Tai Lieu thi chuyen ngach cao cap THPT

Chính bởi giáo dục có vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cách, cho nên trong quá trình dạy học và giáo dục trẻ chúng ta cần lưu ý một số điểm sau:.. + Dạy [r]

Đề số

Câu Trong lên lớp, GV H thiếu kiềm chế nên xúc phạm nhân phẩm HS M đuổi M khỏi lớp GV H vi phạm điều luật GD VN năm 2011, trình bày nội dung điều luật

Việc làm GV H sai vi phạm luật GDVN 2011, gồm:

+ Khoản 3, điều 22 nhiệm vụ nhà giáo: giữ gìn phẩm chất, uy tín danh dự nhà giáo; tôn trọng người học; đối xử công với người học; bảo vệ quyền lợi ích người học

đầy đủ thông tin việc học tập, rèn luyện

Câu GV H dạy trường công lập A, tham gia hợp đồng giảng dạy với trường dân lập B Hỏi việc làm H hay sai ? Vì ?

- Nếu GV H hồn thành nhiệm vụ giảng dạy trường A việc làm H đùng điều 73, 74 luật GDVN:

+ Điều 73, khoản 3: hợp đồng thỉnh giàng NCKH sở GD khác với điều kiện đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ

+ Điều 74 khoản 2: GV thỉnh giảng phải thực nhiệm vụ quy định điều 72 luật GV thỉnh giảng cán bọ cơng chức phải đảm bảo hồn thành nhiệm vụ nơi cơng tác

Câu Tại trường X, GV M tự ý cắt giảm chương trình dạy học mơn hóa, tự ý xuất tài liệu học tập cho HS Việc làm M hay sai ? Vì ?

Việc làm M sai vi phạm khoản điều 29, khoản điều 72 luật GD năm 2011

+ Khoản điều 29 luật GDVN quy định: Bộ trưởng ban hành chương trình GDPT, phê duyệt định chọn SGK để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở GD… Bộ trưởng BGD chịu trách nhiệm chất lượng GDPT SGK

+ Điều 72 khoản quy định: GD, giagr dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình GD

co cho lớp ký cam kết nói khơng với tiêu cực thi cử Các thí sinh ký, có HS Hùng không ký Là cô Lan, bạn xử lý ?

- Hoan nghênh HS Hùng đx dũng dũng cảm nói thật suy nghĩ Tuy nhiên hoạt động thực chủ trương BGD nghị nhà trường nên cô yêu cầu em ký vào cam kết

- Sau nói với lớp: ký vào cam kết dễ việc thực khó, mong với tinh thầnđồn kết có gắng HS, giúp đỡ để vượt qua thực cam kết - Phân công HS giúp đỡ HS Hùng để Hùng thực cam kết

Câu Giải thích phải thường xuyên chỉnh lý, sửa đổi GD THPT SGK ?

- GD hình thái ý thức xã hội, GD thực chức XH: văn hóa tư tưởng, trị, kinh tế Nhưng đồng thời GD lại quy định trình độ phát triển kinh tế văn hóa Các quốc gia khác thể chế kinh tế trị, văn hóa GD phát triển khác

- Trong giai đoạn lịch sử, quốc gia thời điểm khác GD có khác

- GD khơng có vai trị thích ứng XH mà cịn phải trước, thúc đẩy phát triển XH

Câu Quan hệ dạy học; GV HS trình dạy học diễn ?

1 Quan hệ dạy học

- Quan hệ dạy học mối quan hệ hai mặt q trình chung mục đích tiến người học Đó mối quan hệ hai chiều, thống nhất, biện chứng dạy tồn học cịn học giúp cho dạy ngày hồn thiện

- Quan hệ dạy học diễn theo chế điều khiển tự điều khiển mối quan hệ hỗ trợ lẫn

- Trong q trình dạy học hoạt động học mang tính chủ động, tích cực, địi hỏi hoạt động dạy phải khơng ngừng hồn thiện

2 Quan hệ thầy trò

- Hiệu trình dạy học phụ thuộc vào lực GV thái độ tích cực, thân thiện GV HS

Vì vậy, đảm bảo tốt mối quan hệ biện chứng dạy học, thầy trị giúp cho q trình dạy học vận động phát triển không ngừng

Câu Nghề dạy học nghề giàu - Mọi người sinh đời ln gắn bó với nghề định, dù nghề “Nhân sinh thượng thùy vô nghệ”

quả khôn lường cho hệ Giáo dục người thầy ta hệ”

- Nghề dạy học đem đến cho người học hệ thống tri thức, kinh nghiệm mà dựa vào đó, sử dụng người học sáng tạo cải vật chất cải tinh thần cho XH

- Dạy học đòi hỏi người GV phải có nhân cách tồn diện, phẩm chất, trí tuệ Trong lao động sư phạm địi hỏi người thầy phải có nghệ thuật, sáng tạo để làm thay đổi nhân cách tâm hồn người

- Dạy học nghề giàu tình cảm trí tuệ từ trí tuệ người thầy khơi dậy hệ học trò niềm say mê, nhiệt huyết, động sáng tạo

cảm hệ học sinh trưởng thành

Đề số

Câu Xã hội trí thức có đặc điểm ? Những yêu cầu đặt XH tri thức GD ?

1 Xã hội tri thức có đặc điểm

-Tri thức yếu tố then chốt tạo lực lượng liến tạo XH đại lực lượng sản xuất tăng trưởng kinh tế

- Thông tin tri thức tăng lên cách nhanh chóng kéo theo lạc hậu tri thức công nghệ cũ

- Sự trao đổi thông tin tri thức hỗ trợ cơng cụ CNTT, tồn cầu hóa

- Thay đổi tổ chức tính chất lao động nghề nghiệp, người lao động ln phải thích nghi với tri thức lao động với

- Con người yếu tố trung tâm XH tri thức, chủ thể kiến tạo XH

- Đối với người, cá thể, tri thức sở XH để xác định vị trí, khả hành động ảnh hưởng

- GD đóng vai trị then chốt việc đào tạo người, vai trò then chốt phát riển XH

- XH tri thức XH tồn cầu hóa Trình độ GD trở thành yếu tố cạnh tranh toàn cầu

nhiệm, lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp khả học tập suốt đời

Câu Tại người GV cần có lực hướng dẫn, tư vấn người học ?

người học cần hướng dẫn, tư vấn GV cách tự học, cách tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn

HS THPT lứa tuổi bình minh đời, em nhạy bén với vận động mẻ sống lại chưa đủ kinh nghiệm để xử lý vấn đề đặt sống Vì vậy, em cần có hướng dẫn để định hành vi phù hợp

Về chất, trình sư phạm, GV người trợ giúp, tạo điều kiện thuận lợi để người học học tập rèn luyện có hiệu Vì vậy, hướng dẫn tư vấn cho người học GV cần thiết

Câu Theo bạn CNTT phát triển có cần giảm bớt GV không ?

tri thức mà cịn q trình hình thành, hồn thiện nhân cách cho người học cách toàn diện

- GV giáo dục người học không tri thức mà cịn tình cảm, uy tín nhân cách GV người hiểu, cảm hóa người học lực uy tín

Câu Vừa bước vào lớp, nhìn thấy dịng chứ: “Lương tâm chẳng qua thứ che đậy, bất lực nguyên nhân đói nghèo” Là GV tình trên, bạn xử lý ? - GV bình tĩnh, kiền chế cảm xúc

- Với thái độ nhẹ nhàng, GV khen em viết đẹp ? Cho cô hỏi lớp, lương tâm hiểu hay sai ?

tâm sống tàn nhẫn bị người khinh rẻ

- Cô mong em học tập rèn luyện để vừa viết chữ đẹp vừa có lương tâm để góp phần vào việc xây dựng bảo vệ tổ quốc

- Nhắc lớp công tác vệ sinh trực nhật trước GV vào lớp

- Có thể đề nghị với nhà trường, Đồn niên tổ chức ngoại khóa, tọa đàm, thảo luận lối sống đẹp đoàn viên niên vào dịp phù hợp

Đề số

Câu Gần kì nghỉ hè, số gia đình gửi đến trung tâm giáo dục quốc phòng lên chùa để giáo dục, bạn có luận bàn vấn đề ?

