Một số giải pháp hướng dẫn học sinh soạn bài nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản và chất lượng môn ngữ văn ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO *************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH SOẠN BÀI NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VÀ CHẤT LƯỢNG MÔN HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Trần Thị Thu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đây đề tài nghiên cứu áp dụng hai năm học 2018 – 2019; 2019 – 2020, Tổ chuyên môn Hội đồng khoa học Trường THPT Hà Văn Mao đánh giá xếp loại A cấp trường gửi cấp ngành đánh giá (kết đánh giá cấp ngành chưa cao) Nhưng giáo viên giảng dạy thực tế tiếp xúc hướng dẫn em mơn học, tơi thấy tính khả thi, ứng dụng giải pháp đưa nên tiếp tục phát triển đề tài năm học với đối tượng không dành riêng cho em học sinh lớp 10 mà lớp 11 12 số đồng nghiệp Tổ Ngữ văn Tên đề tài nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc - hiểu văn soạn Ngữ văn nhà đạt hiệu quả, tạo hứng thú đam mê học tập Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TT ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”; “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi”(trang 12) Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/06/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo xác định:“Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”(trang 3,4) Vậy, đổi toàn diện yêu cầu chung giáo dục Việc xây dựng, áp dụng phương pháp dạy học mới, hướng tiếp cận dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học vấn đề đặt lên hàng đầu sở giáo dục nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung, bước thực đề án giáo dục thay đổi chương trình SGK sau năm 2015, đưa chương trình giáo dục phổ thông từ hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ học sinh vận dụng qua việc học Thực nhiệm vụ giáo dục ấy, thân tơi với vai trị giáo viên, trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn Trường THPT Hà Văn Mao, nhận thấy thực tế: năm trở lại đây, xu học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo không khó khăn, bất cập việc lựa chọn mơn học em học sinh Các môn xã hội thường bị coi nhẹ ngành nghề hấp dẫn, lựa chọn dành cho kì thi tốt nghiệp THPT Trong đó, với yêu cầu đổi mơn Ngữ văn nhà trường lại môn học công cụ, đứng đầu việc phát triển lực người học Không thế, xét góc độ đặc thù mơn học, cịn có lợi để giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Vậy nên, với vai trò người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình học tập học sinh, hết người giáo viên phải tìm kiếm, xây dựng phương pháp học tập để phát huy tính tích cực, tạo hứng thú, khơi dậy đam mê học tập em Đứng trước yêu cầu ngành đổi chương trình giáo dục, đổi cách kiểm tra đánh giá theo lực người học đứng trước thực tế người học ngại học văn, chán đọc văn, xa rời văn việc tìm giải pháp để thay đổi tư duy, thái độ hai phía (người dạy người học) cần thiết Nhiều thầy cô giáo Tổ Ngữ văn Nhà trường có đóng góp, sáng tạo mẻ, thiết thực, hiệu giảng dạy năm học gần Với thân tơi, mong muốn tìm giải pháp mang tính đột phá để em học sinh chủ động tìm kiếm, giải mã văn cách chủ động hứng thú, yêu thích góp phần nâng cao hiệu mơn học Để phát huy đạt hiệu đề tài năm học trước “Hướng dẫn học sinh lớp 10 đọc - hiểu văn soạn Ngữ văn nhà đạt hiệu quả, tạo hứng thú đam mê học tập”, tiếp tục áp dụng vào năm học 2020 – 2021 với đối tượng học sinh lớp 11 12 với tên gọi: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh soạn nhằm nâng cao lực đọc - hiểu văn chất lượng môn học Ngữ văn trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài nhỏ này, khuôn khổ học Ngữ văn, mong muốn em học sinh xác định rõ động học tập, xây dựng hứng thú học tập mơn Văn nói riêng mơn học khác nói chung để cải thiện, nâng cao kết học tập, tạo tiền đề tốt cho kì thi THPT quốc gia định hướng nghề nghiệp Giúp em đọc - hiểu văn thơng qua việc vận dụng kiến thức có tạo tính chủ động độc lập tìm kiếm tri thức qua phát triển lực thân lực giao tiếp tiếng Việt, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác mà chương trình giáo dục phổ thơng đề Với việc tìm giải pháp trình giảng dạy mình, tơi mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ cho đồng nghiệp Tổ chuyên môn tham khảo đóng góp ý kiến, nâng cao hiệu môn học hiệu giáo dục nhà trường năm học 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: việc soạn học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 Trường THPT Hà Văn Mao chương trình Ngữ văn 10, Ngữ văn 11, Ngữ văn 12 