Đổi mới kĩ năng đọc hiểu truyện cổ tích tấm cám trong giảng dạy theo đặc trưng thi pháp thể loại

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Chuyển trọng tâm từ giáo dục tri thức sang giáo dục lực cho người học tư tưởng đổi giáo dục Việt Nam Dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng khơng nằm ngồi xu chung Bên cạnh nhiệm vụ cung cấp kiến thức, dạy học văn cịn nhằm hình thành, bồi dưỡng phát triển kỹ năng, lực văn học, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, điều cần thiết “Văn học nhân học” giúp hình thành nhân cách người Từ khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người Những thay đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giáo dục nói chung làm chuyển đổi tồn cách dạy học nhà trường Nếu không tiếp cận thay đổi nhận thức đánh giá, kết học tập học sinh theo hướng khác không phù hợp với yêu cầu, mục tiêu đặt đổi Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm tòi, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo người học Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Trong chương trình Ngữ văn THPT tác phẩm đưa vào giảng dạy nhiều, phong phú thể loại từ văn học dân gian đến văn học trung đại Đặc biệt số văn học dân gian, chương trình lớp 10 chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, phận văn học văn hóa dân tộc; đàn muôn điệu, cội nguồn văn học viết Nhiều thể loại văn học viết xây dựng phát triển dựa kế thừa thể loại văn học dân gian Nhiều tác phẩm , nhiều hình tượng văn học dân gian tạo nên nguồn cảm hứng, thi liệu, văn liệu văn học viết Văn học dân gian đa dạng với nhiều thể loại như: tục ngữ, câu đố, thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích…Trong đó, truyện cổ tích thể loại tiêu biểu văn học dân gian nói chung thể loại tự nói riêng Truyện cổ tích di sản văn hóa tinh thần phong phú, có giá trị tồn lâu dài lịch sử hình thành phát triển dân tộc Việt Nam Truyện cổ tích thể tập trung sáng tỏ giới quan nhân sinh quan người dân lao dộng, đấu tranh xã hội cho sống tốt đẹp theo khát vọng, ước mơ lí tưởng nhân dân Bước vào giới truyện cổ tích, giới trí tưởng tượng phong phú, người đọc dù đối tượng cảm thấy thích thú Điều khẳng định sức hấp dẫn đặc biệt thể loại hệ thống tác phẩm tự dân gian Sống giới đó, người đọc hồn nhiên hơn, thản với học nhân sinh nhuốm màu kì diệu, từ giải mã hồi ức khứ người xưa gửi gắm Q trình tiếp cận truyện cổ tích hấp dẫn, thú vị Truyện cổ tích coi thể loại mang chức giáo dục chủ yếu, bồi đắp thái độ thẩm thấu đẹp M Gorki viết: Trong truyện cổ tích, điều trước tiên có tác dụng giáo dục hư cấu Chính bay bổng xem “tiền thân loại truyện viễn tưởng xã hội” hút tạo hứng thú tiếp cận từ mở học đạo đức nhân sinh Do truyện cổ tích góp phần giáo dục cho học sinh giá trị nhân văn, phẩm chất tốt đẹp truyền thống văn học, tinh thần dân tộc Việt Nam Tuyện cổ tích Tấm Cám tác phẩm tiêu biểu, có tính phổ biến rộng rãi Giá trị tác phẩm khẳng định qua hàng ngàn năm đời sống tinh thần người Việt Chọn truyện cổ tích Tấm Cám làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm, mong muốn giáo viên học sinh có nhìn sâu tác phẩm Vì đưa vào giảng dạy chương trình lớp 10 xung quanh tác phẩm nhiều tranh cãi xã hội giới học thuật Nhất chi tiết Tấm trừng phạt Cám cuối tác phẩm Việc định hướng để học sinh hiểu nhân vật Tấm hiểu thấu đáo ý nghĩa hành động cuối tác phẩm vấn đề không đơn giản Phải xem xét vấn đề từ đặc trưng thi pháp thể loại truyện cổ tích VHDG Mặt khác, số giáo viên dạy truyện cổ tích dạy theo lối cũ Nghĩa dạy học truyện cổ tích dạy học truyện đại Tác giả Nguyễn Xuân Lạc ra: “ giáo viên đồng dạy học truyện cổ tích với văn học viết” Thậm chí số giáo viên coi nhẹ thể loại này, cho có giá trị hay khơng quan trọng Điều ảnh hưởng đến chất lượng day học truyện cổ tích Tấm Cám nói riêng truyện cổ tích nói chung Với lí trên, với kinh nghiệm thân, xin trình bày đề tài Đổi kĩ đọc hiểu TCT Tấm Cám giảng dạy theo đặc trưng thi pháp thể loại Qua đề tài này, muốn nhắn gửi đến em học sinh: vòng quay xã hội đại, có giá trị bị lung lay việc giáo dục em có niềm tin vào sống, nuôi dưỡng phát triển nhân cách, khả thẩm mĩ sáng tạo tuyệt vời trí tưởng tượng táo bạo nên thơ truyện cổ tích điều vơ cần thiết để từ biết sống bao dung, cảm hóa người lầm đường lạc lối Tên sáng kiến Đổi kĩ đọc hiểu TCT “Tấm Cám” giảng dạy theo đặc trưng thi pháp thể loại Tác giả sáng kiến Họ tên: Phạm Thị Thùy Giang Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Yên Lạc Số điện thoại: 0975485402 E_mail: bongbang0910@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Phạm Thị Thùy Giang – Trường THPT Yên Lạc – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Áp dụng giảng dạy học sinh lớp 10 môn Ngữ văn, đặc biệt lớp chuyên văn bồi dưỡng học sinh tham gia kì thi chọn học sinh giỏi môn Ngữ văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Lần 1: Năm học 2017- 2018, áp dụng lớp 10C Lần 2: Năm học 2019- 2020, áp dụng lớp 10A1 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7.1.1 Mục đích nghiên cứu Làm để học sinh có cách tiếp cận mới, có cách nhìn đa chiều, khỏi dập khn? Đó mục đích sáng kiến mà tơi muốn thực Từ đặc trưng thể loại truyện cổ tích, giáo viên định hướng cho học sinh hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột đấu tranh Tấm mẹ Cám, từ hiểu chất nhân vật Tấm giá trị truyện cổ tích Tấm Cám, hiền gặp lành, ác giả ác báo Đó ước mơ nhân dân lao động gửi gắm vào truyện cổ tích thần kì Đồng thời qua Tấm Cám thấy giá trị nghệ thuật việc sử dụng yếu tố kì ảo lối kể truyện hấp dẫn với kết thúc có hậu tác giả dân gian tạo nên giá trị đặc sắc truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kì nói riêng Như vậy, hiểu tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thi pháp thể loại tạo cho học sinh hứng thú, kích thích tị mò, sáng tạo học trò 7.1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu kĩ đọc hiểu truyện cổ tích tác phẩm Tấm Cám theo đặc trưng thi pháp thể loại Phạm vi nghiên cứu: Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám, đặc biệt hành động Tấm trừng phạt mẹ Cám cuối truyện 7.1.3 Phương pháp nghiên cứu Làm đề tài này, vận dụng nhiều phương pháp Dưới phương pháp chủ yếu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thống kê, nêu ví dụ - Phương pháp phân loại, phân tích - Phương pháp đóng vai - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc đổi kĩ đọc hiểu TCT Tấm Cám theo đặc trưng thi pháp thể loại 7.2.1.1 Khái niệm kỹ Kỹ khái niệm phức tạp, có nhiều cách định nghĩa quan niệm khác Theo từ điển tiếng việt phổ thông: kỹ hiểu cách chung khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế Có quan niệm cho rằng: kỹ đồng nghĩa với việc nắm vững cách thức hành động, quan niệm khác lại cho là: kỹ nghiêng mặt lực người Nguyễn Thanh Hùng quan niệm kỹ kết hợp nhuần nhuyễn hiểu biết - lực thao tác tri giác chủ thể hoạt động lĩnh vực Như có nhiều quan niệm khác khái niệm kỹ Tóm lại hiểu, kỹ kết hợp nhuần nhuyễn tri thức kỹ thuật hành động, thực có kết hành động theo yêu cầu, mục đích định * Kỹ tiếp nhận văn học Theo từ điển thuật ngữ văn học, tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học, cảm thụ văn ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật sản phẩm sau đọc, cách hiểu ấn tượng trí nhớ, ảnh hưởng hoạt động sáng tạo Trong thực tiễn nghiên cứu dạy học có số khái niệm sử dụng với nội hàm tương đương tiếp nhận, chẳng hạn “lĩnh hội” hay “cảm thụ” Khái niệm lĩnh hội dễ gợi hàm ý thụ động Khái niệm “cảm thụ” thường gắn với việc thưởng thức tác phẩm văn chương hình tượng yêu cầu có tham gia nhiều yếu tố, lực đọc văn đặc thù cảm xúc, tưởng tưởng, tri giác ngôn ngữ nghệ thuật Có thể hiểu, kỹ tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường thực linh hoạt, sáng tạo, có kết qủa thao tác theo