SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh trung học phổ thông

Phần I Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời đại thông tin bùng nổ, phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, đời sống tâm lý người không ngừng thay đổi ngày diễn biến phức tạp Việc học tập rèn luyện học sinh phổ thông phong phú đa dạng Trước đòi hỏi từ phía gia đình, nhà trường xã hội tạo cho em nhiều áp lực tương đối nặng nề, nhiều học sinh căng thẳng, mệt mỏi, chán nản sinh hoạt học tập, dẫn đến tình trạng bị stress học đường Trong thực tế vào tiết sinh hoạt lớp hàng tuần nhiều em học sinh thường khơng thích thú, cảm giác lo sợ chí chán nản, mệt mỏi Vậy nguyên nhân sao? Và làm để hạn chế điều đó? Trong sinh hoạt lớp người giáo viên chủ nhiệm người tổ chức, bao quát, giải chịu trách nhiệm tất vấn đề liên quan đến tập thể lớp Chính hiệu khơng khí tiết sinh hoạt lớp phụ thuộc nhiều vào cách thức phương pháp người giáo viên chủ nhiệm Một yêu cầu trường trung học phổ thông, xây dựng tập thể lớp vững mạnh đồn kết, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Một tập thể lớp vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục khác, hoạt động dạy học nhà trường Giáo dục học sinh phát triển tồn diện ln niềm trăn trở cho nhiều bậc lãnh đạo giáo viên nhà trường phổ thông Việc kết hợp thật tốt vào việc xây dựng nội dung tiết sinh hoạt lớp theo chương trình đổi mới, trọng rèn luyện phát triển phẩm chất 10 lực cho học sinh, làm tốt giúp em không phát triển mặt lý thuyết mà hiệu mặt thực hành, góp phần lớn cho việc phát triển toàn diện cho học sinh trung học phổ thông Rút kinh nghiệm 20 năm dạy học làm cơng tác chủ nhiệm mình, thân tơi có nhiều trăn trở xin chia sẻ qua sáng kiến với tên đề tài là: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh trung học phổ thông” Những điểm đề tài là: Thiết kế số biện pháp nâng cao hiệu tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Đề xuất quy trình hợp lý để tổ chức hiệu tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Thiết kế minh họa số tình chủ điểm lồng ghép nội dung vào tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục học sinh qua hoạt động tiết sinh hoạt lớp 1.2 Mục đích sáng kiến Khi cơng tác chủ nhiệm làm tốt thân người giáo viên chủ nhiệm có nhiều điều kiện để hồn thành cơng tác chun mơn kiêm nhiệm mình, giáo viên mơn thực cơng tác dạy học nhẹ nhàng hiệu hơn, học sinh lớp chủ nhiệm trang bị kiến thức, kỹ sống thực tế nuôi dưỡng tinh thần để học tập rèn luyện tốt nhất, nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ mà chương trình giáo dục yêu cầu, đáp ứng kỳ vọng đông đảo phụ huynh học sinh Xây dựng tập thể lớp vững mạnh mong mỏi hầu hết giáo viên chủ nhiệm lớp, nhiên có người khéo léo có người khơng, cách thức người kiểu, chủ yếu tự học, người trước bày cho người sau, người nhiều kinh nghiệm bày cho người trước Chính thế, chia sẻ cơng tác chủ nhiệm lớp thực cần thiết cho nhiều đồng nghiệp nhà trường tham khảo học tập 1.3 Phương pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn Thu thập, phân tích, tổng hợp khái qt hóa thơng tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: Phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm b) Phương pháp thống kê toán học Phần II Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn Giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng tập thể lớp thành viên lớp Giáo viên chủ nhiệm người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phối hợp với giáo viên môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động công tác Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường, quan hệ nhiều cấp trung học phổ thơng đồn niên, chi đồn giáo viên, hội cha mẹ học sinh, để làm tốt công tác dạy - học, giáo dục học sinh lớp phụ trách Nếu giáo viên chủ nhiệm giỏi, có kinh nghiệm chun mơn chắn tạo kết tốt, ngược lại giáo viên chủ nhiệm lạm quyền, thiếu kinh nghiệm hiệu giáo dục khơng cao Chính thân người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững điều lệ trường phổ thông, quy định nhiệm vụ quyền hạn người giáo viên chủ nhiệm Mới đây, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học sở trung học phổ thông Thơng tư 32 năm 2020, có hiệu lực từ ngày 01/11/2020 Trong có nhiều nội dung đáng ý liên quan đến học sinh, giáo viên, khiến cơng tác giáo dục học sinh có nhiều thay đổi Chính giáo viên chủ nhiệm lớp cần nghiên cứu kỹ nội dung để có phương pháp phù hợp với việc giáo dục nhân cách cho học sinh Tiết sinh hoạt lớp thời gian để giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần vừa qua phổ biến kế hoạch tuần tới, tuyên dương học sinh có nhiều điểm tốt hoạt động nổ, đồng thời phê bình xử lý học sinh vi phạm nội quy tuần Tuy nhiên vấn đề xảy khơng phải có giáo viên chủ nhiệm giải được, mà sức mạnh thực tiết sinh hoạt lớp phụ thuộc vào đóng góp, nhiệt tình thành viên lớp Tất học sinh cần giáo viên chủ nhiệm trao quyền, em cần nói, hỏi, nhận xét, phán xét tôn trọng Mỗi tiết sinh hoạt lớp hội để tập thể lớp giải quyết, sẻ chia vấn đề cuối thúc đẩy học sinh học hỏi, khám phá điểm mạnh, điểm yếu thân bạn bè Khi học sinh giáo viên nói lên ý kiến suy nghĩ bầu khơng khí cơng tơn trọng, học sinh nhận lớp học mình, chúng nắm quyền sở hữu, quyền định tự hào điều Khi thân học sinh thấy có giá trị, có tiếng nói tự biết cần phải sống có trách nhiệm, để bảo vệ danh dự tập thể người Như việc tổ chức thành cơng tiết sinh hoạt lớp, ngồi nhiệm vụ quản lý lớp học tốt mà cịn có nhiệm vụ góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh Chính thế, việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp có hiệu mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên, học sinh nhà trường Căn Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019; Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Theo đề nghị Vụ trưởng Vụ Giáo dục Chính trị Cơng tác học sinh, sinh viên; Tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành dự thảo Thông tư Quy định khen thưởng kỉ luật học sinh sở giáo dục phổ thơng, nhằm mục đích tạo động lực để học sinh rèn luyện, tu dưỡng thân, phấn đấu vươn lên học tập sống Bên cạnh cịn phịng ngừa ngăn chặn hành vi vi phạm nội quy, quy định nhà trường, pháp luật Nhà nước; giáo dục, giúp đỡ để học sinh chủ động, tự tin điều chỉnh hành vi, sửa chữa khuyết điểm, tăng cường tính chủ động, tích cực thực quy định quyền, nghĩa vụ trách nhiệm học sinh; góp phần xây dựng trường học an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường giữ vững kỷ cương, nếp nhà trường Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân Những năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Theo đó, phẩm chất chủ yếu gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 10 lực chung, đặc thù gồm: Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; ngơn ngữ; tính tốn; khoa học; công nghệ; tin học; thẩm mỹ; thể chất Mục tiêu Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia sống lao động Thực tế cho thấy thông qua tiết sinh hoạt lớp, hình thành phát triển tồn diện cho em học sinh phẩm chất lực mà chương trình giáo dục phổ thơng trọng, hướng "kịch bản" tổ chức tiết sinh hoạt lớp, tăng tính chủ động học sinh, nâng cao vai trò tập thể lớp Qua hoạt động tiết sinh hoạt lớp em rèn luyện kỹ kỹ hoạt động tập thể, kỹ giao tiếp, kỹ tự quản, kỹ nhận xét đánh giá,… qua giúp em hiểu biết tập thể, vai trò cá nhân tập thể, đồng thời cung cấp cho em thông tin cần thiết đa dạng đời sống xã hội, giúp em phát triển phẩm chất lực mình, góp phần thúc đẩy em học tập rèn luyện tiến mặt 2.2 Thực trạng Hiện công tác chủ nhiệm lớp chưa ý đến, nhiều giáo viên tâm vào bồi dưỡng chuyên môn xem nhẹ công tác chủ nhiệm, nhiều giáo viên có quan tâm đến lại thiếu kinh nghiệm phương pháp Bên cạnh cịn nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa thấy hết vị trí chức Cho nên việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp hàng tuần chưa mang lại nhiều hiệu Nhiều giáo viên chủ nhiệu tổ chức tiết sinh hoạt lớp qua loa, nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, khơng khí nặng nề, Học sinh cịn thiếu tính tự giác, chưa chủ động thiếu kỹ năng, Vì tiết sinh hoạt lớp thường diễn đơn điệu, hiệu không cao Mặt khác tài liệu công tác chủ nhiệm cách thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp chưa nhiều chưa kiểm định, buổi tập huấn, đào tạo vấn đề hạn chế thiếu đồng Hiện với thời đại công nghệ bùng nổ thông tin, tượng học sinh trung học phổ thông vi phạm nội quy ngày tăng diễn biến phức tạp Công tác giáo dục học sinh có nhiều thay đổi, có quy định khơng phù hợp bị bãi bỏ Thực tế nhiều giáo viên không mang lại hiệu việc giáo dục nhiều học sinh không tiến việc tu dưỡng đạo đức thân Thực tế lớp mà tơi chủ nhiệm cịn học sinh chưa tự giác học tập, sử dụng điện thoại làm việc riêng học, học sinh bị nhắc nhở vi phạm an tồn giao thơng, có học sinh xích mích gây gổ với nhau, nhiều học sinh thay đổi tâm sinh lý dẫn đến yêu đương công khai, táo bạo Trong trường học mà công tác, gần học sinh vi phạm nội quy nhiều đa dạng Hàng tuần, Ban Giám hiệu, hội phụ huynh học sinh giáo viên trường quan tâm xử lý hiệu trường hợp vi phạm học sinh Các học sinh vi phạm an tồn