ĐỀ ÁN CẢI TIẾN TUYỂN SINH ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ ÁN CẢI TIẾN TUYỂN SINH ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Thành phố Hồ Chí Minh – Tháng 3/2014 MỤC LỤC Đặt vấn đề Mục tiêu 2.1 Mục tiêu tổng quát 2.2 Mục tiêu cụ thể Tổng quan tình hình tuyển sinh đại học Việt Nam giới 3.1 Tổng quan tình hình tuyển sinh đại học giới 3.2 Tình hình tuyển sinh ĐH, CĐ Việt Nam 3.2.1 Các phương thức tuyển sinh Việt Nam qua thời kỳ 3.2.2 Phân tích chi tiết phương thức thi tuyển sinh chung .9 3.2.3 Ưu điểm hạn chế kỳ thi “3 chung” Nội dung phương án tuyển sinh 10 4.1 Nguyên tắc trình tuyển sinh 10 4.2 Công tác tổ chức thi 11 4.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi 13 4.4 Hệ thống thông tin tuyển sinh 15 4.5 Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức ĐHQG-HCM việc thực đề án TTSĐH 16 4.6 Lộ trình thực đề án 17 Tính khả thi đề án 18 5.1 Nhân lực 18 5.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị 18 5.3 Nguồn lực tài 19 5.4 Kinh nghiệm áp dụng thi trắc nghiệm khách quan 19 Kết luận kiến nghị 20 Phụ lục 21 Phụ lục 1: Kế hoạch triển khai đề án cải tiến tuyển sinh đại học, cao đẳng 21 Phụ lục 2: Số ngành, chuyên ngành trình độ đào tạo ĐHQG-HCM 22 Phụ lục 3: Danh mục nguồn lực (cơ sở vật chất, đội ngũ) ĐHQG-HCM 23 Đặt vấn đề Công tác tuyển sinh công tác quan trọng trình tuyển sinh - đào tạo - tốt nghiệp trường đại học cao đẳng, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Thực tốt công tác tuyển sinh giúp trường tuyển chọn sinh viên có kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với mục tiêu ngành đào tạo, đồng thời định hướng đắn cho trình học tập học sinh THPT, giúp học sinh có chuẩn bị tốt cho q trình học đại học Phương thức tuyển sinh thống toàn quốc năm qua đáp ứng phần mục tiêu Tuy nhiên, phát triển mạnh mẽ xã hội năm gần khiến cho giáo dục đào tạo nói chung tuyển sinh nói riêng chưa theo kịp yêu cầu Cách tổ chức tuyển sinh cịn có số điểm hạn chế, chưa tuân thủ khoa học đo lường đánh giá, tạo xu hướng học lệch, gây sức ép cho thí sinh xã hội Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) có chuyên đề Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nghị này, nhiệm vụ đặt đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan Như vậy, đổi tuyển sinh đại học cao đẳng nhiệm vụ cấp bách Luật Giáo dục đại học ban hành ngày 18 tháng năm 2012 quy định “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ định phương thức tuyển sinh chịu trách nhiệm công tác tuyể n sinh” Để triển khai chủ trương trên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQG -HCM) đề xuất xin thực đề án thí điểm đổi tồn diện giáo dục ĐHQG-HCM, đổi tuyển sinh phần quan trọng Trong tình hình tại, việc cải tiến công tác thi tuyển sinh việc làm cần thiết, với điều kiện cải tiến cần cân nhắc kỹ lưỡng phải dựa nhiều sở khoa học Lộ trình thực cải tiến cần đảm bảo không gây ổn định cho hệ thống khơng gây khó khăn cho thí sinh Mục tiêu 2.1 Mục tiêu tổng quát Đề án đề xuất giải pháp kế hoạch thực cải tiến công tác tuyển sinh đại học cao đẳng Việt Nam, nhằm đưa mơ hình tuyển sinh tiên tiến, phù hợp hiệu cho ngành giáo dục Việt Nam, nêu cụ thể nguyên tắc trình đánh giá lực xét tuyển, bước chuẩn bị để xây dựng triển khai hình thức tuyển sinh 2.2 Mục tiêu cụ thể Để thực mục tiêu tổng quát nêu trên, đề án đặt mục tiêu cụ thể sau đây: - Tổng quan tình hình tuyển sinh đại học Việt Nam giới - Xây dựng nguyên tắc trình tuyển sinh đại học sở nguyên tắc này, đề xuất mô hình tuyển sinh mới, bao gồm: -  Phương án tổ chức thi tuyển sinh  Các giải pháp điều chỉnh cách đánh giá lực thí sinh  Hệ thống thơng tin tuyển sinh Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức mơ hình tuyển sinh lộ trình thực mơ hình tuyển sinh Tổng quan tình hình tuyển sinh đại học Việt Nam giới 3.1 Tổng quan tình hình tuyển sinh đại học giới Thi tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng vấn đề quốc gia giới quan tâm thường xuyên điều chỉnh, cập nhật bổ sung cho phù hợp với tình hình phát triển kinh tế, xã hội quốc gia, vùng lãnh thổ Hầu hết hệ thống trường đại học tổ chức xét tuyển thí sinh dựa điểm thi nhiều kì thi khác Các kì thi sử dụng công cụ để đánh giá, đo lường mức độ chuẩn bị học đại học học sinh tổ hợp thành ba nhóm chính: kì thi tốt nghiệp phổ thơng, kì thi tuyển sinh kì thi đánh giá lực Việc chọn lựa công cụ đánh giá thay đổi đa dạng theo quốc gia khác biệt yếu tố địa lý, triết lý giáo dục quốc gia, địa phương trường Nhìn chung, sử dụng hay nhiều tiêu chí kết hợp để xét tuyển Kì thi tốt nghiệp phổ thơng hay kì thi tuyển sinh đại học hình thức thi phổ biến, thiết kế để đo lường kết học tập, kiến thức tích lũy khả học lĩnh vực hay chương trình cụ thể Kì thi đánh giá lực thơng thường để đo lường lực gắn kết với kỹ tư thiết kế để đánh giá khả học tập học sinh Không phải tất nước dựa vào kết kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng để xét tuyển đại học Ở số nước, kì thi xem chứng nhận kết thúc giai đoạn trung học phổ thông chuyển tiếp lên đại học Vẫn có số quốc gia, kết kì thi tốt nghiệp tiêu chí xét tuyển sinh đại học bên cạnh chứng nhận tốt nghiệp trung học phổ thơng Học sinh u cầu thi kì