Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung dạy học của chương trình Tiếng Việt tiểu học ở từng lớp không trình bày theo hệ thống các loại bài học hoặc phân môn (VD: tập đọc, kể chuyện, tập viết, chính tả, từ ngữ, ngữ p[r]
(1)
DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT Chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học phận Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Cũng chương trình mơn học khác, chương trình môn Tiếng Việt gồm mục : Mục tiêu; Nội dung; Chuẩn kiến thức, kĩ năng; Giải thích, hướng dẫn (trong đó, Chuẩn kiến thức, kĩ năng mục so với chương trình Tiếng Việt tiểu học trước đây)
Chương trình Tiếng Việt tiểu học xác định mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt là“Hình thành phát triểnở HS kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Chương trình trình bày rõ nguyên tắc xây dựng chương trình :
- Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp;
- Tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt HS; - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tiếng Việt.
Các tuyên bố văn chương trình khẳng định rõ đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, gạt bỏ số ý kiến chưa chuẩn xác phát biểu mục tiêu, đối tượng, kĩ cần rèn luyện… mơn học.Vì để đảm bảo chất lượng mơn Tiếng Việt cần ý đền số vấn đề sau:
1.Chú ý đến nội dung chương trình Tiếng việt
Nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp khơng trình bày theo hệ thống loại học phân mơn (VD: tập đọc, kể chuyện, tập viết, tả, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn) mà viết theo hai trục: kiến thức kĩ năng. Cách viết mặt khẳng định tri thức, kĩ tiếng Việt kế thừa chương trình trước đây, mặt khác tạo điều kiện bổ sung vào nội dung dạy học lớp nhiều kiến thức kĩ mà chương trình trước chưa đề cập đến Cụ thể :
(2)- Trục kiến thức lớp chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến tri thức tiếng Việt, tập làm văn, văn học Tri thức tiếng Việt tri thức ngữ âm chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ Tri thức tập làm văn tri thức văn bản, đoạn văn, nghi thức giao tiếp, kiểu văn miêu tả, kể chuyện, đơn, thư…Tri thức văn học tri thức nhân vật, cốt truyện, lời kể, lời nhân vật… truyện, vần thơ trích đoạn văn
- Những tri thức tiếng Việt đưa vào chương trình là:
+ Tri thức giao tiếp ngơn ngữ, như: Nghi thức lời nói (chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi; đáp lời chào hỏi, chia tay…) lớp 1, 2; số nghi thức giao tiếp thức sinh hoạt trường lớp lớp 3; số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận lớp 4,
+ Tri thức văn bản, như: Sơ giản đoạn văn nội dung đoạn văn lớp 2, sơ giản liên kết câu, văn bản, đề tài, đầu đề văn lớp Các tri thức nhiều kiểu văn hành thơng dụng trước chưa ý đưa vào dạy cho HS, như: thư, đơn, báo cáo, thông báo, tờ khai in sẵn, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hành động…
- Yêu cầu văn không trích đoạn tác phẩm nghệ thuật mà cịn có văn thuyết minh, bình luận, biểu cảm, hành chính,… đề cập đến vấn đề xã hội thời sự, : quyền nghĩa vụ công dân, quyền trẻ em, tinh thần doàn kết hữu nghị dân tộc, bảo vệ hồ bình, bảo vệ mơi trường,…
Các tri thức trình bày cho thấy nội dung kiến thức chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 có điều chỉnh quan trọng :
(3)+ Chuyển từ giai đoạn ý đến tri thức Việt ngữ học cấu trúc sang giai đoạn ý tri thức Việt ngữ học cấu trúc Việt ngữ học chức (phần ngữ dụng học)
b) Về kĩ năng
Trục kĩ lớp chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến kĩ đọc, viết, nghe, nói khi sử dụng tiếng Việt Cách viết tạo diện mạo cho văn chương trình, làm xuất yêu cầu luyện tập kĩ (đọc, viết, nghe, nói) số kĩ phận mà chương trình tiểu học trước chưa đề cập đến
- Đọc
+ Chương trình yêu cầu luyện đọc thành tiếng từ đánh vần đến đọc thông thạo (từ lớp đến lớp 5), đọc thầm (các lớp 2, 3, 4, 5), đọc thuộc lòng (từ lớp đến lớp 5), đọc diễn cảm (các lớp 4, 5), đọc hiểu (từ lớp đến lớp 5)
