hình thành năng lực dạy học giải toán có lời văn cho sinh viên cũng cần có những đổi mới. Chính từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài để nghiên cứu là “Hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học năng lực dạy học giải toán có lời văn ở tiểu học”.
MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU NỘI DUNG MỞ ĐẦU Chương 10 1.1.Năng lực dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 1.1.1.Năng lực 1.1.2.Năng lực dạy học 1.1.3.Năng lực giải tốn có lời văn 1.1.4.Năng lực dạy học giải tốn có lời văn 1.2.Cơ sở hình thành lực dạy học giải tốn có lời văn đào tạo giáo viên tiểu học 1.2.1.Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.2.Chuẩn đầu ngành sư phạm giáo dục tiểu học 1.2.3 Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 1.2.3.1.Chuẩn kiến thức kỹ chủ đề giải tốn có lời văn 18 1.2.3.2.Phương pháp giải tốn có lời văn tiểu học 21 1.2.3.3.Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 29 1.3.Quá trình hình thành NL DH GTCLV 1.3.1.Các thành tố lực dạy học giải tốn có lời văn 1.3.2.Q trình hình thành NL DH GTCLV 1.3.3.Một số lưu ý trình hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học lực dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 1.4.Thực trạng dạy học giải toán có lời văn giáo viên tiểu học thực trạng hình thành lực dạy học giải tốn có lời văn cho SV ngành giáo dục tiểu học 1.4.1.Thực trạng dạy học giải tốn có lời văn giáo viên tiểu học 38 1.4.1.1.Mục đích khảo sát 38 1.4.1.2.Đối tượng khảo sát 38 1.4.1.3.Nội dung khảo sát PP điều tra .38 1.4.1.4.Kết khảo sát phân tích 38 1.4.2.Thực trạng hình thành lực dạy học giải tốn có lời văn sinh viên ngành giáo dục tiểu học 1.4.2.1.Mục đích khảo sát 40 1.4.2.2.Đối tượng khảo sát 40 1.4.2.3.Nội dung khảo sát PP điều tra .40 1.4.2.4.Kết khảo sát phân tích 40 Tiểu kết chương 42 Chương 44 2.1.Định hướng xây dựng số biện pháp hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học lực dạy học giải toán có lời văn 2.2.Một số biện pháp hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học lực dạy học giải tốn có lời văn 2.2.1.Biện pháp 1: Hình thành lực giải tốn có lời văn 2.2.1.1.Hoạt động 1.1 Rèn luyện cho sinh viên giải toán nhiều cách khác 46 2.2.1.2 Hoạt động 1.2 Rèn luyện kỹ xác định từ khóa, từ quan trọng tốn có lời văn để rèn luyện cho sinh viên .48 2.2.1.3.Hoạt động 1.3 Ngoài thời gian rèn luyện lớp, yêu cầu sinh viên hoạt động theo nhóm tiếp tục tìm kiếm thêm tốn có lời văn, đề xuất cách giải, tìm từ khóa, cách xử lý từ khóa, sai lầm sử dụng từ khóa cách máy móc 51 2.2.2 Biện pháp 2: Hình thành lực vận dụng lý luận phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học vào dạy học giải tốn có lời văn 2.2.2.1.Hoạt động 2.1 Tập luyện cho sinh viên hình thành lực lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học vào dạy học giải tốn có lời văn theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phúc tạp 52 2.2.2.2.Hoạt động 2.2 Tập luyện phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi đáp đàm thoại phát để hướng dẫn học sinh tìm lời giải tốn có lời văn 55 2.2.2.3.Hoạt động 2.3 Tập dượt cho sinh viên lực chuyển đổi ngơn ngữ thơng thường tốn có lời văn sang ngôn ngữ ký hiệu, sơ đồ 58 2.2.3.Biện pháp 3: Hình thành lực phát sửa chữa sai lầm học sinh q trình giải tốn có lời văn 2.2.3.1.Hoạt động 3.1 Rèn luyện kỹ dự đoán sai lầm mắc phải sử dụng từ khóa cách máy móc để giải tốn có lời văn 60 2.2.3.2.Hoạt động 3.2: Hình thành lực lường trước khó khăn, sai lầm HS q trình GTCLV 65 2.2.4.Biện pháp 4: Hình thành lực thiết kế thực soạn cho sinh viên 2.2.4.1.Hoạt động 4.1 Rèn luyện cho sinh viên kỹ xác định rõ mục tiêu, vấn đề liên quan tới kiến thức, nội dung dạy cụ thể (liên quan chủ đề tốn có lời văn) chương trình mơn Tốn Tiểu học 66 2.2.4.2.Hoạt động 4.2: Rèn luyện cho sinh viên kỹ biên soạn giảng cụ thể để giải toán, học 67 2.2.4.3.Hoạt động 4.3: Rèn luyện kỹ giới thiệu, trình bày bảng, trình bày lời giảng, làm chủ giáo án, làm chủ thời gian tiết học 69 2.2.4.4.Hoạt động 4.4: Rèn luyện kỹ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 70 2.2.5.Biện pháp 5: Hình thành lực tự học, tự nghiên cứu 2.2.5.1.Hoạt động 5.1: Lập kế hoạch xây dựng bảng thời gian phân bổ lịch học hợp lý 71 2.2.5.2.Hoạt động 5.2: Xây dựng phương pháp học tập tốt 71 2.2.5.3.Hoạt động 5.3: Rèn luyện kỹ tìm kiếm tài liệu .72 2.3.Tiểu kết chương Chương 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Đánh giá kết 3.3.1 Kết định tính kiểm tra số 3.3.2 Kết định lượng kiểm tra số 3.3.3 Đánh giá kiểm tra số (Không dánh giá định lượng mục đích đưa tốn thăm dò thái độ học tập sinh viên) 3.4 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 3.5 Tiểu kết chương KẾT LUẬN 85 PHỤ LỤC 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị đề “mục tiêu giáo dục đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, ” Để đạt mục tiêu này, cần tập trung thực hệ thống giải pháp đồng có liên quan đến nguồn lực giáo dục Trong đó, vấn đề đào tạo giáo viên xem vấn đề quan trọng Mục tiêu đào tạo Chương trình khung giáo dục đại học học ngành giáo dục tiểu học (Quyết định số 39/2006/QĐ-BGDĐT) “SV tốt nghiệp phải , có lực dạy học, giáo dục học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục tiểu học, có khả dạy tốt chương trình tiểu học, nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học thập kỷ tới ” Trong chương trình giáo dục tiểu học, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn có lời văn yếu tố thống kê Bên cạnh khả giáo dục mơn Tốn phong phú, mơn Tốn giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác, mà cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Trong mơn Tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn coi “hịn đá thử lửa” khả học tốn [3], dạy học giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian chương trình Thơng qua việc giải tốn có lời văn em thấy nhiều khái niệm tốn học, số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Trong kiến thức tốn chương trình tiểu học mạch kiến thức giải tốn có lời văn mạch kiến thức khó khăn với học sinh số học sinh có vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic hạn chế; số khác chưa biết cách tóm tắt, chưa biết cách phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt chưa rõ ràng, thiếu logic (theo kết khảo sát từ 50 giáo viên tiểu học trình thực nghiệm trường Tiểu học) Một số giáo viên chưa thu hút học sinh nhiều nguyên nhân hạn chế lực, phương pháp, nghệ thuật giảng dạy độ nhiệt tình giáo viên điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Vì dạy học giải tốn có lời văn tiểu học nay, khó khơng phải tìm lời giải tốn mà khó có tìm cách giải phù hợp với tư kiến thức học sinh tiểu học hay không Muốn giải học sinh phải xác định hướng chung hoạt động giải toán việc dẫn dắt em vào lối vai trị khơng thể thiếu người giáo viên Trước tốn trừu tượng, khó hiểu trước học sinh biết đọc biết viết với khác biệt nhận thức tư duy, giáo viên cần có lực dạy học nói chung, lực dạy học giải tốn có lời văn nói riêng để hoạt động dạy học đạt hiệu Đã có số cơng trình nghiên cứu việc phát triển lực dạy học, việc rèn luyện kỹ nghề cho SV trường Sư phạm, bồi dưỡng cho học sinh tiểu học lực GTCLV Trong trình tìm hiểu, chúng tơi sưu tầm đề tài nghiên cứu khoa học liên quan chưa tác giả đề cập đến việc hình thành NLDH GTCLV cho SV ngành GDTH, cụ thể sau: - Phạm Văn Cường (2009), Luận án “Rèn luyện kỹ dạy học Toán cho SV ngành GDTH trường Cao đẳng sư phạm”, chuyên ngành lý luận dạy học mơn Tốn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án đưa vấn đề liên quan đến kỹ năng, kỹ dạy học, xây dựng Chuẩn kỹ dạy học Toán cho SV ngành GDTH; sở tác giả đề xuất sáu nhóm biện pháp (trong có biện pháp cụ thể) thực rèn luyện kỹ dạy học cho SV ngành GDTH - Nguyễn Thị Xuân Liễu (2015), Bồi dưỡng lực GTCLV cho học sinh thông qua dạy học giải tập toán 5, Chuyên ngành GDTH, Trường Đại học Đồng Tháp Liên quan đến đề tài này, chương đề biện pháp bồi dưỡng lực GTCLV cho học sinh thông qua dạy học giải toán - Đỗ Thị Trinh (2013), Phát triển NLDH Toán cho sinh viên trường sư phạm, chuyên ngành lý luận dạy học môn Toán, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án làm sáng tỏ vấn đề lực, NLDH đề xuất biện pháp cần phát triển cho sinh viên sư phạm Toán - Nguyễn Thị Hồng Thắm (2007), Hình thành kỹ dạy học mơn toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, chuyên ngành giáo dục học, Trường Đại học Vinh Luận văn đưa quy trình chung hình thành kỹ dạy học mơn tốn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Đồng thời xây dựng quy trình hình thành