Đề tài tích hợp đã chỉnh sửa 2 -5 (1)

MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH .6 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1.Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.2.Tính cấp thiết đề tài .7 1.3.Mục tiêu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Đối tượng phạm vi nghiên cứu .9 1.5.1.Đối tượng nghiên cứu 1.5.2.Phạm vi nghiên cứu 10 1.6.Dự kiến kết nghiên cứu 10 1.6.1.Lí luận .10 1.6.2.Về thực tiễn .10 1.7 Cấu trúc đề tài 10 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .11 CHƯƠNG .11 CƠ SỞ LÍ LUẬN VẦ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 11 1.1.1.Định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn 11 1.1.2 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 12 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 13 1.1.4 Sự khác biệt dạy học tích hợp dạy học môn học 14 1.2.Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường trung học phổ thông 15 1.3 Các phương pháp kỹ thuật dạy học thường dùng dạy học tích hợp .17 1.3.1 Các phương pháp dạy học thường dùng dạy học tích hợp 17 1.3.2 Các kỹ thuật thường sử dụng dạy học tích hợp .24 1.4 Thực trạng dạy học tích hợp trường THPT địa bàn tỉnh Phú Thọ 27 1.4.1 Mục đích điều tra .27 1.4.2 Đối tượng điều tra 27 1.4.3 Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp dạy học học số trường THPT Phú Thọ .28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 34 CHƯƠNG .36 THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀO CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO HĨA HỌC LỚP 11 CƠ BẢN 36 2.1 Phân tích cấu trúc chương Nitơ – Photpho hóa học lớp 11 trung học phổ thông 36 2.2 Mục tiêu chương Nitơ – Photpho hóa học lớp 11 trung học phổ thơng 36 2.2.1 Kiến thức 36 2.2.2 Kĩ .37 2.2.3 Tình cảm, thái độ .37 2.2.4 Năng lực 37 2.3 Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường phổ thông 38 2.4 Đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp .40 2.4.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp 40 2.4.2 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp lồng ghép, liên hệ 41 2.4.3 Cấu trúc chủ đề tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ 41 2.5 Thiết kế dạy tích hợp lồng ghép liên hệ số chủ đề chương Nitơ – Photpho 42 2.5.1 Chủ đề 42 Chủ đề “Nitơ vai trò nitơ với đời sống động, thực vật người” 42 2.5.2 Chủ đề 48 “ Phân bón hóa học phát triển xanh ” 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 59 CHƯƠNG .61 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 61 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .61 3.3.1 Kế hoạch 61 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .63 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 63 3.5 Xử lí kết thực nghiệm nghiệm sư phạm .64 3.6 Phân tích kết thực nghiệm .67 3.6.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 67 3.6.2 Đồ thị đường lũy tích 67 3.6.3 Giá trị tham số đặc trưng 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 PHẦN III 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 Kết luận 70 Kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 72 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDPT Giáo dục phổ thơng DHTH PPDH THPT GD Dạy học tích hợp Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Giáo dục GV HS TCVL TCHH PTHH TNSP TN ĐC KT BVMT NXB Giáo viên Học sinh Tính chất vật lý Tính chất hóa học Phương trình hóa học Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra Bảo vệ mơi trường Nhà xuất NL Năng lực TH Tích hợp PƯHH Phản ứng hóa học PPCT Phân phối chương trình DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Bảng thống kê số lượng học sinh lớp TN ĐC Bảng 3.2 Bảng thống kê kết học tập HS lớp ĐC TN Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số tần suất tần suất lũy tích kiểm tra Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chủ đề dạy học tích hợp Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra số Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1.Tổng quan đề tài nghiên cứu Ở Việt Nam, thực tế tích hợp dạy học xuất từ lâu, có điều trước kia, khơng dùng thuật ngữ “tích hợp” Từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp thực tập trung nghiên cứu bước đầu thử nghiệm, áp dụng chủ yếu bậc tiểu học, sau đến bậc THCS Bắt đầu từ năm 2002, thực việc đổi chương trình sách giáo khoa THPT, vấn đề tích hợp xây dựng thể rõ nét môn Ngữ văn “Ở tiểu học, quán triệt quan điểm tích hợp q trình xây dựng chương trình Ví dụ: Mơn Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3; Môn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4,5 Ở trung học sở trung học phổ thông xây dựng mơn học tích hợp, ví dụ mơn Ngữ văn Các nghiên cứu cho thấy có khả tích hợp số lĩnh vực giáo dục khác”.