Đáp án tham khảo mô đun 3 môn giáo dục công dân

Đáp án tham khảo Mô đun môn Giáo dục cơng dân Câu 1: Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề ki ểm tra Các công cụ xây dựng xác định, ch ẳng h ạn nh đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá  Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng h ợp, di ễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến th ức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hi ểu biết đưa định cần thiết đối tượng  Đánh giá lớp học trình thu th ập, tổng h ợp, di ễn gi ải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nh ằm xác định HS biết, hiểu làm T đ ưa quy ết đ ịnh phù hợp trình giáo dục HS  Đánh giá kết học tập trình thu th ập thông tin k ết qu ả học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Câu 2: Nhận xét sơ đồ: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên giáo trình đưa đến Đánh giá đại: Người học người chủ động tham gia, lập kế hoạch giải vấn đề Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng th ức, h ướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến th ức, kĩ học vào giải vấn đề học tập th ực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó c nhiệm v ụ tập hồn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực nh ững giá tr ị, tình c ảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình c tất mơn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh ki ến th ức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành t nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa nh th ế kiểm tra đánh giá lực học sinh?  Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hi ệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích h ợp, v ề chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực m ột tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà có th ể làm v ới nh ững họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá tr ị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách s dụng đa d ạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn ch ỉnh h ơn xác lực người đánh giá  Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục  Đảm bảo đánh giá bối cảnh th ực tiễn: Để ch ứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo c hội đ ể h ọ đ ược giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính th ực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS đ ược trải nghiệm thể  Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi mơn học có nh ững u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, v ậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù môn học nhằm định h ướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù h ợp v ới mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá l ực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá l ực h ọc sinh t ạo nên vịng trịn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay tr l ại ph ục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho h ọc sinh trình h ọc tập Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới h ạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh n ỗ lực học tập, s ự ti ến b ộ c học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, th ực hành, đánh giá qua h s ơ, sản phẩm học tập…; thơng qua cơng c ụ khác nh phi ếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ h ọc tập…phù h ợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích c ực học t ập h ơn thời gian Vì vậy, áp dụng nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vơ quan trong kiểm tra đánh giá l ực h ọc sinh; đảm bảo cho s ự phát triển toàn diện, đồng cho học sinh Câu 7: Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau m ột giai đoạn h ọc tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ h ọc t ập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục ph ổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì Mục đích đánh giá định kì thu th ập thơng tin t HS đ ể đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn h ọc tập đ ịnh D ựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đ ưa k ết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt ph ẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì CÂU 8: Thầy (cơ) lấy ví dụ đánh giá định kì d ạy h ọc mơn Giáo dục cơng dân Ví dụ mơn giáo dục cơng dân cấp THCS, số tiết: tiết/tuần, m ỗi năm học đánh giá định kì chất lượng học sinh giai đo ạn: gi ữa h ọc kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II Nh ằm xác đ ịnh m ức đ ộ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng s ự hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Câu 9: Thầy (cơ) cho ví dụ đánh giá th ường xuyên d ạy học môn Giáo dục công dân Theo thầy (cô) vi ệc v ận d ụng đánh giá thường xuyên môn Giáo dục công dân có ý nghĩa th ế việc phát triển phẩm chất lực học sinh? Ví dụ môn giáo dục công dân, tuần tiết đánh giá th ường xuyên đến lần điểm học kì, th ường kiểm tra mi ệng ki ểm tra 15 phút Như năm học đánh giá th ường xuyên 4-6 lần/ học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, th ực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thông qua công cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng ki ểm tra, h s học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích c ực học t ập h ơn thời gian Câu 10: Theo thầy cô Phương pháp kiểm tra viết có ưu điểm nhược điểm gì? Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, thầy liệt kê tối thiếu hình thức kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy thường áp dụng lớp học - Kiểm tra viết thường sử dụng sau học phần ch ương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ vấn đ ề nhỏ đến m ột v ấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp m ột th ời gian nh ất định, giúp học sinh rèn luyện lực biểu đạt ngơn ngữ viết Có dạng kiểm tra viết :  Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn - trả lời dài  Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa ch ọn, ghép đôi)  Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết * Ưu điểm - Có khả đo lường kết học tập h ọc sinh m ức đ ộ phân tích, tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa ưên nh ững trải nghi ệm c cá nhân - Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn th ời gian công sức * Nhược điểm: - Bài tự luận thường có số câu hỏi nên khỏ đại diện đầy đủ cho n ội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian Câu 11: vd: với ví dụ đây, mời thầy cô gọi tên d ạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong trình dạy học, thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá quan sát Thơng qua thấy thái độ học tập, l ực x lí tình huống, phẩm chất học sinh trình học tập Các phương pháp quan sát giúp xác định nh ững thái đ ộ, nh ững s ự ph ản ứng vô ý thức, kĩ thực hành số kĩ nhận th ức - Tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá cách: - Chú ý đến biểu hành vi Hs - Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm vi ệc riêng… - Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng th ẳng, lo l ắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng gi tay phát bi ểu gi học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) Thông thường quan sát, giáo viên có th ể s dụng lo ại công c ụ đ ể thu thập thơng tin Đó là: Ghi chép s ự ki ện th ường nh ật, thang đo bảng kiểm tra Ghi chép kiện thường nhật Hàng ngày giáo viên làm việc với học sinh, quan sát học sinh ghi nh ận nhiều thông tin hoạt động học tập học sinh Ví dụ h ọc sinh A phát âm sai vài từ đơn giản, học sinh B thiếu tập trung ý nhìn cửa sổ Học sinh C ln làm xong nhiệm v ụ s ớm giúp đỡ bạn khác thực hành Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho giáo viên dự đoán khả cách ứng xử học sinh tình khác giải thích cho kết thu từ nh ững ki ểm tra vi ết học sinh Tuy nhiên, giáo viên khơng có khả quan sát ghi chép đ ược t ất c ả hành vi, kiện, mặt tình diễn hàng ngày c h ọc sinh chúng thơng tin có giá trị Do v ậy c ần phải có chọn lựa quan sát Thang đo Đánh giá thang đo cần tuân theo nguyên tắc sau: - Những tiêu chí thang đo cần phải nội dung gi ảng dạy giáo dục quan trọng - Những mô tả thang đo phải nh ững ch ửng c ỏ th ể tr ực ti ếp quan sát - Các mức độ mô tả mức độ thang đo phải định nghĩa rõ ràng Bảng kiểm tra Bảng kiểm tra (bảng kiểm) có hình thức sử dụng gần gi ống nh thang đo Tuy nhiên thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu c phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi bảng kiểm tra yêu cầu người đánh giá trả lời câu h ỏi đ ơn gi ản Có - Khơng Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay không Câu 10 Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp dạy học nào? Phương pháp nhằm giúp HS hình thành tri th ức giúp HS c ần nắm vững, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Do thường xuyên s dụng Ph ương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thông tin th ức khơng thức HS Phương pháp sử dụng ph ổ biến lớp học sau chủ đề dạy học Đây ph ương pháp d ạy h ọc thường sử dụng nhiều - Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình d ạy h ọc, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, phân bi ệt nh ững d ạng v ấn đáp sau: Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt nh ững câu h ỏi g ợi m d ẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ nh ững s ự kiện quan sát tài liệu học được, s dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích c ực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đ ường vòng, lan man, xa vấn đề Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri th ức m ới, giúp HS c ủng cố tri thức hệ thống hoá chúng: m rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc ph ục tính thiếu xác việc nắm tri thức Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, h ệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, ph ần, m ột ch ương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát tri ển l ực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri th ức rời r ạc giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau gi gi ảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri th ức HS cách nhanh gọn kịp th ời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS t ự kiểm tra tri thức Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ h ọc t ập, th ể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, s ản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ th h ọ x ứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm v ề s ản ph ẩm c mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đ ưa thêm l ời nh ận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ có th ể ch ọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm 12 Thầy, thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? - Tôi ý theo dõi, lắng nghe HS trình gi ảng d ạy l ớp, s dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại bi ểu hi ện c HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luy ện c HS - Chú ý đến hành vi HS như: t ương tác (tranh lu ận, chia s ẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm - Đánh giá tiến xem xét trình làm sản ph ẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thi ện s ản phẩm - Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến nh ững hành vi c HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS n ộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm 13 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp dạy học nào? Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt câu hỏi gợi mở dẫn d HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng dạy kiến th ức Sử dụng vấn đáp củng cố sau giảng tri thức mới, giúp HS c ủng cố đ ược tri thức hệ thống hoá chúng: m rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Sử dụng vấn đáp tổng kết cần dẫn dắt HS khái quát hoá, h ệ th ống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay m ột môn học định Sử dụng vấn đáp kiểm tra trước, sau giảng sau m ột vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn k ịp th ời đ ể bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS t ự ki ểm tra tri thức 14 Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá h sơ học tập cho học sinh nào? GV đưa nhận xét, kết họat động HS, từ đánh giá HS theo nội dung có liên quan Sử dụng ph ương pháp đánh giá qua h sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phi ếu đánh giá theo tiêu chí Ví dụ Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động th ực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá HS Câu 15: Trong dạy học môn Giáo dục công dân thường sử dụng dạng sản phẩm để đánh như: Các làm hoàn chỉnh: kiểm tra 15 phút, kiểm tra kì, ki ểm tra cuối kì; tranh vẽ, đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác , ch ế t ạo Câu 16: Theo thầy (cơ) mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm dạy học Giáo dục cơng dân để làm gì? Mục đích việc sử dụng phương pháp đánh giá qua s ản ph ẩm c h ọc sinh dạy học Giáo dục cơng dân để thơng qua giáo viên có th ể đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 17 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn GDCD theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hi ểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, k ịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình s ự ti ến b ộ c HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL Phạm vi đánh giá toàn nội dung u cầu cần đạt ch ương trình mơn GDCD Kết giáo dục đánh giá hình th ức đ ịnh tính đ ịnh lượng thơng qua đánh giá trình, đánh giá tổng kết s giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa ph ương kì đánh giá quốc tế Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD theo h ướng phát triển phẩm chất, NLHS Kiểm tra, đánh giá phải thực chức yêu cầu sau: – Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy h ọc – Cung cấp thơng tin phản hồi đầy đủ, xác k ịp th ời v ề k ết qu ả h ọc tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV ều ch ỉnh ho ạt động dạy học; cho cán bộquản lí nhà trường để có giải pháp c ải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đ ỡ HS – Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS – Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá đ ịnh tính với đánh giá định lượng, đánh giá đ ịnh l ượng ph ải d ựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác – Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đ ảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đ ặc thù, ph ẩm ch ất – Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải quy ết v ấn đ ề nh ận th ức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS – Chú trọng đánh giá KN thực hành GDCD 18 Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực gdcd hay không? Tại sao? Không cần xác định đủ lực đặc thù môn gdcd mà tùy vào ch ủ đề học Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến c HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đ ạt đ ược HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu v ới m ức đ ộ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt m ỗi lực Chương trình GDPT 2018) Câu 19: Thầy (cô) thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá dạy học kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân? Tôi thường sử dụng dạng câu hỏi đánh giá d ạy học ki ểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân như:  Dạng câu hỏi nhận biết  Dạng câu hỏi thông hiểu  Dạng câu hỏi vận dụng  Dạng câu hỏi phân tích  Dạng câu hỏi tổng hợp  Dạng câu hỏi đánh giá Câu 20: Theo thầy (cô) dạng tập thường sử d ụng kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục cơng dân? Vì sao? Bài tập phân loại thành dạng tập nh ư:  Bài tập định  Bài tập tìm kiếm thông tin  tập phát vấn đề  Bài tập tìm phương án giải vấn đề  Bài tập phân tích đánh giá  tập khảo sát nghiên cứu Trong dạy học mơn Gi dục cơng dân tập th ường có s ự tích h ợp, dạng tập thường sử dụng đến kiểm tra đánh giá là: Bài tập tình tập thực hành Vì để nhằm đánh giá lực vận dụng kiến th ức h ọc sinh vào th ực tiễn lực hành động học sinh Bên cạnh đánh giá tính t ự l ực tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh học tập Câu 21: Hãy nêu cách xây dựng sử dụng tập tình huống? Cho ví dụ? * Cách xây dựng tập tình huống: - Bài tập tình có phần: + Mơ tả tình + Câu hỏi giáo viên.( Nêu nhiệm vụ học tập): Là tình có th ực hay tình hướng giả định * Cách sử dụng tập tình huống: + Sử dụng đánh giá thường xuyên, kiểm tra viết ( nhóm, cá nhân, toàn lớp) + Quan tâm đến nội dung trả lời trình thực tập + Đánh giá cách cho điểm, nhận xét học sinh (l ưu ý cách nh ận xét) VÍ DỤ sử dụng tập tình huống: Khi dạy chủ đề : Cơng dân nước cộng hịa XHCN Việt Nam, GV mu ốn đánh giá xem học sinh có năm để xác định công dân Vi ệt Nam hay khơng, Gv sử dụng tập tình sau: Vợ chồng anh Minh cơng dân Việt Nam, sinh sống Hà N ội Năm 2018 vợ chồng anh Minh xin quốc tịch Việt Nam đ ể sang đ ịnh c Hàn quốc có định đồng ý quan nhà nước có th ẩm quy ền Tuy nhiên lí sức khỏe nên gia đình anh Minh ch ưa nh ập qu ốc tịch Hàn Quốc Hà Nội Năm 2019, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong bệnh viện phụ sản Hà Nội Theo em, bé Hải Phong có ph ải cơng dân Việt Nam khơng? Vì sao? Như học sinh vận dụng kiến thức hiểu c ứ để xác định cơng dân Việt Nam, vận dụng vào tình c ụ th ể xác định bé Hải Phong có phải cơng dân Việt Nam hay khơng đ ưa lí giải thích  ... sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ h ọc t ập, th ể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào... thức trắc nghiệm khách quan phù hợp TL: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, Câu điền vào chỗ trống: Câu 3, Câu ghép đôi: Câu Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào?... HS, quan hệ tương tác em với nhóm, Khi HS n ộp báo cáo, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm 13 Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp dạy học nào? Sử dụng vấn đáp gợi mở để GV đặt câu