Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục stem cho giáo viên các trường trung học phổ thông tỉnh hà giang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM ĐỨC THỊNH QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HÀ GIANG NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM ĐỨC THỊNH QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HÀ GIANG NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Đức Thịnh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Phạm Hồng Quang, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn trường THPT Xuân Giang, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Đức Thịnh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tởng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam giáo dục STEM 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Bồi dưỡng 14 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục 14 1.2.3 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 15 1.2.4 Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 15 1.2.5 Bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 16 1.2.6 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 17 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 17 1.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục vai trò bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 17 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 19 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 20 1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 21 1.3.5 Chủ thể bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 23 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 24 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 24 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 25 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 28 1.5.1 Yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chương 32 Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HÀ GIANG 33 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 33 2.1.1 Một vài nét trường THPT tỉnh Hà Giang 33 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 37 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang .37 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phở thơng tỉnh Hà Giang .39 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tở chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 41 2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 44 2.2.5 Thực trạng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 35 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 45 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 47 2.3.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thng 49 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 51 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng, nguyên nhân thực trạng 55 2.5.1 Thành tựu 55 2.5.2 Hạn chế 56 Tiểu kết chương 57 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HÀ GIANG 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 59 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 59 3.2.2 Xây dựng quy trình tở chức bồi dưỡng quản lý quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THPT 64 3.2.3 Xây dựng giáo án bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 67 3.2.4 Đảm bảo điều kiện để quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 71 3.2.5 Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM bối cảnh đổi giáo dục 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 84 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 84 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phở thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng HS THPT tỉnh Hà Giang 34 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ đạt mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 38 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 39 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 42 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng hình thức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 43 Bảng 2.6 Đánh giá chủ thể thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 44 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 36 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 45 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 47 Bảng 2.10 Đánh giá đạo thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang 49 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn Tiểu kết chương Dựa kết nghiên cứu chương đề tài: nghiên cứu lí luận quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục kết nghiên cứu thực trạng chương thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT tỉnh Hà Giang bối cảnh đổi giáo dục Tác giả đề xuất biện pháp quản lí dựa nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT tỉnh Hà Giang bối cảnh đổi giáo dục: Biện pháp 1: Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tở chức bồi dưỡng quản lý quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THPT Biện pháp 3: Xây dựng giáo án bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 4: Đảm bảo điều kiện để quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 5: Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM bối cảnh đổi giáo dục Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát, xin ý kiến CBQL GV Kết khảo sát khẳng định tính cần thiết mức đợ khả thi biện pháp mà đề tài luận văn đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM, mục đích hoạt đợng bồi dưỡng sau khóa bồi dưỡng, GV có kiến thức, kỹ thái độ mức cao Do vậy, đòi hỏi bồi dưỡng xác định cho GV đạt kiến thức, kỹ cần phải bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng với nhu cầu người học để tạo hứng thú phát huy sở trường cho GV Nợi dung chương trình đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hợi nhập quốc tế; đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thông cấp học; tích hợp phân hóa hợp lý, có hiệu Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Vì thế, bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông cần thiết Về mặt lí luận: Đề tài làm rõ nội hàm, chất khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM Nội dung bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM; Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM; nội dung quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THPT bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, đạo triển khai thực kế hoạch, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng; yếu tố ảnh hưởng quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM: nhận thức CBQL, nhu cầu bồi dưỡng GV, điều kiện sở vật chất Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM với kết đạt mục tiêu, nội dung, hình thức tở