Quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận năng lực cho sinh viên các trường đại học vùng đồng bằng sông hồng tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM  LÊ HỒNG HẠNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương TS Lương Việt Thái Phản biện 1: Phản biện 2: : Phản biện 3: : Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để thực tốt mục tiêu giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: „„Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI thông qua Nghị số 29NQ TW đ i c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị ch r chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Một nh ng giải pháp để thực Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ n ng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành n ng lực nghề nghiệp cho người học Hiện Bộ GD ĐT s p ban hành chương trình đ i giáo dục ph thơng, nhiệm vụ trường đại học có đào tạo giáo viên có nhiều thay đ i việc đào tạo đội ngũ giáo viên để thực chương trình Theo Quyết định số 6290 QĐ-BGDĐT Bộ GD ĐT n m 2011 định hướng: “Đổi nội dung, chương trình, giáo trình đào tạo giáo viên trường sư phạm…, đặc biệt coi giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, đạo đức nghề nghiệp, tăng thời lượng nội dung đào tạo, thực hành, thực tập nghiệp vụ sư phạm Bổ sung học phần khoa học đánh giá, đo lường giáo dục, giáo dục hòa nhập, giáo viên chủ nhiệm lớp tư vấn, hướng nghiệp…” , theo đó, nghiệp vụ sư phạm coi nh ng nội dung trọng chương trình đào tạo giáo viên Mục đích nội dung nhằm hình thành nǎng lực nghề nghiệp lý luận thực hành Trong suốt trình đào tạo, nội dung nghiệp vụ sư phạm giúp sinh viên thích ứng dần với hoạt động người giáo viên tương lai, s p xếp theo hệ thống lý thuyết thực hành, góp phần hình thành n ng lực sư phạm nhằm hướng tới mục tiêu: Đào tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng cao, đáp ứng thực tiễn giáo dục, phù hợp xu hội nhập phát triển Với sứ mệnh trọng tâm đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội, phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước, trường đại học đa ngành đa lĩnh vực trực thuộc t nh thành phố nước nói chung vùng Đồng Sơng Hồng nói riêng phát triển nhanh chóng Đại đa số trường đại học đa ngành đa lĩnh vực trực thuộc t nh có mã ngành sư phạm có đơn vị nòng cốt Trường Cao đẳng Sư phạm nâng cấp thành đại học, từ đào tạo đơn ngành sư phạm chuyển sang đa ngành, đa lĩnh vực Đối với trường đại học đa ngành có đào tạo giáo viên vùng Đồng Sông Hồng, sư phạm nh ng ngành đào tạo chủ yếu truyền thống, chuyển sang đào tạo đa ngành có nh ng thời thách thức riêng Đồng thời, đào tạo giáo viên kiến thức chuyên môn điểu c n bản, song thành công dạy học phụ thuộc nhiều vào n ng lực nghiệp vụ sư phạm hay diễn đạt đơn giản là„„knowhow” tạm dịch „„cách làm” định thành bại nghề nghiệp người giáo viên tương lai Để vượt qua thói quen đào tạo lấy kiến thức trọng tâm chuyển sang phát triển n ng lực cho người học sinh viên- thầy, tương lai cần phải đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực, tất địi hỏi phải có ý chí mạnh, tâm cao nhà quản lý giáo dục với hệ thống giải pháp quản lý tác động vào hoạt động đào tạo giáo viên nói chung đào tạo nghiệp vụ sư phạm nói riêng thiết chế đại học Chính chúng tơi chọn vấn đề nghiên cứu: ‘‘Quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sơng Hồng” với mong muốn đóng góp giải pháp quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học có đào tạo giáo viên vùng Đồng Sông Hồng vừa thực tiễn, vừa khả thi nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói chung đáp ứng yêu cầu thực tiễn đ i giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) theo định hướng hình thành n ng lực cho sinh viên (SV) trường đại học có đào tạo giáo viên (GV) vùng Đồng Sơng Hồng (ĐBSH), luận án đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo hướng tiếp cận n ng lực nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho SV sư phạm nói riêng, nâng cao chất lượng đào tạo GV nói chung đáp ứng yêu cầu thực tiễn đào tạo GV Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH Giả thuyết khoa học Đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực SV trường đại học vùng ĐBSH xu tất yếu đào tạo GV, đào tạo NVSP Tuy nhiên, cách thức quản lý đào tạo NVSP theo n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH chưa thực đ i nên kết n ng lực NVSP SV sau tốt nghiệp chưa thật đáp ứng nh ng thay đ i giáo dục ph thông Nếu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH cách khoa học, hệ thống phù hợp đáp ứng yêu cầu đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng đào tạo GV, đào tạo NVSP đáp ứng yêu cầu đào tạo GV phù hợp chương trình giáo dục ph thông s p Bộ GD ĐT ban hành Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV đại học - Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH - Đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu thực tiễn đ i chương trình giáo dục ph thơng ban hành - Khảo sát lấy ý kiến chuyên gia thực nghiệm số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH làm minh chứng cho tính khả thi thực tiễn giải pháp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận án trường đại học đa ngành có đào tạo GV trình độ đại học có sở nâng cấp từ trường cao đẳng sư phạm thuộc khu vực vùng ĐBSH bao gồm: Đại học Hải Phịng, Đại học Thủ Hà Nội, Đại học Hạ Long Đại học Hoa Lư Ninh Bình 5.3 Khách thể điều tra - Cán quản lí phịng Đào tạo, Trưởng môn thuộc khoa đào tạo trường đại học đa ngành có đào tạo GV trình độ đại học - Giảng viên dạy NVSP phương pháp dạy học(PPDH) môn trường đại học đa ngành có đào tạo GV trình độ đại học - Cán quản lý, GV trường ph thông cựu SV tốt nghiệp - SV n m cuối trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp luận nghiên cứu Luận án dựa sở phương pháp luận vật biện chứng, phương pháp luận vật lịch sử dựa cách tiếp cận khoa học: 6.1.1 Tiếp cận hệ thống/chính thể: Luận án sử dụng cách tiếp cận hệ thống từ việc phân tích yếu tố ảnh hưởng, điều kiện triển khai đến việc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học có đào tạo giáo viên vùng ĐBSH hệ thống thống yếu tố quản lý đào tạo NVSP nhà trường với việc sử dụng hợp lý phương pháp thống kê, phân tích, t ng hợp, so sánh nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu Tiếp cận hệ thống cho phép nhìn nhận cách sâu s c, toàn diện khách quan công tác quản lý đào tạo NVSP hướng đến chất lượng đào tạo, thấy mối quan hệ gi a thành tố trình quản lý đào tạo NVSP thấy mối quan hệ trình với cơng tác đào tạo GV Trình bày kết nghiên cứu rõ ràng, khúc chiết theo hệ thống chặt chẽ có tính logic 6.1.2 Tiếp cận lực dựa theo chuẩn đầu ra: Đào tạo NVSP cần phải chuyển từ tiếp cận mục tiêu- nội dung sang tiếp cận mục tiêu- chuẩn đầu (CĐR) Trong đó, CĐR phải xác định dựa chuẩn n ng lực Như vậy, trước hết cần xác định nghiên cứu hệ thống chuẩn n ng lực làm sở để thiết kế mục tiêu, hướng tới hình thành SV nh ng n ng lực cần thiết để sau tốt nghiệp giúp SV có nh ng n ng lực NVSP thực tốt nhiệm vụ người GV 6.1.3 Tiếp cận quản lý đào tạo NVSP theo mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO: Trong giáo dục đào tạo, quản lý chất lượng đào tạo q trình t chức thực có hệ thống giải pháp quản lý toàn cho q trình đào tạo nhằm bảo đảm khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo “chất lượng sản phẩm đầu ra” đáp ứng yêu cầu thị trường lao động đặc biệt đơn vị, người sử dụng lao động Do đó, quản lý đào tạo NVSP theo mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO trình t chức thực từ khâu xác định rõ mục tiêu, chiến lược định hướng đào tạo GV, đào tạo NVSP nhà trường, xây dựng, ban hành thực quy trình cách cơng khai, tạo điều kiện cho thành viên tham gia vào hoạt động đạt mục tiêu chất lượng nhà Trường đến t chức quản lý mối quan hệ với bên liên quan trọng sở tuyển dụng GV để tìm hiểu nhu cầu trường ph thơng góp phần điều ch nh phát triển hệ thống n ng lực NVSP cho SV dựa thiết kế chương trình đào tạo, t chức thực xây dựng phương pháp đánh giá, thực đánh giá, kiểm soát kết đào tạo cho SV theo chuẩn đầu nhằm đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo GV nói chung đào tạo NVSP nói riêng 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, t ng hợp nguồn tài liệu lý luận: V n kiện, nghị quyết, tác phẩm, cơng trình nghiên cứu có liên quan, tài liệu hội thảo, tạp chí chuyên ngành, báo chí, website để xây dựng sở lý luận cho luận án 6.2.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra xã hội học: Xây dựng bảng câu hỏi nhằm thu thập thông tin, số liệu: (1)Xác định thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH; Phân tích ngun nhân thành cơng, hạn chế thực trạng; (2)Nội dung, mức độ cần thiết khả thi giải pháp quản lý đào tạo theo theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đào tạo theo theo tiếp cận n ng lực cho SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học vùng ĐBSH 6.2.2.2 Phương pháp vấn: Thực hình thức trao đ i hỏi - đáp nhằm thu thập thông tin nhận thức, nh ng nhận xét, đánh giá giảng viên, cán quản lý giáo dục, SV, GV ph thông cựu SV tốt nghiệp; Đồng thời b sung, kiểm tra làm rõ nh ng thông tin thu thập thông qua điều tra xã hội học 6.2.2.3 Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin qua biểu hiện, hành vi hoạt động đối tượng nghiên cứu theo nh ng mục tiêu nội dung cụ thể đào tạo quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH ghi chép theo biên để phân tích đánh giá xử lý thông tin 6.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm: Để chứng minh tính hợp lí, khả thi giải pháp đề xuất, tác giả luận án sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm với số giải pháp trường đại học vùng ĐBSH khuôn kh thời gian, điều kiện nghiên cứu luận án cho phép 6.2.2.5 Phương pháp chuyên gia: Trực tiếp (với số chuyên gia) gián tiếp (bằng phiếu hỏi) trao đ i nh ng vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu theo chuyên ngành chuyên gia Bộ GD ĐT, viện nghiên cứu khoa học giáo dục, học viện trường đại học để bảo đảm tính khách quan, độ tin cậy cho kết nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến giải pháp quản lý đào tạo theo theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học, sử dụng phần mềm xử lý kết điều tra, xử lý số liệu: Sử dụng cơng thức tốn học với phần mềm SPSS phiên 16.0: Mơ tả giá trị trung bình, t lệ %, hệ số tương quan, kiểm tra độ tin cậy số % Sử dụng phép so sánh giá trị trung bình, hệ số tương quan … Sử dụng phần mềm tin học khác để vẽ sơ đồ, đồ thị, biểu bảng Luận điểm bảo vệ 7.1 Quản lý đào tạo NVSP đóng vai trị quan trọng định đến chất lượng đào tạo NVSP, để góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục ph thông, điều quan trọng trường đại học đào tạo GV cần đ i quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực: Quản lý đào tạo ý yếu tố đầu vào, trình, yếu tố đầu ra, đồng thời quan tâm đến bối cảnh đ i toàn diện giáo dục đào tạo, tiến khoa học công nghệ hướng tới đảm bảo chất lượng 7.2 Thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học có đào tạo GV vùng ĐBSH cịn có nh ng hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV 7.3 Các giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học có đào tạo GV theo tiếp cận n ng lực luận án đề xuất góp phần giúp trường đại học đa ngành có đào tạo GV nhanh chóng đ i đào tạo theo hướng tiếp cận đầu ra, bước nâng cao chất lượng đào tạo NVSP cho SV đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục Những đóng góp luận án - Hệ thống hóa làm rõ lý luận quản lý đào tạo NVSP cho SV đại học - Đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH với yêu cầu đào tạo GV trung học ph thông đáp ứng việc đ i chương trình ph thơng Bộ GD ĐT - Đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH đáp ứng yêu cầu đào tạo GV ph thơng thích ứng chương trình đ i ph thơng Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc theo 03 chương: Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực cho sinh viên đại học Chƣơng Thực trạng quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sông Hồng Chƣơng Giải pháp quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sông Hồng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiệp vụ sư phạm nh ng yếu tố quan trọng định chất lượng đầu sở đào tạo giáo viên, nội dung cốt l i chương trình đào tạo GV nhằm hình thành n ng lực nghề nghiệp cho sinh viên lý luận thực hành Chất lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý đào tạo, quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm có vai trị đặc biệt quan trọng trình đào tạo giáo viên Nghiên cứu quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm đào tạo GV nhiều nhà khoa học giáo dục giới Việt Nam quan tâm 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.1.1 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm(NVSP) Ở quốc gia giới, để trở thành giáo viên, người học phải tham dự khóa học đào tạo giáo viên Khóa học trang bị cho người học hệ thống n ng lực bản, cần thiết giúp họ thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục nghiên cứu khoa học người giáo viên (GV) Mỗi khóa học đào tạo GV không giống nước, vậy, có nội dung đào tạo nghiệp vụ giúp người GV có n ng lực đặc trưng nghề nghiệp Liên quan đến vấn đề đào tạo NVSP, đào tạo GV giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề này, khái qt theo hai xu hướng chính: Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu gắn kết lý thuyết thực hành đào tạo nghề nghiệp giáo viên Xu hướng thứ hai: Đào tạo nghề theo tiếp cận lực 1.1.1.2 Quản lý đào tạo NVSP Các nhà giáo dục nhà nghiên cứu giới ln quan tâm nghiên cứu mơ hình đào tạo giáo viên, quản lý trường học phát triển chương trình để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV có trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm Nghiên cứu mơ hình thực hành nghề đào tạo giáo viên Nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo NVSP chương trình đào tạo giáo viên Nghiên cứu lực sư phạm sinh viên tốt nghiệp- người GV tương lai 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2.1.1 Đào tạo NVSP Đào tạo NVSP vấn đề đề cập đến nhiều cơng trình khoa học, báo cáovà báo khoa học nhiều chuyên gia lĩnh vực đào tạo GV nước như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Kim Dung, Trần Khánh Đức, Đoàn Trọng Thiều Trần Thị Thu Mai, Phạm Hồng Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, Trần Quốc Thành Các nội dung mà nghiên cứu quan tâm đến gồm: Thực trạng đào tạo NVSP trường sư phạm đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo NVSP 1.2.1.2 Quản lý đào tạo NVSP Nghiên cứu quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực nước nghiên cứu tập trung đến khía cạnh: Đánh giá kết đầu quản lý hoạt động rèn luyện NVSP Đánh giá kết đầu đào tạo NVSP theo tiếp cận lực Đánh giá kết đầu đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực SV, nghiên cứu tập trung khảo sát ý kiến SV sư phạm tốt nghiệp việc làm SV sau tốt nghiệp, nh ng n ng lực chuyên môn nghiệp vụ họ tiếp cận với thực tiễn ph thông, Nh ng n ng lực NVSP sinh viên cần rèn luyện Quản lý hoạt động rèn luyện NVSP nhà trường sư phạm Các nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện NVSP trường – sở đào tạo GV chủ yếu hội thảo khoa học luận v n thạc sĩ, hầu hết cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động rèn luyện NVSP cho SV nghiên cứu trường cụ thể Nghiên cứu quản lý đào tạo NVSP giới chủ yếu xoay quanh vấn đề lý luận thực tiễn rèn luyện NVSP việc hình thành kĩ n ng, kĩ xảo sư phạm cho SV trường sư phạm Ở Việt Nam khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo NVSP, nhìn chung, cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo NVSP ch tập trung vào khía cạnh TTSP nội dung nội dung hoạt động NVSP Tuy nghiên cứu đưa sở lí luận TTSP, quản lí TTSP, có nhiều ý kiến xác đáng số khía cạnh quản lí TTSP vấn đề mục tiêu, nội dung, phương thức t chức TTSP với mục đích nghiên cứu nhằm quản lý tốt hoạt động rèn luyện NVSP điều kiện thực tế trường sư phạm cụ thể, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu quản lý đào tạo NVSP theo hướng tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng đồng Sông Hồng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu địa phương thực tiễn, nâng cao chất lượng nghề nghiệp SV trường đại học có đào tạo GV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Có thể thấy r lĩnh vực đào tạo, quản lý đào tạo NVSP với nâng cao chất lượng đào tạo, rèn luyện nghề, đáp ứng đào tạo GV theo định hướng n ng lực vấn đề cần nghiên cứu Đề xuất nh ng biện pháp quản lý đào tạo NVSP khoa học, phù hợp, khả thi vô quan trọng cần thiết để đào tạo nh ng GV có n ng lực phát triển thân thích hợp với nh ng thay đ i giáo dục góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đ i c n bản, toàn diện giáo dục đất nước 1.2 Một số khái niệm thuật ngữ liên quan đến quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận lực cho sinh viên đại học 1.2.1 Năng lực N ng lực mang dấu ấn cá nhân, thể tính chủ quan hành động có nhờ bền b , kiên trì học tập, hoạt động, rèn luyện trải nghiệm Có thể nhận định, n ng lực tích hợp kiến thức, kỹ n ng, thái độ kinh nghiệm cá nhân thực có trách *Sự tiến khoa học công nghệ đặc biệt cách mạng 4.0 *Phát triển giáo dục vùng