b. Trong giao tiếp, đôi khi vì một lí do nào đó, nói phải một điều mà người đó nghĩ là sẽ làm tổn thương thể diện của người đối thoại. Để làm giảm ảnh hưởng, tức là xuất phát từ việc chú[r]
(1)TUẦN 2:
NGỮ VĂN - BÀI 2 Kết cần đạt
- Hiểu nguy chiến tranh hạt nhân chạy đua vũ trang đang đe doạ sống trái đất nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại ngăn chặn nguy đó, đấu tranh cho giới hồ bình Thấy nghệ thuật nghị luận tác giả: chứng cụ thể, xác thực, cách so sánh rõ ràng, giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ. - Nắm phương châm hội thoại: quan hệ, cách thức, lịch sự để vận dụng giao tiếp.
- Hiểu có kỹ sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh.
Ngày soạn: 18/8/2011 Ngày dạy: 9A: …/8/2011
9B: …/8/2011 Tiết 6, - Văn bản:
ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH G G Máckét -1 Mục tiêu: Giúp học sinh
a) Về kiến thức:
- Có số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn
- Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn
b) Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc- hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hịa bình nhân loại
c) Về thái độ: - Giáo dục học sinh căm ghét chiến tranh, u q hồ bình
2.Chuẩn bị GV HS.
a) GV : SGK, SGV, soạn giáo án
b) HS: Học cũ, đọc văn bản, chuẩn bị theo câu hỏi SGK
3 Tiến trình dạy.
* Ổn định tổ chức: - Lớp 9A:……… - Lớp 9B:……… a) Kiểm tra cũ (Miệng - 5’)
(2)* Đáp án:
điểm - Trên đường cách mạng Bác tiếp xúc vốn văn hoá nước Châu Á, Châu Phi, Châu Mĩ nhiều cách:
1 điểm + Ghé lại nhiều hải cảng, thăm nhiều nước, sống dài ngày Pháp, Anh
1 điểm + Người thông thạo nhiều thứ tiếng nên có khả giao tiếp với nhiều người, Người cịn viết đúng, viết hay tiếng
1điểm + Người làm nhiều nghề đến đâu học hỏi, tìm hiểu văn hố đến mức uyên thâm
2 điểm - Cách tiếp thu hay, tiến bộ, thể hiện:
1 điểm + Tiếp thu hay, phê phán tiêu cực
2 điểm + Nhào nặn với gốc dân tộc để trở thành nhân cách Việt Nam, mới, đại, phương Đông
* Đặt vấn đề vào (1’)): Các em thân mến, sống hồ bình hạnh phúc Nhưng nơi này, nơi khác trái Đất tiềm ẩn nguy chiến tranh, đặc biệt vũ khí hạt nhân, hiểm hoạ khủng khiếp cho trái đất Điều ghi văn “ Đấu tranh cho giới hồ bình” tìm hiểu tiết học hơm
b) Dạy nội dung mới: (35’)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS ND GHI BẢNG
HS- Đọc thích dấu SGK(T.19)
?- TB: Hãy nêu hiểu biết em tác giả và tác phẩm “ Đấu tranh cho giới hồ bình”? HS- Ga-bi-en Gác-xi-a Mác-két sinh ngày 6- 3-1928 Cơ-lơm-bi-a Ơng tác giả nhiều tiểu thuyết nhiều tập truyện ngắn theo khuynh hướng thực huyền ảo Ông đặc biệt tiếng với tiểu thuyết “Trăm năm cô đơn” 1967, sách trao giải thưởng An-chi-a-nô I-ta-li-a Được Pháp coi sách nước hay văn học giới (những năm 60 kỉ XX) giới phê bình văn học Mĩ xếp 12 sách hay văn học giới vào năm 60 kỉ XX Năm1982, Mác-két trao tặng giải thưởng Nô-ben văn học
GV- Tháng – 1986, nguyên thủ quốc gia: Ấn Độ, Mê-hi-cô, Thụy Điển, Ác-hen-ti-na, Hi Lạp, Tan-da-ni-a, họp lần thứ hai Mê- hi-cô, hội nghị tuyên bố kêu gọi chấm dứt chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân để đảm bảo an ninh hồ bình giới Nhà văn Mác-két mời tham dự cuội gặp gỡ này, văn trích từ tham luận ông hội nghị
I Đọc tìm hiểu chung
(15’)
Giới thiệu tác giả, tác phẩm.
(3)- Vũ khí hạt nhân tên gọi chung bom ngun tử, bom khinh khí đầu đạn có chất nổ hạt nhân cung phương tiện để đưa chúng đến mục tiêu phương tiện điều khiển (từ điển)
- Bom nguyên tử: Bom dùng nguyên lí phản ứng tan vỡ hạt nhân nguyên tử năng, phóng lượng lớn, có sức sát thương phá hoại mạnh gấp nhiều lần bom thông thường
- Bom khinh khí: phóng lượng lớn, có sức sát thương phá hoại mạnh bom nguyên tử
?- TB: Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” thuộc thể loại gì? Từ cần đọc nào? HS- Văn thuộc thể loại nghị luận, có luận điểm chính, hệ thống luận phép lập luận
Vì đọc cần ý: Văn đề cập đến nhiều lĩnh vực từ quân sự, trị đến khoa học địa chất, với nhiều thuật ngữ tên gọi loại vũ khí, cần đọc xác làm rõ luận tác giả
GV- Đọc đoạn, gọi học sinh đọc đến hết - Gọi HS đọc thích SGK –T.20
?- KH: Căn vào nội dung nêu luận điểm hệ thống luận văn bản? Hệ thống luận ấy tương ứng với đoạn văn nào?
HS- Văn có phần lớn nội dung tập trung vào nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ lồi người, chủ định tác giả khơng phải mối đe doạ hạt nhân mà nhấn mạnh vào nhiệm vụ đấu tranh để loại bỏ nguy Vì nêu luận điểm sau:
Chiến tranh hạt nhân hiểm hoạ khủng khiếp đang đe doạ toàn thể lồi người sống trái Đất, đấu tranh để loại bỏ nguy cho thế giới hồ bình nhiệm vụ cấp bách toàn nhân loại.
- Luận điểm triển khai hệ thống toàn diện:
+ Kho vũ khí hạt nhân tàng trữ có khả năng huỷ diệt trái đất hành tinh khác hệ mặt trời (từ đầu đến vận mệnh giới)
+ Chiến tranh hạt nhân khơng ngược lại lí trí của loại người mà cịn ngược lại với lí trí tự nhiên, phản lại tiến hố (tiếp theo đến điểm xuất phát của nó)
(4)+ Vì vậy, tất phải có nhiệm vụ ngăn chặn cuộc chiến tranh hạt nhân, đấu tranh cho giới hồ bình.(phần cịn lại văn bản)
GV- Chuyển: phân tích văn
?- TB: Những câu văn cho ta thấy nguy chiến tranh hạt nhân?