THPT Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: Khảo sát triển khai việc hướng dẫn đọc - hiểu văn thông qua soạn nhà học sinh lớp 10A3 năm học 2018 – 2019; lớp 10A2; 10A5 năm học 2019 – 2020 lớp 11A4, 11A2, 12A3 năm học 2020 – 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát, thống kê - Phân tích, so sánh, đối chiếu - Kiểm tra, tổng hợp, đánh giá - Xây dựng phương án thực nghiệm - đối chứng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Thứ nhất: giữ lại nội dung lí luận đề tài mà nghiên cứu năm học 2019 – 2020, bổ sung phần khảo sát thực tế kết thực nghiệm lớp áp dụng giải pháp thân xây dựng năm học - Thứ hai: thay phần minh họa từ việc hướng dẫn dành cho học sinh lớp 10 sang hướng dẫn học sinh lớp 11 12 Như nói, việc soạn học sinh dường truyền thống dạy học môn Ngữ văn nhà trường Người học sinh có khái niệm cố hữu dù muốn hay không muốn Thế để đạt hiệu mong muốn, chương trình đổi giáo dục việc soạn học sinh theo kiểu truyền thống khơng cịn phù hợp Có thể xem việc soạn em trình tiếp xúc với văn bản, tự khám phá mà chưa qua định hướng học giáo viên học Ngữ văn theo phân phối chương trình dạy lớp, không chép, không sách giải khó tốn nhiều thời gian học sinh, chí cịn khiến em “mò kim đáy bể” Với sáng kiến mở hội, niềm đam mê, chìa khóa nhỏ giúp học sinh tự mở cánh cửa tri thức soạn văn mà không sợ hãi, không cần chép, lại phát huy đánh thức lực tiềm thân em học tập sống Học sinh tự đọc - hiểu văn đáp ứng mục đích u cầu giáo dục trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực, vận dụng kiến thức học giải tình thực tiễn Việc hướng dẫn học sinh lớp 10 soạn theo hướng áp dụng thành công cho học sinh lớp 11 12 Đồng thời giúp em học sinh hồn thiện thân mặt: nhận thức, tư tưởng, hành vi, nhân cách… Với đề tài giúp đồng nghiệp Tổ chun mơn có thêm động lực việc chủ động tìm kiếm, xây dựng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học, tiêu mơn chương trình giáo dục chung Trường THPT Hà Văn Mao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm đọc - hiểu văn Đọc - hiểu hoạt động đọc có tham gia ý thức Đọc - hiểu hiểu nội dung văn bản, hiểu đánh giá ý đồ tác giả gửi gắm, thấy giá trị hình thức văn Đây hình thức giao tiếp đặc biệt người viết người đọc Bên cạnh việc cung cấp tri thức tự nhiên, xã hội, cịn có khả bồi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách cho người Theo PGS.TS Nguyễn Quang Ninh đọc để nắm nội dung ý nghĩa văn bản, hiểu chiều sâu văn điều mà văn muốn đề cập đến đằng sau câu chữ Cịn GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cho chất đọc hiểu nhận thức (nguồn Internet) Năng lực đọc - hiểu không lực giải mã kí tự mà cịn bao gồm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, ngôn ngữ, cấu trúc văn cách trình bày văn Nó phản ánh biết, có trước với thơng tin đọc để suy luận thực tiễn, đưa hướng giải phù hợp Như vậy, bên cạnh việc tiếp cận đọc - hiểu nhiều khía cạnh khác cuối đọc hiểu hoạt động học mà người đọc tri giác đọc để làm tăng thêm kiến thức cho thân sử dụng chúng cách hiệu sống Cùng với phát triển xã hội, người ta đánh giá đọc hiểu lực - lực nhận thức đặc biệt ngôn ngữ cá nhân 2.1.2 Quan điểm dạy đọc - hiểu theo định hướng lực cho học sinh THPT Theo Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo năm 2014 cho thấy: - Trong định hướng xây dựng chương trình đổi SGK phổ thơng sau năm 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực, có số lực cốt lõi mà học sinh cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực liên quan đến nhiều mơn học, theo môn học với đối tượng mạnh riêng tập trung hướng đến số lực định - Môn Ngữ văn xem môn học công cụ, môn học bắt buộc cấp, hướng tới hình thành phát triển lực đọc, viết tiếng Việt Để phát huy vai trị cơng cụ mơn học phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhìn mới, có thay đổi việc dạy đọc - hiểu văn - Dạy đọc - hiểu văn khâu đột phá dạy văn, học văn Cách dạy - đọc hiểu không nhằm truyền thụ kiến thức chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng đến việc học sinh tự đọc, tự tiếp cận, khám phá vấn đề thuộc nội dung nghệ thuật văn văn học văn khác văn học Từ hình thành cho em lực tự học cách tích cực, chủ động mang sắc thái cá nhân Năng lực đọc - hiểu học sinh cịn hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân môn toàn kĩ kinh nghiệm sống - Khi đọc - hiểu văn em phải thực nhiệm vụ sau: + Tìm kiếm thơng tin từ văn + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn + Phản hồi đánh giá thông tin văn + Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống - Cùng với thay đổi cách dạy đọc - hiểu môn Ngữ văn, yêu cầu đổi mới, kiểm tra đánh giá lực qua việc đọc hiểu văn học sinh Bộ GD&ĐT đặt thực từ năm 2013 trở lại kì thi Đại học, thi THPT quốc gia, thi tốt nghiệp THPT năm học 2020, 2021 Ngay đến Sở GD&ĐT đưa phần đọc - hiểu vào cấu trúc đề thi kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn (Sở GD&ĐT Thanh Hóa năm 2018 - 2019 thực hiện) Để học sinh tiếp xúc với văn theo định hướng lực mơn Ngữ văn khâu soạn chuẩn bị nhà em cần thiết quan trọng Nó khơng đánh giá độ chuyên cần, siêng người học theo quan niệm truyền thống mà chứng minh việc học sinh tiếp cận tự giải văn trước đến lớp cách chủ động giúp cho trình học tập lớp em đạt hiệu quả, em tự đánh giá lực mà thân đạt mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao…) Đồng thời giúp giáo viên nhận thấy lực em từ giao nhiệm vụ cụ thể nhằm đánh giá, kiểm tra lực em, nâng cao chất lượng học tập tiêu mơn Để soạn có hiệu theo hướng đọc - hiểu văn chương trình đổi SGK việc tìm giải pháp thiết thực, hiệu nhằm giải “bài tốn cho mơn Văn” lâu nhìn có tính đột phá với thầy giáo ln có tâm huyết nghề nghiệp Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn từ khâu soạn giúp giáo viên tổ chức học lớp đạt hiệu quả, đồng thời khơi dậy lại đam mê, hứng thú với đẹp chốn văn chương, giúp em cân cảm xúc cá nhân, giải vấn đề đời sống phức tạp, đa dạng, hướng tới vẻ đẹp Chân - Thiện - Mĩ 2.2 Cơ sở thực tế 2.2.1 Thực trạng chung Chúng ta nhận thấy thực tế rõ ràng với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thơng tin, tri thức từ nhiều nguồn kênh khác Các nguồn thơng tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước bất cập thử thách Tiếp đến, thấy lên ngơi cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích đọc văn, học văn Một nguyên nhân khác xuất phát từ tính thực dụng người thời Đó hầu hết bậc cha mẹ, chí thân thầy giáo định hướng cho em thi vào trường/ngành khoa học tự nhiên, kinh tế … để sau trường có hội tìm kiếm việc làm cao, chế độ đãi ngộ tốt, đáp ứng nhu cầu sống.Thế nhưng, mục đích mơn hướng đến nghề nghiệp mà hướng đến việc làm người hoàn thiện nhân cách cho người học, cao hướng tới Chân - Thiện - Mĩ Mấu chốt vấn đề có lẽ nằm hai phía người học người dạy Chỉ cần người học chán bỏ, người dạy thờ ơ, phó mặc theo xu chung làm cho chất lượng giáo dục môn giảm sút Giáo viên cần thiếu tâm huyết tìm tịi, tích cực chủ động áp dụng phương pháp vào giảng dạy khơng có Mỗi Tiếng Việt, Đọc văn, Làm văn rập nguyên khuôn thầy nói - trị nghe, thầy giảng - trị chép vừa biến học sinh thành máy chép thụ động, vừa triệt tiêu lực tự học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Các em theo quen cảm thụ hộ, làm hộ, lúng túng gặp phải tình tương tự Sự tích tụ lâu ngày làm nảy sinh tâm lí ngại học, sợ học mơn học 2.2.2 Thực trạng việc đọc – hiểu văn soạn học sinh Trường THPT Hà Văn Mao Trong năm học 2018 - 2019 2019 - 2020, tiếp nhận lớp 10 (10A3; 10A2; 10A5) Qua khảo sát, kiểm tra, đánh giá việc soạn em thấy khơng hiệu quả: em cách đọc - hiểu văn cho sẵn, không nhớ kiến thức cũ, kiến thức Tiếng Việt Làm văn, trả lời khơng có nội dung kiến thức, cách trình bày văn xấu, lỗi chữ viết, không rõ bố cục văn… Trước thực trạng vậy, mạnh dạn đưa phương án riêng cho thân nhằm giúp em soạn cách hiệu quả, không áp lực, đối phó, gắn việc soạn với học lớp làm một, để vừa khắc sâu kiến thức vừa tạo động lực giúp em thấy thân có tố chất mà lâu khơng biết phát huy Đề tài áp dụng kiểm chứng học sinh lớp 10 (10A3; 10A2; 10A5) năm học 2019 – 2020 Trường THPT Hà Văn Mao Thấy tính khả thi đề tài nghiên cứu, năm học 2020 – 2021, tiếp tục tiến hành thực nghiệm lớp giảng dạy khảo sát đối chứng lớp đồng nghiệp (lớp 11A4) để chứng minh cho giải pháp nghiên cứu trình giảng dạy mơn học phù hợp, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng môn học Đặc biệt hướng em chủ động, tự tin bước vào kì thi học kì (I, II) kì thi Tốt nghiệp THPT 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Có thể nói bước để thực đề tài Vì tính khả thi đề tài việc giáo viên phân loại đối tượng học sinh để đưa giải pháp phù hợp với em hay không Việc phân loại học sinh giúp giáo viên có nhìn bao qt tồn diện, tránh việc cào đối tượng mà giải pháp nghiên cứu áp dụng không hiệu Để thực việc phân loại giáo viên cho học sinh làm kiểm tra đọc - hiểu Tôi làm thử kiểm tra với mức độ đề tương tự rút ngắn thời gian làm lần để xem phản ứng học sinh Hiệu việc phân loại tạo hiệu ứng nhanh chóng giúp giáo viên kiểm tra số lượng lẫn chất lượng học sinh lớp giảng dạy Cụ thể việc kiểm tra đánh giá dựa vào hai tiêu chí : + Về mức độ kiến thức