thi chung, với mơn thi cụ thể trọng giai đoạn phổ thông với môn thi mà họ trọng phát triển giai đoạn đại học Giống kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh tổ chức điều hành cấp quốc gia cấp địa phương Hình thức thi, môn thi thay đổi theo hệ thống quản lý quốc gia Cụ thể là: - Hoa Kỳ: tuyển sinh sở xem xét kết thí sinh kiểm tra lực chuẩn SAT ACT Bên cạnh số trường xem xét thêm yếu tố: kết bậc trung học, luận, thư giới thiệu, vấn, … Các yếu tố nhân học hoạt động ngoại khóa thường xem xét - Vương Quốc Anh: điểm thi kỳ thi tốt nghiệp trung học (A-Level) yếu tố q trình tuyển sinh đại học Quá trình tuyển sinh điều phối tổ chức tập trung - Ủy ban tuyển sinh đại học, cao đẳng (UCAS), thí sinh nộp hồ sơ cho UCAS: kết học tập trường trung học, điểm thi A-Level, trình làm việc, giới thiệu thân, thư giới thiệu, đăng ký chương trình thí sinh muốn theo học Các trường xem xét xét tuyển thí sinh theo tiêu chuẩn, qui định riêng trường - Pháp: thí sinh vượt qua kỳ thi tú tài (được tổ chức tồn quốc) đăng ký vào hầu hết sở giáo dục đại học Pháp Tuy nhiên, trường danh tiếng, thí sinh phải vượt qua kỳ thi tuyển sinh sở tổ chức - Nga: từ năm 2009, khoảng nửa trường đại học Nga xét tuyển chủ yếu vào kết thi tuyển sinh tập trung tổ chức quốc gia tổ chức Các trường đại học lớn đặt tỷ trọng lớn cho kỳ thi họ tổ chức việc lựa chọn thí sinh - Nhật: thí sinh phải tham gia kỳ thi tuyển sinh toàn quốc gồm 6-7 kiểm tra theo môn thi Các trường xét tuyển mức điểm thí sinh đạt kỳ thi này, sau thí sinh tham gia vịng tuyển sinh dành riêng cho cở sở giáo dục Các trường xét tuyển kết kỳ thi (tỷ trọng tương đối điểm số này) - Trung Quốc: thí sinh dự thi toàn quốc hai mảng: khoa học nhân văn khoa học kỹ thuật Tổ chức tuyển sinh tập trung quan cấp nhà nước Thí sinh xét tuyển vào trường dựa kết thi nguyện vọng thí sinh - Hàn Quốc: thí sinh phải tham gia kỳ thi tuyển sinh toàn quốc gồm 01 kiểm tra nhiều phần nhỏ kiến thức Các trường xét tuyển mức điểm thí sinh đạt kỳ thi này, sau thí sinh tham gia vịng tuyển sinh dành riêng cho cở sở giáo dục Các trường xét tuyển kết kỳ thi (tỷ trọng tương đối điểm số này) - Thái Lan: quy trình xét tuyển tập trung tổ chức quan cấp nhà nước Từ năm 2007 hoàn thiện hệ thống xét tuyển chung cho nước Tiêu chí xét tuyển vào trường đại học Thái Lan bao gồm: Kết thi ONET (Ordinary National Education Test) với nội dung (Tiếng Thái, Tiếng Anh, Toán, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục sức khỏe, Văn học + nghệ thuật) Học sinh dùng kết O-NET để đăng ký vào số trường đại học Tuy nhiên, đa số trường yêu cầu sinh viên phải đánh giá Phương thức xét tuyển thí sinh Nước áp dụng THI TỐT NGHIỆP PHỔ THƠNG  Kết kì thi quốc gia Pháp, Đức  Kết kì thi quốc gia + hồ sơ cá nhân Anh  Kết kì thi cấp vùng Úc THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC  Kết kì thi quốc gia Trung Quốc, Georgia  Kết kì thi tuyển sinh quốc gia + kết học Thổ Nhĩ Kì, Tây Ban Nha tập phổ thông Archentina, Uruguay  Kết thi tuyển sinh trường  Kết thi tuyển sinh trường + kết học tập Bulgaria, Serbia phổ thông THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC (Aptitude Test – SAT)  Kết thi SAT + kết học tập phổ thông Thụy Điển  Kết thi SAT + kết học tập phổ thơng + Mỹ tiêu chí phụ khác KẾT HỢP NHIỀU KÌ THI  Thi tuyển sinh quốc gia + thi trường Nhật, Nga  Thi tuyển sinh quốc gia + thi trường + kết Brazil học tập phổ thông  Thi tốt nghiệp phổ thông + thi tuyển sinh Phần Lan trường  Thi SAT + thi tốt nghiệp phổ thơng + kết học Isarel tập phổ thơng KHƠNG THI TUYỂN SINH  Kết học tập phổ thông Na Uy, Canada Bảng tổng hợp cho thấy, yếu tố kiến thức tiêu chí sử dụng tất hình thức tuyển sinh Yếu tố kỹ (năng lực) dần trở thành yếu tố quan trọng xét đến trình tuyển sinh quốc gia khác Khi sử dụng kì thi đánh giá lực, yếu tố kiến thức xem xét thông qua đánh giá kết học tập kiến thức tích lũy (thơng qua điểm học tập trung bình điểm thi tốt nghiệp phổ thông) Yếu tố thái độ tiêu chí khó đo lường nhất, sử dụng số quốc gia cho số đối tượng hạn chế Ở quốc gia có giáo dục có tính thống cao, chất lượng đồng hệ thống đánh giá giáo dục minh bạch Anh, Pháp, Đức, Canada, Na Uy hình thức xét tuyển đại học dựa vào kết học tập trung học phổ thông, cụ thể kết trình học kết thi tốt nghiệp trung học phổ thông Ở quốc gia có chênh lệch định hệ thống giáo dục vùng miền khác nhau, muốn bổ sung thêm kì thi đánh giá lực để tăng độ tin cậy trình tuyển sinh: Mỹ, Isarel, Thụy Điển, Tây Ban Nha, Phần Lan…quá trình tuyển sinh dựa kết học tập phổ thông tiêu chí đánh giá đồng thời kết hợp với hay nhiều tiêu chí khác kì thi tuyển sinh cấp quốc gia, kì thi đánh giá lực Ở quốc gia có hệ thống giáo dục khơng đồng nhất, chất lượng không đồng vùng miền khác và/hoặc phát sinh khơng công dùng kết học tập phổ thơng làm tiêu chí xét tuyển sinh Nga, Georgia, Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật, Thái Lan giải pháp tốt dựa vào kết kì thi tuyển sinh quốc gia chủ yếu để đánh giá kiến thức, kết hợp đánh giá kiến thức với đánh giá lực Nếu sử dụng hình thức đánh giá lực tiêu chí xét tuyển sinh mà khơng trọng đến kết học tập tích lũy hay kiểm tra kiến thức kết đánh giá khơng đảm bảo tính công tất học sinh Cụ thể, thi SAT đánh giá chủ yếu đến khả sử dụng tư giải vấn đề, điều xem xét đánh giá đắn công học sinh có tài hay lực vượt trội Bài thi SAT không thật phù hợp đánh giá đối tượng học sinh có lực nhau, đặc biệt xem xét đối tượng học sinh đến từ dân tộc tiểu số, vùng khơng có đầy đủ điều kiện,…Do vậy, trường đại học Mỹ sử dụng thêm hình thức thi SAT II – Subject Test kèm với SAT I SAT I với điểm tích lũy học tập (GPA) để đánh giá đầy đủ yếu tố kiến thức, kĩ hay lực học sinh đăng kí xét tuyển vào đại học Nhìn chung, để đánh giá mức độ chuẩn bị học đại học học sinh cần phải có thước đo chuẩn để đánh giá kiến thức hay kĩ Việc sử dụng thước đo chuẩn thiên kiến thức hay kĩ yếu tố tranh luận Tuy nhiên, để đánh giá lực học đại học học sinh cách tồn diện xu hướng chung kết hợp hai yếu tố kiến thức kĩ Trong trình thiết kế, chọn lựa, đánh giá cải cách quy trình tuyển sinh, có nhiều vấn đề quan trọng cần lưu ý: Ở tầm vĩ mô cần quan tâm đến việc kiểm soát tổng thể hệ thống giáo dục đại học, tác động đến với xã hội, kinh tế, độ tin cậy, tính hợp lệ yếu tố khác Ở tầm vi mô cần quan tâm đến yếu tố kỹ thuật xây dựng đề thi đảm bảo đánh giá khách quan lực thí sinh, phối hợp quan chức năng, trường đại học, địa phương việc tổ chức kỳ thi đánh giá lực thực trình xét tuyển; Các điều kiện sở vật chất, nhân lực phục vụ cho q trình thi tuyển; … Tính đa dạng phức tạp hệ thống thi cử giới cho thấy cần phải xem xét, nghiên cứu kỹ lưỡng, tồn diện đề xuất mơ hình, phương thức lộ trình cải tiến trình tuyển sinh ĐH, CĐ Việt Nam 3.2 Tình hình tuyển sinh ĐH, CĐ Việt Nam 3.2.1 Các phương thức tuyển sinh Việt Nam qua thời kỳ - Tuyển sinh Miền Nam trước 1975: thi tú tài chính, đậu tú tài xong thí sinh quyền ghi danh vào trường đại học khoa học (Khoa học Đại học đường, Văn khoa, …) Các trường manh tính nghề nghiệp (Y, Bách khoa, Sư phạm, ) có tổ chức thi riêng trường Tuy nhiên trường có tính liên thơng: sinh viên học xong "chứng chỉ" số trường khoa học thi vào trường nghể nghiệp Bắt đầu từ năm 1974, kì thi tú tài triển khai phương pháp trắc nghiệm khách quan độc lập - - - - Từ năm 1955 đến năm 1965, trường đại học tự tổ chức tuyển sinh đại học (TSĐH) theo quy định Bộ Giáo dục Từ năm 1965 đến năm 1970, Bộ Giáo dục tạm thời bỏ kỳ thi tuyển sinh vào trường ĐH, thành lập Ban tuyển sinh tỉnh để tuyển chọn học sinh vào ĐH Từ năm 1970 đến năm 1987, Bộ ĐH Trung học chuyên nghiệp, tổ chức lại kỳ thi TSĐH không thực riêng lẻ trường ĐH mà tổ chức chung địa phương, đề thi chia theo khối A (Tốn, Lý, Hóa), khối B (Lý, Hóa, Sinh), khối C (Văn, Sử, Địa) Từ năm 1988, Bộ ĐH Trung học chuyên nghiệp chủ trương trường ĐH tự tổ chức TSĐH, chủ động khâu đề, tổ chức thi, chấm thi xét tuyển theo khối A, B, C Năm 1996, lần kỳ thi đề thi trắc nghiệm khách quan triển khai thí điểm Trường ĐH Đà Lạt, Vụ Đại học Bộ GD&ĐT đạo Kỳ thi loại đề, tự luận trắc nghiệm khách quan cho thí sinh tự chọn - Từ năm 2002, Bộ GD&ĐT chủ trương đổi TSĐH phương thức chung (đề thi chung, tổ chức thi chung xử lý kết chung) 3.2.2 Phân tích chi tiết phương thức thi tuyển sinh chung Từ năm 2002, Bộ GD&ĐT chủ trương tổ chức thi tuyển sinh đại học (TTSĐH) thống nước theo hình thứ “3 chung”: thi chung đợt, dùng đề chung, sử dụng kết chung, nhiên đề thi theo phương pháp tự luận Dự định đến năm 2005 đề thi phương pháp trắc nghiệm khách quan năm 2007 tổ chức phối hợp kỳ thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh đại học Năm 2003, Bộ GD&ĐT thành lập “Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo” để đạo điều phối việc thi cử cấp học hoạt động kiểm định trường đại học Từ năm 2006, hình thức thi trắc nghiệm bắt đầu đưa vào kỳ thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh đại học với môn Ngoại ngữ Đến năm 2007, hình thức thi trắc nghiệm áp dụng thêm cho mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học 3.2.3 Ưu điểm hạn chế kỳ thi “3 chung” a) Ưu điểm: So với trước năm 2002, trường tổ chức tuyển sinh đại học riêng thi “3 chung” tiến bộ, hợp với xu chung nhiều nước phát triển giới Có thể nêu ưu điểm sau thi “3 chung”: - - Tạo bình đẳng hội dự thi thí sinh nước: thí sinh miền đất nước ghi tên dự thi vào số trường đại học mà họ muốn thi địa điểm thi gần nhất, tạo hội cho thí sinh khơng trúng tuyển vào ngành này, trường điểm cao xét tuyển sang trường cịn thiếu tiêu chưa tuyển đủ Tăng khả đảm bảo chất lượng đề thi, sử dụng nhiều chuyên gia giỏi nước để chuẩn bị tốt đề thi Giảm gánh nặng cho trường đại học cao đẳng, đặc biệt trường nhỏ, tuyển sinh ít, thơng thường trường phải bù thêm kinh phí cho tuyển sinh lệ phí khơng đủ chi tự tổ chức thi tuyển sinh riêng b) Hạn chế: Cách bố trí cứng mơn thi khối thi không đủ mềm dẻo linh hoạt cho khâu xét tuyển nhiều trường Nếu thi thống hai ba môn thi bắt buộc bổ sung vài mơn tự chọn cơng tác tổ chức thi tuyển chọn đơn giản Việc tổ chức thi chưa thực theo định hướng áp dụng công nghệ đo lường giáo dục đại Cụ thể chọn phương pháp đề thi quy trình làm đề trắc nghiệm khách quan chưa đạt yêu cầu mong muốn, kết thi có hiệu lực năm tuyển sinh dù việc tổ chức kỳ thi nặng nề tốn Các mẫu câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng chưa cho phép đánh giá tốt mục tiêu học tập