HS- Hôm ngày 8-8-1986, 50 000 đầu đạn hạt nhân bố trí khắp hành tinh, nói nơm na, điều có nghĩa người, không trừ trẻ con, đang ngồi thùng bốn thuốc nổ: Tất chỗ nổ tung lên làm biến hết thảy, lần mà là mười hai lần, dấu vết sống trái đất. - [ ] Có thể tiêu diệt tất hành tinh xoay quanh mặt trời, cộng thêm bốn hành tinh nữa và phá huỷ cân hệ mặt trời.
?- KH: Em có nhận xét dụng ý của tác giả đưa chứng trên?
HS- Để cho thấy tính chất thực khủng khiếp nguy này, tác giả bắt đầu viết việc xác định thời gian cụ thể: Hôm ngày 8-8-1986 đưa số liệu cụ thể đầu đạn hạt nhân: 50 000 với phép tính đơn giản: nói nơm na ra, điều có nghĩa là mỗi người, khơng trừ trẻ ngồi thùng bốn thuốc nổ: Tất chỗ nổ tung lên làm biến hết thảy lần mà mười hai lần, mọi dấu vết sống trái đất
- Để thấy rõ tàn phá khủng khiếp kho vũ khí hạt nhân, tác giả cịn đưa tính tốn lí thuyết: kho vũ khí tiêu diệt tất hành tinh xoay quanh mặt trời cộng thêm bốn hành tinh phá huỷ cân hệ mặt trời.
?- KH: Trong đoạn văn, tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Cho biết tác dụng biện pháp tu từ ấy?
HS- Đó hình ảnh so sánh: Nguy ghê gớm đè nặng lên gươm Đa- mơ- clét, điển tích lấy từ thần thoại Hy Lạp tương đương với thành ngữ Việt Nam: “Ngàn cân treo sợi tóc”, tạo nỗi hồi hộp, lo âu chết ghê gớm xảy lúc nào, tạo tâm bất an tư tưởng
- Câu cuối đoạn văn dùng biện pháp lặp từ:
khơng có, lặp cấu trúc câu, có tác dụng nhấn mạnh
(5)phối hợp với hành văn châm biếm đả kích sâu cay mặt trái ngành khoa học nguyên tử Khi khoa học không gắn liền với lương tri tội ác với người
GV- Tóm lại: Với cách vào đề trực tiếp chứng sát thực số lạnh lùng có nâng cấp lúc rộng thu hút người đọc gây ấn tượng mạnh mẽ, tiếng còi báo động cho người tử thần đến gần, thứ thần chết thời đại
- Chúng ta biết cách 60 năm, hai bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống hai thành phố: Hi- rô- si-ma Na- ga- sa- kê Nhật Bản để lại hậu khủng khiếp: Hai thành phố gần bị phá huỷ hồn tồn Và sau chiến tranh kết thúc, tưởng từ giới bước sang trang sử mới, khơng cịn chiến tranh Thế bây giờ, giới cịn chiến tranh máu đổ hết sứ thương tâm, nguy chiến tranh lớn hết Để phục vụ cho lợi ích mà số nước giới bất chấp an nguy nhân loại để sản xuất vũ khí hạt nhân Tất nhiên họ có lí lẽ riêng dù trái đất, ngơi nhà chung phải gồng lên chịu đựng vết thương: thủng tầng ô-zôn, ô nhiễm môi trường lại phải đối mặt với nguy chiến tranh hạt nhân Những nước sản xuất sử dụng vũ khí hạt nhân: Anh, Mĩ, Nga, ngày 9-8-2005 I-ran tun bố khơi phục lại lị phản ứng hạt nhân Đây hiểm hoạ cho hồ bình ổn định giới
Chúng ta thấy rõ khủng khiếp chiến tranh hạt nhân khơng phải có ý thức loại bỏ nó, số nước quyền lợi, tham vọng lao vào chạy đua vũ trang Hậu chạy đua vũ trang tìm hiểu tiếp tiết sau
* Nguy chiến tranh hạt nhân thực và rất khủng khiếp, đang đe doạ sống trên trái đất.
c) Củng cố, luyện tập (2’)
* Củng cố: GV khái quát lại nội dung
* Luyện tập: Em cảm nhận điều sau tìm hiểu xong phần văn bản?
- HS: Nguy chiến tranh hạt nhân thực khủng khiếp, đe doạ sống trái đất
d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2’)
(6)- Chuẩn bị phần văn (trả lời câu hỏi 3,4,5 SGK-T.20)
Ngày soạn: 19/8/2011 Ngày dạy: 9A: …/8/2011 9B: …/8/2011 Tiết 6; - Văn bản:
ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH (tiếp)
G G Máckét -1 Mục tiêu: Giúp học sinh
a) Về kiến thức:
- Có số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn
- Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn
b) Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ đọc- hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hịa bình nhân loại
c) Về thái độ: - Giáo dục học sinh căm ghét chiến tranh, u q hồ bình
2.Chuẩn bị GV HS.
a) GV : SGK, SGV, soạn giáo án
b) HS: Học cũ, đọc văn bản, chuẩn bị theo câu hỏi SGK
3 Tiến trình dạy.
* Ổn định tổ chức: 9A: ……….; 9B:………
a) Kiểm tra cũ (miệng - 5’)
* Câu hỏi: Hãy đọc đoạn đầu văn “Đấu tranh cho giới hịa bình”
và cho biết nội dung đoạn văn?
* Yêu cầu:
5 điểm - HS đọc to, rõ ràng, diễn cảm
5 điểm - Nguy chiến tranh hạt nhân thực khủng khiếp, đe doạ sống trái đất
* Đặt vấn đề vào (1’)): Các em thân mến, sống hồ bình hạnh phúc Nhưng nơi này, nơi khác trái Đất tiềm ẩn nguy chiến tranh Đặc biệt vũ khí hạt nhân, hiểm hoạ khủng khiếp cho trái đất Điều ghi văn “ Đấu tranh cho giới hồ bình” tìm hiểu tiếp tiết học hôm
(7)HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS ND GHI BẢNG
HS- Đọc từ: Niềm an ủi toàn giới. ?- Yếu : Nêu luận đoạn văn?
HS nêu – GV ghi bảng ->
?- TB: Những biểu chiến tranh được tác giả đề cập lĩnh vực nào?
HS- Những biểu chiến tranh đề cập nhiều lĩnh vực y tế, thực phẩm, giáo dục
?- TB: Sự tốn tính chất vơ lí cuộc chạy đua vũ trang hạt nhân đưa qua những luận nào?
- Để giải vấn đề cấp bách cho 500 triệu trẻ em nghèo khổ giới gần bằng chi phí bỏ cho 100 máy bay ném bom chiến lược B 1B cho 7000 tên lửa vượt đại châu.