đồng Sơng Hồng *Chính sách liên quan đến quản lý đào tạo GV, đào tạo NVSP *Mối liên hệ hợp tác đào tạo GV, đào tạo NVSP *Nhận thức cán quản lý giảng viên hướng dẫn giảng dạy NVSP *Chất lượng đội ngũ giảng viên đầu vào học sinh, sinh viên * Nguồn tài chính, nguồn vốn đầu tư phục vụ q trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm Kết luận chƣơng Đào tạo NVSP phần quan trọng đào tạo GV trường đại học có đào tạo giáo viên Hiệu chất lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý đào tạo NVSP Trong chương luận án tập trung làm r nh ng vấn đề sau : - T ng quan tình hình nghiên cứu vấn đề nước đào tạo quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV đại học - Các khái niệm đề tài: N ng lực, n ng lực NVSP, N ng lực nghề nghiệp, chương trình đào tạo NVSP, đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực dựa theo mơ hình CIPO quản lý chất lượng - Quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận hình thành n ng lực quản lý thành tố: mục tiêu đào tạo nghề, nội dung, phương pháp, hình thức t chức, hoạt động dạy-học nghề, đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, môi trường đào tạo nghề, phù hợp kiểm tra, đánh giá, t chức đào tạo NVSP,… nhằm hình thành hệ thống n ng lực NVSP cho SV đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục ph thơng nói chung trường ph thơng nói riêng Trong q trình quản lý công tác đào tạo NVSP, thành tố luôn vận động tác động qua lại lẫn làm nảy sinh nhiều tình quản lý cần giải Vì vậy, nhà quản lý đào tạo cần hiểu rõ vận động thành tố này, cần phải thường xuyên theo d i để đánh giá, xử lý kịp thời thay đ i thành tố Từ làm cho cơng tác đào tạo nói chung cơng tác đào tạo NVSP nói riêng phát triển cách n định liên tục - Quản lý đào tạo NVSP thực theo nhiều phương thức khác tuỳ theo điều kiện, phát triển kinh tế xã hội, phạm vi trách nhiệm cá nhân t chức Nhìn chung, chất lượng quản lý đào tạo NVSP chịu tác động gián tiếp trực tiếp nhiều yếu tố mặt khách quan mặt chủ quan Do vậy, để hoạt động đào tạo nhà trường vận hành đạt mục tiêu đề ra, ngày nâng cao chất lượng đào tạo NVSP cần phải hạn chế tối đa yếu tố bất lợi, tiêu cực đồng thời thúc đẩy, phát huy nh ng yếu tố tích cực, có lợi Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1 Khái quát trƣờng đại học đa ngành có đào tạo giáo viên, đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm vùng Đồng Sông Hồng 2.1.1 Đặc điểm trường đại học đại học đa ngành có đào tạo giáo viên, đào tạo nghiệp vụ sư phạm trình độ đại học vùng Đồng Sơng Hồng 2.1.2 Đặc trưng yêu cầu nghiệp vụ sư phạm trường đại học đa ngành có đào tạo giáo viên trình độ đại học vùng Đồng Sông Hồng 2.2 Tổ chức thực khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2.2.1 Nội dung khảo sát 2.2.2.2 Phương pháp khảo sát 2.2.2.3 Tiêu chí thang điểm đánh giá 2.2.3 Qui mô khảo sát 2.2.3.1 Đối tượng khảo sát 2.2.3.2 Địa bàn khảo sát Trường Đại học Hoa Lư Ninh Bình, Đại học Hải Phịng, Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận lực cho sinh viên trƣờng đại học vùng Đồng Sông Hồng 2.3.1 Thực trạng đào tạo NVSP theo tiếp cận lực trƣờng có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức vai trò đào tạo NVSP theo tiếp cận lực cho SV trình độ đại học vùng ĐBSH 2.3.1.2 Thực trạng đào tạo NVSP theo tiếp cận lực a) Thực trạng mục tiêu đào tạo NVSP theo tiếp cận lực b) Thực trạng nội dung đào tạo NVSP c) Thực trạng Hình thức tổ chức phương pháp đào tạo NVSP d) Thực trạng kiểm tra, đánh giá đào tạo NVSP theo tiếp cận lực e) Thực trạng CSVC, phương tiện đào tạo NVSP theo tiếp cận lực 2.3.2 Thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận lực trường đại học đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò quản lý đào tạo NVSP theo lực 2.3.2.2 Thực trạng quản lý phát triển đầu đào tạo NVSP 2.3.2.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo NVSP theo tiếp cận lực 2.3.2.3 Thực trạng quản lý đầu vào đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực 2.3.3 Thực trạng tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo NVSP trƣờng có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH Biểu đồ 2.1 Mức độ ảnh hưởng bối cảnh tác động đến quản lý đào tạo NVSP 3.43 3.43 3.31 3.27 3.16 3.21 3.15 3.19 3.00 3.45 3.17 3.04 3.15 2.97 3.39 3.07 2.95 3.27 3.23 2.96 3.37 3.13 3.11 3.08 3.32 3.00 3.23 2.96 2.88 2.87 3.09 2.5 2.89 3.5 ĐHTĐHN ĐHHP ĐHHLU 1.5 ĐHHL 0.5 ND1 ND2 ND3 ND4 ND5 ND6 ND7 ND8 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng đào tạo quản lý đào tạo NVSP trường đại học vùng ĐBSH 2.3.3.1 Đánh giá chung *Thực trạng đào tạo NVSP theo định hướng lực C n số liệu thống kê, điều tra khảo sát kết hợp với phương pháp quan sát, trao đ i, vấn đối tượng khảo sát trường đại học vùng ĐBSH cho thấy mức độ đáp ứng nội dung đào tạo NVSP theo n ng lực phần lớn đạt mức trung bình theo thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình đạt mức độ trung bình từ 1.75 đến 2.50 *Thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo định hướng lực Phần lớn nội dung tiến hành khảo sát đối tượng thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo n ng lực trường đại học đào tạo GV cấp THCS vùng ĐBSH đạt mức trung bình nhiên có vài nội dung ch mức độ thấp theo thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình đạt mức độ thấp từ đến 1.75 2.3.3.2 Mặt mạnh * Về thực trạng đào tạo NVSP theo định hướng lực trường đại học vùng ĐBSH Đội ngũ giảng viên hướng dẫn, giảng dạy NVSP PPDH môn nhận thức vai trò quan trọng đào tạo NVSP chương trình đào tạo GV trường đại học vùng ĐBSH nỗ lực kh c phục khó kh n, cố g ng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ Các thành tố đào tạo NVSP theo định hướng n ng lực đạt mức độ đáp ứng yêu cầu đặt Việc thực đào tạo NVSP theo định hướng n