+ Điểm việc rèn luyện kĩ đọc là:
* Sự mở rộng kiểu loại văn luyện đọc Đối tượng để luyện đọc không văn nghệ thuật mà cịn có văn hành chính, báo chí, khoa học thưởng thức…
* Sự mở rộng kiểu loại văn làm xuất nhiều yêu cầu luyện tập phương pháp dạy đọc, như: dạy đọc hiểu văn khoa học, văn báo chí, biểu cảm,…
- Viết
+ Chương trình trình bày yêu cầu tập viết (các lớp 1, 2, 3) viết tả (từ lớp đến lớp 5), viết đoạn văn (các lớp 2, 3, 4, 5), viết văn (các lớp 3, 4, 5)
+ Điểm việc rèn luyện kĩ viết là:
(4)* Sự thay đổi kiểu loại văn luyện tập làm xuất yêu cầu phương pháp dạy tập làm văn: dạy viết kiểu văn in sẵn, dạy viết văn hành thơng thường,
- Nghe
Đây phần chương trình Chương trình trình bày kĩ nghe với yêu cầu : nghe trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), nghe - viết tả (lớp 3, 4, 5), nghe ghi chép nội dung văn (lớp 3, 4, 5) Các loại văn để luyện nghe bao gồm văn nghệ thuật lẫn văn hành chính, khoa học, báo chí, biểu cảm…
Sự xuất nội dung dạy kĩ nghe địi hỏi có nghiên cứu hướng dẫn phương pháp dạy kĩ nghe, đặc biệt phương pháp dạy kiểu nghe ghi chép nội dung văn
- Nói
Phần kĩ nói có nhiều nội dung Chương trình đưa yêu cầu:
+ Rèn luyện kĩ độc thoại qua kĩ kể chuyện thuật lại nội dung văn (bản tin, báo khoa học,…) nghe, đọc (từ l đến lớp 5); kĩ trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), kĩ tự giới thiệu thân, gia đình quê hương…(các lớp 1, 2, 3, 4), kĩ phát biểu ý kiến họp thức họp lớp, họp chi đội (lớp 4, 5)…
+ Rèn kĩ hội thoại qua rèn luyện kĩ nói lời chào hỏi, chia tay, xin lỗi, đề nghị…trong tình giao tiếp trường học, gia đình, nơi cơng cộng (lớp 1, 2); kĩ trao đổi thảo luận sinh hoạt đội, sinh hoạt lớp (các lớp 3, 4, 5)
(5)cứu phương pháp dạy đối thoại hội thoại bồi dưỡng GV phương pháp dạy đối thoại hội thoại, phương pháp dạy kĩ trao đổi, thảo luận
Tóm lại, chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiều điểm từ cách trình bày mục tiêu tới cách lựa chọn, xếp nội dung chương trình nhằm đưa việc dạy học tiếng Việt ngày phù hợp với yêu cầu sử dụng đời sống tiếp cận với chương trình dạy tiếng mẹ đẻ nước giới
2.Dạy đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ sách Tiếng việt. a) Quan niệm
a.1. Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt được
Quan niệm có ba ý cần làm rõ :
- Chuẩn yêu cầu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục Theo quan niệm nội dung học lớp, kiến thức, kĩ trở thành nội dung chuẩn VD :
+ Chương trình tập làm văn lớp quy định học nội dung : Kết cấu phần văn kể chuyện miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài), lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả; Đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật); Bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật), số văn thông thường : đơn, thư, tờ khai in sẵn; Một số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận, đơn, thư
+ Chuẩn kiến thức kĩ tập làm văn lớp quy định :Nhận biết phần văn kể chuyện, miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài); Biết cách lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả; Biết cách viết đơn, thư (theo mẫu)
(6)VD : Kĩ đọc thành tiếng chia thành sáu mức độ:
(1) Nhìn chữ đánh vần to nhẩm miệng, đầu đọc to chữ
(2) Nhìn chữ, đọc trơn tiếng đánh vần (đọc trơn tiếng, đọc liền mạch khơng rời rạc từ có nhiều tiếng)
(3) Nhìn chữ có vần khó, dùng (uyu, uych, oao, oăp,…) đọc trơn không đánh vần
(4) Đọc liền mạch từ ngữ, câu không ê, a, ngắc ngữ
(5) Đọc trơn đoạn, bài, biết cách ngắt-nghỉ với số từ ngữ đọc phút từ thấp đến cao
(6) Đọc trơn đoạn bài, biết cách thay đổi cường độ, trường độ, ngữ điệu giọng đọc để diễn đạt cảm xúc người đọc (đọc diễn cảm)
Trong sáu mức độ trên, mức độ mức độ ( tốc độ đọc khoảng 30 tiếng / phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp 1; mức độ mức độ (tốc độ đọc khoảng 50 tiếng/phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp
- Chuẩn yêu cầu HS cần đạt được.
Theo quan niệm này, đa số HS cần đạt em luyện tập đạt chuẩn kiến thức, kĩ đặt Nói cách khác, chuẩn kiến thức, kĩ khơng khó đến mức HS khá-giỏi đạt được, không dễ đến mức HS không cần cố gắng, không cần luyện tập đạt Đối với đại đa số HS, cần em có ý thức, có cố gắng luyện tập thời gian định đạt chuẩn Muốn vậy, việc định chuẩn kiến thức, kĩ phải vào kết đánh giá lực trí tuệ, trình độ học vấn chung HS toàn quốc gia, vùng lãnh thổ Đây tính khách quan, khoa học chuẩn
(7)a.2 Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng xác định chủ đề, lĩnh vực học tập cho từng lớp; yêu cầu thái độ xác định cho lớp cấp học
Chuẩn kiến thức, kĩ thuộc chủ đề, lĩnh vực học tập, phạm vi kiến thức loại kĩ mơn học có phát triển dần từ lớp lên lớp cách hợp lí khoa học
VD : Chuẩn kiến thức dấu câu quy định sau: - Lớp 1: Nhận biết dấu chấm, dấu hỏi, dấu phẩy học
- Lớp 2: Bước đầu biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy
- Lớp 3: Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm
- Lớp 4: Biết cách dùng dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép - Lớp 5: Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang
Ví dụ cho thấy chuẩn kiến thức dấu câu lớp sau cao lớp trước (lớp mức độ nhận biết, lớp mức độ bước đầu biết cách dùng, lớp 3, 4, mức độ biết cách dùng dấu câu); rộng lớp trước (lớp học dấu, lớp học dấu…)
Có thể tìm thấy phát triển chuẩn đơn vị kiến thức loại kĩ môn Tiếng Việt giống phát triển chuẩn kiến thức dấu câu nêu Nếu việc xây dựng văn chuẩn kiến thức, kĩ bảo đảm nguyên tắc khoa học, thống nhất, toàn diện khả thi đơn vị kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt ln có phát triển từ thấp lên cao qua lớp tiểu học
(8)của đất nước sơ sài,…nên văn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học năm 2006 số nhược điểm, thiếu sót (như việc xác định yêu cầu tối thiểu số đơn vị kiến thức kĩ thiếu cụ thể, thiếu chuẩn xác; giải mối quan hệ nội dung dạy học môn Tiếng Việt với yêu cầu chuẩn nhiều lúc chưa thoả đáng…) Tuy nhiên văn chuẩn kiến thức kĩ ban hành bước tiến quan trọng khoa học nghiên cứu xây dựng chương trình mơn Tiếng Việt
b) Tác dụng
Chuẩn kiến thức, kĩ có nhiều tác dụng :
- Là sở để biên soạn SGK, sở để đánh giá SGK biên soạn theo yêu cầu chương trình
- Là để quản lí dạy học tất cấp quản lí từ Bộ, Sở tới trường tiểu học
- Là để đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục
Chuẩn kiến thức kĩ sở để đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học, thước đo chất lượng hiệu trình giáo dục tiểu học Các quan niệm hoàn tồn với chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tiếng Việt Văn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 vận dụng hiểu biết chuẩn vào môn Tiếng Việt
(9)người cho cần nghiên cứu SGK Tiếng Việt bảo đảm dạy học có hiệu quả, khơng cần biết đến chương trình, khơng cần biết đến chuẩn kiến thức, kĩ Đây thiếu sót hạn chế cần sớm khắc phục
Căn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hóa thành tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ môn học ởtiểu học” dựa SGK Tiếng Việt sử dụng toàn quốc Tài liệu đưa yêu cầu bản, tối thiểu SGK Tiếng Việt hành, giúp GV dạy học theo chuẩn đáp ứng yêu cầu chương trình mơn Tiếng Việt lớp
