Một số lỗi thường gặp trong tiết dạy hóa học và biện pháp khắc phục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ "LỖI" THƯỜNG GẶP TRONG TIẾT DẠY HÓA HỌC VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Người thực hiện: Nguyễn Thị Phúc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Thịnh SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Hóa Học THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: b Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các giải pháp Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Mở đầu Trang 2 3 3 3 4 4 15 16 16 16 1.1 Lí chọn đề tài Nếu biết tìm “lỗi” tiết dạy nghiên cứu tìm biện pháp khắc phục “lỗi” ngày tiết dạy có hiệu hơn! Đã người giáo viên mà tâm huyết với nghề coi nghề dạy học nghiệp thân chắn muốn dạy giỏi Dạy giỏi để học trò yếu mến, đồng nghiệp cảm phục, phụ huynh tin tưởng Và tất cảm thấy thoải mái đáp ứng phần nguyện vọng học sinh, phụ huynh nhà trường Tuy nhiên, để trở thành giáo viên dạy giỏi chuyện hai làm Muốn dạy giỏi trước hết phải học thầy, học bạn, chịu khó tìm hiểu để nâng cao kiến thức Cùng với phải trau dồi, tích lũy phương pháp dạy học Để có tiết dạy tốt q trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài Phải biết rút tiết dạy đồng nghiệp, làm được, chưa làm được, cách khắc phục nào? Không phải ngẫu nhiên mà ngành giáo dục lại quy định yêu cầu giáo viên phải dự đồng nghiệp, phải thao giảng Dự đồng nghiệp thao giảng cách trau dồi phương pháp tốt Thơng qua dự giờ, thao giảng, ta rút hay, chưa hay, từ thảo luận tìm cách giải vấn đề hay nhất.Thơng qua tiết dự giờ, thao giảng đó, tơi rút số vấn đề giáo viên hay gặp phải tiết dạy Tôi tạm gọi vấn đề “lỗi” Với mong muốn khái quát “lỗi” tiết dạy đề xuất biện pháp khắc phục “lỗi” đó, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số “lỗi” thường gặp tiết dạy hóa học biện pháp khắc phục” để làm SKKN năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm yếu điểm thường thấy giáo viên tiết dạy đề xuất biện pháp khắc phục “lỗi” Đây đề tài Theo dõi danh sách SKKN năm qua chưa thấy thầy giáo, cô giáo làm đề tài Thơng qua dự giờ, thao giảng, chắn có nhiều thầy giáo, cô giáo nhận thấy số “lỗi” tiết dạy đồng nghiệp Những chưa thấy thầy giáo, cô giáo nghiên cứu, làm thành đề tài đúc kết kinh nghiệm để khái quát lại “lỗi” thường gặp nghiên cứu, đề xuất biện pháp khắc phục “lỗi” 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 8,9 Áp dụng thực tiễn q trình giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Hoằng Thịnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tiết dạy tơi số giáo viên mà q trình dạy dự đồng nghiệp Tôi tiến hành theo phương pháp sau: *Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thông qua tiết dự giờ, tìm “lỗi” tiết dạy giáo viên tổng hợp lại Ngồi ra, tơi cịn tham khảo thêm ý kiến giáo viên khác dự với Bằng cách đó, tơi tổng hợp tương đối đầy đủ “lỗi” thường gặp tiết dạy hóa học THCS * Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trong “lỗi” thống kê, tơi đưa ví dụ minh họa cụ thể (nếu có thể) rõ nguyên nhân dẫn đến “lỗi” Những ví dụ giúp cho giáo viên tiện liên hệ, đối chiếu với tiết dạy Từ tơi có cách giải cho trường hợp cụ thể Sau tìm “lỗi”, đề xuất biện pháp khắc phục “lỗi” Đây vừa biện pháp xử lí mang tính kinh nghiệm cá nhân