống ( biến dị không di truyền )

+ Do đk dinh dưỡng khác

- Một vài hs trình bày, lớp nhận xét bổ sung Hoạt động :

III/ NHẬN BIẾT ẢNH HƯỞNG CỦA MƠI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TÍNH TRẠNG SỐ LƯỢNG VÀ TÍNH TRẠNG CHẤT LƯỢNG

- Gv y/c hs qs ảnh luống su hào giống, có đk chăm sóc khác + Hình dạng củ luống có khác không ?

+ Kích thước củ su hào luống khác ?

-> Rút kết luận

- Hs nêu :

+ Hình dạng giống ( tính trạng chất lượng )

 Chăm sóc tốt : củ to  Ít chăm sóc : củ nhỏ ==> Nhận xét

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen + Tính trạng số lượng phụ thuộc vào đk sống 4/ Kiểm tra đánh giá :

- Gv vào bảng thu hoạch để đánh giá

- GV cho điểm số nhóm chuẩn bị tốt thu hoạch có chất lượng - GV cho hs thu dọn vệ sinh

5/ Dặn dò :

Soạn “ PP nghiên cứu di truyền người “ - Nghiên cứu phả hệ

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh TRƯỜNG THCS MỸ THỚI

GIAÙO AÙN SINH 9

Chương V :

DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI



Bài 28 :

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS hiểu sử dụng pp nghiên cứu phả hệ để phân tích vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp : sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu ý nghĩa pp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền , từ giải thích số trường hợp thường gặp

2/ Kó năng :

- Phát triển kĩ qs phân tích hình vẽ - Rèn kĩ hoạt động nhóm

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích

C/ Phương tiện dạy học : Tranh phóng to hình 28.1, 28.2 sgk, ảnh trường hợp sinh đôi D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định : 2/ KTBC : 3/ Bài mới :

Mở bài: Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn :

+ Sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng pp lai gây đột biến = > Người ta phải đưa pp nghiên cứu thích hợp

Hoạt động : I/ NGHIÊN CỨU PHẢ HỆ

-GV y/c hs ng/c thông tin > trả lời + Giải thích kí hiệu :

;

; ; ;

- HS thông nhận thông tin sgk -> ghi nhớ kiến thức

- HS lên giải thích kí hiệu + Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị

sự kết người khác tính trạng

- tính trạng có trạng thái đối lập -> kiểu kết hợp

+ Cùng trạng thái :

+ Hai trạng thái đối lập :

+ Mắt nâu mắt đen :Tính trạng trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng ? Tại ?

+ Màu mắt nâu trội

+ Sự di truyền màu mắt không liên quan tới giới tính

- Gv chốt lại kiến thức + pp nghiên cứu phả hệ ?

+ Tại người ta sử dụng pp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người ?

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- HS rút kết luận - Gv y/c hs tiếp tục tìm hiểu VD2 -> y/c :

+ Lập sơ đồ phả hệ từ P > F1

+ Sự di truyền máu khó đơng có liên tới giới tính khơng ?

+ Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn qui định ?

- GV chốt kại đáp án

- Vì :

+ người sinh sản chậm đẻ

+ Lí xã hội không áp dụng pp lai gây đột biến

+ PP đơn giản, dễ thực

- HS tự ng/c VD, vận dụng kiến thức -> trả lời câu hỏi

- hs lên lập sơ đồ phả hệ - hs trả lời câu hỏi

+ Trạng thái mắc bệnh gen lặn qui định + Nam dễ mắc bệnh -> gen gây bệnh nằm NST- X

Hoạt động : II/ NGHIÊN CỨU TRẺ ĐỒNG SINH

A/ Trẻ đồng sinh trứng khác trứng - Gv y/c hs qs sơ đồ hình 28.2 -> thảo luận :

+ sơ đồ (a;b) giống khác điểm ?

+ Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ ?

+ Đồng sinh khác trứng ? Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới không ? - Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm ?

- HS qs kĩ sơ đồ, nêu khác : + Số lượng trứng tinh trùng tham gia thụ tinh

+ Lần nguyên phân

+ hợp tử nguyên phân -> phôi bào -> thể (giống KG)

+ trứng + tinh trùng -> hợp tử -> thể (khác KG)

- vài hs phát biều, lớp bổ sung - HS rút kết luận

Kết luận : PP nghiên cứu phả hệ pp theo dõi di truyền tính trạng định trên người thuộc dòng họ qua nnhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

Kết luận :

- Trẻ đồng sinh : Trẻ sinh lần sinh - Có trường hợp :

+ Cùng trứng + Khác trứng

- Sự khác :

+ Đồng sinh trứng có kiểu gen -> giới

B/ Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh - GV y/c hs nghiên cứu thông tin -> Nêu ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh ?

- GV lấy ví dụ mục “ em có biết “ để minh hoạ

- HS tự thu nhận xử lí thông tin -> rút ý nghĩ

4/ Kiểm tra đánh giá :

- PP nghiên cứu phả hệ ? Cho ví dụ ứng dụng pp - Hoàn thành bảng sau :

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng + Số trứng t gia thụ tinh

+ Kiểu gen + Kiểu hình + Giới tính 5/ Dặn dị :

- Học

- Tìm hiểu số bệnh di truyền người - Đọc mục em có biết

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG TRƯỜNG THCS MỸ THỚI

GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 15 Tiết 30

Bài 29 : BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức : - HS nhận biết bệnh Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đđ h thái - Tr bày đđ di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinhvà tật ngón tay người

Kết luận :

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi

trường hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng

- Nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2/ Kĩ năng : - Phát triển kĩ qs phân tích hình vẽ - Rèn kĩ hoạt động nhóm

B/ Phương pháp dạy học : pp qs, phân tích hình

C/ Phương tiện dạy học : - Tranh phóng to hình 29.1 29.2 sgk - Tranh [hóng to tật di truyền

- Phiếu học tập : Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài

Bệnh Đao Bệnh Tơcnơ Bệnh Bạch tạng

Bệnh câm điếc bẩm sinh D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - PP ng/c phà hệ ? TS người phải dùng pp để ng/c di truyền số tình trạng người ? Hãy cho ví dụ ứng dụng pp nói

- Trẻ đồng sinh trứng khác trứng khác điểm ? PP ng/c trẻ đồng sinh có vai trị ng/c Dt người ? Hãy tìm ví dụ trẻ đồng sinh địa phương em

3/ Bài mới :

Hoạt động 1: I/ MỘT VAØI BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

- GV y/c hs đọc thơng tin sgk, qs hình 29.1 29.2 -> Hoàn thành phiếu học tập

- GV chốt lại kiến thức

- HS thaûo luận nhóm -> điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm lên làm bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 có NST

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, thường mất trí khơng có

3 Bệnh Bạch tạng Đột biến gen lặn - Da tóc màu trắng - Mắt màu hồng 4 Bệnh câm điếc

baåm sinh

Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động :

- Gv y/c hs qs hình 29.3 -> trình bày đđ số dị tật người ?

- GV chốt lại kiến thức

- HS qs hình -> Nêu đđ di truyền :

+ Tật khe hở môi hàm

+ Tật bàn tay, bàn chân số ngón + Tật bàn chân nhiều ngón

- vài hs trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động :

III/ CÁC BIỆN PHÁP HẠN CHẾ PHÁT SINH TẬT, BỆNH DI TRUYỀN - GV y/c hs thảo luận :

+ Các bệnh tật di truyền phát sinh nguyên nhân ?

+ Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền

- HS thảo luận -> Nêu ng nhân + Tự nhiên

+ Do người

- HS tự đề biện pháp cụ thể ?

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung hoàn chỉnh kiến thức

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Có thể nhận biết Bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đđ hình thái ?

- Nê đđ di truyền bệnh Bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh & tật ngón tay người ?

- Nêu nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh ?

5/ Dặn dị : Học , soạn “ DT học với người “ - DT học tư vấn

- DT học với nhân kế hoạch hố gia đình - Hậu DT ô nhiểm môi trường

NGUYỄN HOAØI PHƯƠNG

Kết luận : - Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Kết luận :

- Nguyên nhân :

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiểm môi trường

+ Do rối loạn trao đổi chất nội bào

- Biện pháp hạn chế :

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiểm môi trường + Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

+ Đấu tranh chống sản xuất, sử dụng vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây bệnh, bệnh di truyền

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 16 Tiết 31

Bài 30 :

DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI



A/ Mục tiêu học :

1/ Kiến thức :

HS hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học

-Giải thích dược sở DT học “ Hôn nhân vợ chồng “ người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 hậu DT ô nhiểm môi trường người

B/ Phương pháp dạy học : PP phân tích

C/ Phương tiện dạy học : Bảng số liệu , bảng 30.1 bảng 30.2 sgk D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Có thể nhận biết bệnh Đao qua đđ hình thái naøo ?

- Nêu nguyên phát sinh tật, bệnh di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh ?