cần đạt: nhận biết; thông hiểu; vận dụng thấp; vận dụng cao + Sự hứng thú môn học: học sinh lười biếng, không soạn bài; học sinh không hứng thú lớp 2.3.2 Giáo viên hệ thống hóa lại kiến thức mà cấp em học để dễ ghi nhớ, vận dụng tốt trình tiếp cận văn Ở bước giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại kiến thức theo bảng biểu mà giáo viên hệ thống vào soạn văn, tất kiến thức có liên quan trực tiếp đến đọc - hiểu Cụ thể, kiến thức cần ghi nhớ: - Kiến thức Tiếng Việt: từ loại tiếng Việt; cấu tạo từ; cấu tạo ngữ pháp; biện pháp tu từ; phương châm hội thoại; phương thức biểu đạt; phép liên kết; nghĩa tường minh hàm ý… - Kiến thức Làm văn: Các phương pháp lập luận; Kĩ viết đoạn văn; Kết cấu đoạn văn; Kĩ viết văn nghị luận… - Kiến thức Văn học: Văn học dân gian; Văn học trung đại Việt Nam; Văn học đại Việt Nam 2.3.3 Giáo viên nghiên cứu phân loại văn chương trình để hướng dẫn học sinh soạn hiệu quả, tạo hứng thú Ở bước này, đòi hỏi người giáo viên phải thật tâm huyết Vì lâu việc soạn giao phó cho học sinh Các em soạn theo câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa Để thay đổi thói quen giúp học sinh không áp lực, gây nhàm chán, bất mãn với mơn học giáo viên phải có nhìn đánh giá cách soạn em dựa vào phân môn cụ thể: Tiếng Việt; Làm văn; Văn học Phân môn Văn học Tiếng Việt Phân loại Bài khái quát – văn học sử Ví dụ: - “Tổng quan văn học Việt Nam” (Ngữ văn 10, tập 1) - “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945” (Ngữ văn 11, tập 1) Bài cung cấp kiến thức lí thuyết Ví dụ: - “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” (Ngữ văn 10, tập 1) - “Ngữ cảnh” (Ngữ văn 11, tập 1) Văn văn học Ví dụ: -“Cảnh ngày hè” - Nguyễn Trãi (Ngữ văn 10, tập 1) - “Tự tình” – Hồ Xuân Hương (Ngữ văn 11, tập 1) - “Vợ chồng A Phủ”– Tơ Hồi (Ngữ văn 12, tập 2) Bài thực hành Ví dụ: - “Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ” (Ngữ văn 10, tập 2) - “Thực hành số phép tu từ ngữ âm” (Ngữ văn 12, tập 1) Bài cung cấp kiến thức lí thuyết Ví dụ : - “Văn bản” (Ngữ văn 10, tập 1) - “Nghị luận thơ, đoạn thơ” (Ngữ văn 12, tập 1) Bài thực hành Ví dụ : - “Luyện tập thao tác lập luận so sánh” (Ngữ văn 11, tập 1) Làm - “Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn văn nghị luận” (Ngữ văn 12, tập 2) Việc phân loại giúp giáo viên soạn thảo hệ thống câu hỏi phù hợp cho đối tượng học sinh kiến thức cần nắm học 2.3.4 Các bước hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn soạn Bước 1: Đọc văn Ở bước học sinh phải ghi nhớ: - Tên cần đọc - Ghi lại thời gian đọc (việc giúp học sinh tự kiểm tra phản ứng đọc văn bản) - Các phần cần đọc Ví dụ: Đối với Văn văn học cần đọc: phần Tiểu dẫn; phần Văn phần Chú thích Bước 2: Trả lời câu hỏi Nếu trước học sinh soạn dựa vào câu hởi phần Hướng dẫn học sách giáo khoa với phương án đưa giáo viên cần đặt hệ thống câu hỏi phù hợp với mục đích mà đề cho học lớp, phát huy lực học sinh, dù học sinh yếu Các câu hỏi ghi Phiếu học tập yêu cầu học sinh kẹp, dán vào soạn cần soạn Các câu hỏi giáo viên chuẩn bị giao nhiệm vụ cho học sinh vào cuối tiết học để học sinh chuẩn bị cho Bước 3: Sưu tầm tài liệu khác có liên quan Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn, giới thiệu tài liệu có liên quan đến học để học sinh tự tìm kiếm ghi vào soạn cách ngắn nhất, dễ nhớ Ví dụ dạy Khái quát văn học dân gian, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh sưu tầm tác phẩm mà em biết chưa biết truyền thuyết, sử thi, truyện cổ tích….để có thêm kiến thức học Mục đích để em có hội tìm kiếm kiến thức đề tài, thể loại, kích thích tị mị, hứng thú em, nâng cao hiểu biết thân Bước Kiểm tra, đánh giá thường xuyên vấn đề soạn em Song song với việc giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh soạn nhà việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc làm em để đôn đốc, nhắc nhở, động viên, khích lệ kịp thời quan trọng Vấn đề coi nghệ thuật sư phạm người giáo viên Một câu phê bình kịp thời, câu khen lúc tạo cho học sinh tâm học tập niềm vui mà em nhận thành học tập Sự kiểm tra đánh giá thường xuyên giáo viên thể quan tâm đặc biệt học sinh Sau tiết học cần giáo viên thu - học sinh trả lại vào 15 phút sinh hoạt đầu hôm sau kèm với lời nhận xét cụ thể cho em Các em nhận lời nhận xét đánh giá cho riêng em thấy trở thành đặc biệt mắt thầy - 2.3.5 Các giải pháp cụ thể 2.3.5.1 Tạo tâm soạn trước đến lớp Học sinh người chủ động mặt thời gian học tập Bất lúc cảm thấy thoải mái soạn bài, phải thực nghiêm túc, không qua loa cho xong việc Học sinh tự đối thoại với văn để tạo thói quen phản biện, dù ban đầu khó