những biện pháp thể kinh nghiệm tập thể trước đưa biện pháp tơi có trao đổi, tranh luận thống với số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học với Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù tiết dạy thường gặp “lỗi” giáo viên nhận “lỗi” tiết dạy Ngun nhân là: Do giáo viên trực tiếp giảng dạy nên điều kiện để suy xét tiết dạy để thấy “lỗi” Có thể giáo viên chủ quan nghĩ tiết dạy khơng gặp vấn đề Cũng có giáo viên chưa đủ khả để tìm lỗi tiết dạy Một số trường hợp, giáo viên nhận “lỗi” giáo viên có biện pháp khắc phục phù hợp Chẳng mà dự nhiều tiết giáo viên thời điểm khác thấy họ gặp lại “lỗi” tương tự 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế là, tiết dạy dù dù nhiều giáo viên thường mắc “lỗi” Những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy thường mắc “lỗi” khơng mắc “lỗi” Những giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm giảng dạy thường mắc “lỗi” nhiều Đối với giáo viên non kinh nghiệm, kể họ nhận “lỗi” có khơng người khơng biết cách khắc phục “lỗi” cho phù hợp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Sau đây, tơi trình bày cụ thể “lỗi” thường gặp, ví dụ minh họa nguyên nhân “lỗi” đề xuất biện pháp để sửa tránh vấp phải “lỗi” “Lỗi” thứ : chuẩn bị không xác định rõ mục tiêu, trọng tâm * Đây “lỗi” hay gặp nhiều tiết dạy “lỗi” nguy hại Chính “lỗi” làm cho giáo viên hay mắc phải “lỗi” Vì khơng xác định rõ mục tiêu, đặc biệt không xác đĩnh rõ trọng tâm dạy nên tiết dạy thường lan man, đều, không làm rõ trọng tâm bài, không truyền đạt nội dung cần khắc sâu tính hiệu khơng cao * Nguyên nhân: Mặc dù giáo viên chuẩn bị đặc biệt soạn giáo án soạn ghi rõ mục tiêu dạy lên phần giáo án Nhưng thực tế khơng phải giáo viên quan tâm, suy nghĩ tới mục tiêu đó, khơng phải giáo viên suy nghĩ để tìm trọng tâm giảng cần đạt * Cách giải Có mẫu chuyện mà tơi nhớ tận Khi tơi cịn sinh viên nhà trường sư phạm, kiểm tra môn phương pháp dạy học có câu: Theo anh (chị), khâu chuẩn bị lên lớp khâu quan trọng nhất? Trong kiểm tra này, hầu hết sinh viên làm khơng câu hỏi Sau này, thầy giáo cho đáp án lớp ngỡ người Đó khâu chuẩn bị bao gồm dụng cụ, giáo án phương tiện có liên quan tiết dạy hóa học Bây giờ, trường dạy nhiều năm tơi nhớ mẫu chuyện Và ngày, tơi thấy thấm thía Tơi muốn kể mẫu chuyện để nói lên rằng: Để có tiết dạy tốt trước hết phải có chuẩn bị dạy cho tốt, phải tính đến tình xảy tiết dạy để có cách giải tình cho học sinh cảm thấy khẩm phục thầy, từ khâm phục em u thích mơn học lúc khơng hay qua học tốt mơn học Hiện nay, hầu hết giáo viên sử dụng giáo án đánh máy vi tính, có giáo viên tự soạn nên họ hiểu tiết học cần dạy trọng tâm gì, cần chuẩn bị cho dạy, song có khơng giáo viên copy lại người khác để đối phó Như vậy, giáo viên copy soạn nên không biết, hiểu tiết học có trọng tâm gì, cần chuẩn bị gì, rõ ràng họ bỏ qua khâu quan trọng khâu chuẩn bị cho tiết dạy Theo kinh nghiệm, để có soạn tốt cần ý: Đọc kĩ bài, xác định rõ mục tiêu, trọng tâm bài, mối liên hệ kiến thức với khác Dựa nội dung để lựa chọn, xếp hoạt động tiết dạy cho phù hợp Dựa nội dung để lựa chọn hệ thống câu hỏi nhằm làm rõ nội dung cần đạt Nói tóm lại, hoạt động dạy học, câu hỏi, tập đưa phải mục tiêu, trọng tâm nội dung học Một điểm quan trọng là, có kịch (giáo án) tốt chuẩn bị tốt, người diễn (giáo viên) cần phải luyện tập để diễn cho tốt đạt tiết dạy giỏi “Lỗi” thứ 2: Bài dạy rập khuôn sách giáo khoa Cách chuyển mục chưa nhuần nhuyễn * Đây “lỗi” hay gặp giáo viên có tuổi nghề ít, tay nghề cịn non Chính vậy, họ sợ mắc sai sót mở rộng, đào sâu (trong điều kiện cho phép), họ chọn cách dạy rập khuôn SGK để tiết dạy “an toàn” Đặc điểm bật tiết dạy rập khuôn sách giáo khoa là: Khi lên lớp, giáo viên thường dạy theo kiểu liệt kê mục, tiểu mục học Các mục, tiểu mục đưa hoạt đông Và thông thường giáo viên dạy theo cách thường đặt câu hỏi trực tiếp nội dung, không sử dụng câu hỏi gợi mở, khơng gây tị mị, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, giáo viên dạy theo cách chuyển mục thường mang tính chất thơng báo, hết mục ta chuyển sang mục khác, tung hứng, tính uyển chuyển tiết dạy Kết là, kết thúc tiết dạy giáo viên giới thiệu xong cho em học sinh nội dung mà sách giáo khoa giới thiệu * Để khắc phục nhược điểm này, soạn giáo án cần lưu ý điểm sau: Nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định kiến thức trọng tâm mục Định lượng kiến thức cần khai thác cho mục phù hợp với đối tượng học sinh Lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp Nên tiến hành nội dung theo cách quy nạp Dựa vào nội dung mục để đặt vấn đề cho mục, nghiên cứu câu hỏi, câu nói chuyển mục cho hợp lí Thơng thường, giáo viên hay nghiên cứu tới cách đặt vấn đề vào mà quên cách đặt vấn đề vào mục nội dung Có phần giáo viên gây hứng thú xay mê bất ngờ cho học sinh cách dạy nội dung phần sau chốt lại nội dung mục A hay B Lỗi thứ 3: Tổ chức thảo luận nhóm chưa phù hợp * Thảo luận nhóm hình thức tổ chức dạy học Thảo luận nhóm thường dùng trường hợp tìm hiểu kiến thức khó Khi đó, học sinh hỗ trợ lẫn để giải vấn đề giáo viên đặt nhằm tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức Về vấn đề thảo luận nhóm, tơi nhận thấy số trường hợp sau: + Trong tiết dạy, giáo viên tổ chức nhiều lần thảo luận nhóm Ví dụ: Khi dạy bài: Điều chế hiđro- phản ứng (Hóa học 8) Có giáo viên tổ chức tới lần hoạt động nhóm Trong có lần hoạt động nhóm giải nhiệm vụ nhẹ nhàng như: Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi: Nêu tượng xẩy cho kẽm tác dụng với axit HCl? Nêu tượng đưa tàn đóm đỏ vào đầu ống dẫn khí Hiện tượng đưa que đóm cháy vào đầu ống dẫn khí? Viết PTHH xẩy ra? Đây câu hỏi dễ, giáo viên nên khai thác trực tiếp làm thí nghiệm, khơng cần thảo luận nhóm làm thời gian tiết dạy + Nhiều giáo viên quan niệm tiết học phải có lần thảo luận nhóm gọi phương pháp dạy học tích cực Từ đó, giáo viên cố tìm hoạt động để tổ chức thảo luận nhóm Nhưng thực tế học cần phải thảo luận nhóm, tùy nội dung học để thảo luận nhóm hay khơng thảo luận nhóm + Cách thức tổ chức hoạt động nhóm rườm rà, thời gian Ví dụ: Trong nhiều tiết dạy có tổ chức thảo luận nhóm, giáo viên thường cho nhóm viết kết vào tờ lịch lớn bảng phụ Sau giáo viên yêu cầu nhóm gắn kết thảo luận (tờ lịch bảng phụ) lên bảng đánh giá kết nhóm Cách làm không phù hợp điểm sau: Khi gắn lên bảng tất đáp án nhóm rườm rà, chí khơng có chỗ mà gắn cho hết đáp án Đó chưa kể gây phản cảm cho học sinh người dự Giáo viên gắn đáp án nhóm lên phải nhận xét sai cho hết Vì thế, giáo viên nhiều thời gian để nhận xét hết làm nhóm Trong trường hợp này, lớp mà chia bàn nhóm