3/ Bài mới :

Hoạt động : I/ DI TRUYỀN Y HỌC TƯ VẤN

- Gv y/c hs làm tập / tr 86 - HS ng/c VD

- Thảo luận nhóm thống câu hỏi : + Đây bệnh di truyeàn

+ Bệnh gen lặn qui định có người gia đình mắc bệnh

- Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- GV hoàn chỉnh đáp án, tổ chức thảo luận toàn lớp :

+ DT y học tư vấn ? Gồm nội dung ?

- GV hoàn thiện kiến thức

- HS phát biểu

Hoạt động2 :

II/ DI TRUYỀN HỌC VỚI HƠN NHÂN VÀ KẾ HOẠCH HỐ GIA ĐÌNH a/ DT học với hôn nhân

- GV y/c hs đọc thông tin sgk -> thảo luận vấn đề :

+ Tại kết gần làm suy thối nịi giống ?

+ Tại người có quan hệ huyết thống từ đới thứ trở phép kết ?

Các nhóm phân tích thông tin -> nêu + Kết hôn gần làm đột biến lặn, có hại biểu -> Dị tật bẩm sinh tăng

+ Từ đới thứ -> có sai khác mặt di truyền

Kết luận :

- DT học tư vấn lĩnh vực DT học kết hợp với pp xét nghiệm, chẩn

đoán đại mặt DT kết hợp nghiên cứu phả hệ

- Noäi dung :

+ Chẩn đốn

+ Cung cấp thông tin

- Gv chốt lại đáp án - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

- GV y/c hs tiếp tục phân tích bảng 30.1 -> thảo luận vấn đề

+ Giải thích qui định “ Hôn nhân vợ, chồng “ sở sinh học

+ Vì nên cấm chẩn đốn g tính thai nhi ?

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam/ nữ theo độ tuổi, lưu ý tỉ nam/ nữ có` độ tuổi từ 18- 35

- Giải thích sở khoa học

=> Gv tổng kết lại kiến thức - Khơng chẩn đốn giới tính thai nhi sớm -> Hạn chế việc cân đối tỉ lệ nam/nữ

b/ Di truyền học kế hoạch hố gia đình - GV hướng dẫn hs ng/c bảng 30.2 -> trả lời câu hỏi :

+ Vì phụ nữ khơng nên sinh đ65 tuổi 35 ?

+ Phụ nữ nên sinh lứa tuổi để đảm bảo học tập công tác ?

- Gv chốt lại đáp án

- HS phân tích số liệu bảng để trả lời + Phụ nữ sinh sau tuổi 35 -> Con dễ mắc bệnh Đao

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí - Đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác bổ sung

Hoạt động3 :

III/ HẬU QUẢ DI TRUYỀN DO Ô NHIỂM MÔI TRƯỜNG - GV y/c hs ng/c thông tin sgk thông tin

mục “em có biết” tr/85

-> Nêu tác hại ô nhiểm môi trường sở vật chất DT ? Ví dụ ?

-HS tự thu nhanh xử lí thơng tin , nêu :

+ Các tác nhân vật lí, hố học gây ô nhiễm môi trường đặc biệt chất phóng xạ, chất độc hố học rãi chiến tranh, thuốc trừ sâu thuốc, diệt cỏ sử dụng mức -> gây đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể

4/ Kiểm tra đánh giá :

- DT học tư vấn có chức ?

Kết luận : Di truyền học phải giải thích sở khoa học qui định : + Hôn nhân vợ : chồng

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hơn

Kết luận : - Phụ nữ sinh độ tuổi từ 25 – 34 hợp lí - Từ độ tuổi > 35 tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

- Mổi cặp vợ chồng bình thường, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh Em đưa lời khuyên (tư vấn DT ) cho cặp vợ chồng

- Tại cần đấu tranh chống ô nhiễm môi trường 5/ Dặn dò :

- Học trả lời câu hỏi sgk - Soạn : “Công nghệ tế bào “

+ KN công nghệ tb

+ Ứng dụng cơng nghệ tb

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

 Rút kinh nghiệm :

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 16 Tiết 32

Chương VI :

ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC



Bài 31 :

CÔNG NGHỆ TẾ BÀO



A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS hiểu khái niệm công nghệ sinh học

- HS nắm cơng đoạn cơng nghệ sinh học, vai trị cơng đoạn

- HS thấy nhg ưu điểm việc nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng pp nuôi cấy mô tb chọn giống

2/ Kĩ năng : - Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Kĩ khái quát hoá, vận dụng thực tế 3/ Thái độ : - GD lịng u thích mơn

B/ Phương pháp dạy học : pp phân tích, khái qt hố

C/ Phương tiện dạy học : - Tranh phóng to hình 31 sgk /tr 90

- Tư liệu nhân vơ tính ngồi nước D/ Hoạt động dạy học :

1/ OÅn ñònh : 2/ KTBC :

- DT y học tư vấn có chức ?