Theo cách viết “mở” văn chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006, từ chương trình chuẩn kiến thức kĩ ban hành biên soạn nhiều sách khác Mỗi sách giáo khoa (SGK) thể góc nhìn, cách nhận thức, cách tiếp cận chương trình chuẩn kiến thức kĩ nhằm phục vụ cho loại đối tượng Bộ SGK Tiếng Việt hành cách tiếp cận, quan niệm nhìn nhận chương trình chuẩn kiến thức kĩ ban hành năm 2006 Nó kế thừa thành tựu sách Tiếng Việt trước (như: sách Tiếng Việt cải cách giáo dục, sách Tiếng Việt phổ cập giáo dục, sách Trung tâm Công nghệ giáo dục, sách Tiếng Việt dành cho HS dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn) Bộ sách thể nhiều nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt, có đổi quan trọng nội dung biên soạn (đưa thêm nhiều trích đoạn thuộc loại văn khác văn nghệ thuật để dạy nghi thức lời nói, dạy hội thoại, ), đại cách trình bày thể (kết hợp chặt chẽ, sinh động kênh chữ kênh hình…)
(10)Ngày 13 - – 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn số 896/BGD&ĐT-GDTH Huớng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho HS tiểu học Theo đó, việc quản lí đạo dạy học tiểu học theo chương trình, SGK Tiếng Việt có đổi sau :
- GV chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập HS phù hợp với lớp học, đảm bảo yêu cầu giáo dục HS tiểu học yêu cầu nhiệm vụ quy định chương trình tiểu học
- Đổi cách soạn giáo án để GV có thời gian tập trung vào cơng tác giáo dục GV cần nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ quy định chương trình tiểu học, giáo án cần ngắn gọn có nhiều thơng tin
- GV phải nắm khả học tập HS lớp để xác định nội dung cụ thể học SGK cần hướng dẫn cho nhóm HS Việc xác định nội dung dạy học GV phải đảm bảo tính hệ thống đáp ứng yêu cầu : dạy nội dung học dựa kiến thức, kĩ HS đạt học trước đảm bảo vừa đủ để tiếp thu học tiếp sau, bước đạt chuẩn kiến thức kĩ
- GV cần báo cáo tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu kế hoạch dạy học cụ thể cá nhân ghi rõ kế hoạch dạy học tuần Tổ trưởng chuyên môn ban giám hiệu phải có trách nhiệm giúp đỡ tạo điều kiện để GV thực nhiệm vụ giáo dục giảng dạy cho HS đạt hiệu tốt, không máy móc rập khn khơng mang tính hình thức.
- GV khơng đưa thêm nội dung ngồi chương trình SGK, tạo nên tải giảng dạy
(11)
B.DẠY HỌC ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN
(12)Để dạy học đảm bảo chất lượng chơng trình mơn Tốn cấp Tiểu học cần phải tìm hiểu đặc điểm thành tố chng trỡnh
1 Đặc điểm mục tiêu môn Toán cấp Tiểu học Mục tiêu môn Toán cấp Tiểu học cã phÇn:
1.1 Mục tiêu kiến thức: Học sinh (HS) cần "có kiến thức cơ ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lợng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản"
Mục tiêu trả lời cho câu hỏi: HS cấp Tiểu học cần có kiến thức tốn học mức độ kiến thức nh ?
1.2 Mục tiêu kĩ năng: HS cần đợc hình thành kĩ thực hành tính, đo lờng, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống
Mục tiêu trả lời cho câu hỏi: Cần hình thành, rèn luyện cho HS cấp Tiểu học kĩ chủ chốt, đặc trng mơn Tốn tính chất chung kĩ gì?
1.3 Mục tiêu thái độ: Giúp HS: Bớc đầu phát triển lực t duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tởng tợng; chăm học hứng thú học tập Tốn; hình thành bớc đầu phơng pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
Mục tiêu trả lời cho câu hỏi: Môn Toán cấp Tiểu học góp phần hình thành phát triển cho HS phẩm chất lực gì?
2 Đặc điểm nội dung môn Toán cấp Tiểu học
Nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học kế thừa, bổ sung, cấu trúc lại, chuẩn hóa nội dung mơn Tốn cấp I chơng trình Cải cách giáo dục (CCGD) (1981) để phù hợp với phát triển trình độ nhận thức HS độ tuổi tiểu học tiếp cận với xu phát triển nội dung dạy học Toán cấp Tiểu học quốc gia phát triển giới đầu kỉ 21
Nội dung mơn Tốn gồm: Phạm vi nội dung, cấu trúc nội dung, mức độ nội dung mụn hc
2.1 Phạm vi nội dung môn Toán cÊp TiĨu häc
Mơn Tốn cấp Tiểu học có mạch nội dung là: Số học (các số tự nhiên, phân số đơn giản, số thập phân); đại lợng đo đại lợng; số yếu tố hình học; giải tốn có lời văn
(13)Các mạch nội dung môn Toán cấp Tiểu học phân môn , chúng gắn bó với tạo thành môn Toán thống với hạt nhân mạch số học
Phm vi nội dung mơn Tốn lớp đợc xác định sở mục tiêu mơn Tốn, đặc điểm học tập toán HS giai đoạn học tập, thời lợng dạy học quy định ”Kế hoạch giáo dục” Nội dung mơn Tốn lớp đợc giới thiệu Chơng trình GDPT - Cấp Tiểu học - Mơn Tốn Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hà Nội 2009, trang 44, 45, 46, 47, 48, 49
2.2 Cấu trúc nội dung môn Toán cấp TiĨu häc
Nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học đợc xếp theo kiểu hình xoắn ốc (hoặc cịn gọi : xếp theo kiểu đồng tâm hợp lí); lấy số học làm hạt nhân; tức là:
Mạch số học xếp thành vòng số nối tiếp nhau; xen kẽ kết hợp vòng số nội dung đại lợng đo đại lợng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn; tạo thành mơn Tốn thống đến đơn vị nội dung
Ví dụ: Trong chơng trình mơn Tốn cấp Tiểu học có vòng số: Các số đến 10; số đến 100; số đến 1000; số đến 10 000; số đến 100 000; số có nhiều chữ số (hoặc số đến lớp triệu, số tự nhiên nói chung) ; phân số; số thập phân So với chơng trình CCGD (1981) số vịng số giảm đi, cách xếp vòng số gọn có chủ định rõ ràng hơn; góp phần rút ngắn thời gian học số tự nhiên nhng ôn luyện đợc nhiều hơn, kĩ trớc
Kiến thức học trớc chuẩn bị cho kiến thức học sau; kiến thức học sau mở rộng (và) sâu , củng cố kiến thức học trớc Các kiến thức xếp từ đơn giản, cụ thể, đến phức tạp, trừu tợng, khái quát Tránh trùng lặp không cần thit
- Đảm bảo tính hệ thống mạch nội dung, xếp nội dung líp
2.3 Mức độ nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học
Mức độ nội dung môn học cho biết chiều sâu kiến thức xác định (trong phạm vi nội dung mơn học) Nói chung, nêu mức độ nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học thờng dùng từ nh bớc đầu, ban đầu, đơn giản , tức cha sâu, cha phức tạp so với trình độ nhận thức HS giai đoạn học tập Tuy nhiên, từ nêu cho biết mức độ nội dung mức chung
(14)Nội 2009, từ trang 50 đến trang 113) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có hớng dẫn thực chuẩn KT, KN mơn Tốn đến tiết học lớp GV cần lu ý rằng, chuẩn tối thiểu nên dạy học phải hỗ trợ“ ” đối tợng HS, đặc biệt HS có hồn cảnh khó khăn, đạt đ ợc Chuẩn KT, KN cách vững chắc, sở đáp ứng nhu cầu học tập đối tợng HS có nguyện vọng học tập sâu mơn Tốn
Để phù hợp với trình độ nhận thức HS giai đoạn học tập, nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học đợc xếp theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn lớp 1,2,3: Nói chung, nội dung dạy học Tốn thờng có tính tổng thể, cụ thể, gắn bó trực tiếp với kinh nghiệm đời sống trẻ em vùng
Ví dụ: Hầu hết yếu tố hình học đợc giới thiệu lớp 1,2,3, đặc biệt lớp1 2, giới thiệu để HS nhận dạng mức tổng thể; cha phân tích đặc điểm, mối liên hệ hình có liên quan Vì vậy, chẳng hạn, vào hình vng, hình chữ nhật, hình tứ giác, HS nêu tên hình đạt yêu cầu GV cha nên đòi hỏi HS trả lời câu hỏi nh: Hình vng có đặc điểm gì?, Hình vng có phải hình chữ nhật khơng? Hình chữ nhật có phải hình tứ giác khơng?
+ Giai đoạn lớp 4,5: Nội dung dạy học Toán khái qt hơn, sâu hơn, có sở lí luận so với giai đoạn trớc
Ví dụ: Trong giai đoạn HS bớc phát đợc, chẳng hạn, hình vng có cạnh có độ dài nhau, có góc vng; hình vng hình chữ nhật có số đặc điểm giống nhau, phép cộng, phép nhân số tự nhiên có tính chất giao hốn, kết hợp, vận dụng số đặc điểm, tính chất học tập v i sng
3 Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học môn Toán cấp Tiểu học
3.1 Sử dụng hợp lí phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để quá trình dạy học Tốn trở thành hoạt động tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo HS, đó:
GV ngời lập kế hoạch, tổ chức, hớng dẫn hợp tác với HS
HS hng thú tham gia hoạt động có tinh thần trách nhiệm học tập
M«i trêng häc tập thân thiện, khuyến khích HS phát triển lực cá nhân
3.2 Quy trỡnh dng phng phỏp hình thức tổ chức dạy học từng đơn vị nội dung mơn Tốn cấp Tiểu học gồm bớc :
Bớc 1: Từ tình có thực học tập đời sống, GV tổ chức, hớng dẫn HS phát vấn đề cần giải học
(15)của bớc thờng đợc khái quát thành kiến thức đợc vận dụng để giải hàng loạt tình tơng tự nh tình nêu bớc
Bớc 3: Vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống Đây bớc hình thành kĩ cao hình thành lực giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống
3.3 Căn vào đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS tiểu học, việc vận dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học chia thành hai giai đoạn:
Giai đoạn lớp 1, 2, 3: Việc dạy học toán giai đoạn này, đặc biệt lớp 1, chủ yếu phải dựa vào phơng tiện trực quan; hình thức tổ chức hoạt động học tập sinh động, hấp dẫn, tạo niềm vui tự tin học tập cho HS
Giai đoạn lớp 4, 5: Việc dạy học toán giai đoạn vừa dựa vào kinh nghiệm đời sống trẻ em, vừa dựa vào KT, KN hình thành lớp 1, 2, (trong mơn Tốn mơn học khác) ; sử dụng mức phơng tiện trực quan hình thức tổ chức hoạt động học tập địi hỏi HS chủ động, sáng tạo giai đoạn trớc
4 Đặc điểm cách đánh giá kết học tập mơn Tốn HS tiểu học 4.1 Mục tiêu đánh giá: Khuyến khích HS:
Học tập toán để đạt chuẩn KT, KN cách vững phát triển đ-ợc lực cá nhân
Biết cách tự học, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm, tự sửa chữa sai sót (nếu có) học v kim tra mụn Toỏn
Chăm học, trung thực, có trách nhiệm tự tin học tập; biết cách chia sẻ kinh nghiệm tự hoàn thiện thân
4.2 Hỡnh thc t chc đánh giá
Phối hợp đánh giá thờng xuyên đánh giá định kì, đánh giá điểm nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS
Phối hợp kiểm tra miệng (vấn đáp), kiểm tra viết, kiểm tra khoảng thời gian ngắn kiểm tra tiết học
4.3 Công cụ đánh giá
Phối hợp tự luận trắc nghiệm: Sử dụng dạng tự luận trắc nghiệm có sách giáo khoa Toán
Đề kiểm tra cần chuẩn mực phù hợp với chuẩn KT,KN; có tính phân loại tích cực
(16)Sỏch giáo khoa (SGK) mơn Tốn cấp Tiểu học cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kĩ quy định Chơng trình mơn Tốn lớp, đáp ứng yêu cầu phơng pháp giáo dục cấp Tiểu học (Điều 29 Luật Giáo dục - 2005) SGK mơn Tốn cấp Tiểu học có nhiều đổi so với SGK mơn Tốn trớc năm 2002, cụ thể là:
1 SGK Toán tài liệu hỗ trợ hoạt động tự học HS, với tổ chức, hớng dẫn GV, cho:
1.1.HS đạt đợc chuẩn KT, KN cách vững phát triển đợc lực học tập theo nguyện vọng sở trờng đối t-ợng HS
1.2 HS đợc hình thành phơng pháp học tốn; phát triển lực t duy; biết phát giải vấn đề học để tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng học tập đời sống
1.3 HS đợc tiếp cận với công cụ đánh giá kết học tập, thể dạng mức độ dạng tự luận trắc nghiệm lớp
2 Tạo điều kiện cho GV vào mục tiêu kế hoạch dạy học mơn Tốn để tự lựa chọn, xếp, cập nhật hóa nội dung SGK tự phân chia thời lợng dạy học theo điều kiện cụ thể đối t ợng HS địa ph-ơng
3 Kích thớc hình thức trình bày nội dung SGK có nhiều đổi mới
3.1 Kích thớc SGK trớc năm 2002 14,5 20,5 cm; sau năm 2002 17 24cm Kích thớc góp phần tạo điều kiện để trình bày nội dung tiết gọn trang,có phần (có xanh), phần luyện tập, thực hành (có trắng) 3.2 SGK đợc tăng số lợng, kích thớc hình minh họa chỗ
cần thiết nội dung tiết, đặc biệt lớp 1,2,3
3.3 Các tập SGK đa dạng trớc Ngoài dạng tự luận, lớp có thêm số dạng trắc nghiệm
3.4 SGK lựa chọn đợc hệ thống thuật ngữ, lệnh ngắn gọn, xác, dễ hiểu, sử dụng thống từ lớp đến lớp 3.5 Nội dung học, tập SGK nội dung phổ cập (cơ bản, phù
hỵp víi chn KT,KN), mức nâng cao
(17)1 Mục tiêu đảm bảo chất lợng dạy học mơn Tốn trờng thí điểm dạy học ngày
Nâng cao lực chuyên môn GV: Tạo hội điều kiện cho GV tự bồi dỡng chun mơn, nghiệp vụ; khuyến khích GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo lập kế hoạch dạy học, kết nối nội dung phơng pháp dạy học (PPDH) Toán buổi học thứ với buổi thứ hai
Hỗ trợ tài liệu, đồ dùng dạy học, để góp phần tăng hiệu dạy học Tốn cho HS có hồn cảnh khó khăn
- GV lập kế hoạch, kết nối buổi thứ với buổi thứ hai thành chỉnh thể mà đợc bồi dỡng để nâng cao lực chuyên môn, đặc biệt đợc bồi dỡng để có hiểu biết rộng sâu mơn Tốn Cụ thể là:
+ Có hiểu biết sâu chơng trình SGK mơn Tốn cấp Tiểu học lớp Dần dần GV hiểu đợc sở toán học s phạm chơng trình SGK mơn Tốn
+ Có lực tự khai thác từ SGK dạng tập vận dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp để tổ chức, h-ớng dẫn HS tự củng cố KT, KN buổi học thứ (hoặc) buổi học thứ hai
* Năm nhân tố đảm bảo chất lợng giáo dục trờng học
Để đảm bảo nâng cao chất lợng giáo dục cần có đóng góp nhiều nhân tố, có nhân tố quan trọng nhất, là:
1 Ch¬ng trình giáo dục
2 Nng lc cỏ nhõn v động học tập HS
3 §éi ngị GV, cán quản lí giáo dục sách quản lí chơng trình Thời lợng xÕp thêi gian häc tËp
5 Môi trờng giáo dục, SGK tài liệu dạy học khác, thiết bị giáo dục Trong trình triển khai dạy học mơn Tốn theo chơng trình SGK từ năm 2002 đến nay, Bộ GD&ĐT số Dự án Bộ, số tổ chức quốc tế có nhiều hoạt động để đẩy mạnh đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học tiểu học Số đơng GV tích lũy đợc nhiều kinh nghiệm có nhiều sáng tạo dạy học mơn Tốn Vì vậy, dạy học thực hành củng cố KT, KN mơn Tốn ,GV nên vận dụng kinh nghiệm có đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học thực hành mơn Tốn để giúp HS nhóm HS:
Tham gia tích cực thực hành, luyện tập; tự lực giải tập chia sẻ , hỗ trợ bạn nhóm, lớp để củng cố KT, KN học buổi thứ
(18)