cao, chẳng hạn số đề dùng loại câu hỏi nhiều lựa chọn đơn, không dùng loại câu hỏi có bảng số liệu mơ tả thí nghiệm cho phép đánh giá tốt khả suy luận Đối với đề tự luận, yêu cầu chấm xong thời gian ngắn nên phải huy động nhiều giáo viên từ nhiều nguồn khác trình độ không đồng Để đảm bảo công bằng, bảng điểm đề thi thường dạng đếm ý để tính điểm, vơ hình chung biến đề tự luận (có thể tốt) thành đề trắc nghiệm khách quan khơng đạt chất lượng (vì khơng thiết kế từ đầu theo kiểu trắc nghiệm khách quan) Nội dung phương án tuyển sinh Căn phân tích nêu phần tổng quan, phần đưa đề xuất cho việc cải tiến trình tuyển sinh ĐH, CĐ Việt Nam Các đề xuất tập trung vào vấn đề cụ thể ngun tắc, phương án, mơ hình lộ trình thực cải tiến tuyển sinh 4.1 Nguyên tắc trình tuyển sinh - Quá trình tuyển sinh gồm phần: đánh giá lực xét tuyển Phần đánh giá lực cần đánh giá kiến thức, kĩ cần thiết để học đại học thí sinh - Việc xét tuyển cần có tính tồn diện thể u cầu đặc thù ngành, trường, vùng Các tiêu chí xét tuyển bao gồm kết đánh giá lực tiêu chí phù hợp khác thể tính tự chủ đơn vị công tác tuyển chọn - Việc đánh giá lực thí sinh cần thực đơn vị chuyên trách Đơn vị có trách nhiệm xây dựng, quản lý ngân hàng đề thi chủ trì, phối hợp tổ chức kỳ thi đánh giá lực thí sinh Cơng nghệ tuyển sinh thể qua sơ đồ sau: Một kì thi (Môn  Môn thi kiến thức/Năng lực tư duy) Đánh giá Xét tuyển - Thi chung - Trung tâm tổ chức - Từng đơn vị tổ chức Tổ chức thi chung - Kết kiến thức - Kết trình - Kĩ - Động lực - Uy tín/Trách nhiệm xã hội Xử lý thi riêng 10 4.2 Công tác tổ chức thi a) Công tác chuẩn bị tổ chức kỳ thi Với mục tiêu đề án, ĐHQG-HCM đề xuất thống kỳ thi có mơn thi (bao gồm kiến thức lực tư duy) để đánh giá lực thí sinh Cơng tác tổ chức thi thực cụ thể theo bước sau: - Bước 1: thông tin kỳ thi phương thức thi  Thông tin phương thức tuyển sinh: đánh giá điều kiện xét tuyển  Trường, ngành/nhóm ngành, tiêu - Bước 2: thí sính đăng ký dự thi theo mẫu hồ sơ ĐKDT  Tại sở Giáo dục Đào tạo, trường ĐH, CĐ có tổ chức thi qua hình thức trực tuyến nộp hồ sơ giấy  Thời gian: tháng – tháng -10 hàng năm - Bước 3: tổng hợp sở liệu ĐKDT thí sinh  Sở GD&ĐT phối hợp truyền liệu với trường ĐH, CĐ  Tổng hợp thống sở liệu dùng chung liệu trường thi chung kỳ thi đánh giá lực - Bước 4: thơng tin đến thí sinh (qua thư điện tử giấy báo thi)  Số báo danh, hội đồng thi, ngày thi  Mã ngành dự thi, xét tuyển (các điều kiện kèm theo) - Bước 5: tổ chức thi đánh giá lực Hội đồng thi  Theo qui chế/qui định chung đơn vị khảo thí đề thi  Thời gian: tháng tháng 11 hàng năm - Bước 6: chấm thi xử lý kết thi  Đơn vị khảo thí đề thi phối hợp với hội đồng thi trường ĐH,CĐ  Công bố kết quả, sử dụng chung kết thi - Bước 7: xét tuyển  Theo kế hoạch trường ĐH, CĐ  Dùng chung kết thi lực làm tiêu chí xét tuyển 11 b) Điều chỉnh lại phương thức đánh giá lực thí sinh Việc đánh giá lực thí sinh dựa chủ yếu vào trắc nghiệm thành học tập Các câu hỏi xây dựng sở chương trình trung học phổ thơng Bên cạnh bổ sung thêm phần gồm câu hỏi trắc nghiệm lực Các mơn thi cấu lại bao gồm: Tốn & Logic, Tiếng Việt, Khoa học tự nhiên (liên quan đến mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học), Khoa học xã hội (liên quan đến môn Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân) Ngoại ngữ (liên quan đến thứ tiếng: Anh, Pháp, Trung, Nga, Đức) - Các đề Toán-logic Tiếng Việt sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kèm phần tự luận ngắn Phần tự luận đề Toán nhằm đánh giá lực suy nghĩ xác kỹ tính toán vấn đề toán học Phần tự luận đề Tiếng Việt nhằm đánh giá lực xây dựng ý tưởng, khả diễn đạt vốn từ ngữ tiếng Việt (sẽ có quy định để thí sinh viết không dài) - Các đề Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội dạng tích hợp mơn tương ứng Vật lý, Hóa học, Sinh học Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân, sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan - Các đề Ngoại ngữ có hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Mọi thí sinh phải thi hai mơn cơng cụ Tốn - logic Tiếng Việt, chọn ba môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội Ngoại ngữ tùy theo lĩnh vực đào tạo, dựa vào quy định trường đại học Sau sơ tuyển, thí sinh dựa vào kết mơn nói (có thể theo tổ hợp có hệ số), trường xét tuyển kết hợp với thơng tin khác tổ chức thêm kỳ đánh giá chung tuyển phương pháp tự luận vấn đáp (vì số thí sinh qua sơ tuyển khơng q đơng) Nếu mơn khơng có mơn Ngoại ngữ thí sinh thi thêm mơn Ngoại ngữ môn nhiệm ý, để cộng điểm vào tổng môn thi Các môn thi lựa chọn vừa thỏa mãn yêu cầu chung phương hướng học thuật khả sử dụng ngôn ngữ tính tốn thơng dụng, vừa đáp ứng hai hướng lớn quan trọng ngành nghề khoa học tự nhiên khoa học xã hội Phần tự luận ngắn hai đề Toán - logic Tiếng Việt vừa giúp đánh giá thêm khả viết giải vấn đề thí sinh, đồng thời khơng địi hỏi tải việc chấm tự luận Việc qui định viết ngắn câu hỏi Tiếng Việt buộc thí sinh phải suy nghĩ cẩn thận nhằm lựa chọn bố cục, cân nhắc chín chắn diễn đạt để thể khả viết cô đọng Việc lựa chọn môn thi làm cho học sinh trung học phổ thông không học lệch, tạo định hướng chung ngành nghề thân tương lai 12 c) Công tác xét tuyển Các trường tự chủ trình xét tuyển Việc xét tuyển thực dựa tiêu chí: - Kết kỳ thi đánh giá lực - Các tiêu chí khác trường qui định: kết học tập THPT, xét kết thi tốt nghiệp THPT, thành tích hoạt động ngoại khóa, luận, vấn, đánh giá thầy cô, cá nhân đơn vị học sinh, …) Quy trình xét tuyển thông tin chi tiết phải công khai thơng tin đến thí sinh trước kỳ thi 4.