chức, phương pháp, lực giáo viên Làm rõ thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THPT tỉnh Hà Giang thời gian qua với kết đạt quản lý công tác lập kế hoạch, công tác tổ chức thực kế hoạch, công tác đạo thực kế hoạch bồi dưỡng, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thời gian vừa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn qua, đồng thời nhìn nhận yếu tố tác động đến hiệu công tác quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM nhà trường Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM, đề xuất biện pháp để nâng cao công tác quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM Thông qua kết khảo sát, nhận thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi cao, áp dụng nhằm nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng GV theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THPT tỉnh Hà Giang gồm biện pháp: Biện pháp 1: Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tở chức bồi dưỡng quản lý quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THPT Biện pháp 3: Xây dựng giáo án bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 4: Đảm bảo điều kiện để quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 5: Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM bối cảnh đổi giáo dục Một số khuyến nghị - Đối với Sở GDĐT tỉnh Hà Giang: Coi trọng quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THPT Hỗ trợ trường THPT nhân lực thực công tác bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV Hỗ trợ trường THPT trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Đối với trường THPT: Tăng cường công tác đạo công tác bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV, đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện cho GV thực nhiệm vụ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn Quan tâm tới đời sống vật chất, tinh thần giáo viên nhân viên, động viên khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích xuất sắc phong trào thi đua hoạt động bồi dưỡng Tăng cường tài cho hoạt đợng bồi dưỡng để có kinh phí tở chức bồi dưỡng giáo viên mợt cách thường xuyên hiệu - Đối với GV trường THPT: Tiếp tục nêu cao ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập, tự học, tự nghiên cứu, không ngừng phấn đấu nâng cao trình đợ chun mơn nghiệp vụ cho Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO ngộ nhận giáo dục STEM, Nghiêm Huê, Báo Tiền Phong, 07-8-2017 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại (bài giảng Powerpont), Potsdam, CHLB Đức Nguyễn Văn Biên, Tường Duy Hải (đồng chủ biên), (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2018), Số 32/2018, Thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Ngũn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Cơng trình khoa học cấp Nhà nước KX07-14, Hà Nội Nguyễn Thùy Giang (2014), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Giáo dục STEM trường phổ thông: Không lý thuyết, Trung tâm Truyền thông Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, 06-5-2017 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thành Hải (2019), Giáo dục STEM/Steam từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, Nxb Trẻ 10 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lí Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học QLGD, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nợi 12 Mơ hình giáo dục STEM: Thời thượng hay xu thế?, Hữu Thành, Báo Lao động Thủ đô, 26-10-2017 13 Nhiều tác giả (2000), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 14 Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nợi Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn 15 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm QLGD, Trường cán bộ QLGD TW1 16 Phạm Hồng Quang, Nguyễn Danh Nam (2016), “Nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu đởi tồn diện giáo dục”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 10/2016 17 Hà Thị Kim Sa (2018), “Quản lý dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM”, Tạp chí Khoa học, Đại học Văn Lang, số 10, tháng 7-2018 18 Sở Thông tin Truyền thông tỉnh Bắc Ninh, Đề án triển khai chương trình giáo dục STEM Bắc Ninh 19 Tạp chí Thơng tin Dự báo Kinh tế - xã hội, "Dự báo kinh tế giới đến 2020 tác động tới triển vọng kinh tế Việt Nam", Số 20- 8/2007 20 Nguyễn Văn Toàn (2016), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh 21 Công Tuấn, Học sinh TP.HCM “khoe” sản phẩm sáng tạo STEM cực chất, Theo Đời sống pháp lý, Báo Việt Nam Mới, ngày tháng 11 năm 2017 22 Đỗ Văn Tuấn (2014), “Những điều cần biết giáo dục STEM”, Tạp chí Tin học Nhà trường 23 Chu Cẩm Thơ (2016), “Bài học từ thay đổi đào tạo/bồi dưỡng giáo viên từ ngày hợi STEM ngày tốn học mở Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, 61(10), tr.195-201 24 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2006), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSP, tr.213 25 Lê Văn, Hai băn khoăn đưa giáo dục STEM vào chương trình phổ thơng mới, Vietnamnet, ngày 26 tháng năm 2017 Trang web: 26 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/tung-bung-ngay-hoi-cong-nghekhoahoc-danh-cho-hoc-sinh-1432439880.htm] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn 27 http://rgep.moet.gov.vn/tin-tuc/hoi-thao-giao-duc-stem-trong-chuong-trinhgdpt-moi-4465.html 28 http://hpu2.edu.vn/vi/news/tin-tuc-su-kien/hoi-thao-giao-duc-stem-va-vi-thecua-viet-nam-768.html 29 hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=24728 30 http://daibieunhandan.vn/default.aspx?tabid=78&NewsId=372927] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN c http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, GV) Câu Thầy/cô cho biết mức độ hiệu lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? TT Mức độ hiệu Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục Bình Không hiệu Hiệu STEM thường SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB Năng lực tổ chức cho học sinh giải vấn đề sáng tạo Năng lực tổ chức cho học sinh tự chủ tự học Năng lực tổ chức cho học sinh giao tiếp hợp tác Năng lực phát triển lực cốt lõi cho học sinh Năng lực định hướng giáo dục toàn diện, chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng ngày tăng ngành nghề liên quan Năng lực tổ chức nâng cao hứng thú học tập cho học sinh qua môn học thuộc lĩnh vực khoa học, cơng nghệ kĩ thuật tốn Năng lực tổ chức vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Năng lực kết nối trường học cộng đồng Năng lực định hướng hành động, trải nghiệm học tập cho học sinh Câu Theo thầy/cô mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang là? Mức độ TT Mục tiêu bồi dưỡng Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % Bám sát mục tiêu đổi