- Trong dịp hè, có nhiều hoạt động bổ ích Tuy nhiên, đứa trẻ cá thể khác nhau, hoạt động hiệu phụ hợp đứa trẻ khác lại không phù hợp Tất phụ thuộc vào thời gian, nội dung, hình thức hoạt động lứa tuổi, tính cách trẻ Bởi thế, nhiều em sau tham gia hoạt động chùa cảm thấy họ sống lành mạnh, hướng thiện có em cảm thấy sợ hãi, buồn chán với sống khổ hạnh, trầm buồn nơi cửa Phật…

biết hoạt động diễn hỏi ý kiến để trẻ có tâm lành mạnh, khơng coi trừng phạt hay áp đặt người lớn

- Về trào lưu đưa học khóa kỹ sống nay, GD cho kỹ cần học đời, sống hàng ngày, gia đình, nhà trường khơng phải qua khóa học tốt lên Và có nhiều cách để làm điều khơng thiết phải tham gia khóa học tập huấn kỹ mà cần dạy cho trẻ kỹ sống cách hàng ngày tự phục vụ thân, tự làm công việc phù hợp với lứa tuổi

+ Tìm thấy HS làm kém, khơng xử lý trả lời đồng nghiệp khơng tìm thấy

+Tìm thấy cho điểm sai Tiếp tục chấm phát có vài khác chép HS mà bạn nâng đỡ Bạn sử lý ? Bình luận hành vi cách xử lý ?

- Cả hai hình thức xử lý khơng hợp lý hành vi đánh dấu vi phạm quy chế thi kiểm tra Nếu GV tiếp tay cho hành vi vi phạm GV vi phạm quy chế

- Cách thứ nhất: làm tình cảm đồng nghiệp người nhờ có thái độ thiếu tin tưởng

thắc mắc thấy thiên lệch GV chấm thi vi phạm quy chế

Theo tơi, nói với đồng nghiệp thơng cảm biết vi phạm quy chế thi, lộ ảnh hưởng đến đánh giá bạn khơng tốt, phân tích để đồng nghiệp hiểu rõ “Hãy để lũ trẻ học thực lực, đơi chân …” Chắc chắn đồng nghiệp hiểu thông cảm cho bạn

Câu Tại trường THPT A, hiệu trưởng đưa danh sách GV H tham gia hội đồng trường, việc làm hiệu trưởng hay sai ? Vì ?

đồng trường trung học công lập quy đinh: cấu tổ chức hội đồng trường , hiệu trưởng tổng hợp danh sách nhân tập thể GV tổ chức đoàn thể nhà trường giới thiệu, làm đề nghị trưởng phòng GDĐT (đối với THCS, trường có nhiều cấp học cao THCS) giám đốc sở GDĐT (đối với THPT, trường có nhiều cấp học cao THPT) định thành lập hội đồng trường Nhiệm kỳ hội đồng trường năm, có việc đột xuất thay đổi nhân hiệu trưởng làm văn đề xuất người có thẩm quyền để bổ sung, kiện tồn hội đồng trường

Câu Do va chạm xích mích, số niên trường chờ đến lúc tan học đến đánh HS lớp bạn chủ nhiệm Vô tình biết thơng tin đó, bạn sử lý ?

phối hợp với bảo vệ đưa HS tới gặp nhóm niên yêu cầu HS xin lỗi GVCN thay mặt gia đình HS điều đình với nhóm niên nói với họ hình thức xử lý HS Đề nghị nhóm HS cư xử thân thiện, hữu hảo Nếu xảy tình HS bị đánh báo việc lên cơng an địa phương

Nếu HS bị oan báo việc với bảo vệ, cơng an địa phương để đối phó tránh tình xấu Đồng thời GVCN gặp nhóm niên thay mặt gia đình HS để phân tích cho họ thấy họ đánh HS vi phạm pháp luật Nếu thấy chuyện suôn sẻ với HS gặp nhóm niên để hịa giải Nếu nhóm niên ngơng cuồng cần báo BGH công an địa phương để phối hợp giải

Câu Để đánh giá lực học tập HS, GV cần quán triệt yêu cầu ?

Hiện HS học để ? Học để lên lớp, để có nghề, để vào đại học, để làm việc, để vừa lòng cha mẹ … Ngay từ thập niên 90 kỷ XX, tổ chức UNESCO nêu lên trụ cột việc cải cách GD:

Học để biết Học để làm Học để chung sống Học để làm người

Như việc đánh giá lực học tập HS phải đáp ứng nội dung với yêu cầu:

học vươn lên học tập, hoạt động nghề nghiệp học tập suốt đời - Yêu cầu kỹ năng: giúp sớm thích nghi với cơng việc tương lai, gắn chặt với vấn đề đào tạo nghề nghiệp, kỹ chuyên môn, kinh nghiệm sống học cách xử lý có hiệu

- Yêu cầu quan hệ người với người: học để chung sống với người khác Học để phát triển trí tuệ, biết cách ứng xử xã hội Tự xác định phải làm hồn cảnh khác nhau, đặt yêu cầu phát triển toàn diện thể chất nhằm giúp người học phát triển nhân cách hoàn chỉnh

người Lâu hoạt động đánh giá cấp học dừng lại việc học để biết chưa phải “học để làm” có việc “học để chung sống” “học để làm người”

Câu Nhân tố giữ vai trò điịnh tới chất lượng giáo dục ? Vì ?

Người thầy, nhân tố định chất lượng GD thời kỳ hội nhập Trong tiến trình CNH – HĐH đất nước, giáo dục có vai trị then chốt Điều thực tiễn khẳng định Do đó, hết, chất lượng GD phải trọng Một yếu tố quan trọng định đến chất lượng GD đội ngũ GV Phải có đội ngũ GV có trình độ chun mơn cao nhiệt huyết với nghề đảm nhiệm trọng trách mà xã hội giao phó kỳ vọng

phẩm chất, lực cần thiết người, có quan hệ chặt chẽ đến việc xây dựng lực lượng sản xuất Đối tượng lao động GV đặc biệt người Đối tượng vừa khách thể lại vừa chủ thể q trình giáo dục Do hoạt động sư phạm loại hình lao động đặc biệt phức tạp, đòi hỏi nhiều kỹ tâm huyết người GV Nết đặc thù hoạt động sư phạm thể rx rệt dần bước vào kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức tạo biến đổi to lớn mặt xã hội khác hẳn kinh tế dựa vào tài nguyên sức lực người

vậy cần phải đặc biệt quan tâm đến khâu tuyển sinh chế tài thu hút người tài vào ngành sư phạm Người GV thời kỳ hội nhập phải không ngừng học hỏi, từ bồi dưỡng chun mơn, tự tích lũy, trau dồi công tác chuyên môn, đồng thời cao trình độ ngoại ngữ tin học Người GV cần có kiến thức chuyên sâu PPGD phù hợp phải biết học tập suốt đời để theo kịp nhịp sống, thở thời đại

trường tạo chuyển biến tích cực song mặt trái chế thị trường ảnh hưởng tiêu cực tới GD: bệnh thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo,… Do đó, cần có chế tài xử phạt nghiêm minh cán GV không đủ tư cách, phẩm chất để mang lại niềm tin cho nhân dân vào đội ngũ CBGV ngành GD

một HS A đứng lên thắc nắc với thầy: thưa thầy em giống hệt bạn M bạn điểm em lại điểm ? Nếu bạn GV H, bạn xử lý ?

- Bình tĩnh, vui vẻ u cầu hai HS mang lên để thầy chấm lại

- Nếu thầy chấm nhầm xin lỗi lớp mắt mũi lèm nhèm nên đọc sót HS A tuyên bố điểm xác HS A điểm Ghi lại vào sổ cảm ơn phát sai sót

làm giấy, sau chấm lại để khơng ảnh hưởng tới học lớp

Câu Trường THPT kiểm định chất lượng với tiêu chuẩn tiêu chí Trường đồng chí kiểm định chưa ? Đồng chí cho biết quan điểm việc kiểm định chất lượng GDPT ?

Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường THPT (Ban hành kèm theo Quyết định số 80/2008 QĐ – BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD ĐT): “Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT” mức độ yêu cầu nhà trường cần đạt để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng GD Mỗi tiêu chuẩn bao gồm tiêu chí đánh giá chất lượng GD trường THPT, bao gồm tiêu chuẩn

trường cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí có số đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT, bao gồm 46 tiêu chí

- Tiêu chuẩn 1: Chiến lược phát triển nhà trường THPT (gồm tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 2: Tổ chức quản lý nhà trường (gồm 15 tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 3: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh (gồm tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 4: Thực chương trình GD hoạt động GD (gồm 11 tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 5: Tài sở vật chất (gồm tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 6: Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (gồm tiêu chí)

- Tiêu chuẩn 7: Kết rèn luyện học tập HS (gồm tiêu chí)

kiểm định Tuy nhiên chưa tiến hành kiểm định để công nhận đạt chuẩn yếu tố khách quan

Ý kiến:

- Kết kiểm định thước đo sở GD chuẩn chất lượng GD, đạt cịn thiếu cần điều chỉnh bổ sung nhằm đạt chuẩn chất lượng Kết kiểm định công khai trước quan quản lý xã hội Đó cách làm thúc đẩy tích cực sở GD phải tìm nhiều giải pháp, tốn đảm bảo nâng cao chất lượng GD Nhưng mục đích lâu dài công tác kiểm định chất lượng GD hướng tới nhận thức ý thức kiểm định chất lượng GD dần chuyển hóa, hình thành văn hóa chất lượng trường học, CBQL, GV HS

kiểm định liệu có trung thức khách quan, dễ tạo kẽ hở cho tiêu cực

Đề số

Câu Quá trình GD HS trường THPT có đặc điểm ?

Q trình GD phận trình sư phạm tồn vẹn, có chức hình thành nhân cách, xây dựng cho HS ý thức, hành vi, thái độ… tiến hành qua hoạt động giao lưu đa dạng Q trình GD HS trường THPT có đặc điểm:

- Chịu tác động từ nhiều nhân tố: gia đình, nhà trường xã hội

- Địi hỏi thời gian định có kết

- Biến dạng theo đặc điểm cá nhân tình cụ thể

Quá trình GD HS trường THPT hệ thống toàn vẹn với nhân tố cấu trúc: mục đích, nhiệm vụ GD, nội dung, phương pháp phương tiện GD, nhà GD, HS, kết GD … Quá trình GD diễn theo khâu thống với nhau: bồi dưỡng tri thức, niềm tin, tình cảm, thói quen, hành vi, thái độ ứng xử …

Câu Hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) trương THPT có vai trị ? Liên hệ thự tế việc tổ chức hoạt động GDNGLL trường đồng chí cơng tác ?

1 Khái niệm

- Hoạt động GDNGLL hoạt động thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu đa dạng đời sống xã hội

tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè HS làm cho trình thực lúc, nơi

2 Vị trí hoạt động GDNGLL

- Hoạt động GDNGLL phận cấu thành hoạt động GD Theo cách chia hoạt động GD nhà trường bao gồm: hoạt động dạy tren lớp hoạt động GDNGLL

vật chất tinh thần để thúc đẩy phát triển nhà trường nghiệp GD nói chung

3 Chức hoạt động GDNGLL

- Củng cố, bổ sung kiến thức cho mơn văn hóa, khoa học

- Trực tiếp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống XH

- Thông qua hoạt động tập thể, hoạt động XH, tạo điều kiện cho HS hòa nhập vào đời sống XH

- Phát huy tác dụng nhà trường đời sống, tạo điều kiện để huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát huy tác dụng công tác GD

thực điều công tác GD HS ?

- Người học với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động GD với tính động có ý thức họ Để GD họ, nhà GD cần phải hiểu họ cách tồn diện cụ thể từ có tác động sư phạm phù hợp tác động sư phạm không mang lại hiệu mong muốn, chí cịn thất bại

- Vận dụng:

+Tìm hiểu nắm đối tượng HS: đặc điểm tâm lý, tư tưởng, lực nhận thức, thể lực, khả năng, ý thức lao động, hoàn cảnh sống mối quan hệ với tập thể… Qua thấy điểm mạnh yếu HS tập thể lớp

chuyện trao đổi với cá nhân với GV, thăm gia đình trao đổi với phụ huynh, thực nghiệm tự nhiên

Nhờ mà GVCN nắm vững đặc điểm cá nhân tập thể lớp Qua tạo điều kiện thuận lợi công tác GD

Câu HS A HS học thiếu ý thức kỷ luật nên nhiều lần phạm lỗi GVCN đến gặp gia đình để tìm cách phối hợp GD gia đình em lại nói “nếu thầy khơng dạy tơi cho chuyển trường cho nghỉ học ln được” Là GVCN, bạn xử lý ?

nhà trường với gia đình tìm biện pháp để GD HS Trong cách nói GVCN phải ln đề cao vai trị gia đình việc giúp thầy hồn thành trách nhiệm GD HS

- Thẳng thắn đề nghị gia đình cho HS tiếp tục học HS chưa đủ tuổi lao động nghỉ học dễ hư hỏng

Đề số

Câu Kể tên chủ đề hoạt động GDNGLL trường PT ?

- Tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH – HĐH đất nước”

- Tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình”

- Tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo”

- Thánh 12: “Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”

- Tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc”

- Tháng 2: “Thanh niên với lý tưởng cách mạng”

- Tháng 3: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”

- Tháng 4: Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác”

- Tháng 6, 7, 8: “Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng”

Câu Phân tích đặc điểm nội dung, chương trình tổ chức hoạt động GDNGLL trường THPT ?

- Hoạt động GDNGLL hoạt động thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi q trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu đa dạng đời sống xã hội

- Hoạt dộng nhà trường quản lý tiến hành ngồi học lớp Nó tiến hành xen kẽ nối tiếp chương trình dạy học phạm vi nhà trường đời sống xã hội, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè HS làm cho trình thực lúc, nơi nhằm giúp HS:

mở rộng kiến thức có lớp, có trách nhiệm với thân, với gia đình xã hội; định hướng nghê nghiệp cho thân

+ Củng cố vững kỹ rèn luyện lớp: sở tiếp tục hình thành phát triển lực chủ yếu: lực tự hồn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp …

+ Có thái độ đắn trước vấn đề sống: biết phân biệt, đánh giá để tự điều chỉnh hoàn thiện thân người khác, biết chịu trách nhiệm hành vi thân, đấu tranh tích cực chống lại biểu sai trái thân người khác, biết cảm thụ đánh giá đẹp sống hướng tới chân, thiện, mĩ…

- Nắm vững chủ đề, nội dung chương trình GDNGLL

- Có ý thức trách nhiệm cao việc thiết kế giáo án soạn tiết dạy GDNGLL cách sáng tạo, thu hút tạo hứng thú cho HS

- Có khả tổ chức tốt hoạt động tập thể, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS

- Rất cần có: thời gian biểu hợp lí, phân công tỉ mỉ, chuẩn bị chi đáo, sân chơi thoáng đẹp, tổ chức HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường

- Rất cần có: phối hợp chặt chẽ, động viên, lắng nghe tâm, phải khai thác tiềm lực lượng giáo dục khác gia đình, xã hội…

được vai trò chủ thể hoạt động với giúp đỡ, định hướng GV

- Rất cần có: vui nhộn, tôn trọng, đam mê, chủ đề sâu sắc ấn tượng không quên phần thưởng cho phần thi

* Khó khăn:

+ Quỹ thời gian: tiết/tháng

+ Lịch học tập lớp hoạt động dày, khó tạo thời gian thích hợp cho thầy trị tham gia tích cực vào hoạt động GDNGLL

Câu Một HS lớp 12B đến thăm GVCN nhà phàn nàn với cô chủ nhiệm thày dạy tốn, dạy khó hiểu tỏ thiên vị không công với HS Nếu bạn giáo chủ nhiệm đó, bạn xử lĩ ?

phương pháp giảng dạy, em chưa tìm cách để tiếp thu giảng thầy, em chủ động trao đổi trực tiếp với thầy vấn đề chưa hiểu, chắn thầy vui lòng đáp ứng yêu cầu em - Và để HS yên tâm GVCN quan tâm tới vấn đề HS nêu hứa trực tiếp tìm hiểu lựa lời trò chuyện với thầy để thầy trò hiểu

- Cũng nên nhắc HS không nên đem chuyện bàn tán điều khơng giúp em cải thiện tình hình mà cchir làm cho mối quan hệ thầy – trò xấu thêm mà thơi

Đề số

Câu Trình mục tiêu tổ chức hoạt động GDNGLL trường học ?

đúng đắn giá trị văn hóa, xã hội nhân loại Đây nội dung giáo dục toàn diện cho HS Với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học lớp nhằm khắc sâu mơn vănhóa cách tổ chức hoạt động ngồi học Từ giúp HS trang bị đầy đủ khả hòa nhập với xã hội Vai trò GV hoạt động không nhỏ, đặc biệt GVCN người trực tiếp đạo, cố vấn giúp em HS hoàn thành kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động, tự nhận thức thân, kỹ xây dựng quan hệ cá nhân … GV cần định hướng số khâu quan trọng sau:

- GD tư tưởng cho HS có thái độ đắn chương trình GDNGLL

- XD đội ngũ ban cán lớp - Tạo MT tổ chức hoạt động

- Cần có chuẩn bị chu đáo thực hoạt động GV cần hướng dẫn, đạo, cố vấn HS thực tốt Yếu tố định nỗ lực em HS, định hướng GV

Câu Nguyên tắc tổ chức hoạt động lên lớp

- Tạo điều kiện cho HS quen dần biết tự quản tồn q trình hoạt động, nhà giáo dục giữ vai trò cố vấn

- Nội dung hoạt động gắn với yêu cầu GD nhà trường, xã hội thời điểm cụ thể

- Ln đổi mới, đa dạng hóa loại hình hoạt động cho phù hợp với nu cầu hứng t hú HS

không thể cóa bỏ Do cần hạn chế việc làm tổn thương người khác

- Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực: GDKLTC GD dựa ngun tắc lợi ích tốt trẻ; không làm tổn thương đến thể xác, tinh thần trẻ; có hịa thuận người lớn trẻ em, phù hợp với đặc điểm sinh lý trẻ

- Lợi ích việc GDKLTC:

+ Đối với HS: HS có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến, tích cực chủ động học tập, tự tin trước đám đông, phát huy khả thân

nâng cao chất lượng giáo dục Được đồng tình gia đình xã hội

+ Đối với nhà trường, gia đình cộng đồng, xã hội: nhà trường trở thành môi trường học tập, môi trường thân thiện, an toàn, tạo niềm tin XH Đào tạo công dân tốt Giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh

Câu Cho tình giáo dục: bạn GV thành phố giảng dạy chủ nhiệm trường THPT miền núi Vì trường nên HS chưa có tình cảm với bạn, họp với ban cán lớp, em thảo luận bàn bạc với nói tiếng dân tộc Bạn xử lý ?

chuyện thân tình với lớp ngơn ngữ em

- Sau em biết GVCN muốn trách khéo GVCN cần nói với HS rằng: em ạ, thống từ hôm học, họp nơi mà thầy cô không biêt ngôn ngữ địa phương nói tiếng việt nhé, khơng thầy hiểu lầm em nói xấu thầy

Đề số

Câu Phương pháp dạy học tích cực hiểu bình diện phương pháp dạy học ?

đến PPDH mới, người ta thường muốn nhấn mạnh đến việc sử dụng phương tiện dạy học đại Thuật ngữ dạy học tích cựclà nêu vấn đề, thể vai trò chủ thể, vai trò phương tiện vừa “dung dị” vừa tránh việc khuếch trương, tránh việc hiểu sai thực chất

Có thể quan niệm, phương pháp dạy học tích cực là:

- Sự khơi dậy, phát huy tính chủ động, tích cực thày trò nhằm trau dồi tư sáng tạo, rèn luyện trí thơng minh q trình chinh phục chân lý

- Sự dạy học mà người thày người tổ chức, định hướng, tạo điều kiện; trị người thực hiện, “thi cơng”

- Sự dạy học mà sử dụng hiệu phương tiện kỹ thuật đại

Một cách khái quát, xem PPDH tích cực PP khơi dạy, phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực cá nhân người học, lấy người học làm trung tâm sở phát huy vai trò định hướng, tổ chức người thày, vai trị thi cơng trị sức mạnh phương tiện kỹ thuật đại nhằm chinh phục chân lý ba phương diện kiến thức, kỹ thái độ

Câu PPDH có đặc điểm ? Các đực điểm PPDH:

học mối quan hệ phương tiện mục đích

- PPDH có tính nội dung, “hình thức cách thức vận động bên nội dung”, phương thức truyền tải nội dung từ người dạy, từ sách từ nguồn tài liệu phương thức chiếm lĩnh tri thức Nó bị quy định chi phối nội dung dạy học Mỗi môn học có PPDH riêng Khi lựa chọn PPDH, cần vào đặc điểm, tính chất mơn học nội dung học Trong học sử dụng phối hợp PPDH nhằm đạt kết tốt

hoàn chỉnh có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho

Câu Phân tích ảnh hưởng kinh tế thị trường tới GD Tác động kinh tế thị trường lĩnh vực giáo dục ?

Đối với GDPT bao gồm:

- Đối với GD mầm non cấp học bắt buộc, cấp học thực xã hội hóa, thị trường khơng thể tác động sau:

+ Về nghiệp giáo dục, giáo dục mầm non phục vụ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước, khơng mang ý nghĩa hàng hóa

+ Về hoạt động dịch vụ hàng hóa có chế thị trường

cơ chế thị trường phần lớn chưa ngang giái với giáo dục giỏi

- Đối với giáo dục tiểu học, THCS: cấp học bắt buộc, vấn đề thị trường không đáng kể Phần thực xã hội hóa khơng đáng kể Thị trường tác động không lĩnh vực sau:

+ Về nghiệp: GD tiểu học THCS phục vụ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước, khơng mang ý nghĩa hàng hóa> Cho dù cơng lập hay ngồi cơng lập thực nhiệm vụ mà Di chúc Bác Hồ dặn “Đào tạo hệ cách mạng cho đời sau”

+ Về hoạt động dịch vụ hàng hóa chế thị trường

trong chế thị trường mức độ thù lao số trường tư thục trường quốc tế - Đối với GDTHPT, chưa ;à cấp học bắt buộc, cấp học thự vai trị trách nhiệm Nhà nước có kết hợp với xã hội hóa thị trường không tác động sau:

+ Về nghiệp giáo dục: giáo dục THPT thực nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước Tất nhiên có phần vai trị quốc tế

+ Về hoạt động dịch vụ, hàng hóa chế thị trường

đối với vài trường quốc tế Đối với nhiệm vụ quốc tế, thuộc chế thị trường (trừ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước giao cho vài trường học)

- Đối với GD cao đẳng đại học:

+ Về nghiệp giáo dục: bậc học đào tạo nguồn lực cho đất nước Cho nên, nghiệp giáo dục phải đào tạo người phục vụ cho đất nước, nhân dân, phụ vụ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước

+ Về hoạt động dịch vụ, người ta cho ngồi đội ngũ giảng viên địi hỏi phải có chất lượng cao dịch vụ giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng Nhìn vào chất lượng dịch vụ giáo dục trường ĐH, đánh giá lực quản lý nhà trường Vì vậy, lĩnh vực mang ý nghĩa hàng hóa kinh tế thị trường

Đối với trường công lập, Nhà nước cần quan tâm quản lý đầu tư để có người tài ba phục vụ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước Lực lượng Nhà nước điều động tiền lương cần thực tinh thần nghị TƯ khóa X xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam

Đối với trường ngồi cơng lập, lực lượng giảng viên làm khối chịu ảnh hưởng chế thị trường nhân tài lao động Chính nơi góp phần tạo thị trường lao động để người lao động khẳng định tài hiệu làm việc

+ Đối với nhiệm vụ quốc tế: thuộc chế thị trường, trừ nhiệm vụ Đảng Nhà nước giao cho

nước mà triển khai phạm vi quốc tế

giáo dục cần phải tham gia chế thị trường trở thành hàng hóa, cịn yếu tố tài lực lượng lao động phần lớb phải phục vụ nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước, phần cịn lại tham gia thị trường nước quốc tế

Câu Tình giáo dục “Cả lớp chăm nghe thầy giảng nhiên Minh – HS nam lớp ngồi bàn cuốighếch chân lên bàn, tai đeo headphone, miệng nhai kẹo cao su vừa nhai vừa hát theo lời hát headphone Thấy vậy, Thầy giáo dừng giảng đến bên HS gỡ headphone hỏi:

- Tại em không nghe thầy giảng mà lại ngồi nghe nhạc hát thao nhạc để ảnh hưởng tới bạn lớp

Minh đứng dậy thản nhiên trả lời:

phần sống thân em học mà

Bạn giải tình ?