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi a) Áp dụng khoa học đo lường đánh giá giáo dục để xây dựng ngân hàng câu hỏi Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm làm đề thi cho kỳ thi đánh giá lực thí sinh phải thực theo nguyên tắc khoa học, gồm bước: - Xây dựng mục tiêu kiến thức cụ thể cần đánh giá môn học qua bảng đặc trưng nội dung/mục tiêu - Phân công viết câu trắc nghiệm theo yêu cầu cụ thể nội dung mục tiêu xác định, ứng với ô bảng đặc trưng nội dung/mục tiêu - Tổ chức trao đổi nhóm chuyên gia để điều chỉnh câu hỏi - Tổ chức đọc duyệt, biên tập đưa câu hỏi trắc nghiệm lưu vào kho liệu máy tính Khi người đọc duyệt phát sai sót chuyên môn quy tắc chế tác câu hỏi trắc nghiệm trao đổi lại với tác giả để tác giả chỉnh sửa Cuối bước thu tập hợp câu hỏi trắc nghiệm chỉnh sửa mức độ định với nhiều thông số đặc thù gắn với câu hỏi lưu máy tính Tuy nhiên, chưa phải ngân hàng câu hỏi câu hỏi chưa thử nghiệm phân tích - Lập đề trắc nghiệm thử tổ chức trắc nghiệm thử nhóm thí sinh, nhóm "mẫu” đại diện cho tổng thể đối tượng thiết kế "Trắc nghiệm thử" hiểu khâu trung gian trình xây dựng ngân hàng câu hỏi, thực tế phải tạo tình thi thật để đánh giá xác chất lượng câu hỏi - Chấm phân tích thống kê kết trắc nghiệm thử để xác định tính chất phân loại câu hỏi theo đặc trưng độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt Xử 13 lý câu hỏi chất lượng kém: chỉnh sửa, loại bỏ chất lượng chỉnh sửa Các câu hỏi chỉnh sửa xong đưa vào kho lưu trữ Qua bước ngân hàng câu hỏi bắt đầu hình thành Việc tổ chức trắc nghiệm thử tu chỉnh câu hỏi tổ chức nhiều lần, qua lần số câu hỏi ngân hàng câu hỏi chỉnh sửa, hoàn thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm bổ sung - Đề thi trắc nghiệm thức phải có cấu trúc rõ ràng, thể bảng đặc trưng nội dung/mục tiêu phải xây dựng sở ngân hàng câu hỏi đầy đủ số lượng chất lượng Sau thiết kế đề trắc nghiệm đáp ứng nội dung/mục tiêu, từ đề trắc nghiệm tạo nhiều phiên đề tương đương có nội dung hình thức khác nhằm hạn chế tối đa khả khơng trung thực thí sinh Để khắc phục hạn chế phương pháp trắc nghiệm khách quan (không đánh giá khả diễn đạt khả tư sáng tạo mức độ cao), đề thi cho hai mơn cơng cụ có một/một số câu hỏi tự luận ngắn Việc thiết kế câu hỏi tự luận thực theo bước từ đến trình bày mục để đảm bảo chất lượng Câu hỏi tự luận phần đề thi môn, nên tập trung đánh giá khả suy luận tư sáng tạo mức độ cao, không đánh giá mục tiêu học tập thấp, câu hỏi tự luận cần nêu rõ mục tiêu học tập cao ưu tiên đánh giá Đi kèm với câu hỏi tự luận phải có bảng điểm hướng dẫn tiêu chí chấm điểm b) Xây dựng đơn vị khảo thí chuyên trách - Phương án 1:  Xây dựng trung tâm chuyên trách khảo thí quốc gia Có thể dựa Cục khảo thí KĐCLGD bổ sung thêm nhân lực điều kiện sở vật chất, hỗ trợ tài để trung tâm đảm nhận nhiệm vụ  Trung tâm khảo thí quốc gia đảm nhiệm việc xây dựng đề thi, tổ chức thi phạm vi toàn quốc Kết thi thí sinh sử dụng để xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng - Phương án 2:  Tương tự phương án giao nhiệm vụ xây dựng trung tâm (cùng với điều kiện đảm bảo chế, sở vật chất, tài chính) cho đại học lớn có lực kinh nghiệm khảo thí tốt, chẳng hạn Đại học quốc gia 14  Có thể xem xét xây dựng hai trung tâm hai thành phố lớn: TT Hà Nội đảm nhận cơng tác khảo thí cho tỉnh khu vực phía Bắc TT TP HCM đảm nhận cơng tác khảo thí cho khu vực tỉnh phía Nam - Phương án 3:  Thành lập nhóm trường phối hợp tổ chức tuyển sinh, có trường làm nòng cốt xây dựng phận chuyên trách khảo thí, đảm nhận việc xây dựng ngân hàng đề thi, phối hợp với trường nhóm tổ chức thi, chấm thi, xét tuyển 4.4 Hệ thống thông tin tuyển sinh a) Cổng thông tin tuyển sinh ĐH, CĐ Công tác tuyển sinh ĐH, CĐ hoạt động đòi hỏi giao tiếp diện rộng liên tục nhà trường thí sinh Các trường thường phải tăng cường giao tiếp với thí sinh cách tổ chức đội ngũ lớn, nhiều thời gian chuẩn bị hoạt động truyền thơng khơng tốn Do đó, việc tin học hóa hoạt động tuyển sinh theo hướng hỗ trợ giao tiếp nhà trường với thí sinh, gia đình thí sinh xã hội làm giảm nhiều cơng sức chi phí chí cho trường ĐH, CĐ, thí sinh tham dự kỳ thi Xây dựng cổng thông tin tuyển sinh ĐH, CĐ (CTTTS) giải pháp hiệu để hỗ trợ hoạt động CTTTS ĐH, CĐ tuyển sinh cung cấp cho nhà trường, thí sinh thơng tin tuyển sinh nhanh chóng, đầy đủ, xác giảm thiểu sai sót khơng mong muốn CTTTS ĐH, CĐ mơ hình trực tuyến cần thiết kế địi hỏi đảm bảo cung cấp đầy đủ thơng tin hướng dẫn thủ tục đăng ký dự thi, biểu mẫu đăng ký, đăng ký trực tuyến, văn pháp quy, thu lệ phí, xét tuyển, thống kê liệu cung cấp kết thi thông qua mạng internet Ngồi ra, CTTTS ĐH, CĐ cịn hệ thống liên kết liệu tuyển sinh trực tuyến trường nhằm hỗ trợ thông tin đầy đủ cho trường để có phương án tuyển sinh hợp lý theo nhu cầu trường b) Cấu trúc cổng thơng tin tuyển sinh ĐH, CĐ - Các trang thơng tin  Trang giới thiệu thơng tin chung công tác tuyển sinh trường (tin tức tuyển sinh, thông báo tuyển sinh)  Trang quy chế/văn pháp qui hành  Trang tra cứu thông tin:     Mã trường, mã ngành/khối thi, tiêu/tỉ lệ chọi Danh mục quận huyện, tỉnh thành, khu vực, đối tượng Điểm chuẩn, xét tuyển (các ngành xét tuyển hệ thống) Biểu mẫu hồ sơ dự thi (hồ sơ giấy) 15  Trang đăng ký dự thi:  Đăng ký dự thi trực tuyến  Đăng ký xét tuyển (các ngành xét tuyển hệ thống theo trường)  Tải hồ sơ đăng kí dự thi  Trang kết tuyển sinh:  Đề thi, đáp án  Tra cứu điểm thi  - Kết xét tuyển Trang Quản trị hệ thống:  Trang quản trị cổng thông tin  Trang báo cáo thống kê 4.5 Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức ĐHQGHCM việc thực đề án TTSĐH Khi thực Đề án đổi tuyển sinh đại học, cao đẳng, ĐHQG-HCM đứng trước hội thách thức sau: a) Cơ hội: - Giáo dục đại học nước ta phát triển mạnh quy mơ, số lượng thí sinh tham gia tuyển sinh đông, thuận lợi cho việc tổ chức kỳ thi tuyển sinh tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn - Luật Giáo dục đại học quy định “Cơ sở giáo dục đại học tự chủ định phương thức tuyển sinh chịu trách nhiệm công tác tuyể n sinh” - Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Đổi phương thức tuyể n sinh đa ̣i ho ̣c theo hướng kế t hơ ̣p kế t quả giáo du ̣c phổ thông và yêu cầ u ngành đào tạo” b) Thách thức: - Tuyển sinh đại học có tác động lớn đến xã hội, sơ suất khó tránh khỏi dù nhỏ ảnh hưởng đến tiến trình thực sau uy tín ngành giáo dục - Muốn tổ chức trình tuyển sinh tốt cần nắm vững công nghệ đo lường giáo dục đại có cơng cụ để ứng dụng chúng 16 c) Thuận lợi: - Hơn 10 năm, đạo chung Bộ GDĐT, trường đại học, cao đẳng, Cục khảo thí KĐCLGD đơn vị khác thực tốt kỳ thi tuyển sinh chung phạm vi toàn quốc - Hiện nay, nước ta có số chuyên gia đơn vị có nghiệp vụ cơng cụ hoạt động lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục, huy động cộng tác d) Khó khăn: - Hiểu biết nhân dân, cộng đồng giáo dục phận nhà quản lý, lãnh đạo giáo dục đo lường đánh giá giáo dục cịn hạn chế, địi hỏi phải có biện pháp tuyên truyền thuyết phục việc áp dụng công nghệ - Đa số giáo viên, giảng viên chưa thành thạo việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đo lường mục tiêu học tập cao, cần phải tổ chức tập huấn, xây dựng lực lượng - Cần đầu tư kinh phí lớn để xây dựng đơn vị chuyên trách thi tuyển, xây dựng ngân hàng câu hỏi, xây dựng sở hạ tầng cho công tác tuyển sinh Việc vận hành phương thức tuyển sinh củng đòi hỏi chi phí lớn 4.6 Lộ trình thực đề án Để chuẩn bị tốt cho việc thực công tác cải tiến tuyển sinh, cần phải bước chuẩn bị đề án, có kế hoạch triển khai chi tiết khâu: nhân sự, qui trình thực hiện, xây dựng ngân hàng câu hỏi, hệ thống văn qui chế, qui định, điều kiện sở vật chất, yếu tố đảm bảo chất lượng, công phương thức tuyển sinh đề xuất a Xây dựng đề án (năm 2014) - Hoàn thiện dự thảo đề án - Tổ chức hội thảo cải tiến tuyển sinh ĐH, CĐ - Hoàn thiện đề án b Xây dựng sở để thực đề án (năm 2014) - Tổ chức máy, nhân - Tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ - Xây dựng, đánh giá ngân hàng câu hỏi Xây dựng hệ thống văn quy chế, quy định Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ tuyển sinh Tổ chức thi thử, tổng kết đánh giá Công bố thông tin tuyển sinh 17 c Bắt đầu áp dụng hình thức tuyển sinh (năm 2015) - Bước đầu áp dụng phương thức tuyển sinh cho số ngành/trường - Đánh giá, hiệu chỉnh phương thức - Phát triển ngân hàng câu hỏi d Áp dụng toàn diện phương thức tuyển sinh (từ năm 2016) - Áp dụng toàn diện phương thức tuyển sinh - Củng cố phát triển ba mảng: quản lý, xây dựng ngân hàng câu hỏi hệ thống thơng tin phục vụ tuyển sinh Tính khả thi đề án 5.1 Nhân lực ĐHQG-HCM có đội ngũ cán bộ, giảng viên mạnh chất lượng số lượng lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn đến lĩnh vực công nghệ kỹ thuật, kinh tế, quản lý Hiện nay, ĐHQG-HCM có tổng số cán bộ, viên chức 5.625 có 249 Giáo sư – Phó giáo sư, 1.087 tiến sỹ, 1.869 thạc sỹ Đối với môn bản, ĐHQG-HCM trung tâm đào tạo lớn, có truyền thống lâu đời với nhiều giảng viên tâm huyết, nhiều kinh nghiệm Số lượng giảng viên số môn sau: Toán (151 GV), Vật lý (189 GV), Hoá học (139 GV), Sinh học (301 GV), Tin học (240 GV), Văn (45 GV), Lịch sử (41 GV), Địa lý (30 GV), Anh văn (59 GV), Pháp (16 GV), Nga (17 GV), Đức (13 GV), Trung (28 GV)… Ngoài ra, sở đào tạo ĐHQG-HCM có Khoa bản, môn ngoại ngữ, trung tâm ngoại ngữ tham gia vào cơng tác xây dựng đề thi, tổ chức thi, chấm thi (trắc nghiệm, tự luận) ĐHQG-HCM có đội ngũ chun gia mạnh cơng nghệ thông tin, thiết kế phần mềm phục vụ cơng tác tổ chức thi, chấm thi, xét tuyển… Ngồi ra, ĐHQG-HCM có mối quan hệ, hợp tác chuyên môn với đội ngũ cán bộ, giảng viên Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT Tp.HCM như: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Trường THPT Trần Đại Nghĩa, Trường PTTH Nguyễn Thượng Hiền, Trường THPT Gia Định,… Đội ngũ cán bộ, giảng viên tham gia vào phận chuyên môn đề án: xây dựng đề thi, tổ chức thi, chấm thi (trắc nghiệm, tự luận) 5.