giáo dục Bám sát lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM Bám sát nhu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức GV Bám sát mục tiêu kỹ dạy học theo định hướng giáo dục STEM c Câu Thầy/cô cho biết mức độ thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang ? Mức độ hiệu TT Rất cần thiết Nội dung bồi dưỡng SL ĐTB Bình thường ĐTB SL Không cần thiết SL ĐTB Kiến thức đặc trưng học STEM tổ chức dạy học một chủ đề, một học STEM Kiến thức dạy học tích hợp tở chức dạy học tích hợp cho học sinh Kiến thức STEM tổ chức giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh Kiến thức STEM cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Kiến thức quy trình xây dựng chủ đề STEM Kiến thức quy trình tở chức thực giáo dục STEM Kiến thức dạy học dựa trải nghiệm Thực hành kỹ dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh Câu Thầy/cô cho biết mức độ thực phương pháp bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? Mức độ thực TT Hình thức bồi dưỡng Thường xuyên ĐTB SL Phương pháp thuyết trình Phương pháp dạy học giải vấn đề PPDH dựa dự án PP dạy học tìm tòi khám phá PPDH dựa trải nghiệm c Thỉnh thoảng SL ĐTB Không thực SL ĐTB X Câu Thầy/cô cho biết mức độ thực hình thức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? Mức độ thực TT Hình thức bồi dưỡng Thường Thỉnh Không thực xuyên thoảng SL Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn Bồi dưỡng chỗ Tự bồi dưỡng ĐTB SL ĐTB ĐTB SL Câu Thầy/cô cho biết mức độ hiệu của chủ thể bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? Mức độ thực TT Chủ thể bồi dưỡng Hiệu SL Đội ngũ chuyên gia STEM Hiệu trưởng Cán bộ quản lý cấp sở GD &ĐT c ĐTB Bình thường SL ĐTB Không hiệu SL ĐTB Câu Đánh giá của thầy/cô thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? TT Mức độ thực Thường Bình Không xuyên thường thực SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB Lập kế hoạch Phân tích thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM giáo viên Xác định nhu cầu bồi dưỡng mục tiêu, nợi dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng Thành lập Ban đạo bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM Xác định sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí phục vụ bồi dưỡng Dự kiến đội ngũ CBQL phụ trách công tác bồi dưỡng, lựa chọn giảng viên, chuyên gia Câu Đánh giá của thầy/cô thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? TT Mức độ thực Thường Bình Không xuyên thường thực SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB Tổ chức thực Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM giáo viên Phân công công tác giáo viên thực tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM giáo viên Đảm bảo điều kiện thực hoạt đợng bồi dưỡng Lựa chọn chun gia bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt Tổ chức phát triển lực người bồi dưỡng qua hoạt động phối hợp lý thuyết thực hành Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến qua mạng internet kết hợp với việc trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành kỹ dạy học Tổ chức thực chương trình bồi dưỡng c Câu Đánh giá của thầy/cô đạo thực bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? Mức độ thực Thường Bình Không xuyên thường thực SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB TT Chỉ đạo thực Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Chỉ đạo xây nội dung bồi dưỡng phải huy động kiến thức tổng hợp môn học thuộc lĩnh vực STEM Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo lựa chọn chủ thể bồi dưỡng Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Chỉ đạo chuẩn bị sở vật chất đầy đủ phục vụ hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chuyên môn phát huy vai trò hoạt động bồi dưỡng Câu 10 Đánh giá của thầy/cô thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? TT Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu tồn bợ kế hoạch đạt mức độ nào, kết phù hợp đến đâu so với dự kiến Kiểm tra, đánh giá công tác thực yêu cầu, quy định hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá mức đợ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng GV Kiểm tra, đánh giá sở vật chất Kiểm tra, đánh giá công tác triển khai thực chương trình bồi dưỡng Xây dựng bợ cơng cụ đánh giá Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh công tác quản lý bồi dưỡng c Mức độ thực Thường Bình Không xuyên thường thực SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB Câu 11 Đánh giá của thầy/cô yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang? Mức độ thực TT Các yếu tố Ảnh Bình Không ảnh hưởng thường hưởng SL Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT Năng lực CBQL Năng lực giáo viên thực nhiệm vụ bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM Mức độ đáp ứng sở vật chất Kinh phí phục vụ cho hoạt đợng bồi dưỡng Năng lực đội ngũ báo cáo viên Sự phát triển Khoa học - Công nghệ c ĐTB SL ĐTB SL ĐTB PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM Để áp dụng biện pháp vào quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THPT tỉnh Hà Giang có hiệu quả, thầy (cô) vui lòng đánh giá mức đợ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Câu Đánh giá của thầy/cô mức đợ cần thiết của biện pháp quản lí bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT tỉnh Hà Giang? Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Cần thiết SL Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang Xây dựng quy trình tở chức bồi dưỡng quản lý quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THPT Xây dựng giáo án bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Đảm bảo điều kiện để quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM bối cảnh đổi giáo dục c ĐTB Bình Không cần thường thiết SL ĐTB SL ĐTB Câu Đánh giá của thầy/cô mức đợ khả thi của biện pháp quản lí bời dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT tỉnh Hà Giang? Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Khả thi SL Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang Xây dựng quy trình tở chức bồi dưỡng quản lý quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THPT Xây dựng giáo án bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Đảm bảo điều kiện để quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM bối cảnh đổi giáo dục c ĐTB Bình Không thường khả thi SL ĐTB SL ĐTB ... chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 21 1.3.5 Chủ thể bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung. .. dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông 5.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học. .. giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang Chương Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh