a) NCKH goùp phaàn quan troïng trong vieäc hình thaønh tính naêng ñoäng saùng taïo – moät trong nhöõng yeâu caàu ñaëc bieät caàn thieát cuûa xaõ hoäi ngaøy nay. NCKH laø moät hoaït ñoän[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM KHOA HĨA
TS TRỊNH VĂN BIỀU
(2)Lời nói đầu
Khoa học hoạt động xã hội đặc biệt người Sự phát triển của khoa học sở quan trọng phát triển xã hội Với bất kỳ quốc gia nào, muốn giàu có cường thịnh phải dựa vào thành tựu khoa học Vì thế, nghiên cứu khoa học cơng việc có tầm quan trọng đặc biệt Hiện nay, không trường đại học, viện nghiên cứu mà sở sản xuất, cách đồng hay nhà máy, xí nghiệp, hoạt động nghiên cứu khoa học nhiều người hết sức quan tâm Trong trường đại học, nghiên cứu khoa học hoạt động quan trọng góp phần đào tạo nên người có lĩnh, có khả năng sáng tạo, biết hịa nhập thích ứng với sống Tuy nhiên, công việc nghiên cứu không đòi hỏi nỗ lực tâm mà cần thực theo phương pháp khoa học
Chính vậy, tài liệu biên soạn nhằm giúp sinh viên và học viên cao học – người bắt tay làm quen với cơng việc nghiên cứu, có hiểu biết lý luận phương pháp thực đề tài khoa học Vì điều kiện thời gian, tài liệu tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận góp ý bạn đọc
(3)
Chương
KHOA HỌC VAØ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 KHOA HỌC
Theo Từ điển Tiếng Việt “Khoa học hệ thống tri thức tích lũy q trình lịch sử thực tiễn chứng minh, phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người có khả cải tạo giới thực”
Theo Lalande: “Khoa học hệ thống tri thức gồm quy luật tự nhiên, xã hội tư tích luỹ trình nghiên cứu sở thực tiễn, thể khái niệm, phán đoán, học thuyết Nhiệm vụ khoa học miêu tả tượng cách xác phát quy luật khách quan tượng ngẫu nhiên để giải thích dự kiến chúng Khoa học giúp người ngày có khả chinh phục tự nhiên xã hội”
“Khoa học hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tư duy, quy luật phát triển khách quan tự nhiên, xã hội tư duy, hệ thống tri thức hình thành lịch sử khơng ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội” Đại bách khoa tồn thư Liên xơ, Quyển XIX, Tr 241, tiếng Nga
Khoa học hình thái ý thức xã hội, hoạt động xã hội đặc biệt người Khoa học ln phát triển hồn thiện với phát triển xã hội (các phương tiện kỹ thuật khả nhận thức người)
Khoa học gồm phận phần gắn bó chặt chẽ với kiến thức khoa học phương pháp khoa học Kiến thức khoa học việc giúp người nhận thức cải tạo giới, cịn tảng cho việc tiến hành, thực phương pháp khoa học Ngược lại, phương pháp khoa học lại giúp người tích lũy nhiều kiến thức Việc trang bị phương pháp khoa học giúp cho người nghiên cứu nắm kiến thức hơn, biết tìm kiếm, phát kiến thức nới
1.2 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.2.1 Nghiên cứu khoa học
Khoa học có mục đích khám phá quy luật chất giới để ứng dụng vào đời sống Nghiên cứu khoa học hoạt động tìm tịi, khám phá chất quy luật vận động giới, trình phát minh, sáng tạo tri thức mớiø cho nhân loại Khác với hoạt động sản xuất tạo cải vật chất, hoạt động nhận thức – nghiên cứu khoa học tạo giá trị nhận thức
1.2.2 Tầm quan trọng việc nghiên cứu khoa học trường đại học
(4)xuất mới, cải tiến nâng cao chất lượng công việc Đây khác sinh viên đại học học sinh phổ thông
- Về chất NCKH hoạt động sáng tạo, NCKH góp phần hình thành khả sáng tạo – yêu cầu quan trọng người lao động
- Phương pháp dạy học đại học ngày tiếp cận với phương pháp NCKH, sinh viên chuyển dần từ phương pháp học tập theo đường angorit - tiếp nhận tái sang đường orixtic - tìm tịi sáng tạo Phương pháp dạy học phương pháp NCKH ln ln gắn bó với nhau, hỗ trợ cho trình đào tạo đại học
- NCKH giúp sinh viên thích ứng nhanh với nghề nghiệp trường Sinh viên có kỹ NCKH thời gian thích ứng nghề nghiệp ngắn
- NCKH giúp sinh viên phát triển khả tư – lực cần thiết cho hoạt động học tập Nếu có tư tốt học biết mười
- NCKH có vai trò ý nghĩa quan trọng sinh viên trường sư phạm, điều kiện để sinh viên vận dụng tri thức Tâm lí học, Giáo dục học kiến thức chuyên ngành vào thực tiễn dạy học, từ sinh viên nắm kiến thức lí luận giáo dục, lí luận dạy học, phương pháp dạy học môn đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh, đồng thời biết vận dụng có hiệu vào trình giáo dục NCKH đường hình thành rèn luyện cho người sinh viên phẩm chất, lực người cán khoa học, đặc biệt hệ thống kỹ NCKH Chất lượng đào tạo, khả làm việc sinh viên trường phụ thuộc nhiều vào khả độc lập, sáng tạo họ khối lượng kiến thức họ tiếp thu đại học
b) NCKH góp phần quan trọng việc bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giảng viên trường đại học NCKH góp phần nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh, có nghĩa nâng cao hiệu trình giáo dục đào tạo NCKH giúp giáo viên hồn thành tốt cơng việc giảng dạy Người thầy giáo muốn vươn lên trở thành giáo viên giỏi phải biết nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo dạy học Lao động NCKH loại lao động trí tuệ cao cấp có chuẩn mực chặt chẽ địi hỏi khơng kiến thức sâu rộng mà phẩm chất trung thực, khách quan, xác, sáng tạo NCKH biện pháp chủ yếu để bồi dưỡng cán bộ, nâng cao chất lượng giảng dạy Muốn trở thành giáo viên giỏi khơng có đường khác phải tự học, tự vươn lên Giáo viên muốn thành cơng giảng dạy phải NCKH Qua giáo viên cịn thấy niềm vui sáng tạo công việc dạy học trở nên hấp dẫn, hứng thú
Muốn sinh viên trở thành người sáng tạo, trước hết cần có ông thầy sáng tạo Trong thực tế, số giáo viên hay áp đặt, khơng muốn học sinh có ý kiến khác với Đó giáo viên không qua NCKH nên không đánh giá tầm quan trọng tư độc lập học sinh Những giáo viên kinh qua NCKH quý tư độc lập, ln ln động viên khuyến khích sáng tạo học sinh, ủng hộ Nếu khơng có NCKH khơng thể có tác phong nghiên cứu Thầy phải có kiến thức vững vàng, có tác phong nghiên cứu có nhiều kinh nghiệm NCKH gợi cho sinh viên lịng ham thích, tính tị mị, giúp sinh viên phát triển tư sáng tạo
(5)1.2.3 Những điều kiện cần thiết với người nghiên cứu a) Có thực tế giáo dục
b) Nắm lý luận phương pháp NCKH c) Có nét tính cách cần thiết cho NCKH:
- tị mị, - hồi nghi, - độc lập, - xác, - kiên trì, - nghiêm túc, - cẩn thận,
- say mê với công việc,
- mạnh dạn, dám nghó dám làm, - tinh tế, nhạy cảm
d) Có khả năng/ lực tư cần thiết cho NCKH: - khả phát vấn đề, tìm dấu hiệu chất,
- khả tư logic – suy luận – suy diễn – thiết lập mối quan hệ, - khả lựa chọn,
- khả so sánh, - lực sáng tạo,
- lực phân tích, tổng hợp,
- lực nhận xét, đánh giá, phê phán,
- khả diễn đạt suy nghĩ văn (viết), - khả ngoại ngữ,
- khả tin học
1.2.4 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1.2.4.1 Nghiên cứu
Nghiên cứu loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát hiện, sáng tạo tri thức tảng cho trình nghiên cứu
1.2.4.2 Nghiên cứu ứng dụng
Nghiên cứu ứng dụng loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ vận dụng tri thức khoa học có vào thực tế, biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp, mang lại thành cho xã hội
1.2.4.3 Nghiên cứu dự báo
Nghiên cứu dự báo loại hình nghiên cứu có nhiệm vụ phát khả năng, xu hướng phát triển khoa học, tự nhiên xã hội
(6)Là loại hình nghiên cứu khoa học đơn giản nhất: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá có kết luận cơng trình khoa học cụ thể
1.2.5.2 Tổng luận khoa học
Là loại hình nghiên cứu cao tóm tắt khoa học: người nghiên cứu tóm tắt, đánh giá, tổng kết nhiều tài liệu hội nghị, hội thảo khoa học hay đề tài khoa học, lịch sử vấn đề cần nghiên cứu
1.2.5.3 Tiểu luận, niên luận, tập nghiên cứu, tập môn học
Đây hình thức nghiên cứu chủ yếu mang tính chất thực hành, tập dượt bước đầu, thường tiến hành năm thứ thứ bậc đại học Trong khơng u cầu sinh viên phải có sáng tạo đặc biệt mà cần mức độ vận dụng tổng hợp tri thức phương pháp nghiên cứu học vào việc nghiên cứu
1.2.5.4 Khoá luận
Khố luận tốt nghiệp cơng trình NCKH sinh viên năm cuối cùng, có giá trị thay cho môn thi tốt nghiệp, sinh viên phải vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn hiểu biết chung tích lũy khóa học Đề tài nhiều phải đề xuất ý kiếán mới, khái quát có tầm lý luận, có tác dụng mở rộng đào sâu tri thức giáo trình vận dụng nhiều vào thực tiễn Đề tài phải công trình nghiên cứu cụ thể thực tiễn đề ra, kết nghiên cứu thường vận dụng để giải số vấn đề thực tiễn công bố rộng rãi
1.2.5.5 Luận văn (công trình khoa học kết thúc trình đào tạo học viên cao học - Luận văn thạc sĩ)
Luận văn thạc sĩ phải thể kiến thức lí thuyết thực hành chuyên môn, phương pháp giải vấn đề đặt Các kết luận văn phải chứng tỏ tác giả biết vận dụng phương pháp nghiên cứu kiến thức tiếp thu trình học tập để thực đề tài
1.2.5.6 Luận án (cơng trình khoa học kết thúc q trình đào tạo nghiên cứu sinh - Luận án tiến sĩ)
Luận án tiến sĩ cơng trình khoa học chứa đựng đóng góp có giá trị lĩnh vực khoa học chuyên ngành, thể khả độc lập, sáng tạo nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh Đóng góp luận án là:
1 Những kết hay đề xuất có tác dụng bổ sung, phát triển làm phong phú thêm vốn kiến thức có chuyên ngành
(7)Chương
CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Nghiên cứu khoa học lao động trí tuệ đặc thù, tuân theo quy luật triết học vật biện chứng, quy luật chung nhận thức sáng tạo khoa học Đây sở có tính phương pháp luận, vừa định hướng phương pháp, vừa công cụ để tư trình nghiên cứu
2.1 PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN 2.1.1 Phương pháp
2.1.1.1 Khái niệm
Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, dùng để cách thức chủ thể sử dụng nhằm đạt mục đích đề Tuy nhiên, đến có nhiều cách hiểu khác phương pháp khái niệm trừu tượng
1 Phương pháp cách thức, đường, phương tiện, tổ hợp bước mà chủ thể phải theo để đạt mục đích
2 Phương pháp hệ thống quy tắc, nguyên tắc phù hợp với quy luật khách quan, dùng để đạo hoạt động nhận thức thực tiễn người
3 Theo lý thuyết hoạt động phương pháp cách thức chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích đề
4 Theo lý thuyết hệ thống hoạt động hệ thống bao gồm thành tố bản: mục đích - nội dung - phương pháp Phương pháp đường, vận động nội dung đến mục đích Khi định nghĩa phương pháp khơng thể tách rời đích Một thành tố phương pháp hệ thống định Cũng thành tố đặt hệ thống khác khơng cịn phương pháp Định nghĩa phương pháp có tính tương đối
2.1.1.2 Vai trò phương pháp
Phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động Phương pháp có vai trị hướng dẫn, đạo cho hành động, giống “chiếc đèn soi đường cho lữ khách đêm tối” – Ph.Bêcơn Phương pháp công cụ để người nghiên cứu cải tạo giới
Phương pháp nguyên tắc có sẵn, bất biến Để có phương pháp đúng, chủ thể phải am hiểu quy luật khách quan, nghiên cứu kỹ đối tượng, mục đích cần đạt được, điều kiện thực tế, hành động cần thực (phương tiện, biện pháp trật tự logic bước đi…) Cùng cơng việc có nhiều phương pháp thực khác nhau, cần phải lựa chọn phương pháp tối ưu để mang lại hiệu cao Tuy thực tế lúc ta xác định phương pháp cần thực cách dễ dàng nhanh chóng, thực công việc mẻ, mạo hiểm, phải chấp nhận rủi ro
2.1.1.2 Phân loại phương pháp
(8)1 Những phương pháp chung dùng cho khoa học: phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình…
2 Những phương pháp chung dùng cho nhóm khoa học: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình, phương pháp quan sát, phương pháp toán học…
3 Những phương pháp đặc thù dùng cho lĩnh vực cụ thể 2.1.2 Phương pháp luận
Phương pháp luận lí luận phương pháp, hệ thống quan điểm, nguyên tắc chung phương pháp
“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học hệ thống lí thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học, bao gồm lí thuyết chế sáng tạo, quan điểm tiếp cận đối tượng khoa học, với hệ thống lí thuyết phương pháp, kĩ thuật logic tiến hành nghiên cứu cơng trình khoa học phương pháp tổ chức, quản lí q trình ấy” [26, tr.8]
Phương pháp luận phận quan trọng khoa học, là: - Hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, lí thuyết, học thuyết khoa học - Hệ thống tri thức ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tiễn - Hệ thống lí thuyết phương pháp nghiên cứu khoa học
2.2 TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG
Triết học vật biện chứng sở phương pháp luận chung cho khoa học Nó bao gồm nguyên lý bản, cặp phạm trù quy luật bản:
1 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển đặc trưng phổ quát giới
2 Các cặp phạm trù: nội dung hình thức, chất tượng, chung riêng, tất nhiên ngẫu nhiên, nguyên nhân kết quả, khả thực
3 Các quy luật là: quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, quy luật chuyển hóa biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, quy luật phủ định phủ định
Khi xem xét tượng trình xã hội cần vận dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học vật biện chứng, thể qua nguyên tắc sau:
a) Nguyên tắc khách quan: xem xét vật cách khách quan, phản ánh vật trung thành vốn có
b) Nguyên tắc toàn diện: xem xét vật cách toàn diện tất mặt, mối liên hệ với vật khác Trong mối liên hệ phải rút mối liên hệ chất, chủ yếu để thấu hiểu chất vật Sau phải liên kết mối liên hệ chất với mối liên hệ khác để hiểu rõ toàn vật
c) Nguyên tắc phát triển: xem xét vật vận động, biến đổi phát triển d) Nguyên tắc lịch sử - cụ thể: xem xét vật điều kiện không gian thời gian, gắn với hoàn cảnh lịch sử - cụ thể tồn
(9)2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC 2.3.1 Phương pháp phân tích tổng hợp
Phân tích phân chia tồn thể thành phận (có chất khác biệt nhau) để nghiên cứu Tổng hợp tìm mối liên hệ tất yếu phận phân tích, liên kết, thống chúng lại để nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ toàn thể
Cơ sở mối quan hệ biện chứng phân tích tổng hợp mối quan hệ toàn thể phận, hệ thống thành tố Khơng có phân tích khơng có tổng hợp Phân tích chuẩn bị cho tổng hợp, khơng phân tích, nghiên cứu phận khơng thể hiểu toàn Mặt khác, tổng hợp giúp ta hiểu phận tổng thể, giúp cho phân tích sâu vào chất vật, tượng Khơng tổng hợp khơng hiểu tính chất, vai trị, vị trí phận tổng thể
2.3.2 Phương pháp cá biệt so sánh
Phương pháp cá biệt cô lập, tách vật khỏi vật khác để nghiên cứu So sánh tìm giống khác vật, tượng So sánh dựa sở phân tích tổng hợp So sánh có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức “So sánh sở hiểu biết tư - Usinxki”
Có hai loại so sánh: so sánh tương tự (giữa gần giống nhau) so sánh đối lập (giữa đối lập nhau)
So sánh giúp ta hiểu sâu sắc chất vật, tượng 2.3.3 Phương pháp diễn dịch quy nạp
Diễn dịch phương pháp suy luận từ chung đến riêng, từ nguyên lí chung đến hệ
Quy nạp phương pháp từ riêng đến chung, từ quan sát loạt kiện riêng lẻ để rút ngun lí chung Nó có vai trò quan trọng việc khám phá qui luật
Cơ sở mối quan hệ biện chứng diễn dịch quy nạp mối quan hệ chung riêng Quá trình nhận thức trình liên tục từ chung đến riêng từ riêng đến chung Vì không nên tách rời diễn dịch quy nạp mà phải biết kết hợp hai phương pháp trình nhận thức khoa học
2.3.4 Phương pháp lịch sử logic
Muốn nhận thức đắn vật ta phải nắm trình phát sinh, phát triển tiêu vong (phương pháp lịch sử); đồng thời phải nắm chất qui luật (phương pháp logic)
Lịch sử q trình cụ thể, khơng lặp lại, bao hàm ngẫu nhiên tất nhiên, bước quanh co phức tạp, bất ngờ, mn hình muôn vẻ theo trật tự thời gian định
(10)2.3.5 Phương pháp cụ thể trừu tượng
Trong trình nhận thức, tư người từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng lại quay cụ thể
Cái cụ thể cảm tính người nhận biết nhờ giác quan, điểm xuất phát trình nhận thức
Cái trừu tượng là cụ thể tách riêng ra, sản phẩm trừu tượng hoá mặt, thuộc tính, mối quan hệ Từ trừu tượng người tổng hợp lại thành cụ thể tư Cái cụ thể tư đến sau trừu tượng, phản ánh cụ thể cảm tính hay giới thực khái niệm, phạm trù, quy luật
Quá trình nhận thức thống hai q trình: từ cụ thể cảm tính đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể tư
cụ thể
cảm tính trừu
tượng
cụ thể
trong tư 2.3.6 Phương pháp quan sát thí nghiệm
Quan sát cảm thụ giác quan vật, tượng trạng thái tự nhiên vốn có chúng
Thí nghiệm phương pháp nghiên cứu vật, tượng cách can thiệp vào trình diễn biến tự nhiên chúng tạo tượng điều kiện xác định để quan sát tốt hay để kiểm chứng giả thuyết
2.3.7 Phương pháp mơ hình hố - hình thức hố
Phương pháp mơ hình hố phương pháp nghiên cứu đối tượng cách gián tiếp mơ hình
Hình thức hố mơ tả xác nội dung nhận thức phương pháp hình thức ngơn ngữ thơng thường, ngơn ngữ tốn học, ngơn ngữ logic Sự vật, tượng mơ tả ngơn ngữ nội dung phong phú hình thức hố tức lại dạng chung, khái quát, đơn giản
Con đường mơ hình hố, hình thức hố chủ yếu đường toán học hoá tri thức khoa học Việc sử dụng toán học cho phép mơ tả cách xác rõ ràng vật, tượng, giúp người dễ dàng sâu vào chất vấn đề cần nghiên cứu 2.3.8 Phương pháp hệ thống - cấu trúc
Phương pháp hệ thống - cấu trúc xem xét vật hệ thống có cấu trúc bên Hệ thống tập hợp thành tố có tính độc lập tương đối có mối quan hệ tương tác, tạo thành chỉnh thể có tính chất mới, phục vụ cho mục tiêu định Hệ thống có tính chất đáng ý sau đây:
- Tính chỉnh thể hay tính thống hệ thống
(11)- Tính đa dạng điều khiển được: hoạt động hệ thống bị chi phối nhiều yếu tố khác biến đổi Tuy nhiên hoạt động điều khiển Nếu nắm quy luật hệ thống điều khiển hệ thống hoạt động theo phương án tối ưu
- Tính trội: tính chất mà thành tố phận khơng có Ví dụ: xe máy tháo rời phận khơng chạy Tính chất đảm bảo sống hệ thống để phân biệt hệ thống với tập hợp (đống gạch, đống cát)
Phương pháp hệ thống - cấu trúc cụ thể hóa phương pháp nhận thức biện chứng Nó địi hỏi phải xem xét đối tượng nghiên cứu hệ toàn vẹn phát triển động, có cấu trúc xác định chuyển vận nhờ tương tác theo quy luật riêng thành tố hệ Ví dụ: nghiên cứu q trình dạy học gồm thành tố: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, giáo viên học sinh, việc dạy việc học Phải nghiên cứu mối quan hệ qua lại thành tố diễn nào? theo quy luật gì? Phải tìm chất trình dạy học tương tác theo quy luật cộng đồng, hợp tác dạy học … tìm biện pháp để nâng cao hiệu trình dạy học
2.3.9 Phương pháp xác suất thống kê
Xác suất số đo khả xuất khách quan vật, tượng điều kiện định lặp lặp lại đến vô hạn
Thống kê dùng phép tính để kết nối, thiết lập mối quan hệ chất vật, tượng Để có tin cậy số lượng thống kê phải đủ mức cần thiết để bộc lộ tính chất lặp lặp lại, ổn định đối tượng nghiên cứu
2.4 SÁNG TẠO KHOA HỌC 2.4.1 Khái niệm sáng tạo
Sáng tạo thuộc tính tâm lý đặc biệt, xuất người đứng trước hồn cảnh vấn đề Khi tư độc lập, người ta gạt bỏ giải pháp truyền thống để đưa giải pháp mới, thích hợp, giải vấn đề đặt Sáng tạo thường gắn với hoạt động, nét đặc biệt hoạt động nảy sinh tư sáng tạo Hoạt động tư sáng tạo giúp người có giải pháp mới, tối ưu
Theo từ điển triết học: “sáng tạo trình hoạt động người tạo nên giá trị tinh thần vật chất chất” Sáng tạo nảy sinh lao động người nhằm tạo nên từ vật liệu thực cung cấp thực thoả mãn nhu cầu đa dạng xã hội
2.4.2 Bản chất sáng tạo
Bản chất sáng tạo tư không lặp lại có định hướng, q trình sáng tạo ý tưởng kết thúc loại sản phẩm Sáng tạo có ba thuộc tính bản:
a) Tính mẻ: sáng tạo bộc lộ trước hết tính mẻ sản phẩm b) Tính độc lập tư hành động: tư độc lập tiền đề làm nảy sinh giải pháp
(12)2.4.3 Cơ chế sáng tạo a) Cơ chế trực giác
Trong nghiên cứu nhiều có ý tưởng độc đáo xuất đột ngột, bỏ qua tất bước, thao tác tư thông thường tức khắc người ta nhìn thấy rõ điều cần thiết, lúc ý tưởng xuất “tia chớp” Cái nhẩy vọt tư gọi trực giác Trực giác sản phẩm tài năng, kết tích lũy kiến thức, kinh nghiệm, kết say mê, kiên trì lao động
b) Cơ chế Algôrit
Algơrit ghi xác trật tự bước để giải toán Tư tưởng Algôrit sáng tạo là: theo quy tắc định, ta nhận thức thực tiễn, tránh phép thử –sai cách vơ ích
c) Cơ chế Ơristic
Từ giả thuyết khoa học, dự báo định hướng, người tìm cách chứng minh để khẳng định Đó trình đề xuất chứng minh giả thuyết khoa học kiện, tượng Con đường sáng tạo gọi sáng tạo theo chế Ơristic 2.4.4 Các yếu tố cần thiết cho sáng tạo
Các nhà khoa học tổng kết có yếu tố cần thiết cho sáng tạo sau đây: - Khả nhìn thấy khác lạ, tính nhạy bén
- Khả đánh giá chất vật tượng - Sự bền vững sẵng sàng trí nhớ
- Sự phong phú trí tưởng tượng - Khả tập trung ý - Khả linh hoạt
- Khả liên tưởng
(13)Chương
CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Phương pháp đường cụ thể, cách thức chung tiếp cận với đối tượng nghiên cứu, thu thập kiện tài liệu, nghiên cứu nhằm đạt mục đích đề Trong NCKH thường sử dụng nhóm phương pháp sau:
1 Nghiên cứu lí luận;
2 Các phương pháp điều tra, thu thập thông tin; Các phương pháp thực nghiệm;
4 Các phương pháp xử lí thơng tin 3.1 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết;
- Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết; - Phương pháp mơ hình hố;
- Phương pháp xây dựng giả thuyết;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm lịch sử
Để nghiên cứu lý luận, việc quan trọng đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài bao gồm:
+ Các tác phẩm kinh điển, văn kiện, nghị đại hội… + Các kỷ yếu hội thảo, hội nghị;
+ Các cơng trình nghiên cứu khoa học; + Sách, báo, tạp chí, tập san chuyên ngành; + Các tài liệu nước
Trong nghiên cứu khoa học người ta phân làm loại tài liệu: tài liệu loại 1, tài liệu loại tài liệu loại Tài liệu loại gọi tài liệu gốc, xuất phát từ tác phẩm nguyên thủy, nguồn tài liệu đáng tin cậy Tài liệu loại tài liệu dựa vào tài liệu gốc để viết lại Tài liệu loại tài liệu viết dựa vào tài liệu loại 2, thường khơng có trích dẫn rõ ràng, cần sử dụng hạn chế thận trọng để kiểm tra mức độ xác chúng Ngồi việc phân loại tài liệu đọc trên, người nghiên cứu cịn cần ý đến tính khoa học, mức độ xác tính trung thực nguồn tài liệu cung cấp Thường tài liệu thống kê quan nghiên cứu, công báo, tạp chí khoa học chuyên ngành, viết học giả uy tín có độ tin cậy, xác cao
(14)3.2.1 Quan sát
Quan sát phương pháp sử dụng cách có chủ định, có kế hoạch, giác quan với ngôn ngữ viết phương tiện kỹ thuật (máy ảnh, quay phim, camera, máy ghi âm ) để ghi nhận, thu thập thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu
3.2.2 Trò truyện, vấn
Đây phương pháp đặt câu hỏi cho người đối thoại, dựa vào câu trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập tin tức liên quan đến việc nghiên cứu Kết vấn giá trị chọn đối tượng cung cấp thơng tin xác, người cuộc, người có nhiều kinh nghiệm, am tường vấn đề cần tìm hiểu Khi tiến hành vấn cần ý:
- Chuẩn bị trước câu hỏi phục vụ cho mục đích điều tra, gợi ý cần thiết đối tượng khó trả lời
- Thời gian, địa điểm, khung cảnh vấn
- Trang phục tác phong người vấn cần phù hợp với đối tượng vấn - Rút ngắn khoảng cách, tạo tin tưởng, khơng khí cởi mở, dễ thổ lộ cho người trả lời - Cách ứng xử: biết quan sát, lắng nghe, im lặng, kiên nhẫn, không tỏ thái độ cá nhân, bình
luận hay tranh luận nội dung cần tìm hiểu
- Phải biết đánh giá sàng lọc thơng tin thu Nếu vấn nhiều đối tượng thơng tin xác
3.2.3 Điều tra phiếu câu hoûi
Đây phương pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho số lớn người nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ vấn đề (thường câu hỏi in thành phiếu) Đây công cụ quan trọng để thu thập thông tin, cầu nối người nghiên cứu với người trả lời Nếu câu hỏi soạn thảo tốt cho ta thông tin đầy đủ, xác, tin cậy Ngược lại khả thu thập thơng tin giảm, có cịn bị méo mó, xun tạc, khơng thực tế
3.2.3.1 Các loại câu hỏi dùng điều tra
a) Câu hỏi mở: có nhiều cách trả lời khác thường khó trả lời, người viết tự trả lời phải suy nghĩ tìm cách diễn đạt Câu hỏi mở cho ta biết đầy đủ khía cạnh vấn đề nghiên cứu mà nhiều ta khơng dự đốn hết Nó thường dùng việc tìm kiếm, phát ý tưởng mới, để xây dựng câu hỏi đóng Tuy nhiên kết thu gây nhiều khó khăn việc xử lý thống kê Đơi không thu câu trả lời người viết thiếu nhiệt tình hay khơng có thời gian
b) Câu hỏi đóng: ln kèm theo câu trả lời chuẩn bị trước, người viết cần
đánh dấu vào có sẵn nên dễ trả lời, thời gian, đỡ phải suy nghĩ căng thẳng Câu hỏi đảm bảo tốt tính khuyết danh thuận tiện việc xử lý thống kê Tuy nhiên địi hỏi tất khía cạnh vấn đề nghiên cứu phải thể đầy đủ người trả lời lựa chọn phương án phù hợp Câu hỏi đóng bao gồm câu hỏi xác nhận có khơng câu hỏi dạng ma trận, câu hỏi tìm hiểu mức độ cao thấp (mức độ quan trọng, mức độ khó khăn, mức độ ảnh hưởng, mức độ đồng ý: đồng ý, đồng ý phần, khơng có ý kiến, khơng đồng ý…)
Ví dụ: Bạn cho biết mức độ cần thiết tác dụng hoạt động rèn kĩ dạy
(15)Stt Hoạt động rèn kĩ năng
Cần thiết Tác dụng Đọc diễn cảm 5 Phát biểu trước lớp 5 Xeminar, thuyết trình 5 Kể chuyện lớp 5 Tóm tắt nội dung
hoïc
1 5 Đặt câu hỏi 5 Làm việc theo nhóm
ghép đôi
1 5 Làm việc theo nhóm
lớn
1 5 Hỏi đáp theo hình
thức “Vui để học”
1 5
0
Viết thu hoạch sau TTSP
1 5
c) Câu hỏi hỗn hợp: câu hỏi có số phương án trả lời, bỏ trống để người trả lời điền thêm phương án khác
Ví dụ: Bạn cho biết động học tập bạn nay: - Vì truyền thống, danh dự gia đình
- Vì ham mê nghiên cứu, tìm tịi khoa học - Yêu thích nghề giáo viên - Rất muốn trở thành giáo viên giỏi - Cần có bằngđại học - Rất muốn phấn đấu vươn lên - Chưa xác định động - Động khác (nếu có xin bạn rõ):
d) Câu hỏi phân tầng: chia đối tượng nghiên cứu thành nhóm khác nhau, sau có câu hỏi riêng cho nhóm
Ví dụ:
Bạn có tham khảo thêm tài liệu ngồi giáo trình : a Thường xuyên
b Tham khảo giáo viên yêu cầu c Không tham khảo :
(16)Một phiếu điều tra thường có phần: giới thiệu mở đầu, phần nội dung phần cám ơn
a) Phần giới thiệu nên có:
- Tên người hay tổ chức đứng nghiên cứu, mục đích điều tra Cần làm cho người viết phiếu thấy việc tham gia có ích quan tâm đến vấn đề nghiên cứu cách nêu rõ tầm quan trọng ý nghĩa việc trả lời
- Có thể tìm hiểu vài thơng tin sơ lược người viết phiếu độ tuổi, giới tính, trình độ tùy theo u cầu việc nghiên cứu Tuy nhiên cần đảm bảo tính khuyết danh, giữ bí mật, an tồn tạo tin tưởng cho người viết phiếu
- Có thể kèm theo hướng dẫn cách điền, ghi phiếu, cách trả lời
b) Phần nội dung bao gồm câu hỏi để thu thập thông tin Các câu hỏi nên xếp theo trật tự logic, theo nhóm vấn đề, thứ tự thời gian, từ bao quát đến cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp Tuy nhiên người ta lại ý đến yếu tố tâm lí trật tự nội dung Các câu hỏi tiếp xúc, dương tính nên để đầu Các câu hỏi khó, phức tạp câu hỏi nhạy cảm nên để cuối
c) Cuối phần cám ơn, giới thiệu địa người nghiên cứu để cần thiết trao đổi thông tin
3.2.3.3 Những yêu cầu soạn phiếu điều tra
1 Xác định trước mục đích nội dung cần điều tra, số câu hỏi với nội dung
2 Các câu hỏi cần bao quát hết nội dung điều tra, nội dung quan trọng cần nhiều câu hỏi, dùng câu hỏi phụ để kiểm chứng
3 Số câu hỏi cần vừa phải (với đối tượng trường hợp cụ thể) Nếu q lượng thơng tin thu hạn chế, nhiều gây căng thẳng thần kinh Cần xem xét, cân nhắc kỹ tác dụng câu hỏi (đem lại thông tin nhiều hay ít, có hướng vào mục đích cần điều tra không…), loại bỏ câu hỏi không cần thiết, chất lượng Những câu hỏi có nội dung gần trùng nên gộp lại thành câu hoàn chỉnh
4 Câu hỏi cần ngắn gọn, xác, đơn nghĩa, đảm bảo đối tượng hiểu Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ đối tượng để sau phát phiếu không cần giải
thích thêm
6 Mỗi câu hỏi nên tập trung vào phạm vi hẹp, vấn đề cụ thể để dễ trả lời, không nhiều thời gian
7 Nên hạn chế việc dùng câu hỏi mở (mất thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt, khó khăn với người khả diễn đạt bị hạn chế) Nếu dùng loại câu hỏi phải khêu gợi hứng thú người trả lời
8 Câu hỏi cần gây ý nhiệt tình đối tượng Tạo tâm lý nhẹ nhàng, thoả mái, làm cho đối tượng muốn trả lời
9 Hình thức phiếu câu hỏi cần đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học ảnh hưởng đến nhiệt tình người viết phiếu Khi cần thêm hình vẽ minh hoạ để gây hứng thú, giảm bớt căng thẳng
10 Trước điều tra diện rộng cần làm thử để chỉnh sửa câu có chất lượng 3.2.4 Phương pháp chuyên gia
(17)gia am hiểu vấn đề nghiên cứu, có phẩm chất trung thực, khách quan khoa học Để lấy ý kiến chuyên gia thông qua hội nghị, hội thảo, vấn hay phiếu điều tra …
3.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Đây phương pháp dựa vào sản phẩm hoạt động để hiểu đối tượng nghiên cứu Ta biết sản phẩm hoạt động người tạo nhiều mang dấu ấn cá nhân lực, phẩm chất người Ví dụ dựa vào ghi tập học sinh ta biết khả học tập nét tính cách học sinh như: có u thích mơn học, cẩn thận hay cẩu thả, nghiêm túc học tập hay qua loa chiếu lệ
3.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
Thực nghiệm phương pháp có giá trị cao việc phát mới, kiểm tra giả thuyết khẳng định tính khách quan kết nghiên cứu Thực nghiệm đặc biệt quan trọng khơng có phương pháp thay môn khoa học thực nghiệm Trong nghiên cứu người ta thường phân biệt thí nghiệm thực nghiệm khoa học:
1 Thí nghiệm: làm thử theo nguyên tắc, điều kiện xác định để nghiên cứu (thường tiến hành phịng thí nghiệm)
2 Thực nghiệm khoa học: chủ động gây tượng nghiên cứu điều kiện khống chế nhằm xác định mối liên hệ nhân nhân tố tác động đến kết
3.4 CÁC PHƯƠNG PHÁP XỬ LÍ THƠNG TIN
Xử lí thơng tin cơng việc nhà nghiên cứu nhằm chuyển thông tin thu ban đầu thành kết luận có ý nghĩa tính xác cao Người ta thường sử dụng phương pháp sau:
- Phương pháp phân tích số liệu
- Phương pháp tổng hợp khái quát hoá
- Các phương pháp toán học: sử dụng toán thống kê, thang đo logic toán học
Hiện người ta thường dùng phần mềm SPSS for Windows (Statistical Package for social sciences) để xử lý thông tin thu máy vi tính Phần mềm tiện lợi, cho ta kết xác nhanh chóng Tuy nhiên, việc nghiên cứu sử dụng phần mềm đòi hỏi phải có phương tiện thời gian Với nghiên cứu đơn giản thông thường, so sánh kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng, người ta xử lý thống kê toán học theo bước sau:
1- Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 2- Vẽ đồ thị đường lũy tích
3- Lập bảng tổng hợp phânloại kết học tập.
4- Tính tham số thống kê đặc trưng (trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn )
3.4.1 Bảng phân phối tần số tần suất
Bảng phân phối tần số tần suất bảng ghi số lần xuất điểm số xi tỷ lệ % điểm số tổng thể nghiên cứu
3.4.2 Bảng phân phối tần suất lũy tích
Để biết tần suất tất điểm xi từ giá trị trở xuống (hoặc trở lên) người ta cộng dồn tần xuất điểm số xi với tần suất tất điểm số nhỏ (hoặc lớn hơn) xi tần suất lũy tích điểm xi trở xuống (hoặc trở lên)
(18)Bảng 3.1.Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích của thực nghiệm
Số SV đạt điểm xi
% SV đạt điểm xi
%SV đạt điểm xi
trở xuống Điểm
xi
T.N ÑC T.N ÑC T.N ÑC 0 0 0 0 0 0 2,17 2,17 2,08 4,35 2,08 6,52 2,08 10,87 4,16 17,39 6,25 19,57 10,41 36,96 14 16,67 30,43 27,08 67,39 19 10 39,59 21,74 66,67 89,13
8 12 25,00 8,70 91,67 97,83
9 8,33 2,17 100,00 100,00 10 0 0
∑ 48 46 100,00 100,00
Từ bảng phân phối tần suất lũy tích, dựa vào Excel ta dễ dàng vẽ đồ thị minh họa:
Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích điểm số kết học tập 2 nhóm đối chứng thực nghiệm
Các đường lũy tích thuận lợi việc so sánh, ví dụ nhìn vào đồ thị ta thấy số sinh viên đạt điểm trở xuống lớp đối chứng thực nghiệm chênh lớn (khoảng 30%)
0 20 40 60 80 100 120
0
(19)3.4.3 Trung bình cộng
1 2
1 k k k i i i k
n x n x n x
x n x
n n n n
−
=
+ + +
= =
+ + + ∑
ni: tần số giá trị xi n: tổng n1 + n2 + + nk 3.4.4 Phương sai S2 độ lệch chuẩn S
Phương sai S2 sai lệch bình phương trung bình giá trị quan sát với giá trị trung bình dãy phân phối Phương sai S2 độ lệch chuẩn S số đo độ phân tán phân phối S nhỏ số liệu phân tán
2
1
i i
n x x
s n − ⎛ − ⎞ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ = − ∑ ( ) i i s n n x x− − =
− ∑ 3.4.5 Hệ số biến thiên V
Hệ số biến thiên V dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình cộng khác mẫu có quy mơ khác Nếu hệ số biến thiên nhỏ độ phân tán
100% S
V x−
= ×
3.4.6 Sai số tiêu chuaån m
Dựa vào sai số tiêu chuẩn m, ta tính giá trị trung bình dao động khoảng x m−± với
S m
(20)Chương
CÁC GIAI ĐOẠN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Quá trình nghiên cứu thường trải qua giai đoạn đây: Chọn đề tài
2 Xây dựng giả thuyết khoa học Soạn đề cương nghiên cứu Thực kế hoạch nghiên cứu
5 Tổng kết viết cơng trình nghiên cứu Cơng bố, bảo vệ áp dụng vào thực tiễn
Các giai đoạn gắn bó với chặt chẽ, vừa vừa có lúc đan xen lẫn tạo thành quy trình thống tồn vẹn
4.1 CHỌN ĐỀ TAØI
4.1.1 Những yêu cầu với đề tài – đánh giá đề tài
Trong thực tiễn luôn tồn muôn vàn mâu thuẫn Nhiệm vụ nhà nghiên cứu phát mâu thuẫn tìm cách giải chúng Mâu thuẫn phát chọn để nghiên cứu gọi vấn đề khoa học, phát biểu thành tên gọi tức tên đề tài
Đề tài nghiên cứu phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn đời sống phát triển khoa học, phải có tính chất mẻ thời Đề tài nghiên cứu sinh viên mang tính chất tập dợt nghiên cứu phải có giá trị thực tiễn định Nó phải giải nhiệm vụ cụ thể sống đặt
Khi đánh giá đề tài có giá trị nhiều hay ít, người ta thường vào:
- Tính hữu ích, tức giá trị đề tài mặt lý luận thực tiễn, xã hội, ngành học …
- Việc đáp ứng nhu cầu bách thực tế sống - Tính mẻ, sáng tạo
4.1.2 Các chọn đề tài
Chọn đề tài đúng, thích hợp với thân điều kiện ngoại cảnh giúp q trình nghiên cứu đỡ tốn cơng sức, vất vả có nhiều hội thành cơng Có thể khơng sai nói rằng: chọn đề tài thực 30 – 40 % cơng việc tồn q trình nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài người nghiên cứu phải ý cân nhắc cách thận trọng yếu tố sau:
1) Vấn đề nghiên cứu
- Có giá trị, mẻ khơng? Cần xuất phát từ yêu cầu thực tiễn: Thường vấn đề then chốt nhất, có tính cấp bách thiết thực mà thực tế đặt làm cho đề tài có giá trị cao người quan tâm
(21)- Phương pháp nghiên cứu thực hiện?
- Có địi hỏi phương tiện nghiên cứu đắt tiền, khó kiếm? - Nhiệm vụ đề tài địi hỏi việc thực có tốn nhiều cơng sức? - Có dễ thiết kế cơng việc cụ thể để làm sản phẩm? - Có cần thiết đầu tư, chi phí nhiều tiền bạc?
- Có tận dụng kết nghiên cứu người trước? 2) Điều kiện việc nghiên cứu:
- Tài liệu tham khảo,
- Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị cần thiết để thực đề tài - Nguồn tài chính,
- Người cộng tác, - Thời gian cho phép,
- Môi trường thực công việc nghiên cứu,
- Địa bàn thực đề tài có gần nơi người nghiên cứu, lại dàng hay khó khăn?
3) Điều kiện chủ quan thân:
- Có vừa sức (dựa vào vốn hiểu biết, trình độ, lực, kinh nghiệm nghiên cứu…) ? - Có phù hợp với sở trường thân ?
- Có hứng thú với vấn đề nghiên cứu?