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị Với điều kiện sở vật chất tại, ĐHQG-HCM đủ lực thực đề án cải tiến tuyển sinh: phịng làm việc, máy tính, phần mềm chuyên dụng nhiều máy chấm thi trắc nghiệm sử dụng tốt đơn vị thành viên, trực thuộc 18 Trong thời gian tới, theo kế hoạch triển khai đề án, ĐHQG-HCM tiếp tục đầu tư trang thiết bị, sở vật chất, phầm mềm chuyên dụng phục vụ tốt cho công tác đổi tuyển sinh ĐHQG-HCM xây dựng cung cấp điều kiện làm việc cần thiết cho Ban điều hành, phận liên quan đề án: - Phòng làm việc cho Ban điều hành đề án phận chuyên môn - Các phòng trang bị phương tiện làm việc bàn, ghế, máy tính nối mạng, - Phịng họp thảo luận nhóm - Máy quét chấm trắc nghiệm, phần mềm chuyên dùng công tác biên soạn, xử lý thống kê, chấm thi trắc nghiệm, 5.3 Nguồn lực tài Trong giai đoạn xây dựng Đề án, ĐHQG-HCM có đủ nguồn lực tài để trang trải cho hoạt động từ khâu chuẩn bị đến khâu triển khai công tác tuyển sinh Đề án Lãnh đạo ĐHQG-HCM cam kết hỗ trợ kinh phí để Đề án hoạt động Về lâu dài, để có đủ kinh phí đảm bảo cho hoạt động công tác tuyển sinh, ĐHQG-HCM thực nguyên tắc lấy thu bù chi, đảm bảo đáp ứng đủ kinh phí cho hoạt động tuyển sinh Các nguồn thu lấy từ nguồn kinh phí sau đây: Các khoản lệ phí tuyển sinh từ thí sinh tham gia thi ĐHQG-HCM Sự hỗ trợ tài từ trường ĐH, CĐ phối hợp thực đề án Như vậy, ĐHQG-HCM có đủ nguồn lực tài để đảm bảo triển khai hoạt động tuyển sinh theo phương thức mới, sử dụng tối đa nguồn tài có để xây dựng phát triển cách tốt mang lại hiệu trình triển khai - hoạt động tuyển sinh ĐHQG-HCM theo lộ trình tuyển sinh 5.4 Kinh nghiệm áp dụng thi trắc nghiệm khách quan Tại ĐHQG-HCM, Trung tâm Khảo thí đánh giá chất lượng đào tạo thành lập năm 1999 Ngay từ ngày đầu thành lập, Trung tâm bắt tay vào nghiên cứu, xây dựng, ứng dụng thi trắc nghiệm khảo thí nói chung tuyển sinh nói riêng Kết xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho 11 mơn học (Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Anh, Pháp, Nga, Trung), môn học có 500 câu hỏi trắc nghiệm Ngân hàng chuyển giao cho Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục năm 2003 Các trường đại học thành viên ĐHQG-HCM tích cực áp dụng thi trắc nghiệm khách quan công tác đào tạo Đội ngũ đề, quản lý đề thi, quy trình 19 đề, quản lý đề, quy trình chấm thi, lưu trữ triển khai chuẩn hóa hầu hết trường đại học thành viên ĐHQG-HCM Có thể thấy, kinh nghiệm ĐHQG-HCM việc áp dụng thi trắc nghiệm khách quan phong phú, chắn kinh nghiệm giúp ĐHQG-HCM triển khai thành cơng mơ hình tuyển sinh Kết luận kiến nghị Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Luật Giáo dục đại học, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo Đảng Đại học Quốc gia TPHCM, ý thức tầm quan trọng công tác tuyển sinh, ĐHQG-HCM xây dựng Đề án cải tiến tuyển sinh đại học cao đẳng Với nghiên cứu tổng quan phân tích tình hình tuyển sinh đại học Việt Nam giới, sở lý thuyết đo lường giáo dục đại, Đề án đưa nguyên tắc q trình tuyển sinh, đề xuất mơ hình tuyển sinh với công tác tổ chức, giải pháp điều chỉnh đánh giá lực thí sinh hệ thống thơng tin tuyển sinh Đề án phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức mơ hình tuyển sinh xây dựng lộ trình thực mơ hình tuyển sinh Những phân tích cho thấy mơ hình tuyển sinh mơ hình tiên tiến, phù hợp hiệu quả; mơ hình áp dụng khơng cơng tác tuyển sinh ĐHQG-HCM, mà áp dụng phạm vi rộng lớn nhiều, quy mô vùng, nước áp dụng mơ hình cho kỳ thi tốt nghiệp THPT, tiến đến kỳ thi chung dùng kết để xét tuyển cho nhiều trường ĐH,CĐ nước Đại học Quốc gia TPHCM ghi nhận xem xét tất ý kiến đóng góp xây dựng cho đề án, đồng thời tin tưởng vào ủng hộ xã hội, chuyên gia, Bộ Giáo dục Đào tạo đề án Đại học Quốc gia TPHCM trân trọng báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nguyễn Hội Nghĩa 20 Phụ lục Phụ lục 1: Kế hoạch triển khai đề án cải tiến tuyển sinh đại học, cao đẳng Xây dựng đề án Nội dung Stt Triển khai chi tiết Hoàn thiện dự thảo đề án Hoàn thiện nội dung đề án tuyển sinh theo Thời gian 03/2014 qui định Tổ chức hội thảo đề án - Công bố dự thảo đề án cải tiến TS ĐHQG-HCM cải tiến tuyển sinh ĐH, CĐ - Tổ chức hội thảo: lấy ý kiến chuyên gia, khách mời tham gia hội thảo - Thành phần: chuyên gia, trường trường ĐH, CĐ toàn quốc Trình đề GD&ĐT án cho Bộ - Hồn thiện đề án - Báo cáo Bộ GDĐT 04/2014 09/2014 Xây dựng sở để thực đề án (năm 2014) Stt Nội dung Triển khai chi tiết Tổ chức máy, nhân - Ban hành qui định tổ chức hoạt động ban điều hành đề án thực đề án - Thành lập ban điều hành đề án - Xây dựng đội ngũ cho đơn vị khảo thí - Thành lập nhóm chun gia Tập huấn chun mơn, - Tập huấn: nguyên tắc, phương thức, qui trình - Thành phần: Ban điều hành đề án cải tiến TS, nghiệp vụ Trung tâm khảo thí, Nhóm chun gia Xây dựng, đánh giá - Xây dựng 500 câu hỏi cho môn thi - Đánh giá chất lượng, phân loại câu hỏi ngân hàng câu hỏi - Kiểm tra, thi thử Thời gian 04/2014 05/2014 05/2014 – 05/2015 Xây dựng hệ thống văn - Dự thảo qui chế, qui trình tổ chức đánh giá 04/2014 – lực trình xét tuyển quy chế, quy định 01/2015 - Lấy ý kiến, hoàn thiện ban hành Xây dựng hệ thống - Xây dựng nội dung, khung liệu cần thiết 05/2014 – thông tin phục vụ tuyển - Hệ thống đăng ký, quản lý liệu đăng ký dự 02/2015 thi, xét tuyển trực tuyến sinh Tổ chức