trình tự hợp lí để tiếp cận, khám phá thưởng thức giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học nhà trường sở tri thức tác giả, tác phẩm tri thức khác có liên quan Trong xu đổi giáo dục nay, rèn luyện kỹ cho học sinh ba mục tiêu dạy học nói chung, dạy văn nói riêng Để hoạt động tiếp nhận văn chương học sinh mang tính tích cực, chủ động, linh hoạt hiệu * Kỹ đọc hiểu Từ trước đến nay, câu hỏi dạy học ln xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Chương trình Ngữ văn năm gần xây dựng theo hướng tiếp cận lực, hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn không đơn giản hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức nội dung văn mà phải hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu cho người học Đọc tiến trình tạo nghĩa từ văn viết Trong trình tạo nghĩa từ văn bản, người đọc kết hợp họ biết giới, đề tài văn bản, cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ sử dụng văn bản, cách mà ngơn ngữ nói có liên quan đến ký tự, từ ngữ, yếu tố hình ảnh kí hiệu trang sách Để người học phát huy tối đa vai trị nhà giáo dục phải xây dựng mơi trường giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tư mức tối đa Môi trường xây dựng hoạt động tương tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệ thống câu hỏi cơng cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tương tác Việc sử dụng câu hỏi tình dạy học định đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ vừa rèn luyện tư 7.2.1.2 Thực trạng giảng dạy TCT Tấm Cám chương trình lớp 10 trường phổ thơng Môn Ngữ văn không môn khoa học mơn học khác mà cịn mang đặc thù riêng môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Khi xem xét tác phẩm văn học ta phải xem xét yếu tố văn yếu tố ngồi văn Nếu khơng có quan điểm tiếp cận đắn khoa học dẫn đường phương pháp dạy học văn chắn gặp sai lầm thiếu sót Nhìn chung giáo viên thừa nhận tầm quan trọng việc kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu Tuy nhiên, thực trạng dạy học trường phổ thông cho thấy, giáo viên chưa ý mức, học sinh chưa nắm thao tác cần thiết dẫn đến khả phát phân tích luận điểm cịn yếu Chẳng hạn tìm hiểu TCT Tấm Cám, người thầy cần hướng cho em tìm hiểu góc độ thi pháp, thể loại Thi pháp học cách thức tiếp cận tác phẩm bám vào văn chính, sâu vào vấn đề nằm văn như: hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, tác dụng xã hội Thi pháp học ý đến yếu tố hình thức nghệ thuật như: không gian, thời gian, nhân vật, kết cấu, cốt truyện, điểm nhìn, ngơn ngữ… tác phẩm văn học Để giải mã nội dung, tư tưởng tác phẩm cần phải tiếp cận hình thức nghệ thuật Bởi tác phẩm văn học chỉnh thể thống hai mặt hình thức nội dung Hình thức biểu nội dung Khi tìm hiểu tác phẩm văn học chủ thể tiếp nhận cần phải nắm vững mối quan hệ biện chứng hình thức nội dung Tuy nhiên thực tế giảng dạy văn, khơng cách dạy, cách học vi phạm nguyên tắc tách nội dung khỏi hình thức Học tác phẩm văn học thoát ly văn (nhất với tác phẩm dài), có nhiều tượng dạy tác phẩm văn chương lại tìm hiểu qua loa văn bản, học sinh học học lướt qua văn bản, giáo viên coi trọng tìm “ý”, có tình trạng dạy thơ không cần thuộc, dạy truyện không không cần kể mà nêu ý Do áp lực thi cử, nay, tình trạng giáo viên “đọc hộ”, “hiểu hộ”, “cảm thụ hộ” học sinh diễn phổ biến Trong đọc hiểu văn học, học sinh thường nghe chép lại giảng giáo viên tự cảm thụ, tìm kiếm, khám phá văn Giáo viên chưa có biện pháp cụ thể thể để tổ chức, hướng dẫn học sinh rèn kỹ đọc, cảm thụ cách phù hợp có hiệu Khi kiểm tra đánh giá tái lại lời thầy cô dạy để cốt cho đủ ý, cho có điểm mà khơng cần phải tư hay rung động hay đẹp văn Do yêu cầu đặt phải có phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Thực tế số giáo viên, việc đổi phương pháp dạy học chưa sâu, hình thức tổ chức dạy học cịn đơn giản, nghèo nàn, sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực nhiệt tình lên lớp Họ bám theo nội dung kiến thức chương trình mà giảng dạy cách cứng nhắc (lên lớp đầy đủ bước, truyền đạt kiến thức chạy theo thời gian tiết học, thầy đọc – trò ghi chép, kiểm tra cũ học sinh qua hình thức học thuộc lòng nội dung kiến thức vở…) khiến cho tiết học khô khan, thiếu sức sống buồn tẻ Một số thầy cô áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh như: tổ chức trị chơi, thuyết trình… giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lồng ghép Việc tìm hiểu tác phẩm trọng nội dung tư tưởng tác phẩm dạy học văn thời gian dài gây hậu nghiêm trọng Chất nghệ thuật, chất văn bị thủ tiêu, văn giảng đạo đức, bàn luận vấn đề lịch sử, trị, xã hội …người học trở lên chán học, người dạy quen với cách dạy vậy, chịu tìm tịi, khám phá, sáng tạo mà coi lối mòn đời dạy học Chất lượng dạy mà ngày xuống, mơn Văn ngày vị quan trọng việc trang bị kiến thức khoa học, nghệ thuật, quan trọng thiên chức giáo dục nhân cách đạo đức cho học sinh Cách dạy tác phẩm văn chương từ hướng tiếp cận thi pháp học nhằm trang bị cho học sinh tri thức lí thuyết văn học, giúp em tiếp cận văn văn học cách bản, thấy hết hay đẹp chỉnh thể thẩm mĩ, từ hình thành lực giải mã tác phẩm văn chương, bồi dưỡng khả tự học niềm đam mê văn chương em khơng cịn ngồi ghế nhà trường Thiết nghĩ việc làm cấp thiết đầy ý nghĩa Khám phá tác phẩm theo đặc trưng thi pháp giúp học sinh dễ dàng việc luyện dạng đề so sánh để thấy giống khác tác phẩm Từ lý giải khác dựa đặc trưng thi pháp giai đoạn văn học Thơng qua việc liên hệ so sánh tác phẩm theo chiều ngang, học sinh không học theo chủ đề mà nâng cao lực cảm thụ tác phẩm từ tái hình tượng tác phẩm lên liên tưởng cảm nhận biết cách nhận thức, đánh giá vấn đề Chính vậy, chúng tơi xin đưa định hướng dạy học văn học theo hướng tiếp cận thi pháp theo đặc trưng thể loại tác phẩm truyện cổ tích Tấm Cám 7.2.2 Một số phương pháp tiếp cận TCT Tấm Cám theo đặc trưng thi pháp thể loại 7.2.2.1 Khái quát văn học dân gian VHDG tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, sản phẩm trình sáng tác tập thể nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng * Đặc trưng văn học dân gian VHDG tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng: dặc trưng bật tạo nhật tạo nên điểm khác biệt văn học dân gian văn học viết Văn học dân gian thường truyền miệng theo không gian (từ vùng qua vùng khác), theo thời gian (từ đời trước đến đời sau) Quá trình truyền miệng thường thực thơng qua diễn xướng - tức hình thức trình bày tác phẩm cách tổng hợp (nói, hát, kể) Ảnh hưởng: Làm cho tác phẩm văn học dân gian trau chuốt, hoàn thiện, phù hợp với tâm tình nhân dân lao động Tạo nên tính dị (nhiều kể) văn học dân gian Văn học giân gian sản phẩm trình sáng tác tập thể Quá trình sáng tác tập thể: cá nhân khởi xướng - tập thể hưởng ứng (tham gia sáng tạo tiếp nhận) tu bổ, sửa chữa, thêm bớt cho phong phú, hoàn thiện Trong tham gia lao động sản xuất, người thường có câu ca hay câu chuyện hay kể cho tập thể nghe Đã có câu hị hay điệu nhạc reo vang, trở thành tác phẩm vẻ vang thời kì lịch sử Ngồi ra, văn học dân gian cịn có tính thực hành, gắn bó phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng * Những giá tri Văn học dân gian Việt Nam Giá trị nội dung: phản ánh chân thực sống lao động, chiến đấu để dựng nước giữ nước dân tộc; thể truyền thống dân chủ tinh thần nhân văn nhân dân; bộc lộ đời sống tâm hồn phong phú, tinh tế sâu sắc nhân dân (yêu đời, lạc quan, yêu thiện, đẹp sống, căm ghét xấu, độc ác, sống tình nghĩa, thuỷ chung, ); tổng kết tri thức, kinh nghiệm nhân dân lĩnh vực mối quan hệ người với tự nhiên, xã hội thân mình Giá trị nghệ thuật: xây dựng hình ảnh nhân vật đẹp, tiêu biểu cho truyền thống quý báu dân tộc; văn học dân gian nơi hình thành nên thể loại văn học tiêu biểu dân tộc nhân dân lao động sáng tạo nên Văn học dân gian kho lưu trữ thành tựu nghệ thuật mang