Sinh viên tập nghiên cứu khơng nên chọn đề tài q khó, địi hỏi nhiều kinh nghiệm khả tổng hợp cao Nên chọn đề tài đơn giản điều tra khảo sát thực tế, phát vấn đề, tổng kết kinh nghiệm…
4) Người hướng dẫn:
- Người hướng dẫn phải am hiểu có kinh nghiệm vấn đề, lĩnh vực nghiên cứu để đánh giá đề tài, cho lời khuyên cần thiết
- Người hướng dẫn phải thích thú, quan tâm đến vấn đề nghiên cứu
- Người hướng dẫn phải có thời gian dành cho hoạt động nghiên cứu vấn đề nghiên cứu
Không nên chọn đề tài:
• Quá rộng, tổng quát hẹp, cụ thể
• Khó tiếp cận: tiến hành khó khăn, khơng gắn với hoạt động hàng ngày thân người nghiên cứu
• Khó thiết kế cơng cụ đánh giá, xác định sản phẩm; việc đánh giá kết nghiên cứu khơng rõ ràng, khó phân định sai
• Vượt khả người nghiên cứu Các công việc cụ thể chọn đề tài:
(22)- Chọn lấy vấn đề phù hợp (hướng nghiên cứu) - Cụ thể hố thành tên gọi
Trong q trình nghiên cứu xác hóa đề tài cho phù hợp với thực tiễn tình hình diễn biến cụ thể việc nghiên cứu
4.1.3 Các loại đề tài
Thơng thường có loại đề tài sau:
1 Tìm hiểu chất, quy luật đối tượng nghiên cứu
2 Điều tra bản, phát tình hình Phân tích, tìm hiểu ngun nhân thành công thất bại Đề xuất giải pháp (Loại đề tài khơng có phần Thực nghiệm sư phạm) Tổng kết kinh nghiệm
4 Vận dụng lý luận chung, quy luật, nguyên lý vào thực tế
5 Nghiên cứu cải tiến cũ sáng tạo mới, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng / hiệu hoạt động
4.2 XÂY DỰNG GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Giả thuyết khoa học lời tiên đoán khoa học dự đoán hướng giải vấn đề nêu đề tài, phác thảo nét cho trình nghiên cứu kết luận nghiên cứu
Để xây dựng giả thuyết khoa học phải tìm hiểu thực tiễn lý luận có liên quan đến đề tài (thực tiễn nước, ngược lại lịch sử xem giải đáp chưa thỏa đáng, chưa thích hợp, có người nghiên cứu thất bại )
Giả thuyết khoa học với chức tiên đốn có giá trị sở phương pháp luận, công cụ giúp người nghiên cứu tác động vào đối tượng nghiên cứu tìm quy luật, chất đối tượng Nó sở để định bước trình nghiên cứu Giả thuyết khoa học giữ vai trị định NCKH
4.3 LẬP ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
Đề cương nghiên cứu gồm số phần sau: 1) Tên đề tài
2) Lý chọn đề tài
3) Mục đích việc nghiên cứu 4) Nhiệm vụ đề tài
5) Khách thể đối tượng nghiên cứu 6) Phạm vi nghiên cứu
7) Giaû thuyết khoa học
8) Phương pháp phương tiện nghiên cứu 9) Dàn ý nội dung nghiên cứu
(23)4.3.1 Tên đề tài
Tên đề tài mô tả cách đọng đề tài nghiên cứu Nó giúp người đọc hiểu đề tài nghiên cứu gì, nội dung cần thực trình nghiên cứu Tên đề tài cần phải ngắn gọn, súc tích rõ ràng mức cần thiết
Thông thường tên đề tài chứa: - Đối tượng nghiên cứu;
- Nội dung công việc nghiên cứu; - Phạm vi nghiên cứu
Tuy nhiên số tên đề tài người ta làm rõ nội dung khác như: khách thể nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, mục đích nghiên cứu …
4.3.2 Lý chọn đề tài
Phần nên có nội dung sau:
- Tầm quan trọng, ý nghĩa, tác dụng vấn đề nghiên cứu; - Vấn đề có tính cấp thiết cần giải quyết;
- Vấn đề chưa nghiên cứu hay nghiên cứu chưa sâu, cịn có nội dung cần tiếp tục tìm hiểu, làm rõ…
4.3.3 Mục đích việc nghiên cứu Trả lời câu hỏi: Nghiên cứu để làm gì?
Khi xác định mục đích việc nghiên cứu cần lưu ý nêu mục đích trực tiếp đề tài, không nên đưa mục đích q xa, dùng chung cho nhiều đề tài
4.3.4 Nhiệm vụ đề tài
Nhiệm vụ đề tài công việc cụ thể cần thực để đạt mục đích đề tài Thơng thường đề tài nghiên cứu có nhiệm vụ sau:
- Xây dựng hệ thống lí luận làm sở nghiên cứu cho đề tài - Điều tra, tìm hiểu chất, quy luật đối tượng nghiên cứu - Thực nghiệm, kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Đề xuất giải pháp …
4.3.5 Khách thể đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: chất vật, tượng cần làm rõ; vấn đề mà đề tài (chủ thể) nhắm vào Việc xác định đối tượng nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi: Nghiên cứu gì?
Khách thể nghiên cứu: hệ thống có chứa thành tố đối tượng nghiên cứu 4.3.6 Phạm vi nghiên cứu
Tùy theo điều kiện cụ thể mà người nghiên cứu cần phải đặt giới hạn sau: - Giới hạn nội dung vấn đề nghiên cứu
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Giới hạn thời gian
(24)4.3.7 Giả thuyết khoa học
Giả thuyết khoa học giả định chất đối tượng nghiên cứu mà đề tài cần kiểm chứng (khẳng định hay phủ định) Giả thuyết giúp người nghiên cứu định hướng hoạt động Một giả thuyết khoa học xác định tốt người nghiên cứu có khả năng kiểm chứng thực nghiệm Giả thuyết khoa học phán đoán mối quan hệ nhân quả, thể bằngcâu có chứa mệnh đề: “Nếu … …”
4.3.8 Phương pháp phương tiện nghiên cứu
Phần cần trình bày phương pháp khoa học, phương tiện sử dụng thực đề tài
4.3.9 Dàn ý nội dung nghiên cứu
4.3.9.1 Dàn ý nội dung nghiên cứu là ghi chương, mục theo dự kiến thực Dàn ý nội dung nghiên cứu thường có phần mở đầu, chương kết luận:
Mở đầu
Chương 1 Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2 Trình bày nội dung vấn đề cần nghiên cứu
(nếu vấn đề phức tạp tách làm nhiều chương) Chương 3 Thực nghiệm
Kết luận (có thể để thành chương có nhiều nội dung) 4.3.9.2 Một số mẫu dàn ý nội dung nghiên cứu
A ĐỀ TAØI DẠNG ĐIỀU TRA
Điều tra bản, phát tình hình Phân tích, tìm hiểu ngun nhân thành cơng thất bại (khơng có phần Thực nghiệm sư phạm”
Tên đề tài: Tìm hiểu/ khảo sát thực trạng … Ví dụ:
“Tìm hiểu nguyên nhân thi lại sinh viên lớp Hóa trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”
“Khảo sát thực trạng việc tự học sinh viên khoa Ngữ Văn trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”
Mở đầu
Chương Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề (có không) 1.2 Cơ sở lý luận
Chương Thực trạng … 2.1 Mục đích điều tra 2.2 Đối tượng điều tra 2.3 Cách tiến hành điều tra 2.4 Kết điều tra
(25)B DẠNG VẬN DỤNG LÝ LUẬN VAØO THỰC TẾ
Vận dụng lý luận chung, học thuyết, quy luật, nguyên tắc khoa học có vào thực tế Tên đề tài: Sử dụng/ vận dụng … vào / …
Ví dụ:
“Sử dụng tư liệu, tranh ảnh để nâng cao hiệu giáo dục môi trường dạy học hóa học trường phổ thơng”
Mở đầu
Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề (có khơng)
1.2 Các khái niệm công cụ 1.3 Cơ sở lý luận … 1.4 Cơ sở thực tiễn …
Chương Sử dụng/ vận dụng … vào/ trong… Chương Thực nghiệm sư phạm
Chương Kết luận, đề xuất
C DẠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
Nghiên cứu cải tiến cũ sáng tạo mới, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng / hiệu công việc
Tên đề tài: Biện pháp … để nâng cao hiệu … Ví dụ:
“Biện pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh phổ thơng dạy học hóa học” Mở đầu
Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề (có khơng)
1.2 Cơ sở lý luận 1.3 Cơ sở thực tiễn
Chương Biện pháp … để nâng cao hiệu … Chương Thực nghiệm sư phạm
Chương Kết luận, đề xuất 4.3.10 Kế hoạch nghiên cứu
(26)Thời gian (tính theo tháng) Cơng việc
9/2005 10/2005 11/2005 12/2005 Chọn đề tài
Đọc tài liệu Xây dựng đề cương
nghiên cứu Điều tra thực trạng
Viết báo cáo
tổng kết Bảo vệ/ Nghiệm thu
4.4 THỰC HIỆN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Người nghiên cứu cần dựa vào đề cương để thực phần công việc dự kiến Sau hướng dẫn số cơng việc chính, hay gặp thực đề tài:
4.4.1 Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu
Tìm hiểu lịch sử vấn đề giúp ta có nhìn tổng quát, đầy đủ vấn đề nghiên cứu, tránh lãng phí thời gian cơng sức nghiên cứu lại kết mà người trước hồn thành Mặt khác cịn giúp rút kinh nghiệm, thành công hay thất bại người trước
Có thể tìm đọc thơng tin mạng internet, báo chí, thư viện đến trung tâm cung cấp thơng tin để tìm hiểu cơng trình có liên quan đến đề tài suốt thời gian dài Khi viết lịch sử vấn đề không nên dừng mức độ liệt kê theo thời gian hay theo nội dung mà cần đánh giá, phân loại, hệ thống, làm rõ đóng góp đề tài mặt lí luận giải pháp mang tính thực tiễn
Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu cần phải được:
- Vấn đề nghiên cứu? Đã nghiên cứu đến đâu? mức độ nào? - Những kết nghiên cứu kế thừa, phát triển tiếp mực độ cao hơn?
- Những nội dung chưa nghiên cứu, vấn đề chưa giải hay giải chưa đúng, chưa triệt để ?