- [ ] Giá 10 tàu sân bay mang vũ khí hạt nhân đủ thực chương trình phịng bệnh, tỉ người khỏi bệnh sốt rét cứu hơn mười bốn triệu trẻ em.
- [ ] năm 1985 [ ] giới có gần 575 triệu người thiếu dinh dưỡng chi tốn không bằng 149 tên lửa MX
- Chỉ cần 27 tên lửa MX đủ trả tiền nông cụ cần thiết cho nước nghèo
- Chỉ hai tàu ngầm mang vũ khí hạt nhân đủ tiền xố nạn mù chữ cho toàn giới.
?- KH: Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật nào để lập luận?
HS- Để làm rõ luận cứ, tác giả đưa hàng loạt dẫn chứng so sánh thật thuyết phục lĩnh vực xã hội, y tế, thực phẩm, giáo dục để làm bật tốn ghê gớm tính chất phi lí chạy đua vũ trang Dùng số liệu xác, nghệ thuật lập luận đơn giản mà có sức thuyết phục cao
- Việc lặp lại ví dụ kết hợp với giọng điệu
I Đọc tìm hiểu chung. II Phân tích.
Nguy chiến tranh hạt nhân
(8)trữ tình thể cụm từ “chỉ gần bằng”, “cũng đủ”, “đủ tiền”, vừa thể mong muốn giới có thể cứu trợ, giúp đỡ trẻ em nước nghèo vừa lời lên án phi lí chiến tranh
?- G: Em phân tích lí lẽ, chứng để thấy rõ tốn phi lí chạy đua vũ trang?
HS- Để giúp người thấy tốn phi lí chiến trang với lĩnh vực xã hội, y tế, thực phẩm giáo dục lĩnh vực thiết yếu sống người, đặc biệt nước nghèo, chưa phát triển: Tỉ lệ phục vụ cho việc nâng cao đời sống nhân loại thấp, tỉ lệ phục vụ cho chiến tranh cao Tác giả đưa số thống kê đầy sức nặng: Việc bảo tồn sống trái đất tốn “dịch hạch hạt nhân” 100 tỉ đô la để giải vấn đề cấp bách cho 500 triệu trẻ em nghèo giới giấc mơ gần chi phí bỏ cho 100 máy bay ném bom chiến lược B 1B Mĩ cho 7000 tên lửa vượt đại châu, từ ta thấy chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân cướp giới nhiều điều kiện để cải thiện , đất nước, người, nước nghèo
- Những số mà tác giả đưa số vượt lên giá trị thống kê, cịn có giá trị tố cáo điều nghịch lí chương trình phục vụ chiến tranh chắn thực chương trình cứu trợ trẻ em hay xố nạn mù chữ tính tốn giả thiết trở thành thực Trong khía cạnh rõ ràng khoa học phát triển ngược lại giá trị nhân văn mà từ bao đời người xây dựng
?- TB: Qua cách lập luận tác giả, em hiểu gì việc chạy đua vũ trang với đời sống con người?
- HS trả lời – Gv ghi bảng =>
GV- Lí trí ý thức người, xu người, lí trí người ln mong
(9)muốn làm cho xã hội ngày tốt đẹp hơn, phát triển Nhưng chiến tranh hạt nhân sao? Chúng ta tìm hiểu tiếp
?- TB: Em tìm từ ngữ, chi tiết nói về chiến tranh hạt nhân lí trí, tiến hố của tự nhiên?
- Chạy đua vũ trang ngược lại lí trí
- Phải trải qua 380 triệu năm bướm bay được [ ] 180 triệu năm bơng hồng nở. -[ ] bốn kì địa chất người hát hay. -[ ] cần bấm nút quá trình hàng triệu năm trở lại điểm xuất phát
?- KH: Trong đoạn văn nghệ thuật nghị luận có độc đáo so với phần trước? Giúp người đọc hình dung điều sống? HS- Cũng hai phần tác giả đưa số liệu khoa học: 380 triệu năm, 180 triệu năm bốn kì địa chất (dài từ hàng triệu đến chục triệu năm)
- Nhưng phần tác giả làm sinh động hình ảnh bướm bay, bơng hoa nở, người hát hay chim chết yêu - Những từ ngữ số hình ảnh đó, ta hiểu phải lâu có sống trái đất Mọi vẻ đẹp giới khơng phải sớm chiều có
?- KH: Từ trái đất lặp lại liên tục trong phần văn giúp em hiểu cảm xúc của tác giả?
HS- Đó là: Trái đất thứ thiêng liêng, cao cả, đáng yêu quí trân trọng Trong vũ trụ trái đất hành tinh nhỏ, hành tinh có sống, khoa học chưa khám phá sống nơi khác trái đất Đó thiêng liêng kì diệu trái đất nhỏ bé
?- TB: Qua phân tích phần ba văn bản, em có nhận xét thêm chiến tranh hạt nhân? HS- Trả lời – Gv ghi bảng=>
con người.
3 Chiến tranh hạt nhân đối với lí trí người tiến hoá tự nhiên (12’)
(10)?- TB: Quan sát, đọc lướt phần cuối văn bản, phần có hai đoạn, đoạn nói về điều gì?
- Một đoạn nói việc chống chiến tranh hạt nhân, đoạn kết thái độ tác giả việc
?- TB: Em hiểu ý đoạn văn “bản đồng ca của người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng” như nào?
- Đó tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình trái đất nhân dân giới Điều có nghĩa tiếng nói Mác- Két, khơng lẻ loi, đơn độc, tiếng nói chung nhân loại
?- KH: Ý tưởng việc mở nhà bảng lưu trữ trí nhớ gồm thơng điệp nào?
- Đó thơng điệp sống tồn nơi trái đất nhân loại tương lai biết sống tồn đây, chi phối đau khổ bất cơng biết đến tình yêu biết hình dung hạnh phúc
- Thơng điệp kẻ xố bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân cho thời đại người ta biết đến, biết đến tên thủ phạm gây nỗi lo sợ đau khổ, nhân danh lợi ích đê tiện đó, sống bị xố khỏi vũ trụ
GV - Đây luận kết chủ đích thơng điệp mà tác giả muốn hỏi đến người, sau cách rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân đe doạ người sống trái đất, tác giả không dẫn người đọc đến lo âu mang tính bi quan vận mệnh nhân loại mà hướng tới thái độ tích cực đấu tranh, ngăn chặn chiến tranh cho giới hồ bình Nhưng liệu tiếng nói ngăn hiểm hoạ hạt nhân hay chưa xẩy sao? Dường tác giả tính đến ý nghĩ để tiếp tục khẳng định ý nghĩa có mặt hàng ngũ người đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân Đề nghị Mác-két có ý nghĩa nhấn
4 Nhiệm vụ (8’)
(11)mạnh: Nhân loại cần giữ gìn kí ức mình, lịch sử lên án lực hiếu chiến đẩy nhân loại vào thảm hoạ hạt nhân
Mác-két người lo lắng công phẫn cao độ, đồng thời ông người vô yêu chuộng sống trái đất hồ bình
?- TB: Hãy khái quát nét nội dung nghệ thuật văn bản?