vơ nan giải Vì phải chữa cho tất nhóm nên giáo viên nhận xét sai, không rèn luyện kĩ làm cho học sinh Giáo viên chữa cho nhiều nhóm với nội dung nên giáo viên phải làm việc nhiều đồng thời làm tiết dạy trở nên phân tán, nhàm chán Sau đây, xin gợi ý cách tổ chức thảo luận nhóm mà tơi cho phù hợp Trước hết, soạn giáo án phải xác định nội dung nên hoạt động nhóm, nội dung khơng nên hoạt động nhóm Trong tiết dạy nên thiết kế vài lần hoạt động nhóm cho nội dung cần thiết Cách thức tổ chức hoạt động nhóm sau: - Chia nhóm: Mỗi bàn (4 em) tạo thành nhóm Các em phải ln phiên giữ vị trí nhóm trưởng thư kí - Tới nội dung cần thảo luận nhóm, giáo viên đưa yêu cầu thảo luận nhóm cho học sinh thảo luận ghi kết vào giấy nháp phiếu thảo luận nhóm giáo viên phát cho học sinh - Sau thời gian định, giáo viên yêu cầu nhóm trao đổi kết cho chấm.(Nhóm chấm nhóm 2, nhóm chấm nhóm 3, nhóm chấm nhóm lần sau đổi ngược lại) - Giáo viên chữa cho biểu điểm, yêu cầu nhóm chấm điểm nhóm khác báo cáo kết - Giáo viên thu lại phiếu thảo luận để kiểm tra xem nhóm đánh giá có xác khơng (có thể nhà kiểm tra để hôm sau nhận xét cho học sinh) Cách thảo luận theo tơi có ưu điểm sau: - Tiết kiệm thời gian, tránh phân tán, nhàm chán - Giáo viên rèn luyện kĩ làm cho học sinh Đây yêu cầu quan trong dạy học tích cực - Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn “Lỗi” thứ 4: Chọn tập củng cố kiến thức chưa phù hợp Bài tập củng cố kiến thức thường tập liên quan trực tiếp tới kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội học Các tập củng cố cần phân nhóm mức độ nhận thức cho tất đối tượng học sinh tham gia Tuy nhiên, số tiết dạy giáo viến chọn tập sgk để làm tập củng cố Cách làm không đạt yêu cầu phần cố kiến thức Theo tôi, giáo viên nên tùy vào nội dung học để chọn tập củng cố cho phù hợp Bài tập củng cố dạng kiến thức “biết” “hiểu” tiến hành mục (củng cố theo nội dung) Bài tập “vận dụng” nên làm vào cuối Giáo viên nên vào yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ học để “biên tập” tập củng cố không thiết phải lấy tập từ SGK sách tập “Lỗi” thứ 5: Tiến hành khai thác thí nghiệm hóa học chưa cách, hiệu thấp * Thí nghiệm hóa học đóng vai trị quan trong dạy học hóa học Tuy nhiên, qua dự tiết dạy số giáo viên nhận thấy khả biểu diễn, khai thác thí nghiệm cịn nhiều hạn chế Một số thí nghiệm giáo viên làm cho có, khơng có tác dụng khai thác kiến thức rõ rệt Ví dụ số “lỗi” giáo viên làm thí nghiệm: Giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn cho học sinh quan sát lại đứng bục giảng cầm ống nghiệm ngang tầm giáo viên Sau yêu cầu học sinh nhận xét tượng Chắc chắn trường hợp học sinh quan sát Trong trường hợp giáo viên nên đưa xuống cho số em quan sát cụ thể gọi em nhận xét tượng Khi làm thí nghiệm hiđro tác dụng với oxi, giáo viên tiến hành điều chế hiđro cách cho dung dịch HCl vào ống nghiệm cho tiếp vào vài ba viên kẽm yêu cầu học sinh chờ khoảng phút đốt hiđro Khi đốt hiđro dùng phểu thủy tinh hứng lửa để xác định sản phẩm Sau kết thúc thí nghiệm, giáo viên hỏi: Nhận xét tượng? Theo tôi, cách làm có điểm khơng phù hợp + Cho dung dịch HCl trước, cho kẽm sau khơng khoa học, cho kẽm vào làm bắn dung dịch HCl lên + Điều chế hiđro từ Zn HCl mà chờ tới phút nhiều, hiđro thoát gần hết Yều cầu chứng tỏ giáo viên làm thí