kỹ tổ chức, giám sát hoạt động học tập học sinh; xây dựng quy trình hình thành kỹ dự đốn xử lý tình sư phạm xẩy học tốn Tuy nhiên, kết nghiên cứu có chưa đủ trước đòi hỏi xã hội, biến động nội dung, chương trình giáo dục tiểu học Bởi vậy, việc hình thành lực dạy học giải tốn có lời văn cho sinh viên cần có đổi Chính từ lí trên, chọn đề tài để nghiên cứu “Hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học lực dạy học giải tốn có lời văn tiểu học” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học GTCLV tiểu học, đề xuất số biện pháp hình thành cho SV ngành giáo tiểu học NLDH GTCLV cho học sinh tiểu học để góp phần đáp ứng chuẩn đầu sinh viên ngành giáo dục tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Làm rõ sở lý luận liên quan đến việc hình thành cho SV ngành GDTH NLDH GTCLV 3.2 Điều tra khảo sát thực trạng dạy học GTCLV tiểu học chuẩn bị cho SV ngành GDTH NLDH GTCLV 3.3 Đề xuất biện pháp hình thành cho SV có NLDH GTCLV tiểu học 3.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học tính khả thi biện pháp sư phạm Giả thuyết khoa học Cần thiết hình thành cho SV ngành giáo tiểu học NLDH GTCLV trường tiểu học, góp phần đáp ứng chuẩn đầu trường đại học chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành cho SV ngành GDTH NLDH GTCLV cho học sinh trường tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu chương trình học SV ngành GDTH, cụ thể môn phương pháp dạy học Tốn mơn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 6.2 Phương pháp điều tra – quan sát: Tham gia dự dạy giáo viên tiểu học vấn đề dạy học GTCLV Trường tiểu học Thực hành Sư phạm (Khóm 5, Phường 6, Thành phố Cao Lãnh, Tỉnh Đồng Tháp) Sử dụng phiếu điều tra, dự giờ, quan sát, vấn trực tiếp SV ngành GDTH; tham gia dự buổi học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm – buổi thực hành dạy học toán SV ngành GDTH 6.3 Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm để xem xét tính khả thi hiệu nội dung nghiên cứu đề xuất Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa sở lí luận NLDH cho SV ngành GDTH 7.2 Đề xuất biện pháp để hình thành NLDH GTCLV cho SV ngành GDTH 7.3 Kết luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho SV giáo viên ngành Tiểu học trình dạy học Tốn góp phần nâng cao hiệu dạy học Trường Tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học NLDH giải tốn có lời văn tiểu học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Chương 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Năng lực dạy học giải tốn có lời văn tiểu học 1.1.1 Năng lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Theo Garard Roegies: “Năng lực tích hợp kĩ cho phép nhận biết tình đáp ứng với tình tương đối thích hợp cách tự nhiên” (dẫn theo [5, trang 15]) Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý tạo cho người hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Trần Đình Châu: “Năng lực đặc điểm cá nhân người đáp ứng yêu cầu loại hoạt động định điều kiện cần thiết để hoàn thành xuất sắc số loại hoạt động đó” (dẫn theo [5, trang 15]) Theo Phạm Minh Hạc: “Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lí người, tổ hợp vận hành theo mục đích định tạo kết hoạt động đấy” [11] Qua tìm hiểu, đồng ý với quan niệm: Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống 1.1.2 Năng lực dạy học “Năng lực dạy học thành tố quan trọng lực sư phạm, bao gồm lực thành phần: lực chuẩn bị, lực thực lực đánh giá” [5] “Năng lực dạy học khả truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học, hình thành người học khả tư tích cực, độc lập sáng tạo Năng lực dạy học xếp thành nhóm với nhiều lực tạo thành” 91 92 93 94 95 96 97 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SINH VIÊN THẢO LUẬN GIẢI QUYẾT YÊU CẦU CỦA GIẢNG VIÊN Ở LỚP THỰC NGHIỆM: 98 99 100 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SINH VIÊN THẢO LUẬN GIẢI QUYẾT YÊU CẦU CỦA GIẢNG VIÊN Ở LỚP ĐỐI CHỨNG: 101 102 103 104 ... Trường Tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp hình thành cho... vụ sư phạm thường xuyên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 6.2 Phương pháp điều tra – quan sát: Tham... Cái khó tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa toán nêu phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Giải toán hoạt động bao