- Bình tĩnh, điềm đạm nói với học sinh đó: Đúng âm nhạc phần tất yếu sống phải sử dụng lúc, chỗ Bây học, em phải thực nghiêm túc nội quy nhà trường, từ nhỏ em học “giờ việc mà”

- Nếu HS tiếp tục khơng thực nghe headphone u cầu em HS nghỉ học ngồi nghe nhạc để đảm bảo cho bạn khác học học theo chương trình Sau cuối lên báo cáo BGH tình hình HS xin ý kiến giải

Đề số 10

Câu Ngày 22/07/2008 Bộ GD - ĐT có phát động phong trào " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Bạn hiểu trường học thân thiện ?

- Trường học thân thiện trường học mà mà học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy, u thương tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm mơi trường an toàn thuận lợi; quyền học học sinh đảm bảo

- Chất lượng trường học thân thiện kết giáo dục lớp học, mà chất lượng môi trường học đường mối quan hệ gia đình, nhà trường cộng đồng

"Trường thân thiện" đương nhiên phải "thân thiện" với địa phương - địa bàn hoạt động nhà trường; phải "thân thiện" với tập thể sư phạm với nhau; tập thể sư phạm với học sinh; "trường thân thiện" phải đảm bảo sở vật chất phù hợp với yêu cầu giáo dục thỏa mãn tâm lý người thụ hưởng

toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng

Với nội dung:

1 Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp an toàn

2 Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập

3 Rèn luyện kỹ sống cho học sinh

4 Phát triển trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường

5 Chỉ đạo chăm sóc, tơn tạo phát huy giá trị di tích ịch sử, văn hóa cách mạng quốc gia địa phương

Câu Giáo dục hướng nghiệp cho HS nhà trường THPT có vai trị ? Liên hệ thực tế GDHN cho HS trường anh chị công tác ?

Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục toàn diện giúp HS có hiểu biết tính chất nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân từ đó, học sinh xác định đâu nghề nghiệp phù hợp khơng phù hợp với Chương trinhg GDHN Bộ GD - ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng

2 Liên hệ thực tế:

Trong hoạt động GDHN trường THPT, hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thư viện, y tế Trong đó, hiệu trưởng người phụ trách chung cáchoatj động hướng nghiệp nhà trường, có hoạt động tư vấn nghề nghiệp

đặc biệt trọng trước mùa tuyển sinh Công tác hướng nghiệp cho học sinh thực chủ yếu qua giáo viên chủ nhiệm, người hiểu rõ lực, tính em học sinh để định hướng cho chọn trường, chọn ngành phù hợp Hoạt động thường lồng ghép buổi chào cờ, sinh hoạt lớp, qua tổ tư vấn học cinh sinh viên, qua chương trình tư vấn tuyển sinh Hiệu rõ việc làm xu hướng chọn trường học sinh hợp lý Nếu năm trước, em chọn thi vào đến trường ĐH từ đến năm nay, số lượng đăng ký dự thi vào ĐH khoảng 40% Nhiều em hiểu rõ lực nên đăng ký thi trung cấp, cao đẳng

Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng

Giáo dục đạo đức cho HS THPT: giúp HS nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chẩn mực hình thành thái độ ý thức học sinh đạo đức với nội dung giáo dục như: lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, u hịa bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thaid độ xây dựng bảo vệ môi trường qua phương pháp: tác động vào nhận thức tình cảm, đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn, phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn, giao việc, rèn luyện, tập thói quen, kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt

Nhận thức CBQL giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho HS: CBQL giáo viên nhà trường hầu hết nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho HS với nội dung: giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho HS nhằm phát triển tính cách hồn thiện nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để HS có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn cơng, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, biết yêu quê hương làng bản, tôn trọng thầy cô người

Nhận thức học sinh:

trường Ý thức thực nội quy học sinh trường tốt, yếu tố quản lý trách nhiệm thầy cô giáo học sinh thân yêu Trường có học sinh nội trú quản lý học sinh 24/24 giờ, học sinh coi thầy cô giáo người cha mẹ thứ hai mình, mà thầy cô gương mẫu

Nguyên nhân vi phạm nội quy số học sinh cá biệt:

Nguyên nhân dẫn tới HS vi phạm đạo đức chủ yếu do: thiếu quan tâm gia đình, thân HS khơng có rèn luyện tốt, tác động bạn bè xấu, mặt trái khoa học công nghệ mang lại Đây vấn đề đáng quan tâm CBQL nhằm tìm biện pháp quản lý, giáo dục hiệu

năng Bằng kinh nghiệm nghề nghiệp bạn, giải thích vấn đề ?

- Cần chọn PPGD có khả cao việc thực mục tiêu giáo dục

- Lựa chọn PPGD tương thích với nội dung học tập

- Lựa chọn PPGD cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên

- Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú HS lựa chọn PPGD Đối với việc trình bày thông tin, cần ưu tiên lựa chọn PPGD sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thơng đa phương tiện tốt Đối với hoạt động chế biến thông tin, cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc nhóm, phát huy tốt đa tính tích cực, sáng tạo cho học sinh

- Ưu tiên lựa chọn PPGD mà GV HS thành thạo, phù hợp với điều kiện dạy học - Trên số sở quan trọng, xuất phát để lập kế hoạch PPGD Điều quan trọng cần xác định, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học giúp HS:

+ Học tập với niềm say mê, hứng thú, khao khát tìm tịi khám phá

+ Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo theo phương pháp khoa học

+ Học tập tương tác, việc hình thành mối quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập

Đề số 11

- Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học

- Nguyên tắc đảm bảo thông lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống với nhiệm vụ phát triển bền vững đất nước - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính

- Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, tính độc lập sáng tạo HS vai trò chủ đạo GV trình dạy học

- Ngun tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức HS

- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể q trình dạy học

- Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học

Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với Nôi dung nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhằm đảm bảo thực trình dạy học đạt hiệu cao Chẳng hạn thực nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính GD q trình dạy học khơng thể khơng ý tới nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, độc lập sáng tạo HS vai trị chủ đạo GV q trình dạy học…

Câu Quan điểm bạn đổi PPDH

2 Tránh suy nghĩ đơn giản hay cực đoan việc đổi PPDH Đổi PPDH tạo phương thức khác, để loại trừ cũ mà phải phát huy tính tích cực HS thơng qua hàng loạt tác động GV chất PPDH Khi đổi PPDH cần trành xu hướng giản đơn thay việc đọc chép việc hỏi nhiều mà câu hỏi lại không tạo tình “có vấn đề”, hỏi đáp nhiều đổi

3 Để đổi PPDH muốn thành cơng phải đổi đồng

- Trước hết cần đổi SGK Chương trình SGK thiên hàn lâm mà chưa thực coi trọng thực hành

- Đổi cách đề thi

Câu Bạn bất cập, yếu GDPT nước ta Đề xuất hướng khắc phục

- Kiến thức XH kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, tính linh hoạt, độc lập, sáng tạo đa số HS cịn yếu Có chênh lệch trình độ vùng miền