- Các qui định sau dựa sở khoa học : Nam giới lấy vợ, nữ giới lấy chồng, người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với ?

- Tại phụ nữ khơng sinh độ tuổi ngồi 35 tuổi ? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiểm môi trường ?

3/ Bài :

Mở : GV vd để dẫn dắt g/t nội dung chương sau : Người nông dân để giống khoai tây từ vụ sang vụ khác = cách chọn củ tốt giử lại, sau củ tạo phải giử lại nhiều củ khoai tây Nhưng với việc nhân vơ tính từ củ khoai tây thu 2000 triệu mầm giống để đủ trồng cho 40 Đó thành tựu vô quan trọng di truyền học

Hoạt động : I/ KHÁI NIỆM CƠNG NGHỆ TẾ BÀO

- GV y/c hs trả lời câu hỏi : + Công nghệ tế bào ?

+ Để nhận mơ non quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống thể gốc, người ta phải thực cơng việc ? + Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc ?

- GV g iúp hs hoàn thiện kiến thức

- GV cho hs nhắc lại cơng đoạn cơng nghệ tế bào

- HS ng/c sgk tr/89

- HS trao đổi để trả lời câu hỏi yêu cầu : + Khái niệm

+ Công nghệ tế bào gồm giai đoạn + Cơ thể hồn chỉnh có kiểu gen dạng gốc thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc có gen nằm nhân tế bào chép

- HS sinh trả lời, lớp bổ sung

- vài hs trình bày công đoạn công nghệ tế bào

Hoạt động 2 :II/ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ TẾ BÀO

- GV hỏi : Hãy cho biết thành tựu công nghệ tế bào sản xuất

- HS ng/c sgk trả lời :

+ Nhân giống vơ tính trồng Kết luận :

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng pp ni cấy tế bàohoặc mơ để tạo quan thể hồn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn :

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+Nhân vơ tính động vật - GV nêu câu hỏi :

+ Cho biết cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm ?

+ Nêu ưu điểm triển vọng pp nhân giống vô tính ống nghiệm ?

+ Cho ví dụ minh hoạ

- Gv nhận xét giúp hs nắm qui trình nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Cá nhân ng/c sgk/tr 89

- Trao đỗi nhóm kết hợp hình 31

- Thống ý kiến, đại diện nhóm tr bày - HS lấy ví dụ : Hoa phong lan đẹp giá thành rẽ

- GV lưu ý câu hỏi hs giải thích sgv

* HS hỏi : Tại nhân giống vơ tính vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già ?

- GV thông báo khâu tạo giống trồng :

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá -> tạo giống - GV hỏi :

+ Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng = cách ? Cho ví dụ

- HS nghe nghi nhớ kiến thức

- HS ng/c sgk / tr 90 trả lời câu hỏi

- GV hoûi :

+ Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa ?

+ Cho biết thành tựu nhân việt Nam giới ?

Gv thông báo thêm :

- Đại học Texas Mỹ nhân thành công hươu sao, lợn

- Italy nhân thành công ngựa

- Trung Quốc tháng /2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS ng/c sgk trả lời câu hỏi

Keát luận :

a)Nhân giống vơ tính ống nghiệm( vi nhân giống ) trồng - Qui trình nhân giống vơ tính ( sgk tr/89 )

- Ưu điểm :

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quí

- Thành tựu : Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quí

b) Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn tế bào xơma biến dị

Ví dụ :

+ Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống CR 203.

4/ Kiểm tra đánh giá :

- Cơng nghệ tế bào ? Gồm công đoạn thiết yếu ?

- Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm 5/ Dặn dị :

- Học

- Soạn “ công nghệ gen “

+ KN kĩ thuật gen công nghệ gen + Ứng dụng cơng nghệ gen

+ KN công nghệ sinh học

NGUYỄN HOÀI PHƯƠNG

TRƯỜNG THCS MỸ THỚI GIÁO ÁN SINH 9

Tuần 17 Tiết 33

Bài 32 :

CÔNG NGHỆ GEN

¶¶¶

A/ Mục tiêu học : 1/ Kiến thức :

- HS hiểu KN kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - HS nắm nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức KN kĩ thuật gen, công nghê gen, công nghệ sinh học HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại vai tró lĩnh vực sản xuất đời sống

2/ Kó năng :

_ Rèn kĩ tư lôgic tổng hợp, khả khái quát

_ Kĩ nắm bắt qui trỉnh công nghệ, kĩ vận dụng thực tế

3/ Thái độ : GD ý thức, lịng u thích mơn, q trọng thành tựu sinh học B/ Phương pháp dạy học : pp tổng hợp, khái quát

C/ Phương tiện dạy học :

_ Tranh phóng to hình 32.2 sgk tr/92 D/ Hoạt động dạy học :

1/ Ổn định :

2/ KTBC : - Cơng nghệ tế bào ? Gồm công đoạn thiết yếu ?

- Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm

3/ Bài :

- GV nêu câu hỏi :

+ Kó thuật gen ? Mục đích kó thuật gen ?

+ Kĩ thuật gen gồm khâu nào? + Cơng nghệ gen ?

_ Cá nhân ng/c sgk -> ghi nhớ kiến thức _ Thảo luận nhóm, thống ý kiến _ u cầu :

+ Trình bày khâu

+ Mục đích cơng nghệ đời sống + Khái quát thành khái niệm

_ GV nhận xét nội dung trình bày nhóm y/c hs nắm khâu kĩ thuật gen

_ Đại diện nhóm trình bày sơ đồ hình 32 phóng to, rõ ADN tái tổng hợp

_ Nhóm khác theo dõi, bổ sung -> Khái quát kiến thức

_ GV lưu ý khâu kĩ thuật gen hs nắm được, gv phải giải thích rõ việc huy tổng hợp protein mã hoá

đoạn để sang phần ứng dụng hs hiểu _ HS ghi nhớ nội dung kiến thức

Hoạt động : II/ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN

_ GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu _ GV y/c hs trả lời câu hỏi :

+ Mục đích tạo chủng vi sv ? + Nêu ví dụ cụ thể ?

_ Gv nhận xét giúp hs hoàn thiện kiến thức

_ HS ng/c sgk tư liệu mà gv cung cấp -> ghi nhớ kiến thức trả lới câu hỏi -> hs khác bổ sung

Kết luận :

_ Kĩ thuật gen : thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang 1 hoặc cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

_ Các khâu kó thuật gen :

+ Tách ADN gồm tách ADN nhiễm sắc thể tế bào cho ADN từ vi khuẩn, vi rút

+ Tạo ADN tái tổ hợp ( ADN lại ) nhờ Enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

_ Công nghệ gen : Là ngành kĩ thuật qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

Kết luận : a/ Tạo chủng vi sinh vật

_ Các chủng vi sinh vật có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết ( aa, protein, kháng sinh) với số lượng lớn giá thành rẽ

_ GV nêu câu hỏi :

+ Công việc tạo giống trồng biến đổi gen ?

+ Cho ví dụ cụ theå

_ HS ng/c sgk tr 93 trả lời câu hỏi _ Lớp nhận xét bổ sung

_ Ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật

biến đổi gen thu kết ntn ? _ HS ng/c sgk tr 94 , y/c : + Nêu hạn chế gen động vật + Nêu thành tựu đạt

Hoạt động 3 III/ KHÁI NIỆM CÔNG NGHỆ SINH HỌC

_ GV y/c hs trả lời câu hỏi sgk tr 94 _ HS ng/c sgk, trả lời câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung

_ Mỗi lĩnh vực hs lấy ví dụ minh hoạ Kết luận : b/ Tạo giống trồng biến đổi gen

_ Tạo giống trống biến đổi gen lĩnh vực ứng dụng chuyển gen quí vào cây trồng

VD : + Cây lúa chuyển gen qui định tổng hợp B – Caroten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa -> tạo giống lúa giàu Vitamin A

+ Ở Việt Nam : chuyển gen kháng sâu, kháng bệnh, tổng hợp Vitamin A, gen chín sớm vào lúa, ngơ, khoai tây, đu đủ

Kết luận : c / Tạo động vật biến đổi gen

_ Trên giới : chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao

_ Ở Việt Nam : Chuyển gen tổng hợp hoocmon sinh trưởng người váo cá trạch

Kết luận :

 Khái niệm cơng nghệ sinh học : Là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống

các trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

_ Các lĩnh vực công nghệ sinh học : + Công nghệ lên men

+ Công nghệ tế bào

4/ Kiểm tra đánh giá :

_ Nhắc lại số khái niệm : Kó thuật gen, công nghê gen, công nghê sinh học 5/ Dặn dò :

_ Học bài: trả lời câu hỏi sgk