đậm sắc dân tộc mà hệ đời sau cần học tập phát huy * Vai trò văn học dân gian Vai trò tác dụng đời sống tinh thần xã hội: văn học dân gian nêu cao học phẩm chất tinh thần, đạo đức, truyền thống tốt đẹp dân tộc: tinh thần nhân đạo, lòng lạc quan, ý chí đấu tranh bền bỉ để giải phóng người khỏi bất cơng, ý chí độc lập, tự cường, niềm tin bất diệt vào thiện Văn học dân gian góp phần quan trọng bồi dưỡng cho người tình cảm tốt đẹp, cách nghĩ, lối sống tích cực lành mạnh Vai trị, tác dụng văn học dân tộc: nhiều tác phẩm văn học dân gian trở thành mẫu mực nghệ thuật thời đại qua mà nhà văn cần học tập để sáng tạo nên tác phẩm có giá trị Văn học dân gian mãi nguồn nuôi dưỡng, sở văn học viết phương diện đề tài, thể loại, văn liệu, * Một số lưu y phương pháp đọc – hiểu văn học dân gian Để hiểu văn văn học dân gian, cần ý số vấn đề sau: - Nắm vững đặc trưng thể loại, lẽ không nét độc đáo tác phẩm văn học dân gian cụ thể lại vượt khỏi đặc trưng thể loại Cần lấy đặc trưng chung thể loại làm để đọc hiểu tác phẩm cụ thể - Muốn đọc hiểu xác tác phẩm văn học dân gian, cần đặt vào hệ thống văn tương quan, thích ứng (về đề tài, thể loại, cách diễn đạt) - Trong trình hình thành, biến đổi, lưu truyền, tác phẩm văn học dân gian ln gắn bó mật thiết phục vụ trực tiếp cho hình thức sinh hoạt cộng đồng khác (gia đình, xã hội, tơn giáo, tín ngưỡng, phong tục, tập qn, lao động, vui chơi, ca hát, lễ hội, ) nhân dân Bởi thế, để đọc hiểu xác sâu sắc ý nghĩa tác phẩm, cần đặt mối quan hệ với hình thức sinh hoạt cộng đồng 7.2.2.2 Khái quát truyện cổ tích * Khái niệm: Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian, cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định kể số phận người bình thường xã hội thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động Trong truyện có số kiểu nhân vật chính: nhân vật bất hạnh (người mồ cơi, riêng, người em út, người có hình dạng xấu xí, ), nhân vật có tài kì lạ, nhân vật thông minh, nhân vật ngốc nghếch, nhân vật động vật (các vật biết nói năng, có hoạt động tính cách người, ) Truyện cổ tích thường có yếu tố hoang đường, kì ảo, đóng vai trị cán cân cơng lí, thể khát vọng công bằng, mơ ước niềm tin nhân dân chiến thắng thiện ác, tốt với xấu * Phân loại: Truyện cổ tích chia làm ba loại: Truyện cổ tích lồi vật: nhân vật vật Từ việc giải thích đặc điểm, thói quen, quan hệ vật, tác giả dân gian đúc kết kinh nghiệm giới loài vật vấn đề đạo đức, kinh nghiệm sống xã hội lồi người Truyện cổ tích sinh hoạt: kể thông minh, sắc sảo, tài phân xử nhân vật gắn với đời thực, có khơng có yếu tố thần kì Truyện cổ tích thần kì: có nhiều yếu tố thần kì, kể nhân vật người em út, người mồ cơi, người có tài kì lạ Truyện cổ tích thần kì đời từ giai đoạn cuối xã hội nguyên thủy, phát triển mạnh xã hội có giai cấp, nên đề tài truyện cổ tích thần kì chủ yếu hướng đến vấn đề như: + Phản ánh thực xã hội phân chia giai cấp, kể số phận kiểu nhân vật người riêng, người em, người lao động bất hạnh, người dũng sĩ người mang lốt, người thông minh, tài giỏi + Phản ánh ước mơ cơng lí, ước mơ đổi thay số phận cho nhân vật bất hạnh + Nêu học theo quan điểm đạo đức nhân dân nghĩa bạn bè, tình vợ chồng, lòng yêu thương người với tranh phản chiếu muôn vàn nỗi éo le, phức tạp quan hệ xã hội Truyện cổ tích thể loại tự dân gian, nên yếu tố thi pháp cần khảo sát truyện cổ tích hệ thống nhân vật, kết cấu, cốt truyện (mô típ, típ) yếu tố thần kì Nhân vật chính: nhân vật thần thoại vị thần, nhân vật truyền thuyết nhân vật lịch sử có tầm vóc lớn lao lịch sử dân tộc địa phương nhân vật truyện cổ tích thần kì người lao động bình thường, chịu nhiều bất hạnh, thua thiệt sống Phân tích truyện cổ tích phải ý đến phương pháp so sánh loại hình, nghĩa đặt truyện hay nhân vật trung tâm kiểu truyện hay kiểu nhân vật loại 7.2.2.3 Truyện cổ tích Tấm Cám Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc loại cổ tích thần