- Đội ngũ GVPT cịn tình trạng “vừa thiếu, vừa thừa” Thiếu GV vùng khó khăn, đa số GV chưa tích cực đổi PPDH Chính sách khuyến khích GV đổi PPDH cịn nhiều bất cập - Việc xây dựng trường PT đạt chuẩn quốc gia cịn chậm, thiếu phịng học mơn, diện tích đất, phịng thí nghiệm …

trong việc tiếp cận GD GD bậc học cao

- Một số tượng tiêu cực GD cong chậm giải quyết, tư GD chậm đổi mới, quản lý GD nhiều bất cập Tiêu cực dạy thêm, học thêm, tiêu cực việc cấp phát, sử dụng văn chứng đánh giá kết học tập chưa thực chất…

* Đề xuất hướng khắc phục:

- Xây dựng chế đánh giá, sử dụng cán công chức vào trình độ, lực kết hoạt động thực tiễn, khắc phục tình trạng tuyển chọn, đề bạt thiên cấp, góp phần vào việc ngăn chặn tận gốc tình trạng “học giả thật”

- Đổi bản, toàn diện GD nước nhà Đổi quản lí GD Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Tiếp tục đổi nội dung chương trình dạy học Tăng cường đầu tư cho GD Mở rộng nâng cao hiệu việc hợp tác GD quốc tế Câu Trong lên lớp nhiên điện thoại bạn reo liền theo lớp có tiếng chuông điện thoại khác reo lên Bạn xử lý ?

- Xin lỗi lớp để ảnh hưởng tới học hữa với em không để xảy việc tương tự Yêu cầu HS lớp tắt điện thoại

Đề số 12

Câu Tại nói, với KH – CN, giáo dục đào tạo nhân tố định phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội ?

nguồn nhân lực có chất lượng tốt tạo động lực cho phát triển kinh tế

Hiện nay, hầu giứo ý thức tầm quan trọng của giáo dục việc phát triển kinh tế Vì nước giới coi trọng giáo dục, ưu tiên cho giáo dục như: tăng ngân sách cho GD, trang bị thiết bị giáo dục Hầu có quan tâm tới giáo dục đất nước có phát triển mạnh kinh tế (Nhật bản, Singapore )

Giáo dục trở thành yếu tố quan trọng việc tạo phát triển cho kinh tế Vì muốn phát triển kinh tế trước hết phải tập trung nỗ lực để phát triển giáo dục, dựa vào giáo dục lấy giáo dục làm động lực cho phát triển kinh tế

Vai trị GD trị - xã hội:

tuyên truyền, làm cho đường lối, sách, chiến lược, hệ thống pháp luật đến với tầng lớp nhân dân, làm thay đổi ý thức, hình thành niềm tin lý tưởng Đó điều kiện để tạo sức mạnh tinh thần to lớn đảm bảo thành công cho nghiệp cách mạng giai cấp

Vai trò GD tư tưởng – văn hóa:

vai trò quan trọng việc xây dựng hệ tư tưởng thống chi phối tồn xã hội, GD giúp người có đủ vũ khí, lĩnh để chống lại âm mưu, luận điệu nhằm chống phá cách mạng, chống Đảng cộng sản cản trở đường xây dựng CNXH, tuyên truyền phản động trái ngược với tư tưởng giai cấp Ở nước ta, giai đoạn giáo dục tư tưởng lại quan trọng hết

GD có vai trị quan trọng việc đào tạo hệ trẻ thành người có ý thức bảo vệ, giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc; bảo tồn giá trị truyền thống dân tộc, giúp hệ trẻ có ý thứctrong việc kết hợp giá trị dân tốc với nhân loại, giá trị truyền thống với đại; đấu tranh để xóa bỏ thói hư tật xấu, hủ tục xã hội Giáo dục phương tiện để phát triển văn hóa

phát triển quốc gia giới có Việt Nam nói riêng

Là thầy, cô giáo, ý thức tầm quan trọng GD thời đại Thầy, cô người mang tri thức, kinh nghiệm nhân loại thân để truyền đạt lại cho HS Vì mà vai trị GD quan trọng vai trị thầy lại quan trọng Thầy cô không dạy cho học sinh biết đọc, biết viết, truyền thụ lại kinh nghiệm nhân loại mà thầy cịn định hướng, giúp đỡ em trở thành người tốt, thành người khơng có tài mà cịn có đức

Câu Năng lực sư phạm người giáo viên gồm thành phần ?

Năng lực sư phạm bao gồm:

1) Năng lực dạy học

- Khả đánh giá, soạn giảng cách sáng tạo cho phù hợp với khả tiếp thu HS

- Khả truyền đạt học khéo léo, hấp dẫn để thu hút ý HS

- Khả phát huy tính tích cực, chủ động, lực sáng tạo HS trình học tập

- Khả quan sát, tính tự chủ kỹ gần gũi HS suốt dạy học

2) Khả giáo dục

- Khả nắm bắt tâm lý HS, khả thuyết phục cảm hóa HS

- Khả định hướng đẻ em HS trở thành nhà khoa học, kinh doanh giỏi

3) Năng lực tổ chức

- Biết tổ chức trình dạy học cách khoa học

- Biết hướng dẫn HS thực nề nếp học tập, xây dựng phong cách học tập mới, niết hoạt động theo nhóm tự nghiên cứu

Như vậy, lực sư phạm hiểu tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực thành công công việc chuyên môn nghề dạy học theo tiêu chuẩn, mục tiêu đặt công việc Câu Dạy học có nhiệm vụ ? Nêu mối quan hệ nhiệm vụ dạy học ?

hoặc bước vào sống tự lập Tri thức PT cần bồi dưỡng cho hệ trẻ cần phải tri thức đại, nghĩa tri thức phản ánh thành tựu văn hóa, KHCN, phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại

- Kỹ khả hồn thành cơng việc định dựa kiến thức về vấn đề Kỹ xảo lặp lại cơng việc nài tới tự động hóa

* Nhiệm vụ 2: Phát triển cho HS lực hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, đặc biệt lực tư sáng tạo

* Nhiệm vụ 3: Trên sở vũ trang tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ thực hành, hình thành cho HS sở giới quan khoa học, lý tưởng phẩm chất đạo đức người

- Thế giới quan hệ thống quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội Nó quy định xu hướng trị, tư tưởng, đạo đức phẩm chất khác Nó chi phối cách thức nhìn nhận, thái độ hành động cá nhân

- Bồi dưỡng cho HS lý tưởng cách mạng phải giúp cho họ ước mơ, hào bão cao đẹp, có phương thức sống đắn Trước mắt, phải giúp cho họ nhu cầu ham học hỏi, có tâm chịu học, tinh thần sáng tạo, ý thức rõ trách nhiệm học tập tổ quốc, với nhân dân, với gia đình thân mà phấn đấu, hồn thành tốt nhiệm vụ học tập tu dưỡng thân

tỏ thái độ biết hành động đúng, biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng Nhiệm vụ thứ ba vừa kết quả, vừa mục đích hai nhiệm vụ Nó yếu tố kích thích đạo việc nắm trí thức, kỹ phát triển lực nhận thức

Câu Cho tình

Trong học mơn Tốn, thầy H gọi HS M lên bảng để giải tập Vì đọc sách giải chép vào tập nên M giải tập đến chừng quên không giải tiếp Thấy lớp cười lên biết M chuyên gia đọc sách giải Nếu GV bạn xử lí ?