giao thơng, vi phạm sử dụng mạng xã hội, vi phạm xích mích đánh nhau, giáo dục hợp lý sửa đổi Nhiều học sinh chưa vi phạm giáo dục, uốn nắn từ đầu nên không vi phạm ngày trở nên ngoan ngoãn, chăm học tập rèn luyện, mục tiêu hình thành phẩm chất lực em ngày thể rõ nét Gần vào sáng 30/11/2020, em N.T.N.Y (ngụ ấp 2, xã Vĩnh Xương, TX.Tân Châu, tỉnh An Giang) bị ngất xỉu khu vực nhà vệ sinh trường uống thuốc tự tử Sau đó, Y đưa đến Bệnh viện Nhật Tân (TP Châu Đốc) cấp cứu điều trị Đến chiều ngày 3/12/2020 Y chuyển đến Bệnh viện Nhi đồng để điều trị Theo giấy chứng nhận điều trị Bệnh viện Nhật Tân (TP Châu Đốc), chẩn đoán bệnh Y nhập viện là: cố tình tự đầu độc salbutamol, hạ đường huyết, trào ngược dày thực quản, đau đầu Theo người nhà Y., nguyên nhân từ việc em không tham gia học phụ đạo đủ mơn học có thu tiền theo quy định trường, mà học môn tiếng Anh mà em yếu Đồng thời, trình học em bị giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thường nhắc nhở việc mặc áo dài mỏng, Sau đó, Y dùng điện thoại ghi âm giáo chủ nhiệm bị phát Kết quả, nhà trường xử lý cấm túc tuần, phải vào lớp sớm để cô giáo dạy quy tắc ứng xử, lao động Trường thông báo nêu tên Y cờ trước toàn trường khiến nữ sinh uất ức viết thư tuyệt mệnh uống thuốc tự tử khu nhà vệ sinh trường Từ câu chuyện nữ sinh lớp 10 tự tử An Giang, toàn xã hội quan tâm có nhiều ý kiến Bản thân suy nghĩ nhiều xót xa Tơi xin trích dẫn số ý kiến với hy vọng người làm giáo dục lồng ghép vào nội dung giáo dục mình, đặc biệt người làm quản lý giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp, đoàn niên,… với mục đích để đem đến mơi trường học đường an toàn cho em, giúp em phát triển ngày toàn diện Theo tác giả Trần Lê Hiếu Hạnh – Cử nhân báo chí truyền thơng, Thạc sĩ văn hóa học viết báo Thế giới & Việt Nam ngày 14/12/2020, tác giả cho dạy chữ cần đơi với dạy người, ngồi truyền thụ kiến thức phải dạy em cách bày tỏ quan điểm cá nhân biết bảo vệ mình, có kỹ vượt qua tình gặp phải sống Theo PGS.TS Trần Thành Nam, Chủ nhiệm khoa Các khoa học giáo dục, Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) viết báo Dân trí ngày 9/12/2020, ơng cho khơng nên dựa đau đớn, nhục nhã, sợ hãi học sinh để giáo dục em Cũng theo chuyên gia này, có nhiều cách thức khơng trừng phạt mà giúp trẻ vào kỷ luật tích cực khen thưởng, ý vào điểm mạnh, hành vi tốt đứa trẻ, nói cách thơng thường làm gương, lấy đẹp để dẹp xấu Qua số ý kiến nêu trên, phần hình dung tranh mơ tả thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Và để giải vấn đề địi hỏi thay đổi nhiều từ giáo viên chủ nhiệm cách thức, nội dung tiết sinh hoạt lớp 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Hình thành kế hoạch chủ nhiệm lớp Từ phân công chủ nhiệm, giáo viên phải dự kiến công tác chủ nhiệm lớp: phải nắm kế hoạch chương trình giáo dục chung nhà trường, khảo sát tình hình lớp phân công chủ nhiệm, đặt yêu cầu trọng điểm cho giai đoạn năm học, phác thảo kế hoạch chủ nhiệm xây dựng tiêu cần đạt Xây dựng đội ngũ cán tự quản lớp: em học sinh trung học phổ thông tuyển từ nhiều trường cấp 2, nhiều địa bàn, nên khó để chọn nguồn cán lớp, giáo viên cần tạo nhiều hoạt động đầu năm để em thể thân, đồng thời thông qua số kênh thông tin khác để chọn em có ý thức, nổ, nhiệt tình, có lực giao tiếp, điều hành, học tập tốt, để thay mặt giáo viên chủ nhiệm điều hành nhiều lĩnh vực khác tập thể lớp Kết hợp nhiều lực lượng giáo dục để hỗ trợ cho tập thể lớp: thường xuyên phối hợp với giáo viên mơn, tổ chức đồn niên, hội cha mẹ học sinh, nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy học hiệu quả, có việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt cuối tuần lớp 2.3.2 Các phương pháp nâng cao hiệu tiết sinh hoạt lớp Để nâng cao hiệu tạo hứng thú cho tiết sinh hoạt lớp, nội dung tiết học không tổng kết tuần qua, phổ biến kế hoạch tuần tới, khen thưởng phê bình học sinh, mà nội dung tiết sinh hoạt lớp cần linh hoạt, đa dạng hấp dẫn Nên để học sinh tự điều hành sinh hoạt lớp thông qua quan sát tiếp sức giáo viên chủ nhiệm lớp Có thể biến tiết sinh hoạt lớp thành buổi hội thảo nhỏ, buổi biểu diễn văn nghệ hay tổ chức trị chơi giáo dục Cũng xem tiết sinh hoạt lớp nơi chia sẻ kinh nghiệm học tập kinh nghiệm sống em học sinh Chuẩn bị cho tiết sinh hoạt lớp: Giáo viên chủ nhiệm nắm nội dung tình hình dạy học nhà trường, tiến hành họp ban cán lớp để thống mục tiêu, hình thức tổ chức, phương pháp, tài liệu, phân công công việc giải vướng mắc cần tranh luận Cụ thể sau: Họp ban cán lớp: Trước sinh hoạt lớp (có thể buổi hay ngày) tùy theo tình hình khả tổng hợp giáo viên nên có họp ban cán lớp trước Buổi họp quan trọng cần thiết để giáo viên chủ nhiệm nắm tình hình thực diễn tuần; chia sẻ khó khăn trước với cán lớp, thống cách thức giải vướng mắc, thống định hướng, cách thức khắc phục hướng phát triển cho tuần học sau Qua buổi họp này, giáo viên chủ nhiệm ban cán lớp xác định mục tiêu cho buổi sinh hoạt; đề hình thức tổ chức, phương pháp cần vận dụng,… cho trò chuyện, trao đổi, tranh luận buổi sinh hoạt Phân công công việc: Lớp trưởng điều hành chung, thư ký ghi biên bản, trưởng ban hoạt động tập thể, tổ trưởng, bí thư chi đồn, lớp phó học tập, lớp phó lao động, văn thể, thủ quỹ,… Xác định mục tiêu tiết sinh hoạt: Thống kê việc thực tốt để khen ngợi, tạo động lực, đồng thời phân tích nguyên nhân tồn tuần; vướng mắc cần phải tháo gỡ trao đổi thảo luận tìm cách thức tháo gỡ Trên sở hoạt động tuần trước tình hình thực tế cần thực tuần sau, cán lớp thành viên trao đổi bàn bạc công việc cần thực tuần tới, cần có biểu sau tập thể cân nhắc, lựa chọn thống Xác định kĩ cần rèn luyện tuần sau; từ kĩ kết hợp tuyên truyền theo chủ điểm tháng để giúp em nâng cao nhận thức, hiểu biết thêm kiện, gương,… khơi dậy lịng ham thích, đam mê tự hào truyền thống dân tộc Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức: Tùy theo tình hình thực tế lớp trường việc diễn mà giáo viên chủ nhiệm lựa chọn phương pháp để vận dụng phù hợp cho đối tượng, vụ việc cụ thể Có thể vấn đáp, trao đổi, đàm thoại, nhắc nhở, khiển trách, nêu gương… Tiết sinh hoạt lớp không nên cứng nhắc mà cần lựa chọn thay đổi cho lạ, hấp dẫn Điều phải tùy thuộc vào nội dung tiết sinh hoạt, tổ chức tiết sinh hoạt lớp thông qua hội thảo nhỏ, biểu diễn văn nghệ hay tổ chức trò chơi Cũng xem tiết sinh hoạt lớp nơi chia sẻ kinh nghiệm học tập kinh nghiệm sống em học sinh kết hợp với hoạt động ngoại khóa lớp Ở phần tổ chức sinh hoạt lớp thường có phần lồng ghép vào nhau, phần thứ có kịch tương đối giống nhau, thường báo cáo nhận xét ban cán lớp, giáo viên chủ nhiệm vấn đề lớp nếp, học tập, lao động vệ sinh, cơng tác đồn, vi phạm xảy tuần kế hoạch tuần kế tiếp… Phần thứ hai có kịch tương đối linh hoạt, phần sinh hoạt tập thể ngoại khóa lớp, phần văn nghệ, hội thảo, câu lạc bộ, sinh hoạt chi đoàn,… Để tổ chức tốt phần thứ hai, giáo viên chủ nhiệm cần phải dày công chuẩn bị đào tạo ban hoạt động tập thể Phải hướng dẫn thành viên ban biết cách điều hành, biết sử dụng nguồn tài nguyên, tài liệu lựa chọn hình thức phù hợp với nội dung chủ điểm Các hình thức tổ chức hoạt động tập thể sử dụng trò chơi, thảo luận, biểu diễn, xem phim, chia sẻ… 2.3.3 Quy trình hợp lý để tổ chức hiệu tiết sinh hoạt lớp Cho dù có lựa chọn hình thức tổ chức tiết sinh hoạt nào, nên tiến hành theo quy trình cụ thể Chẳng hạn với đề xuất bước sau: Bước Chuẩn bị + Họp ban cán lớp: giáo viên chủ nhiệm củng ban cán lớp trao đổi, thống nội dung, cách thức tiết sinh hoạt họp ban cán sự, quy định vào đầu ngày thứ cuối buổi học ngày thứ + Thảo luận tổ, nhóm: Các tổ trưởng, bí thư chi đồn, lớp phó thảo luận thống với lớp trưởng nội dung như: hạn chế cách khắc phục tuần qua, nêu gương phát huy mặt mạnh, điều chỉnh nội quy lớp học, nội dung phát sinh tuần biện pháp thực kế hoạch tuần tới Bước Tổ chức sinh hoạt lớp: Học sinh tự thực theo hình thức tự quản có tiếp sức giáo viên chủ nhiệm + Ổn định lớp, nêu mục đích, lý do: Giáo viên chủ nhiệm thông qua nội dung cần trao đổi thảo luận, thống ban cán với giáo viên chủ nhiệm trao đổi, xếp Giáo viên chủ nhiệm làm nhiệm vụ trợ giúp định cần thiết Lớp trưởng tự quản lớp thực theo trình tự định + Lớp trưởng điều hành lớp: - Tổ trưởng/phó báo cáo hoạt động tổ tuần vừa qua, đề xuất học sinh tuyên dương học sinh cá biệt - Lớp trưởng bổ sung vấn đề tồn tuần, tình hình học tập, học tập, lao động, vệ sinh, Đánh giá kết chung tuần với tuần trước, nếp, ý thức, thái độ học tập, ý thức rèn luyện đạo đức, sửa chữa khuyết điểm, vắng học, chào cờ, ngoại khóa, biện pháp, phương hướng tuần tới, ý kiến đề xuất - Bí thư Chi đoàn báo cáo kết thực hoạt động phong trào tuần qua, triển khai kế hoạch, hoạt động phong trào tuần tới + GVCN điều hành lớp: - GVCN nhận xét, đánh giá phương hướng tuần tới: Ưu điểm, khuyết điểm, biểu dương học sinh tích cực tuần, phê bình đưa giải pháp, biện pháp, hình thức xử lý, học sinh gặp khó khăn sống, học tập, định hướng hoạt động tuần tới, đề xuất Bước Tổ chức hoạt động giáo dục: Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động giáo dục sau đây: 1) Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề: GVCN tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể theo chủ đề, thông qua hoạt động nhằm giáo dục em nội dung cần thiết kỹ sống, an tồn giao thơng, sử dụng mạng xã hội, bạo lực học đường, tình bạn, tình yêu,… 2) Tổ chức hoạt động giáo dục gắn với tình hình lớp(nếu có): gặp riêng cá nhân học sinh để khen ngợi, khích lệ đồng thời nhắc nhở, chỉnh sửa, đôn đốc khắc phục khuyết điểm (nếu có) phối hợp với lực lượng giáo viên mơn, đồn niên, chi hội phụ huynh để giáo dục học sinh có biểu bất thường 2.3.4 Một số “kịch bản” triển khai hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt lớp Nâng cao vai trò tập thể lớp, tăng tính chủ động học sinh hướng thay đổi sinh hoạt lớp Giờ sinh hoạt lớp trở thành trò chơi tập thể mang ý nghĩa giáo dục Sinh hoạt lớp với trò chơi: Một trò chơi hay sử dụng có hiệu sinh hoạt lớp trị "Thể mong muốn" Giáo viên chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy, tờ giấy A0 bút Tất học sinh lớp cầm bút chuẩn bị viết mảnh giấy trắng điều mong muốn Trong vịng phút, em học sinh làm việc độc lập nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến, viết mong muốn riêng mơn học hoạt động Giáo viên yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để lẫn vào hộp, sau yêu cầu học sinh chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho học sinh lớp nghe Giáo viên chủ nhiệm chọn học sinh lên dùng bút viết thông tin lên giấy A0 treo sẵn bảng Giáo viên chủ nhiệm tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng học sinh Từ giáo viên đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em học sinh Với trò chơi này, học sinh mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn mình, giáo viên có hội thấu hiểu học sinh, từ đề biện pháp dạy học giáo dục phù hợp Tuy nhiên, giáo viên không nên sa đà vào việc tổ chức trị chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục sinh hoạt Giáo viên phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi phương thức sinh hoạt lẫn nội dung Việc tổ chức trị chơi gây ảnh hưởng lớp kế bên lớp ồn Vì nhà trường cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự Xem phim sinh hoạt lớp: Những phim ngắn có nhiều ý nghĩa giáo dục, giáo viên tùy vào mục đích sinh hoạt chọn chiếu phim phù hợp với bối cảnh thực tế Ví dụ, chiếu phim “Câu chuyện bình nứt”, giáo viên đặt câu hỏi: Sự khiếm khuyết có giá trị khơng? Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Ai đóng vai trị "người gánh nước" sống bạn? Em có suy nghĩ việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Các học sinh suy nghĩ, thảo luận, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Giáo viên phân tích thêm ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ hơn, từ rút học cho vận dụng vào sống Bài học rút từ câu chuyện là: Mỗi người có khuyết điểm riêng biệt Ai "Chiếc bình nứt" Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho đời sống chung trở nên ấm áp, thú vị làm hài lòng Chúng ta phải chấp nhận cá tính người sống tìm cho tốt họ Phương pháp đem lại hiệu giáo dục lớn mà giáo viên nhiều thời gian công sức Nên lựa chọn sử dụng phim ngắn gần gũi, liên quan với kỹ sống mà giáo viên lựa chọn giáo dục cho em học sinh Điều quan trọng chọn sai nội dung việc giáo dục không ăn khớp không hiệu Mỗi sinh hoạt, không nên chiếu nhiều mà cần để thời gian cho học sinh suy nghĩ thảo luận Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp: Trong dịp có phong trào thi đua quan trọng chào mừng 8/3, 26/3, 20/10, 20/11, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện phụ huynh đến dự buổi sinh hoạt lớp Qua đó, phụ huynh nắm vấn đề lớp, trường đơn đốc em tích cực tham gia học tập rèn luyện Với tiết sinh hoạt lớp tiến hành theo cách trên, học sinh có hứng thú, tạo khơng khí lạc quan, đồn kết thân ái, từ nâng cao hiệu giáo dục đạo đức tiết sinh hoạt Tuy nhiên, muốn tổ chức phương pháp trên, giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, động ý thức tầm quan trọng tiết sinh hoạt lớp Hình thức nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần phải phong phú đa dạng; Tuỳ lớp, trường, địa phương mà triển khai linh hoạt nhằm để phù hợp với đặc điểm học sinh trường mình, góp phần giáo dục tồn diện 10 - Tìm hiểu thêm kiến thức ngày 8/3, đề cao vai trị nữ cơng gia chánh gia đình - Làm rõ khái niệm yêu thương, ý nghĩa việc nói lời yêu thương với người xung quanh - Học cách nói lời yêu thương với người khác Tiến trình sinh hoạt: 26 27 b Sinh hoạt lớp gắn với chủ đề: Kỹ đọc sách hiệu Mục tiêu: - SH lớp gắn với nâng cao hiểu biết kỹ đọc sách - Rèn luyện kỹ năng đọc sách hiệu Nội dung: - Các nội dung kỹ đọc sách (khái niệm, tầm quan trọng, biểu hiện…) - Cách đọc sách hiệu Tiến trình sinh hoạt: 28 c Sinh hoạt lớp gắn với chủ đề: Hợp tác hoạt động tập thể Mục tiêu: - SH lớp gắn với nâng cao hiểu biết giá trị sống hợp tác kỹ hợp tác cho học sinh - Rèn luyện cho HS kỹ hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, tự nhận thức… - HS tích cực tự giác tham gia hợp tác, có ý thức trách nhiệm hoạt động tập thể, biết động viên khích lệ người khác tham gia hoạt động tập thể Nội dung: - Làm rõ khái nệm hợp tác, ý nghĩa giá trị hợp tác sống - Những biểu giá trị hợp tác hoạt đông tập thể; biết cách sống hợp tác hoạt động tập thể 29 Tiến trình sinh hoạt: 2.3.7 Các tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục học sinh qua hoạt động tiết sinh hoạt lớp 30 Với nhiệm vụ giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Và để tiết sinh hoạt lớp tiến hành có hiệu người giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức hoạt động cho học sinh trải nghiệm cảm xúc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho em học sinh Trong 45 phút tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, dành 10 phút để ban cán lớp, ban chấp hành đoàn tổng kết phần hoạt động Qua phần giáo viên đánh giá khả năng, lực em cán lớp thành viên khác lớp Phần thời gian lại tổ chức để em hoạt động, trao đổi, thảo luận, chia sẻ, sống chậm đặc biệt trải nghiệm cung bậc cảm xúc Từ giáo viên đánh giá thái độ, phẩm chất lực học sinh lớp Chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu 10 lực chung, đặc thù Chúng ta biết, phẩm chất chủ yếu gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 10 lực chung, đặc thù gồm: Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; ngơn ngữ; tính tốn; khoa học; công nghệ; tin học; thẩm mỹ; thể chất Trên sở thơng qua hoạt động tiết sinh hoạt lớp, thân thường xuyên trọng hơn, phát triển cho học sinh trung học phổ thông phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Từ đó, tơi xây dựng tiêu chí đánh giá phẩm chất lực sau: Bảng Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện học sinh (Trong Mức > Mức 2> Mức 1) Mực độ đạt Tên tiêu chí Chăm Mức Mức Mức Chưa thật cố gắng hồn thành mục tiêu nhiệm vụ đặt Ln cố gắng hoàn thành tốt mục tiêu nhiệm vụ cho dù phải nhiều thời gian Ln cố gắng hồn thành tốt mục tiêu nhiệm vụ cho dù phải nhiều thời gian Chưa chịu khó học hỏi, tìm tịi rèn luyện để đạt kết Chưa kiên trì với mục tiêu mà thân đề Chưa chịu khó học hỏi, tìm tịi rèn luyện để đạt kết Chưa kiên trì với mục tiêu mà thân đề Không ngừng học hỏi, tìm tịi rèn luyện đến đạt kết tốt Kiên trì với mục tiêu mà 31 thân đề hoàn thành 2.Trung thực Chưa thành thực với mình, với người, với công việc Chưa thật tuân thủ chuẩn mực đạo đức, chân thật lời nói hành động 3.Trách nhiệm Tự chủ tự học Thỉnh thoảng cịn chưa thành thực với mình, với người, với cơng việc Thỉnh thoảng chưa tuân chuẩn mực đức, chân lời hành động cịn thủ đạo thật nói Ln thành thực với mình, với người, với cơng việc Ln tn thủ chuẩn mực đạo đức, chân thật lời nói hành động Chưa tự giác hồn thành mục tiêu đề Tự giác hoàn thành mục tiêu đề Tự giác hoàn thành mục tiêu đề Chưa tích cực thực cịn để lãng phí thời gian Tích cực thực khơng để lãng phí thời gian Tích cực thực khơng để lãng phí thời gian Chưa biết xếp quản lý công việc hiệu Còn hạn chế xếp quản lý công việc Biết xếp quản lý công việc hiệu Chưa thể tư tiến để giúp thúc đẩy suy nghĩ tích cực cảm hứng học tập Có tư tiến để giúp thúc đẩy suy nghĩ tích cực cảm hứng học tập Phát triển tư tiến để giúp thúc đẩy suy nghĩ tích cực cảm hứng học tập Thiếu kĩ tổ chức quản lý thời gian tự tạo động lực cảm hứng để đẩy lùi thói quen trì hỗn để khơng ngừng lĩnh hội áp dụng vào tình cụ thể Có kĩ tổ chức quản lý thời gian tự tạo động lực cảm hứng để đẩy lùi thói quen trì hỗn để khơng ngừng lĩnh hội áp dụng vào tình cụ thể Ln điều chỉnh Ln điều chỉnh Chưa có kĩ tổ chức quản lý thời gian tự tạo động lực cảm hứng để đẩy lùi thói quen trì hỗn để khơng ngừng lĩnh hội áp dụng vào tình cụ thể 32 Chưa điều chỉnh hành vi, thái độ theo yêu cầu nếp sơng văn hố: bình tĩnh, ơn hồ, lễ độ Thiếu suy nghĩ trước sau hành động Còn thể đòi hỏi, mong muốn hưởng thụ cá nhân xa lánh cám dỗ để tránh việc làm xâu; Giao tiếp hợp tác Chưa biết áp dụng quy tắc, cách ứng xử, tương tác đúc kết kinh nghiệm trình giao tiếp ngày Chưa thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Giải vấn đề Chưa thể việc nhận ý hành vi, thái độ theo yêu cầu nếp sơng văn hố: bình tĩnh, ơn hồ, lễ độ Ln suy trước sau hành động nghĩ Cịn thể đòi hỏi, mong muốn hưởng thụ cá nhân xa lánh cám dỗ để tránh việc làm xâu; Biết áp dụng quy tắc, cách ứng xử, tương tác đúc kết kinh nghiệm q trình giao tiếp ngày Ln thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Có thể việc nhận ý tưởng hành vi, thái độ theo u cầu nếp sơng văn hố: bình tĩnh, ơn hồ, lễ độ Ln suy nghĩ trước sau hành động Ln hạn chế địi hỏi, mong muốn hưởng thụ cá nhân xa lánh cám dỗ để tránh việc làm xâu; Thường xuyên áp dụng quy tắc, cách ứng xử, tương tác đúc kết kinh nghiệm trình giao tiếp ngày Ln thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Luôn thể rõ việc nhận ý 33 sáng tạo tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng Chưa sáng tạo đề xuất, lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tư độc lập mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng Chưa sáng tạo đề xuất, lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tư độc lập tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng Ln sáng tạo đề xuất, lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tư độc lập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghệm 2.4.1 Thực nghiệm sư phạm kết Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu quy trình tổ chức tiết sinh hoạt lớp trường trung học phổ thông Phương pháp thực nghiệm: Chúng chọn trường trung học phổ thông tỉnh để thực nghiệm, (trong trường thành phố, trường huyện đồng trường huyện miền núi) Nhằm thoả mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập rèn luyện kỹ sống học sinh lớp trường Chúng chọn trường lớp giáo viên có lực chủ nhiệm tốt đảm nhiệm Các lớp sĩ số gần nhau, có trình độ chất lượng học tập, rèn luyện tương đương Ở chúng tơi tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng), tiến hành lớp với số lượng 266 học sinh, gồm: Lớp Sĩ số Trường 10A1 45 Trường THPT A 10A6 42 Trường THPT A 10T1 46 Trường THPT B 10T2 45 Trường THPT B 10A1 45 Trường THPT C 10A2 43 Trường THPT C 34 Trước thực nghiệm, cho đánh giá học sinh trước GVCN triển khai nội dung sinh hoạt lớp, nội dung đánh giá biểu học sinh lớp qua thể phẩm chất lực cần thiết Sau thực nghiệm, tiến hành đánh giá lại, nhằm kiểm tra tiêu chí thể phẩm chất lực, thông qua hoạt động học sinh sau tiến hành tiết sinh hoạt lớp Ở phiếu đánh giá không chấm điểm mà chủ yếu xem xét khả phát triển phẩm chất lực học sinh đạt đến mức độ tiêu chí Sau tiến hành đánh giá so sánh kết (theo tiêu chí bảng 1) trước sau rèn luyện Kết thực nghiệm: Sau kiểm tra, tiến hành đối chiếu biểu học sinh với tiêu chí đề So sánh với kết kiểm tra trước thực nghiệm, kết thu theo bảng sau: Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện thể tiêu chí chăm Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Phiếu KT2 - Sau TN Phiếu KT3 - Sau TN Số phiếu Mức Mức Mức (%) (%) (%) 266 11,0 20,8 68,2 266 19,0 27,1 53,9 266 29,1 34,0 36,9 Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện thể tiêu chí trung thực Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Phiếu KT2 - Sau TN Số phiếu Mức Mức Mức (%) (%) (%) 266 7,9 17,8 74,3 266 15,2 22,9 61,9 35 Phiếu KT3 - Sau TN 266 20,9 30,9 48,2 Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện thể tiêu chí trách nhiệm Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Phiếu KT2 - Sau TN Phiếu KT3 - Sau TN Số phiếu Mức Mức Mức (%) (%) (%) 266 10,1 89,0 266 7,9 18,0 74,1 266 14,9 25,0 60,1 Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện thể lực tự chủ tự học Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Phiếu KT2 - Sau TN Phiếu KT3 - Sau TN Số phiếu Mức Mức Mức (%) (%) (%) 266 5,9 94,1 266 5,2 13,1 81,7 266 11,1 21,1 67,8 Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện lực giao tiếp hợp tác Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Số phiếu 266 Mức Mức Mức (%) (%) (%) 2,6 97,4 36 Phiếu KT2 - Sau TN Phiếu KT3 - Sau TN 266 1,8 9,0 89,2 266 7,0 14,7 78,3 Bảng Bảng tổng hợp mức độ rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo Mức độ Phiếu đánh giá Phiếu KT1 - Trước TN Phiếu KT2 - Sau TN Phiếu KT3 - Sau TN Số phiếu Mức Mức Mức (%) (%) (%) 266 1,8 98,2 266 7,7 92,3 266 5,1 13,6 81,3 Qua bảng bảng – cho thấy: Giai đoạn trước thực nghiệm, tiêu chí số học sinh đạt mức độ cao, mức độ lại thấp nhiều học sinh thể mức độ 1, chứng tỏ em học sinh chưa thể rõ phẩm chất lực cần thiết Sau giáo viên chủ nhiệm áp dụng nội dung đề tài vào tiết sinh hoạt lớp, chúng tơi thấy tiêu chí, mức độ giảm rõ rệt, mức độ mức độ tăng lên cách đáng kể Điều chứng tỏ việc sử dụng tình quy trình tổ chức tiết sinh hoạt lớp đề tài đề xuất có tác dụng tốt việc rèn luyện phát triển phẩm chất lực cho học sinh Qua chứng tỏ việc sử dụng tình tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo quy trình đề tài đánh giá hiệu việc rèn luyện theo tiêu chí biện pháp tốt, có tính khả thi Vì vậy, xây dựng hệ thống tình sinh hoạt phù hợp, có phương pháp sử dụng hệ thống tình cách linh hoạt mang lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông 2.4.2 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm, giải pháp thân 37 Qua tiết sinh hoạt lớp vui vẻ hiệu quả, nhận thấy tình cảm giáo viên chủ nhiệm học sinh gắn bó hơn, thầy hiểu trị trị cảm thấy tin tưởng, gần gũi với thầy giáo, điều góp phần lớn việc giáo dục đạo đức cho em học sinh Khi áp dụng đề tài, giáo viên chủ nhiệm hình thành thói quen thường xun giáo dục kỹ sống cho em học sinh Học sinh chủ động tích cực học tập rèn luyện, em thân thiện, cởi mở với hơn, biết đoàn kết tương trợ giúp đỡ học tập sống Qua trình áp dụng, thân thu nhiều kết tốt đẹp, hiệu giáo dục cao, song có lúc chuẩn bị không kỹ lưỡng, chủ quan khiến tiết học ồn ào, ban cán lớp hoạt động chưa mong đợi Bản thân rút kinh nghiệm ngày nghiêm túc với công việc chủ nhiệm lớp Phần III Kết luận 3.1 Kết nghiên cứu ý nghĩa đề tài Thực mục đích nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt số kết sau: Thiết kế số biện pháp nâng cao hiệu tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Mỗi biện pháp rõ cách thức, nội dung có ví dụ minh họa Đề xuất quy trình hợp lý để tổ chức hiệu tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các bước đề xuất đơn giản, dễ nhớ dễ thực Thiết kế số tình chủ điểm lồng ghép nôi dung vào tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Các tình thường gặp cần thiết cho q trình cơng tác người giáo viên làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục học sinh qua hoạt động tiết sinh hoạt lớp, tiêu chí có mức độ Đây hướng góp phần tiếp cận xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực Kết thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thơng, bước đầu chứng tỏ tình sinh hoạt mà đề tài xây dựng, có tác dụng tốt việc rèn luyện phát triển phẩm chất lực cho học sinh 3.2 Đề xuất kiến nghị Trên sở kết thu được, chúng tơi có số kiến nghị sau: 38 Tiếp tục mở rộng nghiên cứu, thực nghiệm quy trình tổ chức tiết sinh hoạt lớp mà đề tài đề xuất trường trung học phổ thông Mở rộng nghiên cứu việc giáo dục phẩm chất lực cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục khác tập thể lớp Để tình lồng ghép vào tiết sinh hoạt, áp dụng đại trà đối tượng học sinh, q trình sử dụng giáo viên chủ nhiệm biến đổi linh hoạt phương pháp, cách thức cho phù hợp với kiện Trong khuôn khổ đề tài, tơi xây dựng hệ thống tình để rèn luyện phát triển phẩm chất lực cho học sinh, thông qua việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp, đồng thời xây dựng tiêu chí đánh giá việc rèn luyện phẩm chất lực Trên sở triển khai hướng nghiên cứu đề tài, để thiết kế xây dựng tình cách thức giáo dục khác, nhằm góp phần tiếp cận việc xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục sau 2018 Trên kết nghiên cứu tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp! Xin trân trọng cảm ơn! 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Cẩm nang giáo dục, Kỷ công tác giáo viên chủ nhiệm, Nxb Lao động Bộ trị (2015), Nghị 29 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, hội nghị Ban chấp hành trung ương khóa 11, ngày 4/11/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 4/2017 Nguyễn Duy Cần (2011), Tôi tự học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Hiến Lê (2010), Tự học – Một nhu cầu thời đại, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Adam Khoo (2006), Con giỏi, Nxb Giáo dục, Hà Nội Adam Khoo (2006), Tôi tài giỏi, bạn thế, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vương Gia Lâm (2012), Giáo dục giới tính cho học sinh THPT, Nxb Văn hóa thơng tin 10 Đỗ Hạnh Nga (2015), Xung đột tâm lý cha mẹ lứa tuổi học sinh trung học nhu cầu độc lập, Nxb Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh 40 ... lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Mỗi biện pháp rõ cách thức, nội dung có ví dụ minh họa Đề xuất quy trình hợp lý để tổ chức hiệu tiết sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất lực cho. .. chức tốt tiết sinh hoạt cuối tuần lớp 2.3.2 Các phương pháp nâng cao hiệu tiết sinh hoạt lớp Để nâng cao hiệu tạo hứng thú cho tiết sinh hoạt lớp, nội dung tiết học không tổng kết tuần qua, phổ biến... tiếp tục học lên, học nghề tham gia sống lao động Thực tế cho thấy thông qua tiết sinh hoạt lớp, hình thành phát triển toàn diện cho em học sinh phẩm chất lực mà chương trình giáo dục phổ thông