ng lực có số thay đ i về: xây dựng mục tiêu hướng đến CĐR đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV THCS; Tính linh hoạt hoạt động mang tính chất mở hình thức phương pháp CTĐT NVSP; sở vật chất bước đầu tư t ng cường * Về thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo định hướng lực trường đại học vùng ĐBSH Cán quản lý trường đại học vùng ĐBSH có nhận thức đ n tầm quan trọng quản lý đào tạo theo định hướng n ng lực đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV THCS thực tiễn đ i giáo dục ph thông; Mức độ đáp ứng thực nội dung quản lý đào tạo NVSP theo định hướng n ng lực phần lớn đạt điểm trung bình mức trung bình Các nội dung trường đại học vùng ĐBSH quan tâm để quản lý đào tạo NVSP phù hợp với điều kiện thực tiễn trường 2.3.3.3 Mặt hạn chế * Thực trạng đào tạo NVSP theo định hướng lực (i) Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo chưa hướng đến việc lấy người học làm trung tâm hướng vào việc hình thành n ng lực Các cụm từ “cung cấp”, “trang bị”… cho SV… cụm từ dùng ph biến việc mô tả mục tiêu, điều có nghĩa mục tiêu đào tạo hướng đến việc cung cấp kiến thức cho người học chính, thầy gi vai trị trung tâm trình dạy học (ii) Nội dung hình thức t chức đào tạo NVSP chưa thực phù hợp với thực tiễn chưa g n kết với giáo dục ph thơng: Do thời lượng dành cho thực hành chủ yếu giảng dạy lý thuyết nên thiếu g n kết với ph thông đương nhiên, nhiều kiến thức SV trang bị trình đào tạo trường đại học không cần thiết khơng có liên quan đến giáo dục ph thơng (iii) Đánh giá SV theo n ng lực: Xây dựng tiêu chí đánh giá n ng lực chưa cụ thể chưa đẩy đủ, việc đánh giá mức độ n ng lực NVSP đạt môn học môn học chưa thực thống Đánh giá n ng lực NVSP SV chưa có huy động trường THCS GV ph thơng có kinh nghiệm tham gia đánh giá để đánh giá chất lượng đào tạo NVSP theo CĐR * Thực trạng quản lý đào tạo NVSP theo định hướng lực Gi a nhận thức kết thực có chênh lệch thứ bậc nội dung thành tố Công tác quản lý nội dung quản lý đào tạo NVSP đánh giá đáp ứng được, nhiên đa số ch mức đáp ứng phần Kết thống kê điều tra thực trạng quản lý đào tạo NVSP phù hợp với kết quan sát, trao đ i vấn đối tượng khảo sát Nh ng hạn chế thực trạng đào tạo NVSP nh ng hạn chế quản lý đào tạo NVSP theo n ng lực Đồng thời, nh ng hạn chế nội dung quản lý đào tạo NVSP theo n ng lực luận án trình bày chi tiết (mục 2.3.2) Nh ng hạn chế này, chứng tỏ việc xây dựng thực biện pháp quản lý đào tạo NVSP (bao gồm biện pháp quản lý biện quản lý đào tạo NVSP) chưa có có chưa đồng bộ, chưa đảm bảo vừa phù hợp với đặc điểm, điều kiện trường, vừa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đ i giáo dục ph thông nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV giai đoạn 2.3.3.4 Thời Hội nhập hội để trường đại học tranh thủ hợp tác liên kết với nước để đào tạo nước, đào tạo nước ngoài, sở giảng viên trường vùng có hội học tập, giảng dạy hợp tác nghiên cứu nước ngoài, đồng thời trường có thời tiếp cận với giảng viên nước đến giảng dạy hợp tác nghiên cứu Trong q trình thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đại học giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo vùng ĐBSH, thời đại hội nhập giúp trường đại học vùng có hội thu hút nhiều nguồn lực (tài chính, khoa học cơng nghệ, quản lý, nhân lực chất lượng cao có trình độ quốc tế) Với phát triển khoa học - kỹ thuật, đặc biệt cách mạng 4.0, hội nhập làm giúp sinh viên trường đại học vùng xây dựng cho tầm nhìn rộng, trí tuệ, tư thống ý chí vươn lên cao 2.3.3.5 Thách thức Có thể nói, trình độ n ng lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đội ngũ giảng viên nh ng thành tố quan trọng tạo nên chất lượng đào tạo nhà trường, vị người thầy vị giáo dục, vị trường đại học Không thể phủ nhận là, giảng viên gi vai trò quan trọng trực tiếp trình dạy-học, chất lượng giảng viên yếu tố then chốt làm nên thương hiệu trường đại học Phần lớn trường đại học đa ngành vùng ĐBSH thành lập sở trường Cao đẳng sư phạm với qui mô hạn hẹp, n ng lực đào tạo hạn chế khả n ng cạnh tranh thấp, mở rộng qui mô nâng cấp thành trường đại học, nh ng trường buộc phải đối mặt với mâu thuẫn lớn: số giảng viên lớn tu i chưa tiếp cận với giảng dạy đại học; số giảng viên trẻ thiếu kinh nghiệm Kết luận chƣơng Trong chương 2, luận án tiến hành khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo NVSP quản lý đào tạo NVSP 04 trường đại học vùng ĐBSH với 314 đối tượng Kết khảo sát thực trạng đào tạo NVSP quản lý đào tạo NVSP trường đại học vùng ĐBSH cho thấy nh ng điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân chủ yếu trình bày mục cho thấy nh ng điểm mạnh, hạn chế phân tích thời thách thức trình bày mục Trên sở kết khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo NVSP quản lý đào tạo NVSP trường đại học vùng ĐBSH trình bày chương này, khái quát nh ng hạn chế chủ yếu nội dung quản lý đào tạo NVSP cần quan tâm, có biện pháp quản lý giải pháp tương ứng để kh c phục nhằm đáp ứng yêu cầu CĐR đào tạo NVSP theo định hướng n ng lực phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn cụ thể trường: (1) Quản lý phát triển hệ thống n ng lực NVSP: Quản lý đầu chưa lấy chuẩn n ng lực đầu làm sở đánh giá, quản lý thông tin đầu chưa thực coi trọng dẫn đến nh ng điểm chưa tốt quản lý đầu Đánh giá kết đầu trường cần có quản lý chặt chẽ làm nh ng c n quan trọng để phát triển chương trình đào tạo nhằm giúp SV trường có nh ng n ng lực NVSP đáp ứng đ i giáo dục ph thông yêu cầu thực tiễn trường THCS Nhà trường cần quan tâm triển khai có trách nhiệm việc “quản lý thông tin đầu ra” q trình khép kín nhằm chủ động tận dụng tối đa nh ng lợi ích mang lại góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đào tạo NVSP trường (2) Quản lý phát triển CTĐT NVSP theo hướng hình