nghiệm + Nên cho học sinh nhận xét tượng tiến hành thí nghiệm Nó rõ ràng sinh động Một số giáo viên tiến hành thí nghiệm mà chưa nói rõ chưa u cầu học sinh tìm hiểu mục đích thí nghiệm nên nhiều khai thác thí nghiệm lệch mục đích Có giáo viên khơng hiểu vai trị chất thí nghiệm Để tiến hành thí nghiệm có hiểu cần ý trình tự bước: - Tìm hiểu mục đích thí nghiệm? - Nêu dụng cụ, hóa chất cần dùng - Cách lắp ráp thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm - Nhận xét tượng - Giải thích tượng, kết luận vấn đề mà mục đích thí nghiệm đặt Giáo viên cần ý vị trí, cách biểu diễn cho học sinh dễ quan sát nên khai thác trực tiếp thí nghiệm 10 “Lỗi” thứ Chưa xác định rõ rèn luyện kĩ cho học sinh * Rèn luyện kĩ năng, có rèn luyện kĩ làm tập yêu cầu bắt buộc dạy học tích cực Tuy nhiên, số tiết dạy mà tơi dự giờ, giáo viên trọng tới rèn luyện kĩ năng, chí có số giáo viên chưa phân biệt rõ rèn luyện kĩ giải tập việc giải tập Cũng tập, giáo viên dạy mà ý rèn luyện kĩ khác với giáo viên dạy giải cho kết Ví dụ: Bài tâp: Hồn thành PTHH: Natrihiđroxit + Axit sunfuric Đối tượng học sinh học xong Tính chất hóa học axit, học lực trung bình Nếu giáo viên cho học sinh lên bảng viết PTHH xong giải cho kết chưa phải rèn luyện kĩ Kết em học sinh học em thấy PTHH tài liệu ghi nhớ em mị mẫm mà Cịn nhiều học sinh khác không làm Nếu giáo viên làm theo cách nhiều học sinh khác hiểu Và quan trọng sau đó, em nắm cách làm nhiều tập khác Giáo viên rèn luyện cho em bước (vì học mới) Bước 1: Các em phân loại viết CTHH chất trên? HS: Natrihiđroxit bazơ tan CTHH NaOH Axit sunfuric axit CTHH: H2SO4 Bước 2: NaOH có tác dụng với H2SO4 khơng? Nếu có sản phẩm gì? HS: Tất bazơ tác dụng với axit tạo thành muối nước => NaOH tác dụng với H2SO4 Bước 3: Xác định CTHH sản phẩm, viết PTHH Muối hợp chất tạo kim loại gốc axit: chắn phải Na(I) gốc axit phải gốc sunfat SO4(II) nên CTHH muối Na2SO4; nước H2O Vậy sơ đồ phản ứng : NaOH + H2SO4 Na2SO4 +H2O Bằng phương pháp BCNN học sinh dễ dàng đặt hệ số để hồn thành phương trình 2NaOH + H2SO4 Na2SO4 +2H2O Như vậy, rèn luyện kĩ bày cho em cách giải kết tốn khơng phải giải cho kết xong “Lỗi” thứ 7: Giáo viên nói nhiều Nói nhiều lỗi hay gặp Có ngun nhân chính: - Thứ giáo viên thiết kế giáo an chưa chuẩn, đặc biệt chưa tìm hoạt động cần giao nhiệm vụ cho học sinh làm nên giáo viên ôm nhiều - Thứ hai giáo viên sợ học sinh khơng hiểu nên nói nói lại 10 11 Để khắc phục nhược điểm quan trọng khâu soạn giáo án Cần nghiên cứu làm rõ công việc giáo viên làm, công việc phải phân công cho học sinh Mặt khác, câu hỏi, câu thuyết trình giảng cần chắt lọc, chỉnh chu đưa vào giáo án Cuối cùng, giáo viên phải trung thành với giáo án soạn lên lớp phải định hướng trước lớp cần truyền đạt cịn lớp khác phải dạy lớp khác đối tượng học sinh khác lớp học sinh nên lớp dạy giống mà cần phụ thuộc vào đối tượng học sinh lớp Lớp có nhiều học sinh giỏi cần phải nâng cao chút mở rộng cho em để kích thích học hỏi em tránh tượng nhàm chán em làm Tuy nhiên cần quan tâm đối đối tượng học sinh lớp để cho em nắm kiến thcs Đối với lớp học sinh trung bình phải dạy hết kiến thức sách giáo khoa sau cịn thời gian mở rộng thêm “Lỗi” thứ 8: Dùng ngơn ngữ hóa học chưa xác, đồng Đây “lỗi” hay gặp giáo viên mơn hóa học - Dùng ngơn ngữ chưa xác: Ví dụ: Giáo