- HS trả lời – Gv ghi bảng =>
HS- Đọc ghi nhớ SGK
III Tổng kết ( 5/)
- Nghệ thuật: Bài viết có lập luận chặt chẽ, chứng cứ cụ thể, xác thực, cách so sánh rõ ràng, giàu sức thuyết phục. - Nội dung: Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ toàn sống trái đất. Nhiệm vụ toàn thể nhân loại ngăn chặn nguy đó, là đấu tranh cho giới hồ bình.
* Ghi nhớ: SGK (T 21 )
c) Củng cố, luyện tập (2’)
* Củng cố: GV khái quát lại nội dung
* Luyện tập: Phát biểu ý kiến quan tâm, chăm sóc quyền địa phương, tổ chức xã hội nơi em trẻ em?
- Học sinh tự bộc lộ: Chẳng hạn, tham gia chiến tranh chống vũ khí hạt nhân này, tuyên truyền cho người khủng khiếp vũ khí hạt nhân để có nhận thức nguy Từ thấy yêu cầu tham gia đấu tranh cho hồ bình
d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2’)
- Đọc, phân tích văn ; Phân tích phi lí chiến tranh hạt nhân
(12)Ngày soạn: 20/8/2011 Ngày dạy: 9A: …/8/2011 9B: …/8/2011
Tiết 8- Tiếng Việt:
CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI (Tiếp theo)
1 Mục tiêu: Giúp học sinh
a) Về kiến thức: Nắm dược nội dung phương châm quan hệ, phương châm cách thức phương châm lịch
b) Về kỹ năng: - Vận dụng phương châm: quan hệ, cách thức, lịch hoạt động giao tiếp
- Nhận biết phân tích cách sử dụng phương châm: quan hệ, cách thức, lịch tình giao tiếp cụ thể
c) Về thái độ:
- Giáo dục ý thức giao tiếp tuân thủ phương châm hội thoại
2 Chuẩn bị GV HS.
a) GV: SGK, SGV, tham khảo tài liệu, soạn giáo án
b) HS: Học cũ, đọc chuẩn bị theo câu hỏi sách giáo khoa
(13)- Lớp 9A: - Lớp 9B:
a) Kiểm tra cũ (5 phút – Miệng)
* Câu hỏi: Các câu sau không tuân thủ phương châm hội thoại nào? Nêu yêu cầu phương châm đó? a Nó đá chân
b Nó nhìn tơi mắt
* Đáp án:
2 điểm - Cả hai câu dùng thừa từ
2 điểm - Câu a: chân
2 điểm - Câu b: mắt
2 điểm - Là câu không tuân thủ phương châm lượng
2 điểm - Khi giao tiếp, cần nói cho có nội dung, nội dung lời nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp không thiếu, không thừa
* Đặt vấn đề vào (1 phút): Trong tiết học trước, em nắm hai phương châm hội thoại phương châm chất phương châm lượng Còn số phương châm tìm hiểu tiếp
b) Dạy nội dung mới: (35 phút)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS ND GHI BẢNG
GV- Ghi ví dụ lên bảng – gọi học sinh đọc
VD:Ông nói gà, bà nói vịt.
?- TB: Em hiểu câu thành ngữ này? HS- Thành ngữ có nghĩa người phách, khơng thống nhất, không ăn nhập với
?- TB: Câu thành ngữ dùng để tình huống hội thoại nào?
HS- Câu thành ngữ dùng để tình hội thoại mà người nói đằng, khơng khớp nhau, khơng hiểu
?- KH: Em tưởng tượng xem điều xảy ra? Qua em rút học giao tiếp?
HS- Tình hội thoại người khơng giao tiếp với hoạt động xã hội trở nên rối loạn
- Khi giao tiếp, cần nói vào vấn đề giao tiếp, tránh nói lạc đề phương châm quan hệ
I Phương châm quan hệ
(14)GV - Phương châm quan hệ phương châm yêu cầu người tham gia hội thoại phải nói điều liên quan đến đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề Nhờ phương châm quan hệ mà hội thoại có liên kết nội dung, tránh tình trạng ông nói gà, bà nói vịt Muốn nói câu có tn theo phương châm quan hệ khơng cần biết thực người nói muốn nói qua câu
Ví dụ: Tình sau:
- Cơ gái: Anh ơi! khế chín rồi! - Chàng trai: Cành cao lắm!
- Xét nghĩa tường minh dường câu đáp chàng trai không tuân thủ phương châm quan hệ Tuy nhiên thực tế tình bình thường, tự nhiên Sở dĩ người nghe hiểu đáp lại câu theo hàm ý (là nghĩa phải thông qua suy nghĩ biết được)
→ Chàng trai hiểu ý cô gái câu đáp tuân thủ phương châm quan hệ
- Đối với câu nói bắt đầu hội thoại, đề tài giao tiếp chưa xác định rõ phương châm quan hệ đặt
- Trong trình hội thoại, người tham gia thay đổi đề tài, ngơn ngữ có cách thức để báo hiệu thay đổi
Ví dụ: này, cịn chuyện hơm qua sao? Hoặc: Thơi, nói chuyện khác cho vui
?- TB: Qua phân tích ví dụ, em rút học về phương châm quan hệ?
HS- Đọc ghi nhớ SGK
GV- Chép hai câu thành ngữ lên bảng
Vda:
- Dây cà dây muống.
- Lúng búng ngậm hột thị.
?- TB: Em hiểu hai thành ngữ nào? - Dây cà dây muống: Cách nói, cách viết dài dịng,
2 Bài học:
Khi giao tiếp cần nói đúng vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề (phương châm quan hệ).
* Ghi nhớ: SGK ( T.22) II Phương châm cách thức (7’)
(15)lan man, việc kéo việc
- Lúng búng ngậm hột thị: ấp úng, khơng nói thành lời, khơng mạch lạc bị vướng vật miệng
?- TB: Theo em, thành ngữ dùng để những cách nói nào?
- Thành ngữ (một) cách nói dài dòng, rườm rà, thành ngữ (hai) dùng để cách nói ấp úng, khơng thành lời, khơng rành mạch
?- KH: Những cách nói ảnh hưởng nào đến giao tiếp?
- Những cách nói làm cho người nghe khó tiếp nhận tiếp nhận khơng nội dung truyền đạt, điều làm cho giao tiếp không đạt kết mong muốn
?- TB: Qua tìm hiểu ví dụ, em rút học gì trong giao tiếp?
- Khi giao tiếp, cần ý đến cách nói ngắn gọn rành mạch
Gv ghi bảng- VDb: Tôi đồng ý với nhận định về truyện ngắn ông ấy.
GV- Đây câu văn có đầy đủ hai thành phần: Chủ ngữ vị ngữ Trong thành phần VN có cụm danh từ “những nhận định truyện ngắn ơng ấy” cụm danh từ có hai danh từ “ nhận định” “truyện ngắn” tổ hợp từ “của ông ấy” thành phần phụ sau cụm danh từ
?- TB: Theo em, hiểu câu theo mấy cách?
HS- Câu hiểu theo hai cách tuỳ thuộc vào việc xác định cụm từ “của ông ấy” bổ nghĩa cho từ “nhận định” hay cho “ truyện ngắn”
+ Nếu cụm từ “của ông ấy” bổ sung nghĩa cho từ “nhận định” câu hiểu là: Tơi đồng ý với những nhận định ông truyện ngắn.
+ Nếu cụm từ “của ông ấy” bổ nghĩa cho “truyện ngắn” câu hiểu là: Tơi đồng ý với những nhận định người tuyện ngắn của ơng ấy (truyện ngắn ông sáng tác)
(16)HS- Câu văn viết chưa rõ ý, tạo nhiều cách hiểu khác dẫn đến hiểu lầm, làm cho người nghe khó tiếp nhận
- Trong nhiều tình giao tiếp, yếu tố thuộc ngữ cảnh (người nói, người nghe, thời điểm nói, địa điểm nói, mục đích nói) giúp người nghe hiểu ý người nói Tuy nhiên, có trường hợp mà người nghe không hiểu biết nên hiểu câu nói
?- KH: Vậy câu văn này, để người nghe không hiểu lầm ta phải nói nào?
HS- Thay khơng dùng câu nói trên, tuỳ theo ý muốn diễn đạt mà chọn câu nói sau: + Tôi đồng ý với nhận định ông về truyện ngắn.
+ Tôi đồng ý với nhận định truyện ngắn mà ông sáng tác.
+ Tôi đồng ý với nhận định bạn về truyện ngắn ơng ấy.
?- TB: Từ phân tích ví dụ, em rút học gì trong giao tiếp?
HS- Khi giao tiếp cần tránh cách nói mơ hồ
GV- Khi giao tiếp, khơng lí đặc biệt khơng nói câu mà người nghe hiểu theo nhiều cách, câu nói khiến người nói người nghe không hiểu nhau, gây trở ngại lớn cho trình giao tiếp
?- TB: Qua hai ví dụ vừa tìm hiểu, em thấy trong giao tiếp cần phải tuân thủ điều gì?
- HS trả lời – Gv ghi bảng =>
HS- Đọc ghi nhớ SGK
GV- Để tuân thủ phương châm này, người nói phải nắm vững qui tắc ngữ âm, ngữ pháp vốn từ ngữ phong phú, nói phần tiếng Việt trường phổ thông chủ yếu giúp học sinh tuân thủ tốt phương châm Để giúp người nghe không hiểu lầm câu nói theo nhiều cách, cần phải ý nói rành mạch, tránh nói mơ hồ gọi phương châm cách thức
2 Bài học:
Khi giao tiếp, cần ý nói ngắn gọn, rành mạch, tránh cách nói mơ hồ (phương châm cách thức).
(17)Ví dụ: - Đem cá kho - Cởi tất
HS- Đọc truyện: Người ăn xin
?- TB: Truyện có nhân vật tham gia hội thoại? Có lượt lời?
HS- Truyện có hai nhân vật tham gia hội thoại ơng lão ăn xin cậu bé Có hai lượt lời (mỗi nhân vật có lượt lời)
?- TB: Căn vào lượt lời hai nhân vật, em hãy xác định vai xã hội hai nhân vật này?
HS- Xét tuổi tác: Ông lão vai trên, cậu bé vai
- Xét địa vị xã hội cậu bé có địa vị cao người ăn xin ông lão
GV- Như vậy, hai nhân vật có vai xã hội khác nhau, địa vị hồn cảnh khác
?- KH: Vì người ăn xin cậu bé truyện đều cảm thấy nhận từ người một cái đó?
HS- Tuy hai người khơng có cải, tiền bạc hai cảm nhận tình cảm mà người dành cho mình, đặc biệt tình cảm cậu bé với ông lão ăn xin
- Đối với người hồn cảnh bần (đã già, đơi mắt đỏ hoe, nước mắt giàn giụa, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi) cậu bé không tỏ khinh miệt, xa lánh mà có thái độ lời nói chân thành, thể tơn trọng quan tâm đến người khác Ông lão nhận từ cậu bé cảm thơng, thương u Cịn cậu bé nhận ơng lão lời cám ơn trân trọng
?- TB: Có thể rút học từ câu chuyện này? HS- Trong giao tiếp, dù địa vị xã hội hoàn cảnh người đối thoại nữa, người nói phải ý đến cách nói tơn trọng người nói Khơng nên cảm thấy người đối thoại thấp mà dùng lời lẽ thiếu lịch (Trong chuyện cậu bé thể thái độ mực giao tiếp, thái độ lịch sự, tơn trọng người lớn tuổi)
HS- Đọc ghi nhớ SGK
III Phương châm lịch sự (6’)
Ví dụ:
Bài học:
Khi giao tiếp, cần tế nhị tôn trọng người khác (phương châm lịch sự).
* Ghi nhớ: SGK(T.23) IV Luyện tập (15’)
(18)- HS đọc tập
?- TB: Để giải yêu cầu tập chúng ta cần thực bước nào?
- Tìm hiểu nghĩa câu tục ngữ, ca dao, xét phương châm hội thoại cần tuân thủ, tìm thêm câu tục ngữ, ca dao có nội dung tương tự
?- KH: Em hiểu nghĩa câu tục ngữ, ca dao nào?
a. Lời chào mời thân mật cịn q bát cơm, miếng ăn
b. Lời nói khơng tiền để mua nên nói phải tế nhị, vừa lịng người giao tiếp
GV- Các em cần ý “uốn câu” “kim vàng ” có nghĩa uốn thành lưỡi câu
Nghĩa câu c là: không dùng vật quí (chiếc kim vàng) làm việc không tương xứng với giá trị
→ Những câu tục ngữ, ca dao khẳng định vai trị ngơn ngữ đời sống khuyên ta giao tiếp nên dùng lời lẽ lịch sự, nhã nhặn
- Một số câu tục ngữ, ca dao tương tự: Chim khôn kêu tiếng rảnh rang
Người khơn tiếng nói dịu dàng dễ nghe.
Hay: Một câu nhịn chín câu lành. HS- Đọc yêu cầu tập
?- TB: Phép tu từ học liên quan trực tiếp tới phương châm lịch sự? Cho ví dụ?