- Thứ nhất: GV động viên ý thức học tập cho HS M tiếp tục hướng dẫn HS (hoặc HS khác) tiếp tục

mong muốn Vì HS nên có tinh thần tự giác học tập, sách giải tài liệu tham khảo khơng nên lệ thuộc vào

Chun đề Phương pháp day học phát huy tính tích cực học sinh

xây dựng phẩm chất, lực cho người Việt Nam để tiến kịp với thời đại

đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập HS”

Các nhóm PPDH tích cực:

1 Nhóm PP thực hành

- Luyện tập: GV tổ chức cho HS vận dụng quy tắc, công thức lý thuyết học để làm BT Gợi ý, hướng dẫn cho HS tìm phương án giải khác nhau, hướng dẫn HS nhận xét PP giải, hình thành cho HS kỹ hoạt động thực tế tìm kiếm phương án tối ưu cho loại tập

- Thực hành thí nghiệm: GV tổ chức cho HS thực hành thí nghiệm lớp, phịng thí nghiệm, ngồi vườn trường HS khắc sâu kiến thức, trực tiếp tham gia vào hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tạo cho HS thói quen sử dụng PP nghiên cứu KH giải vấn đề thực tế

biết, kinh nghiệm có để làm tập sáng tạo như: sáng tác văn thơ, tiểu luận, nghiên cứu khoa học … Tạo hội cho HS luyện tập, rèn luyện kỹ thực hành, phát triển lực sáng tạo

2 Thảo luận nhóm

- Làm việc theo cặp: GV tạo tình huống, đưa dạng tập “lỗ hổng thông tin” cách hợp tác ghép “mảng thông tin” lại em thu thông tin đầy đủ

luận, nhấn mạnh điểm cần lưu ý, ý nhóm nêu Làm sáng tỏ vấn đề nảy sinh hoạt động nhóm

3 Động não

- Đây PP tạo số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc: ý tưởng hoan nghênh Chỉ quan tâm tới số lượng không cần chất lượng Khong cho phép đánh giá ý tưởng Ý tưởng tài sản Giúp HS phát huy hết khả tư học, kích thích HS phát huy ý tưởng

4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

gồm giảng giải nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề, quan sát nêu vấn đề … Đặc trưng dạy học nêu vấn đề thể hai yếu tố thành phần: tình có vấn đề giả thuyết giải vấn đề Khuyến khích óc sáng tạo,say mê khoa học HS Thông qua việc chứng minh hay bác bỏ giả thuyết giúp cho HS hiểu đường tất yếu tìm tịi khám phá

5.Nhóm phương pháp trị chơi

- Phương pháp đóng vai: HS đóng kịch, phân vai diễn theo kịch có sẵn Kích thích HS thảo luận, giúp HS tham gia tích cực Đối với HS, cảm giác đóng vai có vai trị định tình đời thực

hồn chỉnh GV cần bổ sung thêm kiến thức cho Thu hút HS tham gia giúp HS hội trình bày ý kiến - Thi đố kiến thức: dạng trò chơi tổ chức để tranh tài nhóm cá nhân Thích hợp với ơn tập cũ ôn tập chương Giúp cho HS động não, tích cực tham gia vào hoạt động học tập Giúp HS nhớ lâu kiến thức cách nhẹ nhàng không gò ép

Vận dụng giảng dạy

PP, kỹ năng, thói quen, ý thức tự học tạo cho họ lịng ham học hỏi, khơi dậy nội lực vốn có người học, kết học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta nhấn mạnh mặt trình dạy học., nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường PT, không thực tự học nhà mà tự học lớp Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập với hợp tác Trong lớp mà trình độ kiến thức, tư HS không đồng áp dụng PPDH tích cực cần phải chấp nhận phân hóa HS Kết hợp với đánh giá thầy với tự đánh giá trị Việc đánh giá HS khơng giúp HS điều chỉnh hoạt động học mà giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy

thuật dạy học đại sở vận dụng thành tựu khoa học công nghệ Hiện nay, trường THPT vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt, phương tiện kỹ thuật đại nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo phù hợp với đặc điểm môn, sở việc GV định hướng HS học tập chủ động, tích cực, sáng tạo

Khơng có PPDH vạn năng, PPDH có mặt mạnh hạn chế, tác dụng chúng khác Kết hợp PPDH cách hợp lý nhằm phát huy hết mặt mạnh PPDH hạn chế mặt hạn chế PPDH đó, đồng thời đa dạng hóa hoạt động học tập HS Tuy nhiên dạy học phối hượp PPDH GV cần xác định PPDH chủ đạo

- Thứ nhất: hạn chế nhận thức, quan điểm dạy học Với quan niệm cũ cho rằng, dạy học nội dung, mục đích rèn trí nhớ khơng phải rèn thông minh

- Thứ hai: sức ỳ truyền thống, ngại thay đổi thói quen, ngại học tập ứng dụng phương tiện dạy học đại

- Thứ ba: chế sách chưa khuyến khích kịp thời, chưa tạo nên động lực cho việc áp dụng PPDH tích cực

- Thứ tư: sở vật chất nhiều hạn chế, hầu hết trường thiếu thiết bị phục vụ cho việc nghiên cứu giảng dạy, điều hạn chế khơng nhỏ đến việc áp dụng PPDH tích cực Hệ thống giáo trình, tài liệu, cịn đóng kín chưa tạo điều kiện cho sáng tạo

đều dành cho hoạt động khác nhà trường nên có đầu tư cho việc soạn giảng, đầu tư thiết bị trực quan, thiết bị kỹ thuật hỗ trợ cho PPDH tích cực

Giải pháp áp dụng PPDH tích cực

- Phải đổi tư duy, tạo nên đồng thuận cao nhận thức hành động lãnh đạo đội ngũ GV

- Bồi dưỡng cho CBGV tri thức PPDH tích cực đồng thời chuẩn bị cho người học tâm khả thích ứng với việc áp dụng PPDH tích cực

- Đổi trang thiết bị phục vụ công tác dạy học, tăng cường sở vật chất, tằng bước đáp ứng nhu cầu cho q trình dạy học tích cực, nơi người học có đủ điều kiện để học tập, nghiên cứu

rút kinh nghiệm để không ngừng cải tiến PPDH tích cực

Kết luận

Câu 1: Vì GV phải phát triển chuyên môn liên tục? Liên hệ với việc phát triển chuyên môn thân đồng nghiệp

Ở giai đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển giáo dục vững mạng nhân tố then chốt, định để thúc xã hội phát triển Trong kì đại hội vừa qua, Đảng ta coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, nhấn mạnh: “phát

triển đội ngũ giáo viên khâu then chốt”

trong chiến lược “đổi toàn

diện GD-ĐT”

trách mà xã hội kì vọng, giao phó Tiến sĩ Raija Rosingh, nhà GD Ấn Độ, chuyên gia giáo dục UNESCO khu vực Châu Á-Thái Bình Dương có lời bình ấn tượng tầm quan trọng giáo viên bối cảnh GD vào kỉ XXI: “Giáo viên giữ vai

trị định q trình GD đặc biệt việc định hướng lại GD Không một hệ thống giáo dục vươn cao quá tầm giáo viên làm việc cho nó”

- Đối với thay đổi giáo dục, GV vừa nhân tố cần thay đổi, vừa tác nhân tạo thay đổi Giáo dục ln ln mang tính lịch sử, phát triển với phát triển XH, trước, đón đầu thúc đẩy phát triển XH

- Phát triển nghề nghiệp GV trình lâu dài khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục hưu Phát triển chuyên môn liên tục trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người GV Thích ứng nghề nghiệp trình liên tục với giai đoạn xác định, từ tiền đề đào tạo, đào tạo nghề đến giai đoạn trực tiếp lao động nghề nghiệp Mức độ thích ứng nghề cá nhân diễn tác động nhiều yếu tố, nhiên yếu tố liên quan đến cá nhân nghề nghiệp có vai trò quan trọng cả, đòi hỏi người GV không ngừng tự học, tự đào tạo

được đặt cách tất yêu Những đặc điểm đối tượng, công cụ lao động GV khẳng định tính sáng tạo dạy học gợi đến tính thay đổi liên tục dạy học

hợp, phải biết học suốt đời để theo kịp nhịp sống thở thời đại Mỗi trường học phải coi trọng việc phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng

Liên hệ: Để thực tạo lòng tin học sinh, phụ huynh, khơng có cách khác phải tự học, tự bồi dưỡng hồn thiện nhân cách, kiến thức phương pháp Chúng thường xuyên dự đồng nghiệp, tự giác để học hỏi, rút kinh nghiệm, dù đồng nghiệp giáo viên có tay nghề vững vàng hay cô giáo trẻ người học hỏi nhiều điều, dù nhỏ bé

quen, phải thục Vì cần trang bị cho thói quen tự học, tự nghiên cứu có chọn lọc, có ghi chép Phải tích lũy bề dày kiến thức, có đủ lĩnh dạy học tình dạy học người thầy khơng bị động, không né tránh, không phiến diện trước học sinh Ngoài cần ý học hỏi từ nhiều nguồn, nhiều đối tượng Ta học hỏi từ học sinh, từ thực tế sống Tất giúp kinh nghiệm dạy học phong phú

thức, kĩ nghề nghiệp vào việc giảng dạy, giáo dục học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, phát huy tình thần tự lực, tự giác học tập học sinh

Trong hành trang người GV dừ thời đại cần bầu nhiệt huyết, trái tim yêu nghề Mỗi GV phải gương sáng đạo đức, nhân cách để học trò noi theo Nhân cách bao gồm tâm hồn, tư tưởng, phong cách sống người GV

Câu 2: Phân tích vai trị chủ đạo giáo dục hình thành nhân cách học sinh?

Coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu, Đảng ta đòi hỏi phải “tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lịng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước” Từ cho thấy, giáo dục điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường phổ thông, học sinh lứa tuổi thiếu niên

phát triển nhân cách biến đổi có quy luật lượng chất thể chất, tâm lí, mặt xã hội cá nhân

Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách:

hướng điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể trình độ phát triển loại hình lao động, nghệ thuật, khoa học định định, đặc biệt tính tích cực hoạt động cá nhân

*Vai trị yếu tố mơi trường hình thành phát triển nhân cách:

Môi trường hệ thống phức tạo, đa dạng hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho sinh hoạt phát triển người

tạo người chừng mực mà người sáng tạo hồn cảnh” Trong mơi trường giáo dục người, cần gắn chặt bước việc giáo dục, học tập với thực tiễn cải tạo xã hội

*Vai trị Giáo dục hình thành phát triển nhân cách:

Chúng ta thấy hoàn cảnh bên tác động vào cá nhân khác nhau, với tác động có mục đích, có tổ chức có khơng tác động tự phát, ngẫu nhiên hoàn cảnh xã hội Trong tác động giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức nên nhân tố chủ đạo phát triển nhân cách

+ Giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực có hiệu mục đích đề

truyền mơi trường, hồn cảnh khơng thể có Chúng ta lấy ví dụ đơn giản: em bé sinh khơng bị khuyết tật gì, với tăng trưởng phát triển thể vài năm sau chắn em bé biết nói Nhưng khơng học tập em khơng thể đọc sách, viết thư khơng thể có kỹ xảo nghề nghiệp

+ Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người bị khuyết tật, bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, nghệ sĩ chơi gi ta Văn Vượng…chính minh chứng thuyết phục cho luận điểm Nhờ tác động đặc biệt giáo dục nên phục hồi họ chức phát triển trí tuệ người bình thường

Đó hiệu công tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp

+ Khác với nhân tố khác, giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Điều có giá trị định hướng cho việc xây dựng mơ hình nhân cách người Việt Nam với tư cách mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội

Thực tế giáo dục chứng minh rằng: Sự phát triển tâm lí trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện giáo dục dạy học Điều chứng minh tầm quan trọng giáo dục Chính giáo dục có vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, trình dạy học giáo dục trẻ cần lưu ý số điểm sau:

mạnh thân trẻ thúc đẩy, nhu cầu, động cơ, hứng thú trẻ ý, dạy học giáo dục phù hợp với quy luật bên phát triển cá nhân

+ Những yêu cầu nhà trường, giáo dục, môi trường giáo dục xung quanh đề cho trẻ phải không ngừng tăng dần mức độ phức tạp khó khăn Có kích thích phát triển trí tuệ trẻ

+ Giáo dục dạy học mặt phái dựa phát triển đạt học sinh, mặt khác phải trước phát triển, kéo phát triển lên

tiếp mà trẻ ngày phát triển tâm lí, ngày nhận thức giới cách sâu sắc

+ Một điều đặc biệt quan trọng phải đánh giá vai trị giáo dục mói quan hệ với yếu tố khác, tránh đề cao có nhận thức khơng đắn vai trị giáo dục phát triển nhân cách người

vào môi trường, giáo dục Chính mà C.Mac khẳng định: “Hồn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh”

Câu 3: Phân tích yêu cầu sư phạm giáo viên trình lên lớp?

là gương cho học sinh noi theo hay không?

Yêu cầu giáo viên trước lên lớp không đến nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung tài liệu học tập, sở để thu thập, lựa chọn tài liệu cho tiết học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức dạy học thích hợp

người thầy cần biết cân đối, phân bổ thời gian cho đơn vị kiến thức Phần nhỏ quan trọng giáo án phải xếp thời gian hợp lý Vì dạy học ngày người thầy người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh làm việc, hay nói cách khác học sinh làm việc điều khiển thầy nên việc chuẩn bị đồ dùng phương tiện khác phục vụ giảng dạy quan trọng Trên lớp, với môn KH tự nhiên người thầy làm khơng thành cơng thí nghiệm với mơn KH xã hội người thầy khơng tìm thấy địa danh đồ, nhầm kí hiệu…là hạn chế vơ lớn cho giảng, song song với việc chuẩn bị tốt giáo án cần ý chuẩn bị tìm hiểu, tiền hành thử trước với thiết bị, đồ dùng dạy học

giảng Cũng có lo toan, phiền muộn, bực dọc đời thường vào lớp phải biết quên, biết bỏ chúng lại ngồi cửa lớp, chí bỏ lại cổng trường Tạo tâm tốt giúp cho học sinh có định hướng ngya vào học với ham muốn học tập, hứng thú với kiến thức học tập

Trong dạy, việc thực trung thành nội dung, phương pháp giáo án chuẩn bị nhiều cần thực linh hoạt trước tình khác nhua lớp, nhóm đối tượng khác Trước tình trả lời học sinh khơng có “kịch bản” người thầy phải bình tình, chủ động, lắng nghe để “trọng tài” phân giải sai, xác để em “tâm phục, phục”

ghi chép mà quên em lớp Trong trình học tập nhằm động viên tinh thần, tư tưởng, cổ vũ, lôi HS tham gia vào học bầu khơng khí sư phạm dân chủ, cởi mở, khích lệ đối thoại tinh thần cầu thị, học hỏi thầy bạn HS, coi trọng việc tổ chức hình thức dạy học hợp tác, hoạt động nhóm coi mơi trường dạy học có tính đa mục đích: vừa dạy kiến thức (học để

biết), rèn kĩ sống cốt lõi kĩ

năng tham gia, kĩ lắng nghe, kĩ diễn đạt, thể ý kiến, kĩ quản lí tập thể nhóm người (học để

làm)…vừa hình thành HS thái

độ hợp tác tích cực với người khác, điều cần thiết cho hòa nhập vào cộng đồng sau (học để chung sống)

giao lưu giúp kiểm soát tất học sinh em thấy dễ chịu, bị hút vào dạy, em không bị thụ động, buồn tẻ chủ động tìm hiểu, vận dụng kiến thức cách linh hoạt

Trong tiến trình tiết học, GV phải ý trì khơng khí tích cực, hào hứng học sinh học, ln đặt họ tình phải tích cực hóa tri thức, kinh nghiệm có để giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức

Tư thế, tác phong người GV phải mực, ăn mặc gọn gang, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hồn cảnh cụ thể, bết cách thay đổi giọng nói

Trong trình dạy học lớp, GV phải tổ chức quản lí tốt việc kiểm tra,

học tập HS lớp chất lượng thực

hiện dự tính dạy học thiết kế học Bằng nhiều biện pháp, cách thức quan sát học, yêu cầu HS trả lời câu hỏi thực phiếu học tập, yêu cầu HS tái hiện, tổng hợp kiến thức, yêu cầu HS thực hành vận dụng…; qua đó, GV kịp thời nắm chất lượng tham gia, chất lượng nắm nội dung học HS cách hiệu Căn để kiểm tra, kiểm soát đơn vị mục tiêu kiến thức, kĩ ứng với phận nội dung dạy học Việc kiểm soát chất lượng học tập cần tận dụng phân tích nhiều nguồn thơng tin: qua kết làm kiểm

tra, qua ý kiến nhận xét đánh giá người sự giờ, qua ý kiến người học Trong