thi thử, tổng kết đánh giá Công bố thông tin - tuyển sinh Tổ chức thi thử 10Tổng kết đánh giá kết 11/2014 Điều chỉnh cải tiến Công bố website, thông tin tư vấn tuyển sinh 01/2015 21 Bắt đầu áp dụng hình thức tuyển sinh (năm 2015) Nội dung Stt Triển khai chi tiết Thời gian Bước đầu áp dụng phương - Tổ chức đánh giá lực xét tuyển với cách thức, qui mô phù hợp thức tuyển sinh Đánh giá, hiệu chỉnh phương - Tổng hợp thông tin - Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm thức tiếp tục hoàn thiện đề án - Theo kế hoạch, quy trình thực Phát triển ngân hàng câu hỏi ban điều hành đề án 07/2015 – 10/2015 12/2015 Từ 05/2015 Áp dụng toàn diện phương thức tuyển sinh (từ năm 2016) Nội dung Stt Áp dụng toàn diện phương thức tuyển sinh - Củng cố phát triển ba mảng: quản lý, xây dựng Triển khai chi tiết Thông tin tuyển sinh, kế hoạch tuyển sinh Tổ chức thi đánh giá lực thí sinh Tổng kết, rút kinh nghiệm công tác tuyển sinh vào tháng 12 hàng năm Theo kế hoạch, quy trình thực ban điều hành đề án Thời gian 01/2016 05/2016 ngân hàng câu hỏi hệ thống thông tin phục vụ tuyển sinh Phụ lục 2: Số ngành, chuyên ngành trình độ đào tạo ĐHQG-HCM Với định hướng phát triển ổn định qui mơ đào tạo trình độ đại học đến 2015, ĐHQG-HCM đào tạo 89 ngành/nhóm ngành, có 84 ngành đào tạo trình độ thạc sĩ, 108 ngành đào tạo trình độ tiến sĩ Thống kê số lượng ngành/chuyên ngành đào tạo ĐHQG-HCM năm 2014 Đơn vị Stt ĐHQG-HCM Trình độ Tiến sĩ Trình độ Thạc sĩ Trình độ Đại học Trình độ Cao đẳng 84 108 89 Trường ĐH BK 29 35 16 Trường ĐH KHTN 31 31 13 Trường ĐH KHXH&NV 13 25 27 Viện MT&TN Trường ĐH KT-L 13 Trường ĐH CNTT 2 7 Trường ĐH QT 12 Khoa Y 22 Phụ lục 3: Danh mục nguồn lực (cơ sở vật chất, đội ngũ) ĐHQG-HCM a Điều kiện đội ngũ giảng viên Thống kê đội ngũ giảng viên theo trình độ tính đến 31 tháng 12 năm 2013 Thơng tin 2010 2011 2012 2013 Tổng số quản lý 1500 2020 2172 2218 Tổng số cán giảng dạy 2595 2793 2565 2608 450 530 777 799 4545 5343 5514 5625 Thạc sỹ 1393 1589 1769 1869 Tiến sĩ 726 831 1008 1087 GS-PGS 190 209 215 249 Tổng số cán nghiên cứu, kỹ sư, kỹ thuật viên Tổng số Trong đó, Năm 2013, tổng số cán giảng viên viên chức ĐHQG-HCM 5.625 người, có 249 Giáo sư – Phó giáo sư, 1.087 tiến sỹ, 1.869 thạc sỹ Ngoài ra, sở đào tạo có đội ngũ cộng tác viên, chuyên gia có kinh nghiệm thực tế, tham gia trực tiếp giảng dạy môn sở ngành, chuyên ngành, thực hành, thực tập… Bảng số liệu cán bộ, giảng viên số môn trường thành viên, khoa trực thuộc ĐHQG-HCM Stt Môn Số lượng giảng viên 10 11 12 13 Toán Vật lý Hoá học Sinh học Tin học Văn Lịch sử Địa lý Tiếng Anh Tiếng Pháp Tiếng Nga Tiếng Đức Tiếng Trung 151 189 139 301 240 45 41 30 59 16 17 13 28 ĐHQG-HCM tổ chức công tác tuyển sinh với số lượng ĐKDT, đảm bảo số lượng phòng thi, số lượng cán coi thi, cụ thể qua năm 2011 – 2013: 23 Năm 2011 Stt Trường Năm 2012 ĐKDT Phòng thi CBCT 11.952 298 627 Năm 2013 Phòng thi CBCT ĐKDT Phòng thi CBCT 14.375 345 947 15.751 366 908 ĐKDT ĐH BK ĐH CNTT 1.987 65 159 2.347 74 167 3.712 120 265 ĐH KT-L 9.276 243 486 12.301 320 640 10.086 264 541 ĐHQT 3.445 133 176 4.044 146 320 3.887 142 284 ĐH KHTN 14.594 397 799 17.908 455 934 17.813 491 999 ĐH KHXH&NV 11.087 388 1.090 12.410 425 1123 13.907 479 1.278 Khoa Y 1.816 42 94 1.310 38 78 1.453 40 80 ĐHQG-HCM 54.157 1.566 3.431 64.695 1.803 4.209 66.609 1.902 4.355 b Điều kiện sở vật chất ĐHQG-HCM xây dựng theo mơ hình thị đại học đại với diện tích 643,7 hecta khu quy hoạch Thủ Đức – Dĩ An Thống kê điều kiện sở vật chất đảm bảo cho công tác triển khai đề án Đơn vị ĐH BK ĐH KHTN ĐH KHXH&NV ĐH KT-L ĐH CNTT ĐHQT Khoa Y ĐHQG-HCM Tổng diện tích đất (m2) Diện tích sàn xây dựng Theo TT57 Tổng số (m2) DT HT, GĐ, Phòng học (m2) 412.300 107.107 353.596 99.498 242.400 26.889 108.968 13.582 107.620 10.431 53.900 7.820 53.320 56.231 17.095 12.481 4.692 5.564 2.400 1.278.784 267.727 600 149.983 DT PTN, TH, TT, XTH, Nhà tập ĐN (m2) Tổng DT phòng đọc thư viện/T.tâm học liệu 2.263 2.100 2.658 740 1.266 278 51.524 41.167 7.136 361 4.473 1.975 1.836 1.650 2.195 740 1.266 278 9.305 1.800 108.436 20 7.985 DT Th.viện, TT Học liệu (m2) c Kinh nghiệm công tác in đề thi ĐHQG-HCM từ 2010 - 2013 Sao đề thi hai đợt tuyển sinh đại học cho tổng cộng khoảng 60 trường đại học cao đẳng có trường trực thuộc ĐHQG-HCM trường khác khu vực TPHCM Miền Đông Nam Số lượng in đề thi ĐHQG-HCM từ 2010 – 2013, cụ thể sau Năm Đợt Đợt Đợt Cộng Ghi 2010 103.300 93.363 105.580 302.243 đạt 101% so với 2009 2011 108.369 92.348 95.486 296.203 2011 đạt 98% so với 2010 2012 99.216 90.505 76.670 266.391 2013 đạt 90% so với 2011 2013 122.691 110.587 63.287 296.565 2013 đạt 111% so với 2012 24 d Kinh nghiệm công tác chấm thi trắc nghiệm tự luận Chấm thi trắc nghiệm: hàng năm thực đơn vị có đầu tư máy, thiết bị sau Stt Đơn vị Số lượng máy ĐHQG-HCM TTKT&ĐGCLĐT ĐHQG-HCM 2 ĐHBK ĐH CNTT ĐHQT ĐH KHTN ĐH KT-L 1 Tên máy Công suất CANON DR 5010C 50 tờ/phút FUJITSU FI-6140 KODAK I2600 KODAK I1210 PLUS SCANNER CANON DR 5010C CANON DR 5010C CANONDR 7550C HP N9120 40 tờ/phút 50 tờ/phút Nhân tham gia (người) 60 tờ/phút 50 tờ/phút 50 tờ/phút 100 tờ/phút 60 tờ/phút Ghi 10 2013 Chấm thi tự luận: thực nghiêm túc theo qui trình, qui định 25