viên định yêu cầu học sinh: Tính khối lượng mol CaCO lại hỏi: Tính khối lượng phân tử CaCO Rõ ràng, khối lượng mol CaCO khác hoàn toàn khối lượng phân tử CaCO3 Hay giáo viên dùng từ như: Chất bioga, chất - Dùng ngơn ngữ hóa học khơng đồng làm người nghe thấy phản cảm Ví dụ: Giáo viên nói: Cho axit sunfuric tác dụng với NaOH, cho khí H qua ống nghiệm chứa hỗn hợp bột CuO sắt(III)oxit Lẽ ra, giáo viên đọc tên nên đọc tên cả, mà đọc cơng thức phải đọc cơng thức cho đồng Lỗi thứ Đặt câu hỏi chưa tường minh * Một số giáo viên không ý tới cách đặt câu hỏi nên đặt câu hỏi không với nội dung cần hỏi Ví dụ :Giáo viên định yêu cầu học sinh: Tính khối lượng mol CaCO lại hỏi: Tính khối lượng phân tử CaCO Rõ ràng, khối lượng mol CaCO khác hoàn toàn khối lượng phân tử CaCO3 Đặc biệt, số giáo viên đặt câu hỏi lửng, câu hỏi thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu hỏi chất hóa học Ví dụ: “ Ai chất phản ứng? chất tham gia”; “O ai?” ; “Mg gì”; “Đọc phương trình chữ theo quy định” (quy định đây? – học sinh hiểu được); “Tỉ lệ số nguyên tử , phân tử ta hiểu nào?”; “em có nhận xét khả hoạt động đồng bạc” (lẽ phải hỏi : em có nhận xét khả hoạt động hóa học – hay mức độ họat động hóa học đồng bạc?); “Sắp xếp kim loai?” * Có nhiều “lỗi” cách đặt câu hỏi giáo viên, theo nguyên nhân là: 11 12 - Giáo viên chứa ý tới cách đặt câu hỏi, chưa xem việc lựa chọn, cách đặt câu hỏi việc quan trọng dạy học nên “Sẵn đâu đặt đó” - Một số giáo viên quên kiến thức từ ngữ ngữ pháp học môn Tiếng Việt Các giáo viên mắc “lỗi” cần ý để rèn luyện, chỉnh sửa 10 “Lỗi” thứ 10 Khả liên hệ thực tế * Trong dạy, liên hệ thực tế có vai trị quan trọng Nó giúp cho học sinh thấy vai trò kiến thức tiếp thu nhà trường với thực tế sống, giúp em tăng thêm tị mị, ham thích tìm hiểu khoa học đẻ giải thích tượng thực tế sống Tuy nhiên, số tiết dạy thể liên hệ thực tế Ví dụ: Canxi oxit, phần ứng dụng có nói: CaO dùng khử chua đất trồng, khử trùng Nếu giáo viên nêu ứng dụng nhàm chán Giáo viên cần cho học sinh biết thêm (không yêu cầu nhớ) dựa vào đặc tính mà CaO lại khử chua đất, sát trùng? Hay bài: Tinh bột Xen lulozơ, nói tính bột dùng để ăn Tuy nhiêu giáo viên nêu thêm vài số liệu lượng tinh bột mà giới tiêu thụ ngày, hay giải thích thêm ta ăn tính bột vào thể chuyển hóa thê nào? (sinh học học) học sinh thú vị Hay Metan, nói khí bioga dùng để làm nhiên liệu (nấu bếp) giáo viên bày cho học sinh cách khử mùi khí bioga giáo viên bày cho học sinh cách sử dụng bình ga an tồn học sinh ý lắng nghe Nói tóm lại, để liên hệ thực tốt người giáo viên cần quan tâm tới thông tin thời sự, cập nhật kiến thức tìm hiểu thêm vấn đề cần thiết cho tiết dạy 11 “Lỗi” thứ 11 Sử dụng máy chiếu chưa hợp lí * Máy chiếu phương tiện dạy học đại, có nhiều ứng dụng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng Trong hóa học, máy chiếu sử dụng để: - Chiếu trang ảnh, thay tranh ảnh phòng thiết bị tranh ảnh mà phịng thiết bị khơng có - Thay bảng phụ khỏi rườm rà Thay tiết dạy mang bốm năm bảng phụ mang máy chiếu tiện dụng - Máy chiếu chiếu clip thí nghiệm hóa học Những thí nghiệm khó, thí nghiệm độc hại đến giáo viên, học sinh người dự thí nghiệm nhiều thời gian, thí nghiệm mà giáo viên cần học sinh xem lại giúp giáo viên chủ động thời gian cho tiết dạy * Qua tiết dạy số giáo viên, tơi nhận thấy: - Có giáo viên sử dụng máy chiếu tiết dạy sử dụng máy chiếu vào hoạt động phù hợp - Có giáo viên lại sử dụng máy chiếu nhiều, chí sử dụng máy chiếu hầu hết hoạt động dạy làm cho tiết dạy trọng tâm, tập trung học sinh mà tiết học tiết xem phim ảnh học sinh 12 13 - Có giáo viên chỗ cần thiết dùng máy chiếu lại khơng dùng, chỗ khơng cần dùng lại dùng - Một số tiết dạy dùng máy chiếu dẫn đến trùng lặp Ví dụ: Giáo viên thiết kế câu hỏi lên máy chiếu sau lại đọc lại câu hỏi hình; giáo viên học sinh giải kết sau lại bấm tháo tác giải máy chiếu * Theo kinh nghiệm tơi, để sử dụng máy chiếu có hiệu nên quan niệm máy chiếu công cụ thay cho công cụ trực quan thơng thường Chúng ta nên soạn giáo án bình thường Phải nghiên cứu kĩ xem chỗ cần sử dụng máy chiếu Trên sở chuẩn bị clip, hình ảnh, tập cần chiếu Quá trình dạy học tiến hành bình thường Khi cần chiếu phần nội dung đánh dấu giáo án, ta việc mở kho tư liệu chiếu cho HS quan sát Ta phải nghĩ rằng, việc chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh, tập giống thao tác treo tranh, treo bảng phụ 12 “Lỗi” thứ 12 Buộc học sinh phải cơng nhận tượng thí nghiệm * Trong số thí nghiệm, tượng thí nghiệm thực khác với tượng SGK nêu Một số giáo viên khơng giải thích rõ mà ép học sinh chấp nhận tượng SGK nêu cho Ví dụ: Một giáo viên làm thí nghiệm thử tính tan tinh bột cho bột gạo vào nước khuấy Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét tính tan tinh bột Hầu hết học sinh nhận xét tinh bột tan nước Giáo viên bí hỏi hỏi lại, làm biện pháp để học sinh chấp nhận tinh bột không tan nước Như vậy, giáo viên không giải vấn đề tinh bột tan hay không tan nước cho rành mạch Trong trường hợp này, giáo viên phải giải thích cho học sinh: Khi ta hòa bột gạo vào nước ta thấy bột gạo “tan ra” thực phần tử nhỏ khuyếch tán ta khuấy mà thơi, cịn ta đổ tồn hỗn hợp lên giấy lọc toàn lượng bột gão bị giữ lại Điều chứng tỏ tinh bột khơng tan nước, tan qua giấy lọc Tương tự trường hợp trường hợp đốt cháy hiđro khơng khí cháy với lửa màu xanh nhạt hay màu vàng? * Với trường hợp trên, giáo viên cần nghiên cứu kĩ, đặc biệt phải thường xuyên làm thí nghiệm để nâng cao kĩ làm thí nghiệm ln biết tượng thí nghiệm thức tế để tìm cách giải thích trước lên lớp 13 “Lỗi” thứ 13 Chấp nhận đáp án không phù hợp học sinh “Lỗi” thường gặp giáo viên không tinh ý, không ý đáp án học sinh kiến thức không chắn nên chấp nhận đáp án khơng phù hợp học sinh Ví dụ: Một giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch glucozơ saccarozơ 13 14 Học sinh tiến hành sau: Tiến hành phản ứng lên men rượu cho chất trên, chất phản ứng lên men rượu có khí cacbonic bay glucozơ, chất khơng có tượng saccarozơ Giáo viên chấp nhận đáp án Thực tế chất có glucozơ phản ứng lên men rượu sinh cacbonic phản ứng diễn chậm dấu hiệu khí cacbonic khó quan sát Trong khí đó, để phân biệt chất người ta thường phải chọn phản ứng nhanh xảy ra, có tượng rõ rệt Trong trường hợp này, giáo viên nên giải thích rõ lí cho học sinh gợi ý cho học sinh chọn cách phân biệt khác phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Những kinh nghiệm đúc kết thông qua tiết dạy thân số giáo viên mà dự đặc biệt vận dụng vào năm học 2020 -2021 chưa hết năm học qua đợt kiểm tra học sinh đạt đến học kì II kết sau: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A Đầu năm 20 21 0 48 em Giữa kì II 19 24 0 9B Đầu năm 15 26 47 em Giữa kì II 25 10 Tôi tin rằng, đúc kết có nhiều hữu ích cho giáo viên quan tâm đến vấn đề dạy học đặc biệt quan tâm đến mơn hóa học Bằng việc nhận diện “lỗi” có biện pháp khắc phục “lỗi” tiết dạy tiết dạy tránh “lỗi” kết tiết dạy nâng cao Thực tế là, thân số giáo viên sau dự góp ý chỉnh sữa “lỗi” thường hay gặp phải tiết sau họ mắc “lỗi” Hiệu tiết dạy cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để có tiết dạy tốt, trước hết bạn cần xem kĩ tiết dạy cịn điểm chưa tốt Bạn nghiên cứu, tìm cách khắc phục điểm chưa tốt Khi khơng cịn điểm chưa tốt nghĩa tiết dạy bạn có hiệu Để phổ biến kinh nghiệm tới bạn đồng nghiệp dễ dàng Nếu thấy đúc kết kinh nghiệm có chất lượng, phịng GD&ĐT gửi đúc kết hộp thư điện tử trường THCS Các trường THCS in chuyển cho giáo viên nhà trường Các đồng chí giáo viên đọc đối chiếu xem hay mắc phải “lỗi” “lỗi” nghiên cứu, tìm cách khắc phục “lỗi” tiết dạy Các bạn tham khảo giải pháp khắc phục mà nêu đúc kết kinh nghiệm 14 15 Phải thừa nhận rằng, có tiết dạy mà khơng gặp “lỗi” Khơng “lỗi” “lỗi” khác “Lỗi” tiết dạy Trên đề cập tới “lỗi” thường gặp tiết dạy hóa học Đề tài nghiên cứu thời gian không dài khơng thể đầy đủ “lỗi” thường gặp Đặc biệt, biện pháp khắc phục chưa phù hợp Do hạn chế mặt thời gian, vốn kiến thức cá nhân hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót nên mong đồng nghiệp đồng chí góp ý để ttooi hồn thành tốt cơng tác giảng dạy 3.2.Kiến nghị Phòng GD&ĐT tuyển chọn SKKN hay tổ chức buổi trao đổi SKKN cho môn học để phổ biến đưa SKKN vào thực tế dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA TRƯỞNG ĐƠN VỊ THỦ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Phúc 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa hóa học Sách giáo khoa hóa học Phương pháp dạy học hóa học – tập – Nguyễn Cương; Nguyễn Mạnh Dung Những vấn đề chung đổi giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phúc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Hoằng Thịnh Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Giáo dục bảo vệ môi trường cho Sở GD C 2005-2006 ĐT học sinh lớp thơng qua mơn Hóa học trường THCS Lồng nghép giáo dục phòng Phòng GD C 2009-2010 chống ma túy Giáo dục ý thực giữ VSMT cho Phòng GD C 2013-2014 Phòng GD B 2016- 2017 Phòng GD C 2018 - 2019 học sinh thông qua kết hợp hoạt động Đồn đội với cơng tác chủ nhiệm lớp trường THCS Hoằng Thịnh Phương pháp giải số tập cấp độ tế bào bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh Một số kinh nghiệm rèn kỹ tính theo PTHH cho 16 17 học sinh lớp trường THCS Hoằng Thịnh 17 ... đến vấn đề dạy học đặc biệt quan tâm đến mơn hóa học Bằng việc nhận diện ? ?lỗi? ?? có biện pháp khắc phục ? ?lỗi? ?? tiết dạy tiết dạy tránh ? ?lỗi? ?? kết tiết dạy nâng cao Thực tế là, thân tơi số giáo viên... ? ?lỗi? ?? ? ?lỗi? ?? khác ? ?Lỗi? ?? tiết dạy Trên đề cập tới ? ?lỗi? ?? thường gặp tiết dạy hóa học Đề tài tơi nghiên cứu thời gian khơng dài khơng thể đầy đủ ? ?lỗi? ?? thường gặp Đặc biệt, biện pháp khắc phục chưa... ? ?Một số ? ?lỗi? ?? thường gặp tiết dạy hóa học biện pháp khắc phục? ?? để làm SKKN năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm yếu điểm thường thấy giáo viên tiết dạy