khăn, với học sinh yếu Các em phải ghi nhớ “mình làm được” Giáo viên phải sẵn sàng lắng nghe khó khăn em, giúp em tự gỡ rối, tạo tâm lí chia sẻ, thân thiện học tập Trên lớp không tạo áp lực, cho hội để em cố gắng thay đổi Phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh để phát huy lực em điều chỉnh kịp thời vấn đề không mong muốn 2.3.5.2 Linh hoạt, đa dạng câu hỏi soạn Để học sinh không nhàm chán soạn văn, bên cạnh việc tạo phương pháp học tập lớp cần linh hoạt, đa dạng hóa câu hỏi soạn Câu hỏi soạn không thiết phải hoàn toàn từ câu hỏi sách mà giáo viên phải biên soạn câu hỏi cụ thể cho bài, giao nhiệm vụ phù hợp đối tượng Đây giải pháp tơi muốn áp dụng để tránh việc em chép mà kiến thức, khơng tự giải vấn đề Có điều phần khó nhọc giáo viên, cần tâm huyết tâm cao Cụ thể hệ thống câu hỏi mà đưa để hướng dẫn học sinh soạn theo hướng mới, góp phần giúp học sinh tự làm tốt đọc - hiểu văn bản: Một là: Câu hỏi điền khuyết theo mẫu Ví dụ tìm hiểu tác giả, giáo viên tạo phiếu học tập điền khuyết để học sinh tự tìm kiếm thơng tin hồn thành kiến thức cần ghi nhớ Hiệu lớp giáo viên nhấn mạnh, khắc sâu điểm cần nhớ Tác giả a Cuộc đời - Năm sinh…………, năm mất………… - Tên khai sinh……… - Quê quán………… - Sự kiện đời b Sự nghiệp sáng tác - Các tác phẩm - Nội dung tác phẩm - Nghệ thuật đặc sắc Tác phẩm ( Văn học ) - Xuất xứ - Hoàn cảnh đời - Thể loại Hai là: Câu hỏi tình có vấn đề Trong văn có nhiều tình có vấn đề, dựa vào giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh lí giải theo suy nghĩ thân Mấu chốt dạng câu hỏi không nằm - sai mà việc học sinh lí giải theo quan điểm em có hợp lí khơng sau giáo viên định hướng để em có nhìn đắn suy nghĩ hành động với tình Ví dụ: - Khi dạy Hai đứa trẻ – Thạch Lam (Ngữ Văn 11, tập 1), giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói văn Liên lại người khổ Ý kiến em? - Hay dạy Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi (Ngữ văn 12, tập 2), giáo viên đặt câu hỏi: Tại năm làm dâu nhà thống lí Pá Tra, mà có mùa xn năm Mị khao khát chơi, khao khát sống bao người khác? Ba là: Câu hỏi gắn với thực tiễn Việc gắn nội dung học với thực tiễn yêu cầu đổi dạy học Bất môn học phải xây dựng theo hướng để học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề có đời sống Ví dụ: - Khi dạy Bài ca ngắn bãi cát – Cao Bá Quát (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên đặt câu hỏi: Từ hình ảnh người sĩ tử thơ, nói đường lập Chí, lập Danh niên thời (hãy chia sẻ ý kiến anh/chị đoạn văn từ đến 10 dòng) - Khi dạy Nhàn - Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, tập 1), giáo viên đặt câu hỏi: Anh/chị có thích kiếu sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm? Kiểu sống nhàn giới trẻ gì? Bốn là: Câu hỏi “Ơ chữ văn học” Có thể nói câu hỏi để tổ chức trò chơi tốt lớp mà học sinh hào hứng Giáo viên soạn ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm từ chìa khóa hàng dọc Đây nội dung cần nắm tác giả tác phẩm Ví dụ: - Khi dạy Câu cá mùa thu – Nguyễn Khuyến (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên đặt câu hỏi ô chữ: Đọc phần Kết cần đạt, Tiểu dẫn, đọc lướt thơ Thu điếu hồn thành chữ theo gợi mở sau để tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Mỗi ô chữ gợi dẫn học sinh kiến thức học khác nhau, với học sinh giỏi kích thích tị mị em đặt phản biện cho câu hỏi “Tại sao”? Năm là: Câu hỏi hùng biện Ở dạng câu hỏi này, dùng cho học sinh giỏi, hướng tới đối tượng học sinh yếu để em tập làm quen với mức độ câu hỏi hùng biện đơn giản Câu hỏi hùng biện giúp cho học sinh phát huy khả giao tiếp tiếng Việt khả tranh biện vấn đề, vấn đề gặp sống Câu hỏi hùng biện dạng câu hỏi vừa gắn kiến thức sách với kiến thức đời sống Ví dụ: - Khi dạy Vội vàng – Xuân Diệu (Ngữ văn 11, tập 2), giáo viên hỏi: “Sống” câu hỏi lớn mà hệ tự hỏi “Sống” câu trả lời ln mở, hệ cần có cho lời đáp Qua “Vội vàng” Xuân Diệu sống thân chia sẻ suy nghĩ anh/chị quan niệm sống tích cực (chia sẻ đoạn văn từ 10 đến 15 dòng) Sáu là: Câu hỏi tìm kiếm từ ứng dụng cơng nghệ thơng tin Phải nói việc tìm kiếm tri thức từ cơng nghệ thông tin phổ biến dễ dàng Chỉ cần học sinh gõ từ chìa khóa cần tìm tìm muốn Việc soạn học sinh Giáo viên giao tập cho học sinh em khơng cần suy nghĩ mà gõ Google việc soạn nhẹ Chính điều khiến tơi phải suy nghĩ soạn em hồn thành, chí tốt, đề đọc hiểu từ văn em lại làm khơng được, khơng hiểu Vậy nên việc tìm kiếm từ cơng nghệ thơng tin tri thức mang tính thời sự, gần xã hội quan tâm Ví dụ: Khi dạy Vợ nhặt – Kim Lân (Ngữ văn 12, tập 2), giáo viên đặt câu hỏi: Tìm, sưu tầm hình ảnh, báo viết nạn