[1] Đã có số tác giả nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên Trong tài liệu [2], tác giả Nguyễn Thị Minh Ngọc vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề Nước dạy học Hóa học lớp bước đầu có kết dạy học đáng khích lệ cơng đổi Với Tô Thị Diễm Quỳnh [4] dạy học tích hợp theo chủ đề Phân bón – Hóa học lớp Với sách [5] Đỗ Hương Trà (Chủ biên) nghiên cứu thiết kế số chủ đề tích hợp mức độ lồng ghép, liên môn, xuyên môn Bộ sách tài liệu tham khảo hữu ích, giúp cho giáo viên chủ động, tự tin sáng tạo việc dạy học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.2.Tính cấp thiết đề tài Theo nghị trung ương khóa XI, Ngành Giáo dục Đào tạo khai thác chương trình hành động đổi toàn diện, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công cuộc, cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế đất nước, có định hướng tích hợp dạy học mơn học Các mơn khoa học tự nhiên vật lí, hóa học… có vai trị quan trọng chương trình giáo dục định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa định hướng xây dựng chương trình mới, theo đó: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo.”[6] Tích hợp (intergration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Tích hợp dạy học kết hợp, hịa nhập mối liên quan nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề môn học phân mơn mơn học (cịn gọi liên môn, xuyên môn)[3] Ở nước ta triển khai vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học trường phổ thông, với nhiều chương trình tiêu biểu có hiệu Một ngun tắc đạo xây dựng chương trình sách giáo khoa theo hướng tích hợp là: chương trình sách giáo khoa phổ thơng, phải chương trình khoa học sư phạm, phải lựa chọn nội dung phổ thông cập nhật khoa học công nghệ, kinh tế xã hội, gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, giai đoạn học tập gắn bó với thực tế đất nước Tích hợp nhiều mặt giáo dục, nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động, thực hành vận dụng theo lực đối tượng học sinh Hóa học mơn khoa học nằm hệ thống môn khoa học tự nhiên, có nhiều nơi dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống, giáo viên có nhiều điều kiện để phát triển lực, vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học Phần Nitơ - Photpho nằm chương trình sách giáo khoa lớp 11 với nhiều nội dung phong phú, đa dạng liên quan mật thiết tới nhiều mơn học khác có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với người Vì lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học chương Nitơ - Photpho (Hóa học lớp 11 ) tại trường THPT Quế Lâm” Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể”dự kiến dạy học tích hợp thực năm 2018 áp dụng cho cấp THCS THPT Vì vậy, với đề tài mình, tơi tập trung vào nghiên cứu thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ 1.3.Mục tiêu đề tài - Nghiên cứu xu hướng đổi phương pháp dạy học tích hợp trường trung học phổ thơng - Phân tích nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình hóa học lớp 11 - Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thiết kế số học phần Nitơ - Photpho lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu lí luận thực tiễn phương pháp dạy học tích hợp trường THPT - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp mơn hóa học trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng số học phần Nitơ – Photpho có vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trường THPT Quế Lâm Xử lí số liệu thống kê tốn học 1.5.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.5.1.Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích hợp - Tài liệu hướng dẫn dạy – học “Nitơ - Photpho” mơn hóa học 11 tài liệu liên quan 1.5.2.Phạm vi nghiên cứu Phần hóa học Nitơ - Photpho lớp 11 1.6.Dự kiến kết nghiên cứu 1.6.1.Lí luận Góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm vấn đề sử dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học vận dụng chúng dạy học hóa học 1.6.2.Về thực tiễn - Đề tài có khả ứng dụng tốt có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy mơn hóa học lớp 11 - Đề xuất tiến trình dạy học phương pháp dạy học tích hợp - Thiết kế số giáo án chương Nitơ-Photpho sử dụng phương pháp tích hợp 1.7 Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề dạy học Chương 2: Vận dụng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Nitơ - Photpho” chương trình lớp 11 10 ... phổ thơng 38 2. 4 Đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp .40 2. 4.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp 40 2. 4 .2 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp lồng ghép, liên... 36 2. 2.1 Kiến thức 36 2. 2 .2 Kĩ .37 2. 2.3 Tình cảm, thái độ .37 2. 2.4 Năng lực 37 2. 3 Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường... 41 2. 4.3 Cấu trúc chủ đề tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ 41 2. 5 Thiết kế dạy tích hợp lồng ghép liên hệ số chủ đề chương Nitơ – Photpho 42 2.5.1 Chủ đề 42 Chủ đề “Nitơ