Những năm gần đây vấn đề tiếp nhận văn học cũng đã bước đầu được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 12, ở những mặt cơ bản nhất như: Vai trò chủ động, tích cực của người [r]
(1)ÀM THẾ NÀO ĐỂ NÂNG CAO CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU MÔN VĂN
Vấn đề dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề thời nóng hổi, ln thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội Theo khảo sát nhà giáo dục Việt Nam năm gần đây, chất lượng học văn học sinh THPT nước ta ngày giảm sút Mơn văn dần vị vốn có Tình trạng học sinh khơng cịn hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến nhà trường phổ thông
Trước thực trạng đó, có nhiều hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học văn tổ chức nhiều cấp độ khác phạm vi nước Hàng loạt phương pháp đề xuất, thử nghiệm, như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học theo nhóm… Giáo viên chưa kịp học hết “chiêu” đổi phương pháp dạy học phải đối mặt với “ma trận đề”… Vậy mà “căn bệnh” chán học văn học sinh chưa có dấu hiệu thuyên giảm
Có nhiều nguyên nhân để lý giải tượng nêu trên, theo tơi, có lý do, biết lại đề cập tới, tượng đa số học sinh không đọc tác phẩm soạn Trong học môn văn, giáo viên học sinh bỏ qua khâu rèn luyện đọc diễn cảm, người học có giây phút thăng hoa qua lời bình ngắn gọn mà gợi nhiều chiêm nghiệm, liên tưởng Đó lý để tơi trình bày suy nghĩ việc làm để nâng cao cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu mơn văn?
1 Hình thành thói quen đọc trực tiếp văn bản
(2)hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình yêu văn học”[1] Đáng tiếc nhiều năm nay, nhà trường THPT diễn tình trạng, học sinh không cần đọc trực tiếp văn soạn bài, chí thầy giáo u cầu “hoạt động nhóm” cử đại diện trình bày…, em tỏ làm việc tích cực phát biểu cách gọn gàng Giáo viên, dù biết rõ học sinh vai diễn, khen trị trả lời tốt, giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tác phẩm làm hạn chế khả cảm thụ sáng tạo mình, từ khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Như vậy, mấu chốt vấn đề nâng cao hiệu cảm thụ văn học việc đọc trực tiếp văn văn học
Học sinh thường ngại đọc tác phẩm soạn bài, lý chưa tác phẩm khơng hay học sinh khơng thích văn học Đơn giản em phải học q nhiều mơn học Ngoài ra, lối sống thực dụng xã hội có tác động khơng nhỏ đến điều Kết khảo sát năm gần cho thấy, hầu hết học sinh THPT định hướng thi vào trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế, kỹ thuật, cơng nghệ… Rất học sinh chọn thi vào trường thuộc khối ngành khoa học xã hội & nhân văn Học văn, theo ln tình trạng đối phó em Tài liệu tham khảo trở thành cẩm nang tình tài liệu tham khảo trở thành cẩm nang tình Số em lựa chọn khối có thi mơn văn giảng thầy, tài liệu phân tích bình giảng tác phẩm, sách văn mẫu, tài liệu luyện thi… vật bất li thân, "bùa hộ mệnh Nhận thức điều đó, tơi thường u cầu học sinh tóm tắt tác phẩm trước lập sơ đồ, bảng biểu, sau kiểm tra thực học sinh thời gian hỏi cũ
Ví dụ: Chuẩn bị cho Chuyện chức phán đền Tản Viên, yêu cầu học sinh lập bảng:
(3)tin tác giả, quê quán, thời đại thời gian đời, nội dung đặc điểm thể loại )
-Bảng 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt truyện ( Họ tên học sinh thực hiện: ……….Lớp:…)
Ban đầu, việc làm chưa nhận hưởng ứng nhiệt thành, trở thành việc làm bình thường có hiệu Thói quen hình thành cách tự giác giáo viên, học sinh làm khâu quan trọng yêu cầu đọc - hiểu