HS- Phép tu từ, từ vựng có liên quan trực tiếp đến phương châm lịch phép nói giảm, nói tránh Ngồi cịn dùng phép tu từ khác nói giảm, nói tránh cách chuyên dùng nhằm mục đích Chẳng hạn thay nói bạn “bị trượt” mơn, nhiều học sinh nói “bị vướng” mơn; thay chê bai viết người khác dở ta nói: “bài viết chưa hay”
HS- Đọc yêu cầu tập
?- TB: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống?
2 Bài tập ( T 23 )
(19)Điền từ: a Nói mát b Nói hớt c Nói móc d Nói leo
e Nói đầu đũa
- Mỗi từ ngữ cách thức liên quan đến phương châm lịch (a,b,c,d) phương châm cách thức (e)
HS- Làm tập theo nhóm (3’) cử đại diện trình bày
- Nhóm khác nhận xét, giáo viên nhận xét
- Người nói đơi phải dùng cách nói như:
a Nhân tiện xin hỏi: Khi người nói chuẩn bị hỏi vấn đề khơng vào đề tài mà người trao đổi, để tránh người nghe hiểu khơng tn thủ phương châm quan hệ, người nói dùng quan hệ
b Trong giao tiếp, đơi lí đó, nói phải điều mà người nghĩ làm tổn thương thể diện người đối thoại Để làm giảm ảnh hưởng, tức xuất phát từ việc ý tuân thủ phương châm lịch sự, người nói dùng cách diễn đạt như: cực chẳng tơi phải nói điều có khơng phải anh bỏ qua cho,
c. Người nói dùng cách diễn đạt: Đừng nói lại, đừng ngắt lời thế, để báo hiệu cho người đối thoại biết người khơng tn theo phương châm lịch phải chấm dứt khơng tn thủ
HS- Đọc tập
?- KH: Hãy giải thích nghĩa thành ngữ sau: Nói băm nói bổ; Nói đấm vào tai; Điều nặng tiếng nhẹ? Cho biết thành ngữ liên quan tới phương châm hội thoại nào?
- Nói băm nói bổ: Nói bốp chát, xỉa xói, thơ bạo
- Nói đấm vào tai: Nói mạnh, trái ý người khác, khó tiếp thu
- Điều nặng tiếng nhẹ: Nói trách móc, chì chiết Ba thành ngữ phương châm lịch
4 Bài tập (T 23 )
Bài tập (T 24 )
(20)* Củng cố: Gv khái quát lại toàn nội dung
* Luyện tập: Qua học này, em rút điều cho thân giao tiếp?
- Học sinh: Khi giao tiếp, cần tuân thủ phương châm hội thoại như: Phương châm lượng, phương châm chất, phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch
d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2phút)
- Học thuộc phần ghi nhớ, lấy thêm ví dụ phân tích - Làm tập cịn lại
- Chuẩn bị bài: Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh
Ngày soạn: 20/8/2011 Ngày dạy: 9A: /8/2011 9B: /8/2011 Tiết – Tập làm văn:
SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH
1 Mục tiêu: Giúp học sinh
a) Về kiến thức: - Hiểu tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh: làm cho đối tượng thuyết minh lên cụ thể, gần gũi, dễ cảm nhận bật, gây ấn tượng
- Vai trò miêu tả văn thuyết minh: phụ trợ cho việc giới thiệu nhằm gợi lên hình ảnh cụ thể đối tượng cần thuyết minh
b) Về kỹ năng: Rèn kỹ quan sát vật, tượng Sử dụng ngôn ngữ miêu tả phù hợp việc tạo lập văn thuyết minh
c) Về thái độ: giáo dục học sinh ý thức học tập môn
2 Chuẩn bị GV HS.
a) GV: SGK, SGV, soạn giáo án
b) HS: Học cũ, đọc văn bản, trả lời câu hỏi sách giáo khoa
3 Tiến trình dạy.
* Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số HS - Lớp 9A:…./22; Lớp 9B:……/23
a) Kiểm tra cũ (5 phút – Miệng)
* Câu hỏi: Hãy cho biết biện pháp nghệ thuật vận dụng văn thuyết minh? Nêu cách sử dụng?
* Đáp án:
(21)+ Tự thuật
+ Đối thoại theo lối ẩn dụ + Nhân hoá
+ Các hình thức vè, diễn ca
5 điểm - Các biện pháp nghệ thuật cần sử dụng thích hợp, góp phần làm bật đặc điểm đối tượng thuyết minh gây hứng thú cho người đọc
* Đặt vấn đề vào (1’): Trong tiết tập làm văn trước, tìm hiểu văn
“Hạ Long - Đá Nước” em biết: Ngoài phương thức chủ yếu thuyết minh tác giả sử dụng số biện pháp nghệ thuật có biện pháp miêu tả để đối tượng thuyết minh cụ thể sống động Tiết học hơm tìm hiểu việc sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh
b) Dạy nội dung mới: (35 phút)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS ND GHI BẢNG
HS- Đọc văn bản: Cây chuối đời sống Việt Nam. ?- TB: Tại người viết lại đặt nhan đề văn bản “Cây chuối đời sống Việt Nam”?
HS- Nhan đề văn xác định rõ đối tượng thuyết minh chuối nói chung đời sống Việt Nam khơng miêu tả chuối cụ thể (người viết không thuyết minh đặc điểm, công dụng chuối cụ thể nào) hay rừng chuối cụ thể Vì thế, trọng tâm thuyết minh cung cấp cho người đọc tri thức chuối nói chung
?- TB: Hãy tìm câu thuyết minh về đặc điểm tiêu biểu chuối?
HS- Đoạn 1: Câu “Đi khắp Việt Nam núi rừng “Cây chuối ưa nước lũ”
- Đoạn 2: “Cây chuối thức ăn, thức dùng từ thân đến lá, từ gốc đến hoa quả”
- Đoạn 3: Quả chuối ăn ngon chuối trứng cuốc”
“Quả chuối chín ngày”
“Chuối xanh có vị chát khơng thay được” “Người ta chế biến ”
I.Tìm hiểu yếu tố miêu tả văn bản thuyết minh (20’) 1.Ví dụ:
(22)“Quả chín trở thành phẩm vật thờ cúng chuối chín”
?- KH: Hãy nhận xét số lượng câu văn thuyết minh có tồn bài? Chúng giữ vai trị vị trí như thế văn?
HS- Số lượng câu văn thuyết minh chiếm phần lớn văn Chúng linh hồn thuyết minh, chúng có nhiệm vụ trình bày rõ ràng, mạch lạc đặc điểm, giá trị chuối đời sống vật chất tinh thần người Việt Nam tri thức khách quan khoa học
GV- Tìm hiểu ví dụ trên, em cần lưu ý: Trong văn thuyết minh chủ yếu người ta sử dụng câu văn thuyết minh để cung cấp, trình bày cách đầy đủ, xác tri thức khách quan, khoa học đến người
?- TB: Trong văn thuyết minh sử dụng biện pháp nghệ thuật nữa?
- Dùng biện pháp miêu tả
?- TB: Hãy câu văn có yếu tố miêu tả về chuối?