đói năm 1945 nước ta Qua anh/chị thể quan điểm suy nghĩ hưởng sống ngày hôm nay? Bảy là: Câu hỏi vẽ sơ đồ tư Dạng câu hỏi thường sử dụng sau kết thúc học nhằm ghi nhớ kiến thức cho học sinh Đây dạng câu hỏi phát huy trí tuệ học sinh có học lực Qua việc vẽ sơ đồ tư học sinh nắm bao quát kiến thức bài, dễ nhớ, nhớ lâu, nhớ có hệ thống Tuy nhiên, để học sinh hình dung trước học, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư theo cách cảm nhận riêng nội dung kiến thức học Nếu học sinh chưa định hình hướng em khắc phục kiến thức sau học xong Ví dụ: Khi học tác phẩm Thương vợ - Tú Xương (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên yêu cầu học sinh vẽ hai sơ đồ tư việc phân tích thơ phân tích hình ảnh bà Tú Tương tự, học đến tác phẩm văn xi, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt nhân vật theo sơ đồ tư duy: nhân vật Huấn Cao (Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân, Ngữ văn 11, tập 1); nhân vật Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao, Ngữ văn 11, tập 1); nhân vật Mị, A Phủ (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Ngữ văn 12, tập 2) 2.3.5.3 Lồng ghép tranh ảnh, trò chơi Đây cách soạn có tình huống, tạo thú vị, hứng sáng tạo cho em Tuy nhiên giao nhiệm vụ soạn này, giáo viên phải xem xét kĩ đối tượng học sinh để tránh khơng đạt mục đích Ví dụ: - Khi dạy Chí Phèo – Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm với yêu cầu: Diễn kịch theo ngữ cảnh: tổ diễn cảnh Chí Phèo vừa vừa chửi; tổ diễn cảnh Chí Phèo đến ăn vạ nhà Bá Kiến; tổ Chí Phèo diễn cảnh Chí Phèo gặp thị Nở; tổ diễn cảnh Chí Phèo địi lương thiện (lồng ghép phân đoạn diễn em việc tìm hiểu nhân vật) - Khi dạy đến văn Tấm Cám (Ngữ văn 10, tập 1), giao nhiệm vụ cho em đóng kịch đoạn đầu, Tấm nhà bị mẹ Cám hành hạ 2.3.6 Câu hỏi soạn minh họa 2.3.6.1 Đối với văn văn học (Ngữ văn 11 Ngữ văn 12) * Bài Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 (Ngữ văn 11, tập 1) - Phiếu học tập 1: Câu hỏi Đọc kĩ văn cho biết văn đề cập đến nội dung nào? Vẽ sơ đồ tư kiến thức cần nắm học Câu hỏi Kể tên tác phẩm văn học giai đoạn Câu Kể tên tác phẩm học chương trình Ngữ văn 11 thuộc thời kì văn học - Phiếu học tập 2: Câu hỏi: Trong chương trình văn học Ngữ văn em học tác phẩm văn học Việt Nam đại (kể tên khoảng - tác phẩm) cho biết em thích tác phẩm nhất, sao? * Bài Vội vàng – Xuân Diệu (Ngữ văn 11, tập 2) - Phiếu học tập 1: Câu hỏi Đọc phần Tiểu dẫn văn hồn thành chữ sau câu hỏi từ Hàng ngang - 7? Hàng ngang Đây quê nội thi sĩ Xuân Diệu Hàng ngang Xuân Diệu nhà thơ “ nhà thơ mới” Hàng ngang Quê mẹ thi sĩ Xuân Diệu Hàng ngang Đây tên tác phẩm văn xuôi Xuân Diệu Hàng ngang Xuân Diệu có giọng thơ sôi Hàng ngang Đây tên tập thơ đời năm 1960 Xuân Diệu Hàng ngang Tập thơ đời năm 1945 Xuân Diệu có nhan đề Câu hỏi Cho biết từ chìa khóa chữ gì? Từ chìa khóa có gợi cho em suy nghĩ thi sĩ Xuân Diệu Tập giới thiệu lời điều em biết nhà thơ - Phiếu học tập 2: Câu hỏi Nhan đề thơ có đặc biệt? Câu hỏi Ai người bộc lộ cảm xúc thơ? Người qua đại từ nào? Câu hỏi Bài thơ chia thành đoạn? Nêu nội dung đoạn - Phiếu học tập 3: Câu hỏi Đọc câu đầu cho biết “Tôi” ước muốn điều gì? Cảm nghĩ anh/chị điều ước thi sĩ? Câu hỏi Đọc câu tiếp cho biết khu vườn mùa xuân lên với hình ảnh nào? Những hình ảnh cảm nhận giác quan nào? Câu Anh/chị có ấn tượng với hình ảnh so sánh: “ tháng giêng ngon cặp môi gần” Câu Anh/chị hiểu hai câu thơ: “Tơi sung sướng vội vàng nửa/Tơi khơng chờ nắng hạ hồi xn.” - Phiếu học tập 4: Đọc 17 câu tiếp cho biết: Câu Gạch chân từ ngữ bước thời gian Câu Đọc lại “Cáo bệnh bảo người” Mãn Giác Thiền Sư (Ngữ văn 10, tập 1) so sánh quan niệm thời gian Xuân Diệu với quan niệm người xưa Câu Theo thời gian, vạn vật biến đổi (những từ ngữ thể hiện) Câu Câu thơ thể giục giã thi sĩ - Phiếu học tập 5: Đọc câu cuối cho biết Câu Những động từ tính từ nhắc đến câu thơ cuối Câu Sử dụng gạch chéo để xác định nhịp ngắt câu thơ đoạn Và đọc diễn cảm đoạn thơ - Phiếu học tập 6: “Sống” câu hỏi lớn mà hệ tự hỏi “Sống” câu trả lời ln mở, hệ cần có cho lời đáp Qua “Vội vàng” Xuân Diệu sống thân chia sẻ suy nghĩ anh/chị quan niệm sống tích cực (chia sẻ đoạn văn từ 10 đến 15 dòng) * Bài Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi (Ngữ văn 12) - Phiếu học tập 1: Câu Dựa vào nội dung đoạn trích học, tái lại đời nhân vật Mị A Phủ đoạn kịch (10 phút) Câu Tóm tắt đời Mị A Phủ sơ đồ tư - Phiếu học tập 2: Câu Tìm chi tiết nói đời làm dâu Mị Qua chi tiết em có suy nghĩ cô gái vùng cao Câu Đọc đoạn văn nói Mị đêm tình mùa xn núi cao cho biết: - Khơng khí mùa xuân miêu tả với