Việc trình bày lịch sử vấn đề nghiên cứu cách đầy đu,û khoa học làm tăng thêm giá trị, làm rõ thành quả, đóng góp đề tài
4.4.2 Xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu
Cơ sở lí luận để người nghiên cứu thực đề tài, có tác dụng định hướng, đạo hành động cho người nghiên cứu Cơ sở lí luận kế thừa thành người trước, số trường hợp người nghiên cứu tự xây dựng nên Cơ sở lí luận gồm:
(27)- Hệ thống quan điểm, luận điểm làm sở cho việc thực đề tài
- Hệ thống phương pháp luận: quy luật tất yếu cần phải vận dụng để tiến hành công việc nghiên cứu
Để xây dựng sở lí luận người nghiên cứu cần phải:
a) Lựa chọn khái niệm chất đề tài nghiên cứu, chuẩn xác hố Có thể tra từ điển, giáo trình, sách giáo khoa… Nếu khái niệm có nhiều cách hiểu khác nhau, phải chuẩn xác nó, tức xác định phạm vi đề tài nghiên cứu khái niệm hiểu theo nghĩa ? cần thiết người nghiên cứu phải xây dựng định nghĩa khái niệm sử dụng
b) Trình bày hệ thống quan điểm, luận điểm làm sở cho việc thực đề tài Cần ý lựa chọn trích dẫn quan điểm thực tế xác nhận, nguồn tài liệu, tác giả đáng tin cậy
c) Xác định mối liên hệ tất yếu, quy luật vận động đối tượng nghiên cứu 4.4.3 Tìm hiểu đánh giá thực trạng nghiên cứu
Đây sở thực tiễn đề tài, để đề xuất giải pháp, phương pháp giải vấn đề Để tìm hiểu thực trạng, cần sử dụng phương pháp điều tra (quan sát, vấn, phiếu câu hỏi…)
4.4.4 Đề xuất giải pháp giải vấn đề
Dựa vào sở lý luận sở thực tiễn đề tài để đề xuất giả thuyết khoa học giải pháp
4.4.5 Thực nghiệm khoa học
Tiến hành thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu giả thuyết nghiên cứu, qua khẳng định giá trị đề tài Để thiết kế thực nghiệm hay xây dựng chương trình thực nghiệm cần phải:
1 Xác định mục đích thực nghiệm Xác định đối tượng thực nghiệm
3 Lựa chọn phương pháp, phương tiện để thực nghiệm Xây dựng kế hoạch tiến hành thực nghiệm
5 Thu thập kết thực nghiệm
6 Xử lí kết quả, phân tích, đánh giá để rút kết luận
(28)4.4.6 Xây dựng hệ thống kết luận khoa học đề tài
Từ kết nghiên cứu, người nghiên cứu rút hệ thống kết luận khoa học đề tài, từ thấy cần thiết xác hóa tên nhiệm vụ đề tài
4.5 VIẾT BÁO CÁO VỀ CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
Điều cần quan tâm trước tiên bố cục báo cáo Bố cục báo cáo cần có tính logic, khoa học, cân đối hợp lí Cần ý đến cân đối nội dung, số trang chương, mục Tuy nhiên với loại đề tài hay lĩnh vực nghiên cứu thường có cách trình bày riêng Sau số dạng hay gặp:
4.5.1 Bố cục đề tài nghiên cứu khoa học xã hội • Trang đầu có thể ghi:
Tên đơn vị cơng tác Họ tên tác giả Tên đề tài
Loại công trình nghiên cứu (khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án) Họ tên chức vụ người hướng dẫn khoa học
Nơi năm hồn thành cơng trình • Lời cảm ơn
Lời cảm ơn thường viết sau trang đầu Tác giả bày tỏ lòng tri ân với tập thể, cá nhân giúp đỡ trình thực đề tài nghiên cứu Nên viết cách tự nhiên, giàu cảm xúc, tránh khuôn mẫu, hình thức chiếu lệ (Chú ý quy định luận án tiến sĩ khơng có lời cám ơn)
• Phần nội dung gồm: Mục lục
Danh mục bảng biểu, hình vẽ, chữ viết tắt
Sơ đồ cấu trúc đề tài nghiên cứu (nếu có nhiều vấn đề cần hệ thống) Mở đầu
Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề (có khơng)
1.2 Cơ sở lý luận:
- Các khái niệm có liên quan đến đề tài cần phải đưa để xác hố, tránh hiểu nhầm
- Hệ thống luận điểm làm sở cho việc thực đề tài Có thể trích dẫn ngun văn (để ngoặc kép “ …” dẫn theo ý tóm lược Nhất thiết phải nêu tài liệu nguồn [ , tr …]
1.3 Cơ sở thực tiễn: thực trạng chứa vấn đề nghiên cứu (thực trạng tức tình hình có vấn đề cần phải xem xét), cần rút khuyết điểm, yếu kém, tồn tại…, nguyên nhân nó, vấn đề cần phải giải
(29)Chương 2 <Trình bày vấn đề nghiên cứu> (có thể tách làm nhiều chương) Đây phần quan trọng chứa ý tưởng mới, đóng góp tác giả Chương Thực nghiệm sư phạm
Kiểm chứng giả thuyết mà tác giả đề xuất (tính khả thi, hiệu quả) 3.1 Mục đích thực nghiệm
3.2 Đối tượng thực nghiệm 3.3 Cách tiến hành thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm
Kết luận
Phần tóm tắt kết đề tài ý kiến đề xuất, ứng dụng Có thể để thành chương nhiều nội dung số trang
4.5.2 Bố cục đề tài nghiên cứu khoa học tự nhiên
Bố cục đề tài nghiên cứu khoa học tự nhiên tương tự bố cục đề tài nghiên cứu khoa học xã hội, khác chút trình bày, tên đề mục: Chương Tổng quan
1.1 Giới thiệu chung vấn đề nghiên cứu: ý nghĩa, tầm quan trọng … 1.2 Lịch sử nghiên cứu
1.3 Nhận xét, đánh giá, bình luận Chương Phương pháp nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí thuyết việc nghiên cứu 2.2 Phương pháp phương tiện nghiên cứu Chương Nội dung nghiên cứu kết
3.1 Quá trình nghiên cứu 3.2 Những kết đạt 3.3 Phân tích kết
3.4 Đánh giá, bàn luận, vấn đề giải chưa giải Chương Kết luận
4.5.3 Cách viết cơng trình nghiên cứu
- Dựa vào đề cương để viết phần báo cáo Chú ý tính logic chặt chẽ phần, ý: tồn cơng trình phải hướng đến việc thực nhiệm vụ đề tài Các tiêu đề phải có liên kết logic cao, xếp theo trật tự hợp lý
(30)- Ngôn ngữ dùng báo cáo thuộc loại ngơn ngữ khoa học, cần có tính khách quan, xác Để thể điều nên dùng câu khuyết chủ ngữ, câu vô nhân xưng hay chủ ngữ không xác định
- Giọng điệu phải thật bình thản trang trọng, tránh dùng lối viết văn dễ dãi hay cầu kỳ Không nên dùng “tôi”, mà nên dùng “chúng tôi, tác giả/ người viết luận án/ luận văn…
- Cần sử dụng từ đơn nghĩa, mang sắc thái trung hòa biểu cảm Nên sử dụng thuật ngữ đặc trưng phù hợp với chuyên môn, lĩnh vực nghiên cứu
- Khi lập luận, nên sử dụng câu ghép nhân – (vì … nên), điều kiện – kết (nếu … thì)
- Để thể trình tư nên dùng từ liên kết: “Trước hết/ Đầu tiên … Sau … Tiếp theo … Cuối cùng/ Để kết thúc …” ; “Như nói trêân …”; “Sau …”; Tóm lại …”; “Như …”
- Hành văn nên ngắn gọn, dễ hiểu, nội dung có trật tự logic
- Có thể sử dụng chữ viết tắt cụm từ nhắc nhắc lại nhiều lần Nếu cần thiết, danh mục ký hiệu, chữ viết tắt cần liệt kê để phần đầu công trình
- Các tranh vẽ, sơ đồ, biểu đồ nên đánh số thứ tự để tiện nhắc lại Đầu đề bảng biểu ghi phía bảng, đầu đề hình vẽ ghi phía hình Nếu bảng biểu, hình vẽ trình bày theo chiều ngang khổ giấy đầu bảng lề trái trang
- Những nội dung cần nhấn mạnh nên trình bày theo kiểu khác chữ đậm/ nghiêng, sử dụng màu sắc …
- Chú ý trình bày phần mục lục cho thật hấp dẫn, nhìn vào muốn đọc 4.5.4 Đánh số chương đề mục
Đánh số chương đề mục theo chữ số Ả rập 1, 2, 3…, nhiều chữ số, số thứ số chương Các đề mục cần có phân cấp rõ hình thức (chữ in – thường, to - nhỏ, đậm – nhạt, đứng - nghiêng …)
Ví dụ:
Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TAØI NGHIÊN CỨU 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1
1.2.2 1.2.2.1 1.2.2.2 4.5.5 Cách trích dẫn tài liệu
(31)khơng trích dẫn kiến thức phổ biến, người biết Khơng nên lạm dụng trích dẫn chồng chất làm lu mờ ý tưởng người viết Nên ý rằng, giá trị cơng trình nghiên cứu phần lớn ý kiến, nhận xét, phê phán thể lực người viết trích dẫn Ý kiến cá nhân nịng cốt, trích dẫn nhằm làm rõ, bật thêm cho lí luận Có hai loại trích dẫn: trích dẫn theo ý tưởng trích dẫn nguyên văn
a) Trích dẫn theo ý tưởng: nêu tóm tắt ý tưởng tác giả, loại cần nêu nguồn trích dẫn, khơng để ngoặc kép
b) Trích dẫn nguyên văn:
- Khi trích dẫn đoạn ngắn để ngoặc kép
- Khi trích dẫn đoạn dài phải tách phần thành đoạn riêng, với lề trái lùi vào thêm cm, đặt ngoặc kép
4.5.6 Cách viết phần kết luận
Chỉ coi kết luận rút cách trực tiếp, lơ gích, có từ kiện, tài liệu thu kiểm tra Phần kết luận gồm nội dung sau: - Khẳng định kết nghiên cứu, đóng góp đề tài Phần nên có số liệu cụ thể để làm rõ thành công, kết đạt được, nêu bật giá trị đề tài nghiên cứu Khi viết phần kết luận cần dựa vào nhiệm vụ đặt phần Mở đầu để xem xét đề tài thực đến mức độ nào, làm được, chưa làm
- Những hạn chế, dự kiến tương lai hoàn thiện áp dụng đề tài nghiên cứu vào thực tiễn
- Các ý kiến đề xuất dựa kết nghiên cứu Chú ý tránh đề xuất vu vơ, không từ kết nghiên cứu đề tài
- Cuối cần có lời kết cho tồn cơng trình Khơng nên kết thúc cách chiếu lệ, làm người đọc cảm thất hụt hẫng, đột ngột
4.5.7 Cách viết tài liệu tham khảo
+ Xếp riêng tài liệu tiếng Việt (kể tài liệu dịch) đến tài liệu tiếng nước Xếp theo thứ tự ABC tên tác giả (nếu người nước theo họ tác giả); Tài liệu tổ chức, quan … thay tên tác giả tên tổ chức, quan phát hành tài liệu
+ Ghi đủ theo trình tự: số thứ tự, họ tên tác giả, năm xuất (để ngoặc đơn), tên sách, tập , nhà xuất bản, nơi xuất
+ Tên sách, tạp chí in nghiêng, dấu phẩy cuối tên
+ Tài liệu tham khảo báo tạp chí, sách … tên báo đặt ngoặc kép, trước tên tạp chí hay tên sách
Ví dụ:
(32)2 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội
3 G.L Ruzavin (1993), Các phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội
4 Nguyễn Thị Sửu, Trịnh Văn Biều (1996), “Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phương tiện đào tạo tồn diện có hiệu người giáo viên hố học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phục vụ nghiệp công nghiệp hoá – đại hoá đất nước”, tr 140-146, Đại học quốc gia Hà nội -Trường ĐHSP
5 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên Cao đẳng Đại học, NXB Giáo dục
