SKKN dạy học một số chủ đề trong môn toán lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM LĨNH VỰC: MƠN TỐN Năm học 2020 - 2021 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CÁT NGẠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM LĨNH VỰC: MƠN TỐN TÁC GIẢ : NGUYỄN THỊ XUÂN TỔ: TOÁN - TIN Năm học 2020 - 2021 LỜI CAM ĐOAN Năm học 2020 - 2021, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm có tên "Dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM" Tôi cam kết sản phẩm cá nhân tham khảo tài liệu, tự thiết kế chủ đề viết SKKN, không chép SKKN người khác để nộp Nếu nhà trường tổ chuyên môn phát tơi chép hay có tranh chấp quyền sở hữu tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước ban chun mơn tính trung thực lời cam đoan Thanh Chương, ngày 20/3/2021 Người viết SKKN Nguyễn Thị Xuân DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo CM Chuyên môn ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm SKKN Sáng kiến kinh nghiệm KHKT Khoa học kỹ thuật GD STEM Giáo dục STEM CĐ Chủ đề CĐ DH Chủ đề dạy học MỤC LỤC Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Kế hoạch nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu 1.7 Điểm đề tài Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1.1 Một số vấn đề chung giáo dục STEM 2.1.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 14 2.2 Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 17 2.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn tốn 17 2.2.2 Một số chủ đề mơn tốn lớp 11 thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM 18 2.2.3 Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 20 Thực nghiệm sư phạm 44 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thơng, mơn Tốn góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực chung lực toán học bao gồm thành phần: kiến thức kĩ toán, thao tác tư duy, tưởng tượng không gian, lập luận, giải vấn đề, mơ hình hố tốn học, giao tiếp ngơn ngữ tốn học, sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn cho học sinh Chính vậy, ngồi cung cấp kiến thức, mơn Tốn cịn rèn luyện kĩ tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, toán học với môn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Giáo dục STEM đánh giá giải pháp chuẩn bị nguồn nhân lực cho Cách mạng Công nghiệp 4.0, nguồn nhân lực “cơng dân tồn cầu hệ mới” Với vai trị đó, thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương triển khai chương trình giáo dục STEM từ bậc học phổ thơng Tuy nhiên thực tế áp dụng số trường THPT cịn cách hiểu khác nhau, nhiều cách vận dụng nhiều cấp độ vận dụng khác nhau, triển khai có vướng mắc định hiệu đạt chưa cao nội dung mẻ với GV HS cấp quản lý giáo dục Đặc biệt riêng mơn tốn, việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM có nhiều khó khăn, vướng mắc giáo viên dạy toán Thực công văn số: 1677/Sở GD&ĐT – GDTrH việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học từ năm học 2020 – 2021 ngày 20 tháng năm 2020 Sở GD&ĐT Nghệ An, đơn vị từ đầu năm học 2020 - 2021 quan tâm triển khai đến toàn thể giáo viên Để đạt hiệu cao hơn, thiết thực dạy học chủ đề STEM môn tốn tơi viết đề tài: "Dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu giáo dục STEM từ thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận giáo dục STEM, dạy học theo định hướng giáo dục STEM Nghiên cứu thực trạng dạy học STEM trường phổ thông, thực trạng dạy học chủ đề môn toán theo định hướng giáo dục STEM Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu số chủ đề thiết kế 1.4 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM 1.5 Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Tháng 7/2020 đến tháng 9/2020 Nội dung công việc - Chọn đề tài SKKN Sản phẩm Bản đề cương chi tiết - Đăng ký với tổ CM - Đọc tài liệu - Tập hợp tài liệu lí thuyết Từ tháng - Khảo sát thực trạng 10/2020 đến tháng 11 /2020 - Tổng hợp số liệu Từ tháng 11/2020 đến đầu tháng 3/2021 - Trao đổi với đồng nghiệp để đề xuất biện pháp, sáng kiến - Viết báo cáo - Bản nháp báo cáo Từ tháng 12/2020 đến tháng 02/2021 - Xin ý kiến đồng