chi tiết nào? - Mị có biểu thay đổi đêm tình mùa xuân - Mị hành động muốn chơi? - Mị có chơi không? Tại Câu Đọc đoạn văn nói hành động Mị cắt dây trói cứu A Phủ cho biết: - Trước cắt dây trói cứu A Phủ Mị có biểu tâm lí nào? - Hành động cắt dây trói cho A Phủ miêu tả sao? - Sau cắt dây trói cho A Phủ Mị có phản ứng gì? - Lần chạy trốn Mị có thành cơng khơng? Nó nói lên điều người vùng cao này? - Phiếu học tập 3: Đọc đoạn văn nói A Phủ cho biết: Câu Cuộc đời, số phận A Phủ có đặc biệt, có giống Mị khơng? Câu Tính cách, phẩm chất A Phủ trước bị bắt làm nô lệ sau bị bắt vào nhà thống lí Pá Tra - Phiếu học tập 4: Từ hai nhân vật Mị A Phủ, cho biết nghệ thật xây dựng nhân vật nhà văn có độc đáo: - Cách giới thiệu nhân vật có đặc biệt (so sánh với cách giới thiệu nhân vật Chí Phèo Nam Cao) - Xây dựng tính cách (tính cách Mị A Phủ có giống khơng) - Miêu tả tâm lí (nét tâm lí phản kháng nhân vật Mị) 2.3.6.2 Đối với văn Tiếng Việt * Bài Thực hành thành ngữ, điển cố - Phiếu học tập 1: Đọc kĩ tập 1;2;3 (SGK tr66) tập 4;5 (SGK tr67) thực yêu cầu nêu đề - Phiếu học tập 2: Câu Giải thích nghĩa đặt câu với thành ngữ sau: - Mẹ trịn vng - Nấu sử sơi kinh - Nước đổ đầu vịt - Con nhà lính, tính nhà quan Câu Tìm hiểu ý nghĩa đặt câu với điển cố sau: - Gót chân A-sin - Đẽo cày đường - sức trai Phù Đổng - Phiếu học tập 3: - Em hiểu thành ngữ, điển cố? * Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Phiếu học tập 1: Đọc kĩ văn Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt cho biết học giúp anh/chị nắm kiến thức nào? - Phiếu học tập 2: Hãy cho biết nhà, anh/chị thường nói chuyện với ai, khơng khí nói chuyện đó? - Phiếu học tập 3: Hãy đọc thơ, câu chuyện mà anh/chị yêu thích cho biết anh/chị giao tiếp với đó, giao tiếp vấn đề gì? 2.3.6.3 Đối với văn Làm văn (Ngữ văn 10) * Bài Văn - Phiếu học tập 1: Kể tên văn khác văn mơn văn chương trình học lớp 10 (Ví dụ : môn Sử, môn GDCD ) - Phiếu học tập 2: Đọc kĩ tập văn SGK cho biết Văn đề cập đến nội dung? - Phiếu học tập 3: Nêu cấu trúc văn mà em thường viết? Như vậy, hệ thống câu hỏi soạn chủ yếu tập trung văn Văn học Sự đa dạng, phong phú câu hỏi nằm văn đó, cịn văn Làm văn Tiếng Việt từ tập đọc - hiểu rút kết luận kiến thức cần nhớ nên phần hướng dẫn đơn giản Giáo viên chủ yếu tập trung phần câu hỏi cho tác phẩm Văn học để gợi hứng thú soạn hiệu học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong hai năm học (2018 - 2019 2019 - 2020), với trăn trở, tìm tịi giải pháp cho vấn đề đọc - hiểu soạn văn học sinh nhà, sau phác thảo đề cương, tham khảo ý kiến đồng nghiệp Tổ chuyên môn tơi mạnh dạn đưa vào thực nghiệm đối chứng lớp giảng dạy 10 A3 (2018 - 2019); 10 A2, 10 A5 (2019 - 2020) Năm học 2020 – 2021, tiếp tục áp dụng thực nghiệm kiểm chứng lớp 11A4, 11A 2, 12A3 Kết khảo sát kiểm chứng sau: - Kết khảo sát hứng thú thay đổi cách soạn văn cũ theo hướng đọc - hiểu văn hệ thống câu hỏi Lớp Sĩ số Đối tượng khảo sát 11 A4 11 A2 12 A3 43 30 40 ĐC TN TN Hứng thú với cách soạn SL 20 31 40 Không hứng thú với cách soạn % 46,5 100 100 SL 23 0 % 53,5 0 - Kết kiểm tra việc soạn học sinh: Lớp Sĩ số Đối tượng Soạn tích cực SL % Soạn khơng tích cực SL % 11 A4 43 ĐC 17 39,5 26 11 A2 30 TN 27 90 12 A3 40 TN 33 82,5 - Kết kiểm tra nhận thức qua đọc – hiểu văn bản: Lớp Sĩ số Đối tượng Điểm 60,5 10 17,5 1-3 4-6 -8 - 10 11 A4 43 ĐC 28 10 11 A2 30 TN 15 13 12 A3 40 TN 10 28 Dựa vào kết thực nghiệm cho thấy việc soạn theo hướng cho kết học tập học sinh tốt Các em khơng cịn thấy lúng túng với việc tiếp nhận văn mà biết tự trả lời câu hỏi sát vấn đề, khơng cịn trạng thái khơng biết gì, làm vơ làm vẩn trước Các em nắm kiến thức nhanh Như khẳng định sáng kiến kinh nghiệm mà tơi đưa có tác dụng tới việc nâng cao chất lượng học tập giáo dục cho học sinh nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Là giáo viên tâm huyết thầy đứng lớp có mong muốn học sinh tin tưởng u thích mơn học Tơi vậy, năm giảng dạy trường THPT Hà Văn Mao, cố gắng để tìm giải pháp tốt nhằm nâng cao hiệu môn học chất lượng giáo dục chung nhà trường, đặc biệt chất lượng thi THPT quốc gia Mỗi phát phiếu học tập cho em soạn bài, thấy em hứng thú với đa dạng câu hỏi, câu hỏi trị chơi chữ Vì em có cảm giác thi, mà kiến thức học lại cụ thể Những câu hỏi mang tính tình huống, ban đầu em lí giải ngây ngơ em định hình kiến thức cần có đó, với em yếu, cịn với em giỏi khả hùng biện cho kiểu câu hỏi tốt hơn, em viết mạch lạc, sáng rõ Ngoài thu hút em vào việc diễn xướng tác phẩm, đưa tác phẩm đời sống với đủ loại cung bậc cảm xúc Các em cảm thấy thích thú với việc mình, làm điều thích