kì Kiểu truyện Tấm Cám phổ biến nhiều dân tộc khác giới Ví dụ Cơ Lọ Lem (Pháp), Chiếc hài cườm pha lê (Đức), Nàng Diệp Hạn (Trung Quốc) Dù tên gọi khác chúng có điểm chung nội dung là: Phản ánh số phận người nhỏ bé, bất hạnh, thể ước mơ cơng bằng, dân chủ, hạnh phúc *Tóm tắt truyện Cổ tích Tấm Cám theo nhận vật Tấm sơ đồ tư hình ảnh minh họa Mồ cơi cha mẹ Bị dì ghẻ bắt làm việc vất vả Sống với dì ghẻ Phải làm việc quần quật ngày đêm Hoàn cảnh Hiền lành yếu đuối cam chịu Bị tước đoạt tài sản (yếm đào, cá bống) Không xem hội Nhân vật Tấm Nhiều lần hóa thân Sức phản kháng mạnh mẽ Mạnh mẽ chống lại ác Trừng trị ác yếu đuối cam chịu 10 Tấm hồi sinh Trừng phạt mẹ Cám Tìm hiểu mâu thuẫn Tấm mẹ Cám - Chia lớp thành nhóm Mâu thuẫn xung đột Tấm với mẹ Cám a Chặng 1: Khi Tấm cịn nhà: - Đó mâu thuẫn giữa: + Tấm >< dì ghẻ (con chồng – dì ghẻ) + Tấm >< Cám (Chị em cha khác mẹ) - Giao nhiệm vụ: Những việc tiêu => Mâu thuẫn gia đình Mâu thuẫn thể biểu thể mâu thuẫn Tấm qua việc, chi tiết sau: mẹ Cám? - Phát phiếu yêu cầu nhóm: + Các nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí + Trao đổi theo nhóm + Hồn thiện phiếu học tập Sự việc Hành động Tấm Hành động mẹ Cám Sự việc Hành động Tấm Hành động mẹ Cám Đi bắt tép để Chăm bắt Lừa Tấm để lấy tép, bắt giỏ tép thưởng đầy giỏ yếm đào Đi bắt tép để thưởng yếm đào Nuôi cá bống Nuôi cá bống Đi dự hội Đi dự hội Thử giày Chăm chút, Lừa Tấm chăn bầu bạn trâu đồng xa, giết cá bống bống Nhặt thóc thóc, gạo gạo Thử giày Hồn nhiên Nhận xét Trộn thóc với gạo bắt Tấm nhặt Tham vọng, hợm hĩnh Gian ngoan, xảo quyệt, ln tìm Nhận xét Hiền lành, cách triệt tiêu chăm chỉ, thật niềm vui, niềm hi vọng Tấm độc ác, nhẫn tâm hành hạ Tấm - Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám 28 - Đại diện nhóm báo cáo kết Các nhóm khác bổ sung ý kiến mâu thuẫn gia đình, xoay quanh quyền lợi vật chất, tinh thẫn sống thường ngày - Tấm phản ứng yếu ớt, cực thân, biết khóc - GV nhận xét, đánh giá chốt lại - Mâu thuẫn giải kiến thức giúp đỡ lực lượng thần kì Tấm, Bụt lại lên an ủi, giúp đỡ - GV nêu câu hỏi: - Cách giải mâu thuẫn thể triết ? Em có nhận xét cách phản ứng lí: hiền gặp lành Tấm trước thủ đoạn mẹ -> Tấm hiền lành, chăm chỉ, lương thiện mà Cám? Bụt giúp đỡ: từ gái nghèo trở thành hồng hậu Con đường đến với hạnh phúc Tấm thể triết lí hiền gặp lành * Vai trị yếu tố thần kì ? Nhờ đâu Tấm tìm hạnh phúc cho mình? - HS trả lời - GV giao nhiệm vụ tìm hiểu yếu tố thần kì: + Gồm yếu tố nào? + Xuất vào nào, để làm gì? - Yếu tố thần kì: Bụt, gà biết nói, chim sẻ biết nhặt thóc: + Luôn xuất lúc + An ủi, nâng đỡ Tấm gặp khó khăn hay đau khổ - Vai trò: + Thúc đẩy phát triển cốt truyện + Thể khát vọng thay đổi đời, thay đổi số phận cho người bé nhỏ, bất hạnh xã hội + Biểu cho triết lí hiền gặp lành + Vai trị? - HS thực nhiệm vụ - GV nhận xét, đánh giá (HẾT TIẾT 2) TIẾT II Đọc hiểu văn Hoàn cảnh thân phận Tấm GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu mâu Mâu thuẫn xung đột Tấm thuẫn xung đột Tấm mẹ b Chặng 2: Sau Tấm thành hoàng Cám chặng (sau Tấm trở thành hậu (Cuộc đấu tranh khơng khoan nhượng 29 hồng hậu) để giành lại hạnh phúc) GV: Mâu thuẫn - xung đột Tấm - Mâu thuẫn: Tấm- Cám dì ghẻ ngày mẹ Cám phát triển gay gắt, liệt hơn, phát triển thành chặng ? mâu thuẫn mang tính quan hệ xã hội, mâu thuãn một thiện >< ác + Mẹ Cám: Tìm đủ cách độc ác hịng tiêu diệt Tấm, chiếm ngơi hồng hậu, hưởng vinh hoa phú quý - Cuộc đấu tranh không khoan nhượng để giành lại hạnh phúc: Tấm: lần bị giết  lần hóa thân GV: Tấm trải qua hình thức hóa Tấm Mẹ Cám thân nào? - Tấm trèo cau - Chặt giết Tấm - Tấm biến thành chim - Giết vàng anh vàng anh - Tấm thành xoan - Chặt xoan đào đào - Tấm thành khung cửi - Đốt khung cửi -Tấm thành thị thị - Tấm trở lại thành - Bị trừng trị người, sống hạnh phúc đích đáng GV: Thái độ, hành động Tấm ntn hình thức hóa thân? So sánh với phản ứng cô chặng 1? ? Sau lần Tấm bị giết, em có thấy tác giả dân gian miêu tả tiếng khóc Tấm trước ko? Bốn lần hóa thân Tấm nói lên điều biến đổi tính cách, sức sống nhân vật Vai trị yếu tố thần kì (chim - Từ gái yếu đuối, thụ động, biết khóc gặp khó khăn, bị đày đọa (ở chặng 1)Tấm trở nên mạnh mẽ, liệt hơn, ln tìm cách báo hiệu có mặt hình thức hóa thân, tun chiến với kẻ thù, khơng chịu chết cách oan ức im lặng - Sau lần Tấm bị giết, người đọc khơng cịn nghe thấy khóc Bốn lần bị giết, Tấm tìm cách hố thân sang kiếp khác đấu tranh liệt với kẻ thù, tìm cách rủa mắng, tố cáo tội ác giết chị, cướp chồng Cám Tấm có sức sống mãnh liệt - Vai trị yếu tố thần kì: 30 vàng anh, xoan đào, khung cửi, + Làm cho cốt truyện phát triển sinh động thị) q trình biến hóa Tấm? + Là vật Tấm gửi linh hồn để trở đấu tranh liệt, triệt để với ác giành lại hạnh phúc + Sức sống mãnh liệt, trỗi dậy mạnh mẽ nhân vật + Thể quan niệm luân hồi đạo Phật nhào nặn qua lí tưởng, thể ước mơ cơng lí, tinh thần lạc quan, tin tưởng vào lẽ tất thắng thiện nhân dân lao động ? Trước hành động độc ác - Nhân vật nhà vua: Trước hành động Cám, vua khơng nói Em có suy độc ác Cám, vua ko nói => hồn nghĩ nhân vật này? toàn người cuộc, xa vời Gv nêu vấn đề để HS tranh luận: Đánh * Nhận xét hành động Tấm trừng giá hành động Tấm với mẹ phạt mẹ Cám cuối truyện Cám, có hai luồng ý kiến: - Đồng tình với cách trừng phạt Tấm, cho hợp lí, đích đáng - Khơng đồng tình, cho hành đợng trái với chất hiền hậu Tấm, làm giảm vẻ đẹp nhân vật khiến Tấm trở nên hẹp hòi, tàn nhẫn - Phù hợp với q trình chuyển biến tính - Ý kiến em ? cách nhân vật: từ yếu đuối, thụ động chấp nhận trở nên mạnh mẽ, liệt hơn, kiên cường đấu tranh đến cho hạnh phúc - Thể quan niệm thiện - ác, ước mơ cơng lí, tinh thần lạc quan, tin tưởng vào lẽ tất thắng nghĩa, thiện nhân dân GV: Truyện Tấm Cám kể * Một số đoạn văn vần truyện cổ văn xuôi, có xen lẫn đoạn tích Tấm Cám - Kể số đoạn: văn vần, em liệt kê nêu tác dụng -Tác dụng: giúp người đọc, người nghe dễ đoạn văn vần ấy? nhớ, dễ thuộc Khơng vậy, chúng cịn - HS thảo luận góp phần thể thái độ, tình cảm người kể với nhân vật tham gia - GV chốt kiến thức truyện GV hướng dẫn hs tổng kết giá trị nội III Tổng kết dung nghệ thuật tác phẩm 31 Đánh giá giá trị nội dung nghệ Nội dung thuật truyện cổ tích Tấm Cám? - Bản chất mâu thuẫn xung đột => Giá trị thực- Cảm thông trước số phận người dân lao động - Sức sống trỗi dậy mãnh liệt người trước vùi dập, công ác - Ước mơ đổi đời -> niềm lạc quan sống => Tinh thần nhân đạo Nghệ thuật - Cốt truyện ly kì hấp dẫn, khắc hoạ tính cách nhân vật - Yếu tố kì ảo: tạo sức hấp dẫn kết thúc có hậu - Các câu văn vần: giàu chất thơ, khắc sâu cốt truyện Yêu cầu HS đọc học phần ghi nhớ (sgk) C Hoạt động luyện tập GV đặt câu hỏi: Câu 1: Theo em, triết lý tác giả dân - Triết lý Ở hiền gặp lành gian gửi gắm vào văn Tấm Cám? Câu 2: Đọc truyện Tấm Cám, anh (chị) suy nghĩ đấu tranh thiện ác, người tốt kẻ xấu xã hội xưa nay? Gợi ý: - HS thảo luận nhóm - Ngược lại với thiện ác - Thiện người có tâm sáng, đạo đức không làm hại luôn giúp đỡ người khác - Trình bày, trao đổi, phản biện - Cuộc đấu tranh thiện ác, tốt xấu xã hội xưa nay: nhóm + Trong xã hội xưa: + Trong xã hội ngày nay: - Liên hệ thân rút học: D Hoạt động vận dụng, mở rộng GV hướng dẫn học sinh phân vai diễn kịch trước lớp 32 GV đặt câu hỏi: Nếu hoàn cảnh Tấm, em có hành động trước đối xử bất cơng dì ghẻ? - HS đưa cách ứng xử Các phiếu học tập Phiếu học tập số TẤM CÁM Hoàn thành sơ đồ theo gợi ý sau: 1a…5a ghi vắn tắt chi tiết thể hành động mẹ Cám; 1b…5b ghi vắn tắt chi tiết thể hành động Tấm Kết truyện: (Ghi lại kết cục nhân vật truyện : - 1a Lười biếng, lừa trút hết giỏ tôm tép Tấm 2a Tấm Mẹ Cám: Cái yếm đỏ 1b Chăm bắt đầy giỏ tôm tép bị Cám lừa trút hết Con cá bống 2b 33 3a Đi xem hội 3b 4a Tấm thành hoàng hậu 4b 5a Tấm hồi cung 5b 34 Phiếu học tập Dựa vào phiếu học tập số gợi