thành n ng lực: Phát triển CTĐT nghề nghiệp theo n ng lực cần có quản lý đồng để CTĐT đáp ứng chuẩn nghề nghiệp (3) Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng: Các điều kiện bảo đảm chất lượng cần cải tiến cách thức quản lý với nh ng quy định, quy trình đồng bộ, r ràng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo n ng lực bao gồm: Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên hướng dẫn, giảng dạy NVSP PPDH môn nâng cao trình độ, n ng lực đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục ph thông chuẩn nghề nghiệp Quản lý lực lượng tham gia quản lý đào tạo NVSP nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm có phân cấp rõ ràng quản lý đào tạo NVSP Quản lý sở vật chất tài chính: Bảo đảm sở vật chất đầy đủ, đồng đại; Tự chủ tài chính, huy động nguồn thu, cân đối thu-chi, bảo đảm kinh phí chi cho người, cho hoạt động chuyên môn quản lý cần thiết; Huy động nguồn lực xã hội để t ng cường sở vật chất tài phục vụ đào tạo NVSP Quản lý mơi trường v n hóa chất lượng đào tạo GV, đào tạo NVSP: Xây dựng hoàn thiện v n pháp quy chế sách cơng tác quản lý đào tạo có quản lý đào tạo NVSP theo n ng lực trường; Mở rộng dân chủ hóa nhà trường; xây dựng “v n hóa dạy học”, “v n hóa nhà trường” lành mạnh, nề nếp, kỷ cương; Xã hội hóa đào tạo, g n kết chặt chẽ q trình đào tạo gi a nhà trường với xã hội giải việc làm cho SV tốt nghiệp Chƣơng ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trƣờng đại học vùng ĐBSH 3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục vùng ĐBSH 3.1.2 Đào tạo theo tiếp cận lực (chuẩn đầu ra) 3.1.3 Một số nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.1.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Đề xuất nhóm giải pháp quản lý đào tạo NVSP cần nghiên cứu tuân thủ nghiêm túc quy định pháp luật luật Giáo dục, Luật Giáo dục Đại học nh ng v n ch đạo Chính phủ, Bộ GD ĐT, Ủy ban Nhân dân cấp T nh, Thành phố quản lý Trường Như vậy, vận dụng nguyên t c này, nhóm giải pháp quản lý đào tạo NVSP phải c n v n quy định, có tính đặc thù riêng số khía cạnh, phải đảm bảo phù hợp với quy định chung sở pháp lý v ng ch c giúp nhóm giải pháp đề xuất có phù hợp tính khả thi cao 3.1.3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng Hoạt động đào tạo quản lý đào tạo NVS bao gồm nhiều thành tố cấu trúc có mối quan hệ h u với nhau, chịu tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan, chẳng hạn v n sách đào tạo NVSP, thực tế đ i chương trình giáo dục ph thơng, mối quan hệ quản lý gi a UBND t nh, thành phố, Bộ GD ĐT với trường đại học vùng ĐBSH, quản lý hoạt động chuyên môn đội ngũ GV cán quản lý, quản lý trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học, quản lý trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo n ng lực đề xuất nhóm giải pháp cần ý quan tâm đầy đủ đến hệ thống yếu tố xem nhẹ yếu tố thực quản lý hoạt động đào tạo NVSP Quản lý đào tạo NVSP theo định hướng hình thành n ng lực SV sau tốt nghiệp có nh ng n ng lực NVSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn đ i giáo dục yêu cầu thực tiễn trường ph thông Chất lượng đào tạo NVSP cho SV phụ thuộc nhiều yếu tố, nhiều đối tượng Vì nhóm giải pháp cần có cộng đồng trách nhiệm chủ thể liên quan quan quản lý giáo dục sở giáo dục đào tạo.Trong quan trọng chế phối hợp gi a trường đào tạo GV, quan quản lý giáo dục cấp trường ph thông 3.1.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi Tính thực tiễn nhóm giải pháp quản lý đào tạo NVSP phải c n vào thực trạng, nguyên nhân bối cảnh tác động đề đề nhóm giải pháp Thực trạng là: Cơng tác đào tạo quản lý đào tạo NVSP trường có đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH, tác động bối cảnh đến hoạt động đào tạo quản lý đào tạo NVSP Vận dụng nguyên t c địi hỏi nhóm giải pháp đề xuất phải dựa điều kiện khách quan chủ quan có khả n ng ứng dụng vào thực tiễn trường đại học đào tạo GV, đào tạo NVSP vùng ĐBSH 3.2 Một số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận lực cho SV trƣờng đại học vùng ĐBSH Trên sở lý luận thực tiễn luân án đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học đào tạo GV trình độ đại học vùng ĐBSH 3.2.1 Giải pháp “Phát triển hệ thống lực nghiệp vụ sƣ phạm cho SV” 3.2.2 Giải pháp “Tổ chức phối hợp đơn vị phận trực tiếp tham gia đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng” 3.2.3 Giải pháp “Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng” 3.2.4 Giải pháp “Phát triển chƣơng trình đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên theo tiếp cận lực” 3.2.5 Giải pháp “Hợp tác đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng đại học đào tạo giáo viên trình độ đại học trƣờng phổ thơng” 3.2.6 Giải pháp “Xây dựng quy trình bồi dƣỡng lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên trƣờng đại học đào tạo giáo viên” 3.2.7 Mối quan hệ giải pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trƣờng đại học vùng ĐBSH 3.3.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết khảo nghiệm từ phiếu khảo sát Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm giải pháp 3.3.2.2 Kết từ ý kiến chuyên gia 3.3.2.3 Đánh giá chung kết khảo nghiệm 3.4 Thử nghiệm số giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận lực cho SV trƣờng đại học vùng ĐBSH 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.2 Tiến trình thử nghiệm 3.4.3 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.3.1 Kết thử nghiệm giải pháp 4: “Phát triển CTĐT NVSP cho SV theo tiếp cận lực” Biểu đồ 3.1 So sánh nội dung đánh giá sau thử nghiệm “phát triển CTĐT NVSP cho SV theo tiếp cận lực” 80 66.67 70 58.33 60 55.56 52.78 50 50 40 41.67 41.67 33.33 33.33 27.78 30 19.44 19.44 16.67 16.67 13.89 13.89 20 10 27.78 25 13.89 8.33 Đáp ứng tốt 38.89 11.11 30.55 25 22.22 16.67 13.89 5.55 0 0 TTN STN ND1 TTN STN ND2 TTN STN ND3 TTN STN ND4 Đáp ứng Đáp ứng phần Không đáp ứng 3.4.2.2 Kết thử nghiệm giải pháp:“Hợp tác đào tạo NVSP cho SV trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học trường phổ thông” Biểu đồ 3.2 so sánh nội dung đánh giá sau thử nghiệm về“ Hợp tác đào tạo NVSP cho SV trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học trường phổ thông” 80 66.67 70 58.33 60 55.56 52.78 50 50 41.67 40 41.67 33.33 33.33 27.78 30 19.44 19.44 16.67 16.67 13.89 13.89 20 10 13.89 Đáp ứng 30.55 27.78 25 8.33 Đáp ứng tốt 38.89 Đáp ứng phần 25 22.22 11.11 Không đáp ứng 16.67 13.89 5.55 0 0 TTN STN ND1 TTN STN ND2 TTN STN ND3 TTN STN ND4 3.4.2.3 Đánh giá chung trình triển khai kết thử nghiệm biện pháp 3.4.2.4 Một số kết luận áp dụng thử nghiệm biện pháp Kết luận chƣơng Chương đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH dựa c n lý luận thực tiễn nhận định phù hợp đồng bộ, đáp ứng yêu cầu đào tạo NVSP theo định hướng n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục ph thông Các giải pháp quản lý này, xây dựng dựa nguyên t c bảo đảm tính pháp lý, hệ thống đồng bộ, kế thừa, hiệu khả thi; đồng thời đáp ứng yêu cầu đào tạo GV, đào tạo NVSP bối cảnh đ i c n bản, toàn diện giáo dục giai đoạn Trong giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH luận án trình bày, giải pháp có vai trị quan trọng định có tác động qua lại mối quan hệ h u chặt chẽ với Các giải pháp quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH đề xuất cán quản lý trường đại học vùng ĐBSH chuyên gia đánh giá cao, thể kết khảo nghiệm: Tất giải pháp cần thiết, khả thi khả thi; Tính cần thiết tính khả thi đa số giải pháp có mối tương quan tuyến tính thuận mối tương quan thứ bậc cao Kết thử nghiệm hai giải pháp Trường Đại học Thủ đô Hà Nội cho thấy việc áp dụng giải pháp mà luận án đề xuất tạo thuận lợi cho việc quản lý, hình thành tư phong cách làm việc theo quy trình chuẩn mực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục yêu cầu sở tuyển dụng GV ph thơng; kết thử nghiệm khẳng định tính phù hợp với quy chế, quy định quy trình quản lý, chứng minh giả thuyết khoa học đề Xuất phát từ tầm quan trọng giải pháp nêu trên, để hoạt động quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH bảo đảm chất lượng, hiệu quả, cần thực đầy đủ, đồng giải pháp đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH đề xuất phát huy mức vai trò giải pháp Như vậy, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục ph thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH Kết luận Trong vài thập k gần đây, Việt Nam xu hướng trường đại học đa ngành thành lập xuất phát điểm từ trường cao đẳng sư phạm nòng cốt trường cao đẳng sư phạm sáp nhập với trường cao đẳng cộng đồng thành lập chịu quản lý trực tiếp UBND T nh Thành phố góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học phục vụ kịp thời nhu cầu nhân lực chỗ, góp phần quan trọng phát triển kinh tế- xã hội địa phương t nh lân cận Quá trình triển khai đào tạo GV, đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực bối cảnh đ i giáo dục toàn diện đặc biệt đ i chương trình giáo dục ph thơng tồn diện s p Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thời gian tới Do vậy, xuất phát từ yêu cầu đào tạo GV, đào tạo NVSP theo n ng lực đặc điểm điều kiện nguồn lực trường đại học đa ngành vùng ĐBSH, công tác quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cần có nh ng giải pháp quản lý phù hợp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng phát triển giáo dục nhu cầu thực tiễn đ i giáo dục ph thơng Với nhận thức đó, luận án sâu nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực phù hợp đồng bộ, có tính khả thi đáp ứng yêu cầu đào tạo NVSP theo n ng lực trường Đại học vùng ĐBSH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV phục vụ nhu cầu phát triển địa phương đất nước Kết nghiên cứu trình bày luận án phù hợp với mục đích nghiên cứu đề ra; nhiệm vụ nghiên cứu luận án triển khai cách đầy đủ hoàn thành trọn vẹn, cụ thể: 1.1 Luận án hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học; xác định bối cảnh tác động đến quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV Từ xác định luận khoa học cách tiếp cận phù hợp cho chất lượng hoạt động quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học có đào tạo GV vùng ĐBSH 1.2 Xác định thực trạng đào tạo quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH mặt mạnh; hạn chế chủ yếu; thời cơ; thách thức tác động đến quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH 1.3 Định hướng nguyên t c c n để xây dựng, đề xuất giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH dựa sở lý luận khoa học quản lý kết hợp vận dụng lý luận tiếp cận đại quản lý giáo dục nhằm giúp cho lãnh đạo trường đại học vùng ĐBSH nghiên cứu, vận dụng triển khai giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV cách phù hợp, hiệu 1.4 Từ nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích thực trạng đào tạo quản lý đào tạo NVSP cho SV trường đại học vùng ĐBSH luận án đề xuất giải pháp phù hợp, đồng khả thi, đáp ứng yêu cầu đào tạo NVSP theo n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV đáp ứng đ i giáo dục ph thông 1.5 Các giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực luận án đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận khảo sát, phân tích thực trạng; vận dụng, cụ thể hóa lý luận khoa học quản lý giáo dục vào thực trạng hoạt động quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho SV trường đại học vùng ĐBSH kết hợp kinh nghiệm tác giả luận án xin ý kiến chuyên gia Kết nghiên cứu luận án khảo nghiệm giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực, thử nghiệm kiểm chứng giải pháp quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (Giải pháp “Phát triển CTĐT NVSP cho sinh viên theo tiếp cận n ng lực” giải pháp “ Hợp tác đào tạo NVSP cho sinh viên trường đại học đào tạo GV trình độ đại học trường ph thông”) Kết khảo nghiệm thử nghiệm cho thấy độ tin cậy cao giải pháp quản lý đào tạo NVSP tác giả luận án đề xuất Như giả thuyết khoa học luận án chứng minh Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành, b sung v n ch đạo hoạt động đào tạo NVSP (quy chế, quy định, hướng dẫn đào tạo, phát triển CTĐT, xây dựng chuẩn đầu ra, Chuẩn nghề nghiệp, quy chế trường thực hành sư phạm …) phù hợp với trường đại học đa ngành có đào tạo GV UBND t nh thành phố quản lý Ban hành sách hỗ trợ đầu tư nguồn lực sở vật chất nhằm định hướng cho trường đại học có đào tạo GV nâng cao chất lượng đào tạo GV, đào tạo NVSP Quy hoạch lại hệ thống trường đại học đào tạo GV, đào tạo NVSP trọng đảm bảo chất lượng sở phân công trách nhiệm cụ thể cho trường việc cung ứng giáo viên theo cấp học cho vùng, t nh, theo nhu cầu địa phương nguồn lực GV 2.2 Với UBND tỉnh, thành phố quản lý trực tiếp trƣờng đại học Đầu tư nguồn lực đáp ứng yêu cầu đào tạo GV đào tạo NVSP theo n ng lực, bảo đảm điều kiện đội ngũ, sở vật chất tài thực mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu đ i giáo dục đ i chương trình giáo dục ph thơng Đồng thời, mở rộng chế, sách ưu đãi đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ GV h u, thu hút nhân tài để phát triển đội ngũ giảng viên trình độ cao Có sách ưu tiên tiếp nhận SV tốt nghiệp trường đại học thuộc t nh làm việc quan địa bàn t nh, thành Phố Song song với phân cấp, phân quyền quản lý đào tạo có hiệu trường đại học trực thuộc t nh, thành phố vùng ĐBSH tự chủ tài chính, tức trường tồn quyền chủ động tự chủ việc chi tiêu tuyển dụng nhân chi trả lương 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo, có hệ thống trường thực hành sư phạm; chủ trì vận hành chế phối hợp gi a trường đại học có đào tạo GV với trường ph thơng, quan quản lý giáo dục để tham gia quản lý đào tạo NVSP đáp ứng nhu cầu đội ngũ GV số lượng, chất lượng cấu môn học Tạo điều kiện thuận lợi ủng hộ trường đại học có đào tạo GV trình độ đại học thành lập trường thực hành sư phạm thuộc trường đại học 2.4 Với trƣờng đại học đa ngành đào tạo GV trình độ đại học Các cán lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến đào tạo NVSP cho SV theo hướng trọng n ng lực mà SV cần đạt được, cụ thể hóa nh ng n ng lực NVSP môn học hệ thống mơn học NVSP góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV, đào tạo NVSP nhà trường Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên dạy NVSP PPDH môn theo định hướng n ng lực cần t chức thực theo quy trình xây dựng Xây dựng rà soát b sung ch nh sửa hệ thống v n quản lý điều hành hoạt động đào tạo nói chung hoạt động đào tạo NVSP nói riêng nhằm tạo sở pháp lý công tác quản lý đào tạo NVSP theo tiếp cận n ng lực cho sinh viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp yêu cầu thực tiễn trường ph thông Trường đại học đào tạo GV cần xây dựng đề án với quan chức n ng việc thành lập trường thực hành sư phạm đặt trường thuộc biên chế trường nhu cầu xã hội GV số lượng nhu cầu chỗ học cho HS để thuận tiện điều hành hoạt động thực hành sư phạm đồng thời khai thác sở vật chất đội ngũ GV trường đại học có đào tạo GV cách hiệu Xây dựng mạng lưới trường thực hành trường đại học có đào tạo GV cụ thể chế, kí kết hợp đồng đào tạo, lập kế hoạch để giảng viên tham gia hoạt động giáo dục - dạy học trường ph thông để thử nghiệm, thể nghiệm sáng kiến, nghiên cứu đ i PPDH Đồng thời GV trường mạng lưới trường thực hành sư phạm tham gia dạy số tiết học thị phạm, làm mẫu hay dạy minh họa cho SV tạo liên hệ tiếp xúc thường xuyên trao đ i hợp tác, phối hợp giảng dạy- giáo dục gi a giảng viên trường đại học có đào tạo GV GV trường ph thơng CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Hồng Hạnh (2017), “Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực xu hướng đ i sở đào tạo giáo viên đáp ứng thay đ i giáo dục ph thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số139, tr.30-32 Lê Hồng Hạnh (2017), “Kinh nghiệm đào tạo nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên số nước giới liên hệ thực tiễn Việt Nam”, Tạp chí khoa học trường đại học Thủ đô Hà Nội, số 17, tr 81-89 Lê Hồng Hạnh (2017), Hợp tác đào tạo góp phần nâng cao chất lượng sinh viên trường đại học đào tạo sư phạm, Tạp chí giáo dục xã hội, số đặc biệt tháng 11/ 2017, tr.305-308 Nguyễn Thị Yến Thoa, Lê Hồng Hạnh (2015), Xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo định hướng phát triển n ng lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm, đề tài NCKH cấp trường năm 2014-2015 tham gia Lê Hồng Hạnh (2016), “Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường đại học Thủ đô Hà Nội”, K yếu hội thảo khoa học Quốc Gia “Đào tạo giáo viên trường đại học đa ngành đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” Hà Nội, 5/ 2016 Lê Hồng Hạnh (2016), “Đ i hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển n ng lực” Kỉ yếu hội thảo cấp trường“Đổi hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực”, Hà Nội, 3/2016 ... tiếp cận lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sông Hồng? ?? với mong muốn đóng góp giải pháp quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học có đào tạo giáo viên vùng Đồng Sông. .. lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sông Hồng Chƣơng Giải pháp quản lý đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận n ng lực cho sinh viên trường đại học vùng Đồng Sông Hồng Chƣơng CƠ SỞ LÝ... QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1 Khái quát trƣờng đại học đa ngành có đào tạo giáo viên, đào tạo nghiệp vụ