người khác trân trọng Đối với thầy Tổ chun mơn đồng ý việc soạn theo hướng từ việc soạn thảo câu hỏi nơi người thầy, người cô hay, có tính sáng tạo, phát triển lực mà lâu em trì trệ, bỏ rơi Nhưng khó khăn lớn cho việc thực đề tài vấn đề đầu tư tâm - trí người Thầy Tơi mong thầy giáo góp chút tâm sức để làm điều muốn học trị mình, đưa chất lượng giáo dục nhà trường sang bước tiến mới, học sinh nhân dân tin yêu 3.2 Kiến nghị Để việc học tập học sinh trình giảng dạy giáo viên đạt hiệu cao, tơi kính đề nghị Nhà trường Tổ chun mơn đưa giải pháp mang tính sáng kiến giáo viên vào sinh hoạt chuyên đề buổi họp tổ, nhằm kịp thời điều chỉnh hạn chế, khó khăn bất cập thực hiện, phát huy mặt tích cực giúp giáo viên có nhiều giải pháp cụ thể, hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy Ngồi thấy hiệu thiết thực đề tài thầy cô Tổ chuyên môn nên áp dụng lớp dạy (áp dụng cho lớp 11 12) Trên kinh nghiệm nhỏ tơi q trình dạy học mơn Ngữ văn Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hội đồng khoa học giáo dục nhà trường để đề tài hoàn thiện hơn, áp dụng vào giảng dạy học tập cho tất khối lớp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU ………………………………….…………………………….…….…….1 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………….……………………….… …2 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………….………………….……….2 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………….……….…… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………….……………… … 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm ……… …… ….………………3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………….……… 2.1 Cơ sở lí luận ………………………………….… .……………….………… 2.2 Cơ sở thực tế ………………………………….…… …………….…… … 2.3 Các biện pháp thực ………………………………….……………………….6 2.3.1.Khảo sát phân loại đối tượng học sinh …………………………………….… 2.3.2 Giáo viên hệ thống hóa lại kiến thức ………… ………….….7 2.3.3 Giáo viên nghiên cứu phân loại văn ……………………….…7 2.3.4 Các bước hướng dẫn học sinh soạn ……………………………….….8 2.3.5 Các giải pháp cụ thể ………………………………… ………………… 2.3.6 Câu hỏi soạn minh họa ………………………………….………….…12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………… ………… ……….…….15 KẾT LUẬN ………………………………….……………………… ………… 16 3.1 Kết luận …………………… ………………………………………… 16 3.2 Kiến nghị … …………………………………………… ………………16 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10 - NXB Giáo dục Đào tạo, 2006 - 2013 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ 10 - NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng thay sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Bộ GD&ĐT, 2006 - 2009 Phương pháp dạy học Văn, Phan Trọng Luận - NXBĐHQGHN, năm 2006 Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (Tập 1; 2), Phan Trọng Luận - Nhà xuất giáo dục, năm 2000 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT - 2014 Bộ GD&ĐT Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập Lớp 10 (Tập 1, Tập 2) Phạm Thị Thu Hương (chủ biên) - Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2018 Quyết định 711/QĐ-TTg-Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 20112020” Thủ tướng Chính phủ năm 2012 Các trang web: http://m.giaoducthoidai.vn - Hiểu nội dung đọc hiểu văn học http://bigschool.vn - GS Trần Đình Sử: Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn Cth.edu.vn - Tổng quan kỹ đọc đọc hiểu http://www.giaoduc.edu.vn - Phương pháp dạy đọc hiểu văn http://vanhay.edu.vn - Sáng kiến kinh nghiệm môn văn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH THANH HÓA ĐÁNH GIÁ Tên đề tài Sáng kiến Năm cấp Một số giải pháp tạo hứng thú học 2014 Ngữ văn Tích hợp giáo dục học sinh nâng cao nhận thức phòng chống ma túy 2018 số chất gây nghiện học Ngữ văn Trường THPT Xếp loại C C Số, ngày, tháng, năm Quyết định công nhận, quan ban hành định Quyết định số 753/QĐ-SGD&ĐT ngày 03/11/2014 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa Quyết định số 1455/QĐ-SGD&ĐT ngày 26/11/2018 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa ... dụng vào năm học 2020 – 2021 với đối tượng học sinh lớp 11 12 với tên gọi: Một số giải pháp hướng dẫn học sinh soạn nhằm nâng cao lực đọc - hiểu văn chất lượng môn học Ngữ văn trường THPT 1.2 Mục... dạy đọc - hiểu văn - Dạy đọc - hiểu văn khâu đột phá dạy văn, học văn Cách dạy - đọc hiểu không nhằm truyền thụ kiến thức chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng đến việc học sinh. .. hiểu văn soạn Bước 1: Đọc văn Ở bước học sinh phải ghi nhớ: - Tên cần đọc - Ghi lại thời gian đọc (việc giúp học sinh tự kiểm tra phản ứng đọc văn bản) - Các phần cần đọc Ví dụ: Đối với Văn văn học