4.5.8 Hình thức trình bày luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ
Luận văn thạc sĩ từ 15.000 đến 25.000 chữ Về hình thức, chế bản, cách trình bày tương tự luận án tiến sĩ
Luận án in giấy A4, dày không 150 trang (khoảng 45.000 chữ), không kể phụ lục Đối với lĩnh vực khoa học xã hội đến 200 trang Đầu luận án có trang phụ bìa, lời cam đoan, mục lục, danh mục ký hiệu chữ viết tắt, danh mục bảng, danh mục hình vẽ đồ thị, cuối có danh mục cơng trình tác giả, tài liệu tham khảo phụ lục
Luận án sử dụng chữ VnTime (Roman) cỡ 13 14 hệ soạn thảo Winword tương đương; dãn dòng 1,5 lines; lề 3,5 cm; lề cm; lề trái 3,5 cm; lề phải cm Số trang đánh giữa, đầu trang giấy
4.5.9 Viết tóm tắt luận án
Tóm tắt luận án trình bày nhiều 24 trang in mặt giấy khổ A5, cỡ chữ VnTime 11 hệ soạn thảo Winword tương đương; dãn dòng Exactly 17 pt; lề trên, lề dưới, lề trái, lề phải cm Tóm tắt luận án phải phản ánh trung thực kết cấu, bố cục nội dung luận án, phải ghi đầy đủ toàn văn kết luận luận án Cuối tóm tắt luận án danh mục cơng trình tác giả cơng bố liên quan đến đề tài luận án với đầy đủ thông tin tác giả, năm xuất bản, tên báo, tên tạp chí, số, số trang báo tạp chí Danh mục in bìa tóm tắt luận án (5) Trang bìa tóm tắt luận án xem phần phụ lục cuối tài liệu
4.6 CÔNG BỐ, BẢO VỆ VAØ ÁP DỤNG VAØO THỰC TIỄN 4.6.1 Viết tóm tắt chuẩn bị cho bảo vệ
Khi bảo vệ, thông thường thời gian chừng 20 – 30 phút, người nghiên cứu phải trình bày trước hội đồng nội dung sau:
- Tên đề tài - Lý chọn đề tài
- Mục đích việc nghiên cứu nhiệm vụ đề tài - Phương pháp nghiên cứu
- Các kết đạt
(33)quan sinh động Thiết kế nội dung báo cáo phần mềm trình diễn Powerpoint, chuẩn bị bảng số liệu, hình vẽ, sơ đồ, mẫu vật để minh hoạ
4.6.2 Bảo vệ trước hội đồng
- Trình bày ngắn gọn, đầy đủ, khúc chiết Cần biết chọn lọc nên nói, khơng nên nói Mạnh dạn cắt bỏ phần rườm rà, không thật cần thiết làm loãng trọng tâm tập trung người nghe
- Trước vào chi tiết cần giới thiệu sơ lược bố cục (dàn ý nội dung) đề tài nghiên cứu
- Bám sát tiêu chí đánh giá cơng trình khoa học Chú ý nhấn mạnh điểm mới, đóng góp, thành cơng đề tài
- Bình tĩnh tự tin, khơng hấp tấp, vội vã trình bày trả lời câu hỏi
(34)Chương
ĐÁNH GIÁ CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
5.1 CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHUNG
Với loại công trình nghiên cứu khoa học có mục đích, u cầu khác Có loại đặt trọng tâm hiệu kinh tế, có loại đặt trọng tâm ý nghĩa khoa học, tính mẻ, sáng tạo Vì việc đánh giá loại cơng trình nghiên cứu khoa học xét theo hệ tiêu chí riêng Tuy nhiên tìm thấy điểm chung là:
- Số lượng chất lượng thơng tin cơng trình;
- Tính đắn độ tin cậy phương pháp, phương tiện sử dụng để nghiên cứu;
- Giá trị cơng trình mặt khoa học; - Khả vận dụng vào thực tế;
- Giá trị cơng trình hiệu kinh tế, xã hội … - Hình thức trình bày
5.2 ĐÁNH GIÁ NGHIỆM THU CÁC ĐỀ TAØI NCKH Đánh giá đề tài cấp sở, cấp …
Stt Tiêu chuẩn Điểm tối
đa Mức độ đáp ứng mục tiêu, nội dung, sản
phẩm, thời gian yêu cầu khác đăng ký
20 Ý nghóa khoa học, tính sáng tạo (giải
pháp hữu ích, sáng chế…) 15
3 Khả áp dụng phát triển sau kết
thúc 15
4 Mức độ thực quy định quản lý tài
10
Cộng 60
(35)Dưới 30 Khơng nghiệm thu
30 đến 40 Đạt
41 đến 55 Khá
56 đến 60 Tốt
5.3 ĐÁNH GIÁ LUẬN ÁN TIẾN SĨ 5.3.1 Nhận xét luận án Hội đồng sở
Theo hướng dẫn đánh giá luận án tiến sĩ số 8217 / SĐH Bộ Giáo dục & Đào tạo ngày 01/9/2000 [6]; nhận xét luận án Hội đồng sở cần nêu rõ nội dung sau:
- Ý nghĩa khoa học đề tài
- Sự hợp lý độ tin cậy phương pháp nghiên cứu
- Đánh giá kết đạt được, đóng góp giá trị đóng góp - Những ưu điểm, thiếu sót; điểm cần bổ sung, sửa chữa
- Nhận xét chất lượng báo công bố nghiên cứu sinh Khẳng định báo có chứa đựng nội dung chủ yếu luận án hay chưa
- Kết luận nội dung hình thức luận án có đáp ứng yêu cầu luận án tiến sĩ bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước hay chưa
5.3.2 Nhận xét luận án Hội đồng nhà nước
Theo hướng dẫn đánh giá luận án tiến sĩ số 8217 / SĐH Bộ Giáo dục & Đào tạo [6]; nhận xét luận án Hội đồng nhà nước phản biện cần nêu rõ nội dung sau:
- Tính cần thiết, thời sự, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài
- Sự không trùng lặp đề tài so với công trình, luận văn, luận án cơng bố ngồi nước; tính trung thực, rõ ràng đầy đủ trích dẫn tài liệu tham khảo
- Sự phù hợp tên đề tài với nội dung , nội dung chuyên ngành - Độ tin cậy tính đại phương pháp sử dụng để nghiên cứu
- Kết nghiên cứu tác giả; đóng góp cho phát triển khoa học chuyên ngành; đóng góp phục vụ cho sản xuất, kinh tế, quốc phòng, xã hội đời sống Ý nghĩa khoa học, giá trị độ tin cậy kết
- Ưu điểm nhược điểm nội dung , kết cấu hình thức luận án
- Nội dung luận án cơng bố tạp chí, kỷ yếu hội nghị khoa học giá trị khoa học cơng trình cơng bố
- Kết luận chung cần khẳng định mức độ đáp ứng yêu cầu luận án tiến sĩ; tóm tắt luận án có phản ánh trung thành nội dung luận án hay khơng; luận án đưa bảo vệ để nhận học vị tiến sĩ hay không
(36)Theo hướng dẫn số 1907/KHCN Bộ Giáo dục & Đào tạo o6ổ chức xét tặng Giải thưởng “Sinh viên nghiên cứu khoa học” [7]; tiêu chuẩn chấm điểm cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên gồm có:
Stt Tiêu chuẩn Điểm
1 Nội dung khoa hoïc
2 Phương pháp nghiên cứu Từ đến điểm
3 Hiệu kinh tế, xã hội, giáo dục … (tùy theo tính chất đề tài)
4 Cách trình bày cơng trình (bố cục, diễn đạt, sơ đồ, hình vẽ, hình thức …)
Từ đến điểm
(37)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Hà Nội
2 Bộ Giáo dục (1984), Quy chế việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp trường đại học sư phạm - định số 3047/ĐTBĐ ngày 15/12/1984
3 Bộ Giáo dục (1984), Thông tư số 30 ngày 17/12/1984 hướng dẫn thực quy chế việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp trường Đại học Sư phạm
4. Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quyết định số 08/2000/QĐ ngày 30/3/2000 việc ban hành quy chế nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế đào tạo sau đại học (Ban hành kèm theo Quyết
định số 18/2000/QĐ ngày 08/6/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo
6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hướng dẫn đánh giá luận án tiến sĩ số 8217 / SĐH ngày 01/9/2000
7 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2002), Hướng dẫn việc tổ chức xét tặng Giải thưởng “Sinh viên nghiên cứu khoa học” số 1907/KHCN ngày 13/3/2002
8 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXBGD Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận NCKH, Hà Nội
10 Phan Dũng (1991), Phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật, Đại học Tổng hợp TPHCM
11 Phan Dũng (1992), Làm để sáng tạo? Đại học Tổng hợp TPHCM 12 Từ Điển (1996), Điều tra thăm dò dư luận, NXB Thống kê, Hà Nội
13 Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn, luận án, biên khảo, NXB Thanh niên 14 Nguyễn Văn Lê (1995), Phương pháp luận NCKH, TP HCM
15 Nguyễn Xuân Nghĩa (1995),Phương pháp kĩ thuật nghiên cứu xã hội, TP.HCM 16 Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Phạm Hoàng Gia (1974), Bước đầu tìm hiểu phương pháp
NCKHGD, Hà Nội
17 Hồng Đức Nhuận (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (Đề cương giảng, lớp cao học Viện khoa học gíao dục) TP.Hồ Chí Minh
18 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục (2001), NXB Chính trị Quốc gia
19 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội
20 G.L Ruzavin (1993), Các phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật
21 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên Cao đẳng Đại học, NXB Giáo dục
22 Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, NXB KHKT Hà Nội
23 Lê Tử Thành (1995), Logic học phương pháp luận NCKH, TP HCM
24 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, TP HCM 25 Đức Uy (1991), Tâm lý học sáng tạo, NXBGD
(38)(39)PHỤ LỤC PHỤ LỤC Mẫu bìa luận án có in chữ nhũ
BỘ GIÁO DỤC VAØ ĐAØO TẠO BỘ CHỦ QUẢN CƠ SỞ ĐAØO TẠO TÊNCƠ SỞ ĐAØO TẠO
Họ tên tác giả luận án
TÊN ĐỀ TAØI LUẬN ÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ ………
(ghi ngành học vị công nhận)
(40)PHỤ LỤC Mẫu trang phụ bìa luận án
BỘ GIÁO DỤC VAØ ĐAØO TẠO BỘ CHỦ QUẢN CƠ SỞ ĐAØO TẠO TÊN CƠ SỞ ĐAØO TẠO
Họ tên tác giả luận án TÊN ĐỀ TAØI LUẬN ÁN
Chuyên ngành: Mã số:
LUẬN ÁN TIẾN SĨ ……… (ghi ngành học vị công nhận)
Người hướng dẫn khoa học:
2
(41)PHUÏ LUÏC Mẫu trang bìa tóm tắt luận án (khổ A5)
BỘ GIÁO DỤC VAØ ĐAØO TẠO BỘ CHỦ QUẢN CƠ SỞ ĐAØO TẠO TÊNCƠ SỞ ĐAØO TẠO
Họ tên tác giả luận án
TÊN ĐỀ TAØI LUẬN ÁN Chuyên ngành:
Mã số:
TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ……… (ghi ngành học vị cơng nhận)
(42)PHỤ LỤC Mẫu trang bìa tóm tắt luận án (khổ A5)
(tóm tắt luận án in mặt kể bìa) Cơng trình hồn thành
……… Người hướng dẫn khoa học:
……… (ghi rõ họ tên, chức danh khoa học, học vị)
Phản biện 1:
……… ………
……… Phaûn biện 2:
………
……… Phản bieän 3:
……….………
……… ………
Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước
……… ……
Vào hồi ngày tháng năm
Có thể tìm hiểu luận án Thư viện
(43)PHUÏ LỤC Bìa luận văn thạc só
BỘ GIÁO DỤC VAØ ĐAØO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
HỌ TÊN TÁC GIẢ
TÊN ĐỀ TÀI
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
(44)PHỤ LỤC Phụ bìa luận văn thạc só
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
HỌ TÊN TÁC GIẢ
TÊN ĐỀ TÀI
Chun ngành Lí luận phương pháp dạy học hố học Mã số: 62 14 10 03
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học:
(45)PHỤ LỤC Mẫu bìa khố luận tốt nghiệp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
Ư Ư
KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN HOÁ HỌC
Chuyên ngành: ……… TÊN ĐỀ TAØI
Người hướng dẫn khoa học: ………
Người thực : ………
(46)
PHỤ LỤC
LÝ LỊCH KHOA HỌC
(dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học) I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ Tên:
Ngày, tháng, năm sinh: Quê quán:
Giới tính: Nơi sinh: Dân tộc:
Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Chỗ riêng địa liên lạc:
Điện thoại quan: Fax:
Điện thoại nhà riêng: E-mail:
II Q TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chun nghiệp:
Hệ đào tạo: Thời gian từ / đến / Nơi học:
Ngành học: Đại học:
Hệ đào tạo: Thời gian từ / đến / Nơi học:
Ngành học:
Tên đồ án, khố luận mơn thi tốt nghiệp:
Ngày nơi bảo vệ đồ án, khoá luận môn thi tốt nghiệp: Người hướng dẫn:
3 Thạc só:
Hệ đào tạo: Thời gian từ / đến / Nơi học (trường, thành phố):
Ngành học: Tên luận văn:
Ngày nơi bảo vệ luận văn: Người hướng dẫn:
4 Tiến só:
Hình thức đào tạo: Thời gian từ / đến / Tại (trường, viện, nước):
(47)Người hướng dẫn: Ngày nơi bảo vệ:
5 Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ):
6 Học vị, học hàm, chức vụ kỹ thuật thức cấp; số bằng, ngày nơi cấp:
III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC:
Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm
IV CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ:
(48)PHỤ LỤC Trình tự buổi bảo vệ luận án cấp nhà nước
o Đại diện sở đào tạo tuyên bố lí do, đọc định Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị Chủ tịch hội đồng điều khiển phiên họp
o Chủ tịch hội đồng công bố danh sách thành viên có mặt, điều kiện chuẩn bị cho buổi bảo vệ cơng bố chương trình làm việc
o Thư ký hội đồng đọc lí lịch khoa học nghiên cứu sinh điều kiện cần thiết để nghiên cứu sinh bảo vệ luận án
o Các thành viên hội đồng người tham dự nêu câu hỏi ý kiến thắc mắc (nếu có) lí lịch khoa học trình đào tạo nghiên cứu sinh
o Nghiên cứu sinh trình bày nội dung luận án thời gian không 30 phút o Các phản biện đọc nhận xét
o Thư ký hội đồng đọc tổng hợp nhận xét khác
o Hội đồng người tham dự nêu câu hỏi để kiểm tra kiến thức trình độ nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh
o Tác giả luận án trả lời câu hỏi nêu
o Đại diện tập thể hướng dẫn phát biểu ý kiến văn (khẳng định chất lượng luận án; nhận xét tinh thần thái độ, kết học tập, nghiên cứu nghiên cứu sinh đề nghị cho nghiên cứu sinh bảo vệ luận án)
o Hội đồng họp riêng để bầu ban kiểm phiếu, bỏ phiếu kín thảo luận thơng qua định Hội đồng
o Trưởng ban kiểm phiếu công bố kết đánh giá luận án o Chủ tịch hội đồng đọc nghị hội đồng
(49)PHỤ LỤC 10 Đề cương nghiên cứu Đề tài
CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THPT KHI DẠY BÀI TRUYỀN THỤ KIẾN
THỨC MỚI CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO LỚP 11
Người hướng dẫn : TS TRỊNH VĂN BIỀU Sinh viên thực : NGUYỄN THỊ THU HÀ
Lớp: HÓA ĐỒNG NAI
1 Lý chọn đề tài
Củng cố khâu khơng thể thiếu sau giảng Nó giúp cho học sinh nắm vấn đề lớp mà khắc sâu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên chưa có nhiều người nghiên cứu, tài liệu đề cập đến vấn đề chưa nhiều Trên thực tế giáo viên THPT dừng lại vài hình thức củng cố thơng dụng: tóm tắt bài, đặt câu hỏi, cho tập Bên cạnh khơng giáo viên sinh viên thực tập sư
phạm xem nhẹ khâu củng cố, thường bỏ qua hay tiến hành cách hình thức, chiếu lệ, làm cách “để cho có” nên hiệu dạy học khơng cao Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh
Từ thực trạng đó, em chọn đề tài “Củng cố kiến thức cho học sinh THPT dạy truyền thụ kiến thức chương NITƠ – PHOTPHO lớp 11” với mong muốn giúp học sinh lĩnh hội tốt kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giảng sinh viên thực tập sư
phạm trường sau 2 Mục đích nghiên cứu
Nâng cao chất lượng khâu củng cố dạy học hóa học 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động củng cố dạy học chương NITƠ – PHOTPHO lớp 11 THPT
- Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT 4 Nhiệm vụ đề tài
- Tìm hiểu hệ thống lý luận giảng, bước lên lớp, khâu củng cố giảng hóa học việc tổ chức kiểm tra trắc nghiệm ngắn
- Tìm hiểu thực trạng việc củng cố giáo viên phổ thông
- Nghiên cứu xây dựng khâu củng cố chương NITƠ – PHOTPHO lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đểđánh giá kết quảđạt
5 Giả thuyết khoa học
Nếu hoàn thành tốt khâu củng cố học nâng cao mức độ lĩnh hội tri thức học sinh, phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng
6 Phương pháp nghiên cứu
- Đọc nghiên cứu tài liệu lên lớp, trọng phần củng cố nội dung liên quan để phục vụ cho đề tài nghiên cứu
(50)- Phân tích tổng hợp
7 Dàn ý nội dung đề tài nghiên cứu MỞĐẦU
CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ
1.2 BÀI LÊN LỚP VÀ CÁC BƯỚC DẠY HỌC 1.2.1 Bài lên lớp
1.2.2 Các bước dạy học 1.3 CỦNG CỐ BÀI
1.3.1 Sự cần thiết khâu củng cố giảng 1.3.2 Nhiệm vụ củng cố
1.3.3 Phân loại 1.3.4 Một số hình thức củng cố
1.4 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẰNG KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM
1.4.1 Đề thi trắc nghiệm 1.4.2 Tổ chức kiểm tra
1.4.3 Những hình thức gian lận số biện pháp khắc phục
1.5 THỰC TRẠNG VIỆC CỦNG CỐ BÀI CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG
CHƯƠNG THIẾT KẾ VIỆC CỦNG CỐ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO
2.1 GIÁO ÁN BÀI NITƠ 2.2 GIÁO ÁN BÀI AMONIAC
2.3 GIÁO ÁN BÀI DUNG DỊCH AMONIAC VÀ MUỐI AMONI 2.4 GIÁO ÁN BÀI SẢN XUẤT AMONIAC
2.5 GIÁO ÁN BÀI AXIT NITRIC
2.6 HỆ THỐNG CÁC HÌNH THỨC CỦNG CỐ CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO LỚP 11 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 3.4.1 Điều tra
3.4.2 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 3.4.3 Tiến hành giảng dạy
3.4.4 Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 8 Kế hoạch thực
Từ tháng 1/2004 đến tháng 3/2004: đọc tài liệu, viết phần sở lí luận đềtài Từ tháng 3/2004 đến tháng 5/2004: điều tra, khảo sát thực trạng
Từ tháng 5/2004 đến tháng 8/2004: tiến hành Thực nghiệm sư phạm
(51)PHUÏ LUÏC 11 Tiêu chuẩn báo khoa học
(Quy định Vụ Sau đại học, Bộ Giáo dục & Đào tạo)
Bài báo khoa học thực cơng trình nghiên cứu, báo khác đưới dạng trao đổi kinh nghiệm, thông tin, định hướng hoạt động … không đánh giá cơng trình nghiên cứu Bài báo chấp nhận cơng trình nghiên cứu khoa học phải đạt tiêu chuẩn sau:
1 Phải nêu rõ mục tiêu nghiên cứu
Tác giả phải nêu mục tiêu đối tượng nghiên cứu hay đặt vấn đề báo, sau phần giải vấn đề kết luận
2 Cần có kết
Nội dung báo phản ánh kết cơng trình NCKH, phải chứa đựng điểm mới, phải có giá trị khoa học thực tiễn Các số liệu, kết thu phải rõ ràng xác
3 Phải có phản biện
Người phản biện phải am hiểu chuyên môn báo Khi đọc, người phản biện phải xét tính ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu , xem xét vấn đề cơng bố có trùng lặp với cơng trình khác khơng, báo có sai sót khơng Nếu cần thiết người phản biện thơng qua tạp chí đề nghị tác giả sửa chữa bổ sung báo đạt yêu cầu
(52)PHỤ LỤC 12 Một số kinh nghiệm nghiên cứu khoa học
1 Ln có dàn ý nội dung đề tài nghiên cứu để tiện theo dõi (kể nộp thảo cho thầy cô hướng dẫn)
2 Khi thấy bí ý tưởng hay cách trình bày đọc tài liệu tham khảo
3 Khi đọc tài liệu cần ghi lại thông tin cần thiết để tra cứu lại cần lập danh mục tài liệu tham khảo
4 Viết danh mục tài liệu tham khảo theo quy định đọc tài liệu để đỡ thời gian tra cứu sau này: Tên tác giả (năm), tên tài liệu, nhà xuất bản, nơi xuất Xếp theo thứ tự A, B, C … tên tác giả
5 Ln có óc nhận xét phê phán, học tập hay, tránh dở, không nên bắt chước máy móc (người trước làm nào, ta làm nấy)
6 Trình bày ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu Cách trình bày thể phần lực người nghiên cứu
7 Đọc kĩ sửa vài ba lần (bố cục, nội dung, ngữ pháp lỗi tả) trước nộp thảo cho thầy cô hướng dẫn)
8 Chú ý kiểm tra cẩn thận phù hợp tên đề mục nội dung bên trong, tên đề mục mẹ đề mục
9 Tất nội dung luận văn phải hướng mục tiêu mà đề tài đặt Mạnh dạn cắt bỏ phần lạc đề Sắp xếp nội dung theo trật tự logic
10 Chú ý cân đối số trang chương, số trang chương phải phù hợp với yêu cầu cần thiết
11 Phần Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu, cần nêu rõ tên tác giả tên tài liệu mà trích dẫn Khi trích ngun văn để đoạn trích ngoặc kép “…”
12 Các phần cần ưu tiên nhiều thời gian phải đọc thật cẩn thận: mở đầu, kết luận, phiếu điều tra, bảng biểu, sơ đồ; chương 2,3… Đây phần có nội dung quan trọng, vấn đề mẻ, có giá trị đề tài
13 Có thể lập bảng danh mục chữ viết tắt cần thiết
14 Các dấu , cần đánh liền vào từ trước Sau dấu , : ? phải có khoảng trắng 15 Dùng phơng chữ 13 14 Times New Roman VNI – Times
16 Khi đánh văn xong cần lưu vào đĩa mềm đề phòng máy hư hay đĩa hư 17 Giữ lại phiếu điều tra để xuất trình cần thiết
(53)