nghiệp - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Hoàn thiện báo cáo Từ tháng 02/2020 đến 3/2021 - Bản báo cáo thức - Số liệu khảo sát xử lí - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Kết thử nghiệm - Áp dụng thử nghiệm 1.6 Phương pháp nghiên cứu: sử dụng phối hợp phương pháp sau - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận + Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT + Trao đổi với giáo viên nhóm + Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học + Xử lý phân tích kết thực nghiệm sư phạm 1.7 Điểm đề tài Một vài năm trở lại có giáo viên bắt đầu nghiên cứu vấn đề này, nhiên chưa nhiều Các chủ đề chọn dạy học theo định hướng giáo dục STEM tự tìm hiểu thiết kế Đề tài tơi thiết kế số chủ đề mơn tốn lớp 11 dạy học theo định hướng giáo dục STEM phù hợp với trường THPT đóng địa bàn có điều kiện Kinh tế - xã hội cịn khó khăn, trường có HS dân tộc thiểu số, đầu vào tuyển sinh thấp, trường THPT mà giáo dục STEM chưa quan tâm mực triển khai chưa có hiệu cao Trong thực tiễn giảng dạy thân đồng nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy thu kết khả quan, học sinh hứng thứ hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho năm học Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1.1 Một số vấn đề chung giáo dục STEM 2.1.1.1 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM, Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác “Science” chu trình STEM mơ tả mũi tên từ “Technology” sang “Knowledge” thể quy trình sáng tạo khoa học Đứng trước thực tiễn với "Công nghệ" tại, nhà khoa học, với lực tư phản biện, đặt câu hỏi/vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện cơng nghệ, câu hỏi/vấn đề khoa học Trả lời câu hỏi khoa học giải vấn đề khoa học phát minh "Kiến thức" khoa học Ngược lại, “Engineering” chu trình STEM mô tả mũi tên từ “Knowledge” sang “Technology” thể quy trình kĩ thuật Các kĩ sư sử dụng "Kiến thức" khoa học để thiết kế, sáng tạo công nghệ Như vậy, chu trình STEM, "Science" hiểu khơng "Kiến thức" thuộc mơn khoa học (như Vật lí, Hố học, Sinh học) mà bao hàm "Quy trình khoa học" để phát minh kiến thức khoa học Tương tự vậy, "Engineering" chu STEM không "Kiến thức" thuộc lĩnh vực "Kĩ thuật" mà bao hàm"Quy trình kĩ thuật" để sáng tạo "Công nghệ" Hai quy trình nói tiếp nối nhau, khép kín thành chu trình sáng tạo khoa học – kĩ thuật theo mơ hình "xốy ốc" mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao 2.1.1.2 Giáo dục STEM Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn ("công nghệ" tại) cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề ("công nghệ" mới) Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Quá trình địi hỏi học sinh phải thực theo "Quy trình khoa học" (để chiếm lĩnh kiến thức mới) "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp ("cơng nghệ" mới) để giải vấn đề Đây tiếp cận liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc mơn học Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: a) Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Để tổ chức thành cơng hoạt động trải nghiệm STEM, cần có tham gia, hợp tác bên liên quan trường trung học, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp Trải nghiệm STEM thực thơng qua hợp tác trường trung học với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Theo cách này, kết hợp thực tiễn phổ thông với ưu sở vật chất giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Các trường trung học triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, học sinh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu học sinh c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động không mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 7,6% 1,75% 34 12 32,38% 10,53% 62 20 59,05% 17,54% 80 38 76,19% 33,33% 96 65 91,43% 57,02% 105 88 105 114 100% 100% 77,19% 100% 10 105 114 100% 100% Bảng 11: Đồ thị đường tích lũy điểm kiểm tra 10 Qua kết phân tích số liệu thực nghiệm nêu nhận thấy việc áp dụng đề tài thu số kết quả: Tôi nhận thấy mức độ nắm vững kiến thức học sinh lớp tương tự nhau, tình vận