2 Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm
Cùng quan điểm với GS Trần Đình Sử, cố GS Hoàng Ngọc Hiến nhấn mạnh yêu cầu cần đạt việc đọc văn phảinắm bắt trúng giọng điệu tác phẩm Theo ông, “Sự phong phú, tính đa nghĩa, ý vị đậm đà văn trước hết giọng Năng khiếu văn phần tinh tế lực bắt trúng giọng văn đọc tạo giọng đích đáng cho tác phẩm viết Bắt giọng khó, làm cho học sinh cảm nhận giọng khó, cơng việc địi hỏi sáng kiến tài tình giáo viên…”[2]
Tục ngữ có câu: “Ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời” “Nói khơng nên lời” đau khổ người Năng lực văn thiết phải bao hàm lực nói nên lời Khơng biết đọc diễn cảm, khơng tìm ngữ điệu thích đáng giảng bài, bất lực người dạy văn Có nhiều giáo viên có kiến thức, giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, giáo viên thiếu khí, thiếu văn, chưa tìm ngữ điệu, giọng điệu thích đáng cho Như vậy, người dạy văn giỏi, ngồi kiến thức cần phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng Có tác phẩm tác động sâu vào cảm nhận học sinh Và phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn học sinh
(4)một giọng điệu riêng Nắm bắt giọng điệu tác phẩm nắm bắt tư tưởng tình cảm tác giả Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc văn luận khác với đọc tùy bút… Tuỳ văn cụ thể mà giáo viên học sinh chọn cho “tơng giọng” phù hợp
Có thể xem đọc diễn cảm nghệ thuật trình diễn Đọc diễn cảm “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Thơ âm vang cảm xúc Đọc thơ để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhạc, làm cho ngân nga hồn người. Đọc thể cảm thụ thể nghiệm sâu sắc tác phẩm, để người khác sản sinh ấn tượng tương tự Diễn cảm hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn
Cách 30 năm, sinh viên khoa văn, thầy giáo đọc cho nghe thơ Quê hương Giang Nam Phần đầu thơ thầy đọc chậm rãi (như nhấm nháp kỉ niệm ngào tuổi ấu thơ): /Thuở thơ ngày hai buổi đến trường/Yêu quê hương qua trang sách nhỏ/….Tôi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi/Em để yên tay tơi nóng bỏng đến đoạn người lính trở về, nhận tin cô gái mất…thầy chuyển giọng đột ngột:
Hôm nhận tin em Không tin dù thật Giặc bắn em quăng xác Chỉ-vì-em-là-du-kích…em ơi…
Đau-xé-lịng-anh… chết- nửa- con- người…”
(5)đỏ hoe mắt Cho đến bây giờ, nỗi xúc động đến lạnh người nguyên nhớ học giọng đọc thầy tơi năm Đó hiệu ngữ điệu đọc mà người thầy mang lại cho học trị
Khi rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, dù thời gian ngắn tổng số 45 phút tiết học, thường lưu ý cho học sinh cách đọc loại văn Khi học sinh đọc diễn cảm văn đó, tơi cho rằng, học sinh đõ hiểu giá trị văn 50 % Ví dụ Cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi phải đọc cách dõng dạc, hùng hồn :
Từng nghe:
Việc nhân nghĩa cốt yên dân
Quân điếu phạt trứơc lo trừ bạo
Nước Đại Việt ta từ trước
Vốn xưng văn hiến lâu
Núi sông bờ cõi riêng
Phong tục Bắc Nam khác
Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời xây độc lập,
Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên bên xưng đế phương,
Tuy mạnh yếu lúc khác nhau,
Song hào kiệt đời có
Đọc Văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu ta phải đọc cho toát lên bi hùng văn tế Khi đọc đoạn trích Trao dun phải đọc với giọng xúc động, đau đớn đến nhân vật Thuý Kiều đêm trước ngày từ biệt gia đình để theo Mã Giám Sinh…(Em Trần Thị Hằng 10A2 đọc diễn cảm đoạn văn bản)
Khi đọc đoạn cuối thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi: Súng nổ tung trời giận dữ/ Người lên như nước vỡ bờ/ Nước Việt
Nam từ máu lửa/
(6)Bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú, giúp em có cảm nhận mẻ văn bản, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn Có thể nói, rèn luyện kĩ đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh 3 Sử dụng lời bình
Bình văn thể liên tưởng thẩm mỹ người đọc tác phẩm Một lời bình hay, lúc, chỗ có khả đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ văn, thơ, khơi dậy trái tim non trẻ em tình yêu người đời để em biết ghét ác, xấu hướng tới chân, thiện mỹ Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu,cộng hưởng tình cảm văn Ví dụ:
Khi giảng đến đoạn Thuý Kiều trao kỷ vật cho Thúy Vân: Chiếc vành với tờ mây,
Duyên giữ, vật chung
Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích:
Kỉ vật thân tình yêu: Bức tờ mây ghi lời thề chung thủy, Chiếc vành, Kim Trọng trao cho Thúy Kiều để làm tin
+ “giữ” nghĩa không trao hẳn mà để em giữ hộ
(7)+ Nhịp câu thơ ngắt đơi nghe có tiếng nấc nghẹn ngào đó…
Học sinh trình bày ý hay, biết đưa vào lời bình ngắn gọn, lúc hiệu thẩm mĩ học tăng lên đến bất ngờ
Chẳng hạn, đây, giáo viên đưa lời bình từ “của chung” Hoài Thanh: “Bao nhiêu đau đớn dồn vào hai tiếng đơn sơ ấy” Đau đớn duyên trao mà tình khơng trao Kỉ vật với Th Vân đơn giản vật làm tin với Thuý Kiều lại tình u
Lời bình sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn bản, giáo viên không lạm dụng biện pháp Bởi lẽ, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để “thơi miên” học sinh Do đó, giáo viên đưa lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật, chọn cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc học sinh
(8)khiến tơi giật Liệu có phải tâm trạng chung em học mơn văn? Làm để thắp sáng lửa tình yêu văn chương tâm hồn học sinh? Làm để đánh thức khả cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp học sinh qua học văn? Đưa lời tâm học sinh để người trực tiếp giảng dạy văn học suy nghĩ chia sẻ, hi vọng lời tâm em học sinh khơng rơi vào hư không Thiết nghĩ muốn làm điều trên, trước hết, người thầy phải thổi bùng lửa văn chương trái tim
Chúng ý thức sâu sắc rằng, khơng phải phương pháp tồn vẹn, nhất, hiệu mang lại điều khơng thể phủ nhận Phương pháp vận dụng thành thục tạo kĩ cho người dạy người học Từ đó, niềm hứng thú, say mê khám phá học sinh đánh thức Khi thói quen trở thành ý thức tự giác người học đến lượt mình, người thầy khơng thể lịng với vốn kiến thức có sẵn mà phải ln khơng ngừng cập nhật tri thức đổi phương pháp
Với mong muốn góp phần nâng cao cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu môn văn, tơi mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề
Về phương pháp dạy học văn trường phổ
thông
Về phương pháp dạy học văn trường phổ thông
PGS.TS Lưu Khánh Thơ Viện Văn học
(9)Vấn đề dạy học môn văn trường phổ thơng có ý nghĩa thời nóng hổi, thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội Các ý kiến trao đổi hàng loạt tác giả xoay quanh viết GS Trần Đình Sử “Con đường đổi phương pháp dạy - học văn” (Văn nghệ số 10, 7-3-2009) thêm lần cho thấy tầm quan trọng vấn đề tưởng đơn giản, quen thuộc mà lại phức tạp Mở đầu viết mình, GS Trần Đình Sử khẳng định rõ: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Luận điểm báo đặt lại vấn đề: “trở với văn văn học nghệ thuật đường đổi mới phương pháp dạy học văn nay” (chúng nhấn mạnh – L.K.T) Vấn đề đặt học sinh đọc trực tiếp hay “đọc” qua người khác, đọc hiểu văn nhà văn mức độ việc có ý nghĩa quan trọng hàng đầu việc dạy học văn Nhưng có thực tế đáng tiếc nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn có tình trạng “thế bản” lấn át, thay văn nhà văn Văn quan trọng mà học sinh phải/bị học văn tác phẩm mà giảng thầy, văn phân tích, bình giảng tác phẩm Điều dẫn đến việc học sinh xem nhẹ việc đọc văn tác phẩm, hạn chế khả cảm thụ sáng tạo nảy sinh từ văn học sinh Điều khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo
Xuất phát từ mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng đề cao ý thức chủ thể học sinh GS Trần Đình Sử khẳng định “Trong học, học sinh phải tự đọc, tự phán đốn, tự nêu câu hỏi…”; “trở với văn để kích thích cho học sinh hoạt động thơng qua hoạt động học sinh có dịp trưởng thành” Đây quan điểm sư phạm khoa học đắn việc tiếp cận môn Ngữ văn nhà trường phổ thông
(10)tâm, theo đuổi lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn học, thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng sở khái niệm văn mà lí luận văn học hiện hành cịn thiếu Ở văn coi vỏ ngơn ngữ bên ngồi Tác phẩm văn học phải cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp nhận hiện đại” Như vậy, tư tưởng trở về với văn bản luận điểm khoa học quán phương pháp dạy học văn GS Trần Đình Sử
Tác phẩm văn học mang đặc trưng riêng cấu trúc tác phẩm nghệ thuật ngơn từ Đó chỉnh thể bao gồm thành tố nhà văn – văn - người đọc tương tác với Nội dung thẩm mĩ tác phẩm văn học gắn liền với tầm đón nhận người đọc Tiếp nhận văn học tức đọc hiểu để biến văn thành giới hình tượng sinh động nắm bắt ý nghĩa Những năm gần vấn đề tiếp nhận văn học bước đầu đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 12, mặt như: Vai trị chủ động, tích cực người đọc; Tính chủ quan khách quan việc tiếp nhận tác phẩm; Tác động qua lại người đọc tác phẩm; Người đọc “tầm đón nhận”… Như nhiều học sinh tiếp cận với lí thuyết tiếp nhận hiện đại, có sở bước đầu để tiếp thu văn tác phẩm theo hướng thi pháp học Việc dạy học văn theo hướng thi pháp học bắt đầu ý từ sau thời kì Đổi nhanh chóng đưa vào vận dụng trường học, có tác giả khẳng định “Tinh thần thi pháp học thấm dần sách giáo khoa, giảng văn làm văn học sinh Thi pháp học thu hút quan tâm giới học đường… Có thể hiểu, thi pháp học cách thức phân tích tác phẩm bám vào văn chính… ý tới yếu tố hình thức tác phẩm như: hình tượng nhân vật – khơng gian - thời gian, kết cấu - cốt trụn - điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại…”(2) Bài viết
này khẳng định sách giáo khoa Ngữ văn hiện chứa đựng nhiều tri thức thi pháp học Các đề thi đáp án môn văn thời gian qua yêu cầu học sinh trọng, phân tích hình thức nghệ thuật Nhưng vấn đề nói phần lớn cịn nằm dạng lí thuyết Nó có biến thành thực tiễn sinh động hay khơng cịn phụ thuộc nhiều vào vận dụng tích cực thầy trị giảng văn Như thấy rõ tầm quan trọng vai trò hướng dẫn người thầy giảng văn Có ý kiến cho để học sinh u thích mơn văn, yếu tố định người thầy Tôi đồng ý với quan điểm Để làm việc địi hỏi kinh nghiệm giáo viên Điều khẳng định tầm quan trọng tuyệt đối thay người đứng bục giảng giúp em khám phá giới văn học bao la, rộng lớn
(11)chỉ dừng lại văn yếu tố văn mà phải trọng đến tác động chức tác phẩm người đọc Hướng người đọc tiền đề quan trọng để hình thành tư tưởng tiếp cận tác phẩm văn chương Hướng đến bạn đọc - học sinh cốt lõi tư tưởng đổi phương pháp dạy học văn hiện Những đổi với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin học đường góp phần tạo nên phương pháp tiếp cận văn tác phẩm đạt hiệu cao, mà phương pháp sau ví dụ sinh động
Cách vài năm, tơi nghe nói đến phương pháp dạy - học văn có tên gọi là: trả tác phẩm cho học sinh thầy giáo, TS Nguyễn Quang Trung Phương pháp áp dụng cho giảng thể loại thơ, tự sự, kịch Tất nhiên văn áp dụng cho phương pháp này, mà thường chọn lọc kĩ để phù hợp với tiêu chí định Khi thực hiện phương pháp này, học sinh lớp thường chia thành nhóm khác Mỗi nhóm chịu trách nhiệm cơng việc cụ thể Nhóm viết có trách nhiệm soạn thảo văn Đây việc làm công phu, địi hỏi nhiều cơng sức Các em phải tìm hiểu chung đời nghiệp tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm, phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Nhóm kịch (hay gọi nhóm diễn) có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa vào nội dung tác phẩm Nhóm đạo cụ chuẩn bị trang phục, phơng màn, trang trí… cho tiết mục Nhóm hội thảo chịu trách nhiệm ý kiến tranh luận câu hỏi trắc nghiệm xung quanh tác giả tác phẩm Mơ hình chung vậy, thay đổi thêm bớt tuỳ theo yêu cầu văn tác phẩm Chúng biết rằng, phương pháp áp dụng thành công cho số tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm), Sóng (Xuân Quỳnh), Vợ nhặt (Kim Lân), Rừng Xà nu (Ngun Ngọc), Cáo Bình Ngơ (Nguyễn
Trãi), Mùa lạc(Nguyễn Khải), Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Khi trực tiếp trò chuyện với em học sinh, thấy em tỏ hào hứng với phương pháp Các em cho biết qua việc tiếp cận với tác phẩm cách say mê, chủ động, kĩ khiến cho tác phẩm văn học khơng cịn chữ vô hồn trang giấy mà thực trở thành cảm xúc kỉ niệm sống với em đời
(12)lớp 12 học trích đoạn Vũ Như Tô (Nguyễn Huy Tưởng) Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Tâm lí phổ biến đời sống văn học nhà trường quan tâm đến kịch văn học Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, tài liệu nghệ thuật viết kịch không phổ biến Do để cảm nhận cảnh kịch việc làm không dễ em học sinh, chí với giáo viên, khơng có kiến thức hỗ trợ ngồi văn bản, khơng có tìm hiểu kĩ nhiều mặt
(13)rằng: “Trò chơi có bay bổng, cần phải nhìn nhận cách nghiêm túc, khơng thể thay hiện thực Người khơng tham dự cách nghiêm túc kẻ nghiêm túc trò chơi “những người chơi”, họ kẻ làm triệt tiêu phương thức tồn trò chơi”(3).
Phương pháp xây dựng cho em khả tự học, đánh thức tư nghiên cứu độc lập, tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề… Qua điều trình bày thấy phương pháp có nhiều ưu thế, có lẽ khó thực hiện cách đại trà Bởi đối tượng học sinh thuộc loại “trường chuyên, lớp chọn” Các em tuyển lựa với chất lượng tương đối cao từ khâu đầu vào Hơn nữa, môi trường học tập thủ đô có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm, tiếp xúc với tác giả, tác phẩm Chúng biết, để thực hiện cơng việc mình, nhóm học sinh trực tiếp trò
chuyện, vấn với tác Tơ Hồi, Kim Lân, Nguyễn Khải
Chúng không cho phương pháp Để dạy - học văn cách hiệu cần phải áp dụng đồng phương pháp khác Thật không dễ dàng để có phương pháp tồn vẹn, thỏa mãn tất học sinh, yêu cầu dạy học văn Tuy nhiên việc định hướng, gợi mở tơn trọng tìm tịi sáng tạo học sinh cách thức hữu hiệu tạo cho em niềm
say mê với giới văn chương phong phú, nhiều màu sắc1
_
[1] [2]