dẫn để phân tích mâu thuẫn truyện Tấm Cám Mâu thuẫn Truyện thể mâu thuẫn nhân vật với nhân vật nào? Mâu thuẫn thể qua việc gì? Tác giả dân gian giải mâu thuẫn truyện theo hướng cách gì? Qua thể điều gì? Những truyện cổ tích mà em biết có cách giải giống không Em thấy mức độ mâu thuẫn nào? Từ mâu thuẫn gđ, tg dân gian muốn phản ánh mâu thuẫn đời sống xã hội Phiếu học tập Tấm phải chịu số phận nào? Tấm phản Tìm hiểu chặng đờithế thứnào Tấm theo gợi dẫn sau: ứng trước lần bị Ai giúp mẹ Cám Tấm? Giúp hãm hại? nào? 35 Qua chặng đời đầu nhân vật, em đọc thông điệp tác giả? dân gian? Phiếu học tập Tìm hiểu chặng đời thứ hai Tấm theo gợi dẫn sau: Tấm gặp phải trở ngại /thử thách gì? Tấm vượt qua trở ngại /thử thách sao? Hành trình vượt qua trở ngại /thử thách cho thấy phẩm chất đáng quy nhân vật? Tác giả dân gian muốn gửi gắm thơng điệp từ chặng đời thứ hai Tấm? Em có suy nghĩ kết thúc tác phẩm ? Phiếu học tập 36 Nếu khơng có chi tiết thần kì, câu chuyện nào? Như yếu tố thần kì có vị trí vai trị truyện Tấm Cám Em thích chi tiết thần kì nào? Vì sao? Phiếu học tập Đặt câu hỏi, hướng dẫn HS nhìn từ khía cạnh (lĩnh vực khoa học) để rút học Câu hỏi Lĩnh vực khoa học Giáo dục đạo đức Xã hội Giáo dục Giáo dục pháp luật Đạo đức Tâm lý Logic học Tâm lý Đạo đức Đạo đức Tâm lý Pháp luật Đạo đức hỏi Định hướng trả lời Vì Cám khơng Hồng tử đối hồi? Vì Tấm bị mẹ con Cám giết? Nếu mẹ Cám, em có lập mưu giết Tấm khơng? Mụ dì ghẻ có phải người mẹ xấu khơng? Vì Tấm hóa kiếp nhiều lần? Vì Tấm chọn bà cụ bán nước chè? Vì Hồng tử tìm Tấm? Vì Tấm phản kháng ngày mạnh: Dọa khoét mắt 37 Bài học/ Ý nghĩa giáo dục Giết Cám; Trả thù mẹ Cám? E Hoạt động củng cố, dặn dò Củng cố: - Mâu thuẫn, xung đột truyện cổ tích “Tấm Cám” Quan niệm nhân dân lẽ công bằng, chiến thắng thiện, nghĩa - Đặc sắc nghệ thuật truyện cổ tích “Tấm Cám” Dặn dị: - Về nhà hồn thành tập - Vẽ đồ tư TCT Tấm Cám KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ * Kết luận Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa dạy học nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học sinh tổ chức hướng đẫn giáo viên: học sinh tự giác chủ động tìm tịi, phát hiện, giải nhiệm vụ, nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ thu nhận Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu trình dạy học mơn Ngữ văn * Đề xuất, kiến nghị - Đối với nhà trường: cần có đầu tư kinh phí trang bị thiết bị dạy học máy chiếu, phịng máy… Hỗ trợ phần cơng nghệ thông tin cho giáo viên Mua số tài liệu phương pháp đổi giảng dạy tài liệu tham khảo khác cho giáo viên học sinh MỘT SỐ HÌNH ẢNH SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 38 39 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2010 Sách tập Ngữ Văn tập 1, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT phương pháp đổi dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Kĩ đọc hiểu Ngữ văn 10, Nguyễn Kim Phong củ biên, NXB Giáo dục Thi pháp văn học dân gian, Lê Trường Phát, NXB Giáo dục năm 2000 Chinh phục lực đọc hiểu làm văn, Trịnh Văn Quỳnh, NXB Phụ nữ Thuvienhoclieu.com Thư viện giảng điện tử Một số hình ảnh internet Ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Ngày tháng năm Chủ tịch HĐSK cấp sở Ngày 25 tháng 02 năm 2021 Tác giả sáng kiến Phạm Thi Thùy Giang 41 42 ... định hướng dạy học văn học theo hướng tiếp cận thi pháp theo đặc trưng thể loại tác phẩm truyện cổ tích Tấm Cám 7.2.2 Một số phương pháp tiếp cận TCT Tấm Cám theo đặc trưng thi pháp thể loại 7.2.2.1... giản Phải xem xét vấn đề từ đặc trưng thi pháp thể loại truyện cổ tích VHDG Mặt khác, số giáo viên dạy truyện cổ tích dạy theo lối cũ Nghĩa dạy học truyện cổ tích dạy học truyện đại Tác giả Nguyễn... bạo nên thơ truyện cổ tích điều vơ cần thi? ??t để từ biết sống bao dung, cảm hóa người lầm đường lạc lối Tên sáng kiến Đổi kĩ đọc hiểu TCT ? ?Tấm Cám? ?? giảng dạy theo đặc trưng thi pháp thể loại Tác