- ( ) Những chuối thân mềm vươn lên như những trụ cột nhẵn bóng, toả vịm tán xanh mượt che rợp từ vườn tược đến núi rừng
- ( ) Bên khe suối hay thung lũng, chuối mọc thành rừng, bạt ngàn,vô tận.
- ( ) Loại chuối chín cho ta vị ngọt ngào hương thơm hấp dẫn.
-( ) Khơng phải trịn trứng cuốc mà khi chín vỏ chuối có vệt lốm đốm vỏ trứng cuốc. - ( ) chuối xanh có vị chát ăn tuyệt vời. - ( ) Quả chuối trở thành vật phẩm thờ cúng từ ngàn đời mâm ngũ quả.
?- G: Việc tác giả kết hợp với yếu tố miêu tả trong việc thuyết minh đặc điểm chuối đời sống Việt Nam có tác dụng gì?
(23)tích, thắng cảnh, thành phố mái trường, nhân vật bên cạnh việc thuyết minh rõ ràng, mạch lạc đặc điểm, giá trị, trình hình thành đối tượng thuyết minh phải vận dụng biện pháp miêu tả để làm cho đối tượng lên cụ thể gần gũi, dễ cảm dễ nhận
- Vai trị miêu tả văn thuyết minh khơng miêu tả văn văn học nhằm phục vụ cho việc xây dựng tính cách, cá tính tái tình mà chủ yếu gợi lên hình ảnh cụ thể để thuyết minh vấn đề tri thức, khách quan khoa học Miêu tả cần thiết đóng vai trị phụ trợ, lạm dụng miêu tả làm lu mờ tri thức thuyết minh
GV- Bài “Cây chuối đời sống Việt Nam” sử dụng yếu tố miêu tả cách thích hợp để giúp người đọc hình dung rõ đối tượng thuyết minh, là: Cây, lá, thân, có giá trị cần thuyết minh mà
?- KH: Theo yêu cầu chung văn thuyết minh, văn “Cây chuối đời sống Việt Nam” có thể bổ sung gì?
HS- Bổ sung thêm cơng dụng thân chuối, chuối (tươi, khô) nõn chuối, bắp chuối để ni lợn, gói bánh, gói giị ăn ghém, nộm
- Thân chuối non (chuối tây, chuối hột) thái ghém làm rau sống ăn mát, có tác dụng giải nhiệt Thân chuối tươi dùng làm phao bơi, kết nhiều thân chuối lại với dùng làm bè vượt sông
- Hoa chuối (chuối tây) thái thành sợi nhỏ để ăn sống, xào, luộc, nộm khoái
- Nõn chuối tây (lá non thân mầu trắng) ăn sống mát, nõn chuối mọc khỏi thân hơ lửa, dùng để gói xơi, thịt, thực phẩm để giữ hương vị
- Lá chuối tây tươi dùng để gói bánh chưng, bánh nếp, bánh cốm Lá chuối khơ dùng để lót ổ mùa đơng, gói bánh gai, làm chất đốt,
?- TB: Qua ví dụ, em rút học yếu tố miêu tả văn thuyết minh?
- Trả lời – GV chốt ý, ghi bảng
2 Bài học:
(24)HS- đọc ghi nhớ SGK (T.25)
HS- Đọc yêu cầu tập
?- TB: Bổ sung yếu tố miêu tả vào chi tiết thuyết minh?
- Thân chuối trịn, nhẵn bóng, có màu xanh non - Lá chuối tươi màu xanh mướt, rộng khổ, che rợp góc vườn
- Lá chuối khô màu vàng nâu, tàu héo khô, quăn lại rủ dọc thân chuối muốn che chở cho thân - Nõn chuối tròn, nhẵn, màu trắng
- Quả chuối hình thn dài, cong, cịn non có màu xanh mướt, lúc chín màu vàng tươi
HS- Đọc yêu cầu tập
?- TB: Hãy yếu tố miêu tả đoạn văn?
- Yếu tố miêu tả:
+ Bác vừa cười vừa làm động tác + nâng hai tay xoa xoa vào nhau
HS- Đọc tập
?- TB: Chỉ câu miêu tả đoạn văn?
- Đoạn 1: Khắp làng Việt Nam rộn ràng trống hội xuân thúc giục lòng người.
- Đoạn 2: Kinh Bắc cổ kính, quê hương làn điệu dân ca, điểm thêm cho khơng khí ngày xuân nét thơ mộng trữ tình.
- Đoạn 3: Múa lân sôi động với động tác khoẻ khoắn.
- Đoạn 4: Kéo co thu hút nhiều người, tạo khơng khí hào hứng sơi động.
- Đoạn 5: Hai tướng (tướng ông, tướng bà) từng bên mặc trang phục thời xưa lộng lẫy.
- Đoạn 6: Ở số vùng cịn có hát đối đáp giao dun thi, tạo khơng khí náo nhiệt vui vẻ.
thuyết minh nổi bật, gây ấn tượng.
*.Ghi nhớ ( SGK T.25) II Luyện tập (15’)
1 Bài tập (T.26)
Bài tập (T 26)
3 Bài tập (T.26)
c) Củng cố, luyện tập (2’)
(25)?- Em hiểu yếu tố miêu tả văn thuyết minh?
HS- Để thuyết minh cho cụ thể, sinh động, hấp dẫn, thuyết minh kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả Yếu tố miêu tả làm cho đối tượng thuyết minh bật, gây ấn tượng
d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà (2’ )
- Học thuộc ghi nhớ, làm hoàn chỉnh tập SGK
- Lập dàn ý chi tiết cho đề bài: Con trâu làng quê Việt Nam để tiết sau luyện tập
Ngày soạn: 21/8/2011 Ngày dạy: 9A: /8/2011 9B: /8/2011 Tiết 10 – Tập làm văn:
(26)1 Mục tiêu: Giúp học sinh
a) Về kiến thức: - Củng cố kiến thức yếu tố miêu tả văn thuyết minh; vai trò yếu tố miêu tả văn thuyết minh
b) Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ viết đoạn văn, văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn
c) Về thái độ: - Qua luyện tập, giúp học sinh có tình cảm gắn bó với quê hương đất nước, yêu thương lồi vật có ích
2 Chuẩn bị GV HS.
a) GV: SGK, SGV, soạn giáo án
b) HS: Học làm bài, lập dàn ý cho đề SGK
3 Tiến trình dạy. * Ổn định tổ chức
- Lớp 9A:……… - Lớp 9B:………
a) Kiểm tra cũ (5 phút – Miệng)
* Câu hỏi: : Để thuyết minh sinh động, hấp dẫn, cụ thể làm bài văn thuyết minh ta cần ý điều gì? Bổ sung yếu tố miêu tả vào chi tiết thuyết minh sau: Thân chuối nõn chuối ?
* Đáp án:
4 điểm - Để thuyết minh cho cụ thể, sinh động hấp dẫn thuyết minh kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả Yếu tố miêu tả có tác dụng làm cho đối tượng thuyết minh bật, gây ấn tượng
1 điểm - Bổ sung yếu tố miêu tả:
3 điểm + Thân chuối có dáng thẳng, trịn cột trụ, láng bóng bôi mỡ gợi cảm giác mát mẻ, dễ chịu
2 điểm + Nõn chuối có màu xanh non tươi mát cuộn tròn ống sáo trúc
* Đặt vấn đề vào (1’): Trong tiết học trước, em nắm tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh làm cho đối tượng thuyết minh bật, gây ấn tượng Nhưng ta lạm dụng miêu tả làm lu mờ nội dung tri thức thuyết minh Trong học hôm nay, luyện tập để rèn luyện kỹ sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh
b) Dạy nội dung mới: (35 phút)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS ND GHI BẢNG
HS- Đọc đề
?- TB: Giải thích đề cho biết đề yêu cầu trình bày vấn đề gì?
(27)- Thể loại: Thuyết minh
- Nội dung: Vị trí vai trị trâu đời sống người nơng dân, nghề nông người Việt Nam
- Phạm vi: Con trâu làng quê Việt Nam (đó sống người làm ruộng, trâu việc đồng áng, trâu sống làng quê.)
?- KH: Với đề ta cần trình bày ý lớn nào?
- Vị trí: Con trâu tài sản lớn người nơng dân
- Con trâu sức kéo chủ yếu sản xuất nông nghiệp - Con trâu lễ hội, đình đám truyền thống
- Con trâu tuổi thơ
- Con trâu việc cung cấp thực phẩm chế biến đồ mĩ nghệ
?- TB:Nêu ý cần trình bày phần mở bài?
- Giới thiệu chung trâu đồng ruộng Việt Nam
?- KH: Dựa vào ý tìm, cho biết trâu có vị trí, vai trị nghề làm ruộng người Việt Nam?
- Con trâu đời sống vật chất (nghề làm ruộng)
+ Con trâu nghề làm ruộng: Là sức kéo chủ yếu để cày, bừa, kéo xe, trục lúa trâu đầu nghiệp
+ Con trâu tài sản lớn người nông dân Việt Nam + Con trâu: Nguồn cung cấp thịt, da để thuộc, sừng trâu làm đồ mĩ nghệ
?- KH: Đối với đời sống tinh thần người Việt Nam, con trâu có vai trị nào?
Con trâu đời sống tinh thần
+ Con trâu lễ hội đình đám: Lễ hội chọi trâu Đồ Sơn – Hải Phòng; đâm trâu Tây Nguyên
+ Con trâu gắn bó với người nơng dân người bạn thân thiết (có nhiều ca dao nói gắn bó này)
+ Con trâu trẻ chăn trâu có mối quan hệ gắn bó mật thiết
+ Hình ảnh trâu trở thành nét đẹp văn hoá người Việt Nam
+ Việc chăn nuôi trâu
?- Tb: Phần kết em nêu ý gì?
Con trâu tình cảm người nơng dân Việt Nam
I.Tìm hiểu đề (4’)
II.Tìm ý, lập dàn ý (10’)
1.Tìm ý:
2 Lập dàn ý a Mở bài: b.Thân bài:
(28)?- TB: Nội dung cần thuyết minh phần mở gì?
- Yếu tố cần sử dụng phần mở bài:
Ví dụ: Ở Việt Nam, đến miền q thấy hình bóng trâu đồng ruộng Đối với người nông dân Việt Nam, trâu người bạn thân thiết, người bạn tâm tình, và họ coi “đầu nghiệp” nhà nơng Bởi cho nên hình ảnh trâu lầm lũi kéo cày đồng ruộng từ lâu đời vào ca dao thật gợi thương, gợi mến:
Trâu ta bảo trâu này
Trâu ruộng trâu cày với ta Cấy cày vốn nghiệp nông gia Ta đây, trâu mà quản công
GV- Yêu cầu em làm vào vở, gọi số học sinh trình bày - HS nhận xét , giáo viên chốt lại
?- KH: Viết đoạn văn, giới thiệu trâu việc làm ruộng có kết hợp miêu tả?
HS- Làm vào vở- GVgọi học sinh trình bày- lớp nhận xét-giáo viên chốt ý
Ví dụ: Từ thuở khai thiên lập địa, người hố con trâu để tham gia công khai phá thiên nhiên và sản xuất với Ngày xưa, khơng có máy cày, máy bừa nên con người phải dùng sức kéo trâu Cho nên, trâu có tầm quan trọng đặc biệt đời sống lao động sản xuất của người nông dân Vai trị đúc kết câu tục ngữ “Con trâu đầu nghiệp” Trâu có sức kéo thật đáng nể, một ngày cày tối thiểu 1,5 đến sào bắc bộ, khả năng kéo xe trâu giỏi kéo xe có trọng tải 100 đến 800kg đường tốt, đường xấu kéo trọng tải 500kg Sức làm việc trâu dẻo dai, có thể kéo trục tuốt lúa buổi không nghỉ.
?- TB: Viết đoạn giới thiệu trâu với tuổi thơ nông thôn?
VD- Ở làng quê Việt Nam khơng lại khơng có tuổi thơ gắn với trâu buổi chiều chăn thả Trâu ung dung gặm cỏ, cịn chủ nhân nhàn tản véo von khúc ca của đồng quê sáo trúc, cưỡi trâu lội xuống sông cho trâu tắm mát, có cậu thi cưỡi trâu vượt sông Thật thú vị biết bao! Con trâu hiền lành, ngoan ngỗn để lại bao kí ức tuổi thơ bao người, kỉ niệm ngào.
?- TB:Viết đoạn kết kết hợp miêu tả?
(21’)
1 Xây dựng đoạn mở bài.
2. Xây dựng một số đoạn văn phần thân bài.
(29)VD- Qua hình ảnh trâu, ta thấy đời sống người nông dân Việt Nam chăm chỉ, cần cù “Một nắng hai sương” để làm hạt lúa, củ khoai nuôi sống người Ngày nay. trâu vật có ích Chúng ta phải u q nó.
c) Củng cố, luyện tập (2’)
* Củng cố: GV khái quát lại nội dung * Luyện tập:
?- Để thuyết minh sinh động, hấp dẫn, cụ thể làm bài văn thuyết minh ta cần ý điều gì?
HS- Để thuyết minh cho cụ thể, sinh động hấp dẫn thuyết minh kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả Yếu tố miêu tả có tác dụng làm cho đối tuợng thuyết minh bật, gây ấn tượng
d) Hướng dẫn học sinh tự học (2’)
- Về nhà viết hoàn chỉnh văn làm lớp
- Đọc chuẩn bị bài: Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em
- Yêu cầu chuẩn bị theo câu hỏi SGK