dụng kiến thức để giải tình thực tế; lực họp tác nhóm; lực thuyết trình đám đơng; lực xử lý tình mâu thuẩn học sinh lớp 11A cho kết cao kĩ xử lý tinh câu hỏi vấn đáp nhanh hơn, xác hơn, tốt học sinh lớp 11B Học sinh từ chỗ nghe giảng ghi chép, học thuộc làm theo quy trình hướng dẫn GV sau học xong tích cực, chủ động, sáng tạo 48 Kết cho thấy việc dạy học toán theo định hướng giáo dục STEM áp dụng mang lại kết tốt Các em HS có đầu vào thấp, HS dân tộc từ chỗ học yếu mơn tốn, cảm thấy khó giải tốn thực tiễn đa số em thấy yêu thích mơn học hơn, tiết học tốn trở nên hấp dẫn bổ ích với em, kể em học yếu chán ghét phải giải toán Bản thân GV từ vệc nắm sơ sài dạy học mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM, cảm thấy khó khăn, vướng mắc dạy số chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM, qua thời gian tự nghiên cứu, tìm hiểu GV có hiểu biết định dạy học theo định hướng giáo dục STEM GV thấy cần thiết áp dụng hình thức dạy học thời đại Ngồi cịn củng cố thêm kiến thức cho GV Nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu Nâng cao lực chuyên môn - Đối với đồng nghiệp: Tạo mối quan hệ gần gũi, đoàn kết với đồng nghiệp Trong trình trao đổi, thảo luận cách giải tập tơi đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm lẫn - Đối với nhà trường: Tác dụng tốt hoạt động chuyên môn nhà trường Nâng cao chất lượng dạy học Phát triển chương trình nhà trường 49 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Một số kết luận Đề tài thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề Đề tài đạt nhiệm vụ sau: a) Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM cụ thể làm rõ khái niệm kiến thức liên quan điều tra thực trạng việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM b) Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM trường THPT nay, thu thập, phân tích số liệu đưa giải pháp tích cực có hiệu việc dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giác dục STEM c) Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM là: Xác suất sống quanh em; Cấp số nhân với vấn đề tăng trưởng dân số; Em tập làm kỹ sư vẽ kỹ thuật Như mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Từ việc nghiên cứu áp dụng thực tiễn dạy học ta thấy tầm quan trọng việc dạy học toán theo định hướng giáo dục STEM Đề tài đưa vào thử nghiệm thành công nhận phản hồi tích từ giáo viên học sinh Việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM có khó khăn định khơng mà giáo viên ngại khó, ngại khổ Kết thu sau thực đề tài thúc cần nỗ lực nghiên cứu áp dụng vào dạy học thường xuyên phương pháp dạy học để khơng có học sinh bị bỏ lại phía sau thời đại công nghệ 4.0 Tuy nhiên, đề tài thiết kế số chủ đề mơn tốn lớp 11 thiết kế chưa phải tối ưu Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, tiếp thu ý kiến phản hồi từ đồng nghiệp trường, để cải thiện hồn chỉnh đề tài đồng thời tiếp tục áp dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM Từ kết thu được, nghĩ tổ chuyên môn trường cần triển khai rộng rãi vấn đề dạy học STEM mang lại hiệu thiết thực, triển khai mở rộng cho năm học 3.2 Kiến nghị đề xuất Các ban ngành cấp nên đạo đơn vị với hỗ trợ chuyên gia xây dựng tài liệu cho nhà trường, địa phương sử dụng dạy học STEM Đối với nhà trường: nên tổ chức cho GV tham quan học hỏi kinh nghiệm từ trường bạn mà có kết cao hoạt động dạy học theo định 50 hướng giáo dục STEM Tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm nhiều với hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, thăm quan học tập để HS có kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiệp cận với tiên tiến KHKT, cơng nghệ, sở phát huy tính sáng tạo, khai thác tối đa phẩm chất, lực người thời đại Đối với giáo viên: Cần khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Tự học, tự nghiên cứu tiếp tục áp dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM Đối với HS: Luôn có thói quen vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn sống Khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo, có hiệu để tìm kiến nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung, đặc biệt môn học STEM Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề …để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Trên kinh nghiệm đúc rút việc áp dụng dạy học số chủ đề mơn tốn lớp 11 trường Trung học phổ thông Cát Ngạn thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, thổi luồng gió dạy học nhà trường áp đưa giáo dục STEM vào giảng dạy, góp phần tích cực vào phong trào đổi dạy học nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cơ, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT (2019) – Tài liệu tập huấn cán bộ, quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM [2] TS Nguyễn Thanh Nga, TS Phùng Việt Hải, Ths Hoàng Phước Muội – Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thông – NXB ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 [3] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [4] Các tài liệu mạng Internet [5] Sách giáo khoa Giải tích 11 nâng cao, NXB Giáo dục, năm 2008 [6] Sách Bài tập Giải tích 11, NXB Giáo dục, năm 2008 [7] Sách Bài tập Giải tích 11 nâng cao, NXB Giáo dục, năm 2008 NXB Giáo dục [8] Sách giáo khoa Giải tích 11, NXB Giáo dục, năm 2008 [9] Sách giáo khoa Công nghệ 11, NXB Giáo dục Việt Nam 52 PHỤ LỤC 1: Phiếu khảo sát nhận thức giáo dục STEM giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT VỀ NHẬN THỨC GIÁO DỤC STEM Họ tên GV: .Trường: Thầy cô hiểu giáo dục STEM? Các em học sinh học thơng qua chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM? Thực trạng dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM đơn vị thầy/cô công tác? Thầy/cơ chia sẻ kinh nghiệm dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM: 53 PHỤ LỤC 2: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh việc dạy học số chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM Phiếu tham khảo ý kiến học sinh việc dạy học số chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM Họ tên HS: Lớp: Trường: CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy/cô em dạy học theo định hướng giáo dục STEM chưa? Mức độ dạy học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM (Thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa ) Em có mong muốn học chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM khơng? Nếu thầy cô em thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM em thấy dạy học theo định hướng giáo dục STEM có ý nghĩa nào?(Đảm bảo giáo dục toàn diện; Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM; hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh; kết nối trường học với cộng đồng; hướng nghiệp, phân luồng) Em thấy khó khăn học số chủ đề mơn tốn theo định hướng giáo dục STEM 54 PHỤ LỤC 3: Phiếu khảo sát hứng thú học sinh học tập chủ đề mơn tốn lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM TT Nội dung đánh giá Đánh giá tiết học hứng thú Đánh giá tiết học bình thừng Đánh giá tiết học khơng hứng thú Đánh giá HS Ghi 55 PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ "XÁC SUẤT TRONG CUỘC SỐNG QUANH EM" Em khoanh tròn vào đáp án câu sau: Câu 1: Trong đợt thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 lớp 11A có 10 bạn vi phạm nội quy có bạn nam bạn nữ Thầy giáo chủ nhiệm cần phân công bạn lao động từ 10 bạn học sinh Tính xác suất cho bạn có bạn nam bạn nữ 19 19 D A B C 10 30 120 Câu 2: Trong đợt ứng phó dịch MERS-CoV, Sở ý tế thành phố chọn ngẫu nhiên đội phòng chống dịch động đội trung tâm y tế dự phòng thành phố 20 đội trung tâm y tế sở để kiểm tra cơng tác chuẩn bị Tìm xác suất để đội trung tâm y tế sở chọn A 209 230 B 19 46 C 19 230 D 39 460 Câu 3: Một bình chứa 16 viên bi, với viên bi trắng, viên bi đen, viên bi đỏ Lấy ngẫu nhiên viên bi Tính xác suất lấy viên bi đỏ A 650 B 560 C 16 D Câu 4: Một thi trắc nghiệm gồm câu Mỗi câu có phương án trả lời Trong có phương án Trả lời câu điểm Một học sinh không học bài, cách chọn ngẫu nhiên phương án trả lời Tính xác suất để họcsinh đạt 10 điểm A B C 1204 D 1024 Câu 5: Trong lớp học có 42 em học sinh, có 22 nam 20 nữ Cho tham gia làm ban cán lớp Chọn ngẫu nhiên người để làm ban cán lớp Tính xác suất cho ban cán lớp có nam nữ A 209 533 B 421 111930 C 21 110 D 324 533 Câu 6: Một lơ hàng có 100 sản phẩm, biết có sản phẩm hỏng người kiểm định lấy từ ngẫu nhiên sản phẩm Tính xác suất người lấy sản phẩm bị hỏng A 25 B 229 6402 C 50 D 2688840 56 PHỤ LỤC 5: Phiếu khảo sát sau học xong chủ đề "Xác suất sống quanh em" Câu 1: Toán xác suất thống kê có ứng dụng gần gũi với sống em không? Câu 2: Sau học xong chủ đề " Xác suất sống quanh em" em ứng dụng vào mục đích gì? Câu 3: Khi chơi trị chơi có tính may rủi tỷ lệ thắng thua nào? Em có nên tham gia chơi lơ đề khơng? Câu 4: Em đưa lời khuyên cho người thân, gia đình, bạn bè họ chơi trị chơi may rủi 57 PHỤ LỤC 6: Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học chủ đề "Xác suất sống quanh em" Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Điều tra khảo sát số liệu chiều cao nam (nữ) HS khối 11 trường Lập bảng phân bố tần suất ghép lớp theo yêu cầu Vẽ biểu đồ hình cột tương ứng Tính xác suất biến cố theo yêu cầu Tổng điểm 10 Điểm đạt Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Nêu thực trạng vấn đề chơi lô, đề học sinh Đề xuất giải pháp để giảm thiểu tình trạng chơi lơ đề học sinh Thuyết trình rõ ràng mạch lạc Có số liệu, hình ảnh minh chứng, thuyết trình có tính giáo dục cao Tổng điểm 10 Điểm đạt PHỤ LỤC 7: Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học chủ đề 58 "Cấp số nhân với quy luật tăng trưởng dân số" Phiếu Đánh giá báo cáo sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Báo cáo rõ ràng, nêu bật nội dung Áp dụng kiến thức cấp số nhân tính dân số tỉnh Nghệ An theo yêu cầu toán đưa Nêu tác hại gia tăng dân số khơng kiểm sốt mơi trường, Kinh tế, Xã hội Trình bày giải pháp làm giảm tác hại việc gia tăng dân số khơng kiểm sốt Tổng điểm 10 Điểm đạt PHỤ LỤC 8: HỒ SƠ CỦA NHÓM VỀ HỌC TẬP CÁC CHỦ ĐỀ STEM 59 Chủ đề 3: Em tập làm kỹ sư vẽ thiết kế (Thiết kế mơ hình hộp đựng đồ dùng học tập (ngôi nhà mơ ước)) HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM :…… Họ tên giáo viên hướng dẫn:…………………… Lớp:………………… NGUYÊN VẬT LIỆU VÀ HƯỚNG DẪN Nguyên vật liệu: Hướng dẫn làm làm sản phẩm: KẾT LUẬN MỘT SỐ GHI CHÚ SAU KHI BÁO CÁO: CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Phiếu đánh giá số 1: Đánh giá báo cáo thiết kế sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Bản vẽ rõ ràng, nguyên lí Bản vẽ thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Nêu rõ nguyên vật liệu cần sử dụng Giải thích cách thiết kế sản phẩm Trình bày rõ ràng, logic, sinh động, phù hợp với nhiệm vụ phân công Tổng điểm 10 Điểm đạt Phiếu đánh giá số 2: Đánh giá báo cáo sản phẩm 60 Tiêu chí Điểm tối đa Báo cáo rõ ràng, sản phẩm tạo Sản phẩm thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Trình bày rõ ràng, logic, sinh động Giải thích nguyên lí hoạt động Tổng điểm 10 Điểm đạt Phiếu đánh giá số : Đánh giá sản phẩm nhà mơ ước (Dụng cụ đựng đồ dùng học tập, ghế ) Tiêu chí Điểm tối đa Tạo dụng cụ đựng đồ dùng học tập (hay nhà mơ ước hay ghế ) nguyên lí Hình thức đẹp Chi phí tiết kiệm Tổng điểm 10 Điểm đạt THIẾT KẾ SẢN PHẨM (Thực nhóm làm việc đề xuất giải pháp thiết kế sản phẩm) Hướng dẫn: Chia sẻ kiến thức tìm hiểu với thành viên nhóm Thảo luận, đề xuất giải pháp thiết kế sản phẩm 61 Vẽ thiết kế sản phẩm, giải thích nguyên lý hoạt động sản phẩm: Mô tả nguyên lý hoạt động sản phẩm Nhận xét, góp ý giáo viên nhóm 62 ... trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn tốn 17 2.2.2 Một số chủ đề mơn tốn lớp 11 thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM 18 2.2.3 Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề môn toán lớp 11 theo định hướng. .. liên quan đến toán học suốt đời 2.2.2 Một số chủ đề mơn tốn lớp 11 thực dạy học theo định hướng giáo dục STEM TT Nội dung kiến thức Đề xuất chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM Xác suất... lĩnh vực STEM 2.1.1.3 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM a) Một số tiêu chí chủ đề giáo dục STEM Khi xây dựng chủ đề giáo dục STEM, số câu hỏi gặp phải với GV liệu chủ đề xây dựng có theo tinh