thuyết-trình-đồ-án-ppnc

KHÁI QUÁT CHUNG ĐỀ TÀI Phần mở đầu • • • • • • • • Phần nội dung • • Phần kết thúc Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận kĩ hoạt động nhóm cho học sinh tiểu học hoạt động trải nghiệm Chương 2: Thực trạng phát triển kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm Chương 3: Các biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm • Kết luận khoa học đề xuất sư phạm PHẦN MỞ ĐẦU Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động nhóm cách giúp phát huy vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ Việc vận dụng hoạt động trải nghiệm để phát triển kỹ nhóm chưa trọng MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI • Giải vấn đề phát triển kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh KHÁCH THỂ, • Khách thể nghiên cứu: Vấn đề nâng cao hiệu phát ĐỐI TƯỢNG, triển kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp PHẠM VI NGHIÊN CỨU • Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu phát triển kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tiến hành tốt hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho học sinh lớp 5, hiệu giáo dục nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề suất biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu sở lí luận kỹ hoạt động nhóm cho học sinh tiều học hoạt động trải nghiệm Tìm hiểu thực trạng kỹ hoạt động nhóm cho học sinh lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỊCH SỬ VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lịch sử nghiên cứu kỹ hoạt động nhóm • Năm 1998, “Essential Managers Managing Team”, Rober Hellẻ cho hiểu nhóm • Năm 2004 , “ Xây dựng nhóm làm việc hiệu quả”, Trần Thị Bích Nga biên dịch, NXB tổng hợp TP.Hồ Chí Minh đề cập đến khái niệm nhóm làm việc • Năm 2008, “Thúc đẩy nhóm làm việc hiệu quả”, Trần Phi Tuấn biên dịch,NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh • làm việc đồng đội” tác giả Lại Thế Luyện NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh, qua giải vấn đề đồng đội gì? Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh Lịch sử nghiên cứu hoạt động trải nghiệm • Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo vấn đề với nước giới, với Việt Nam vấn đề mẻ 2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI Kỹ Kỹ khả người việc vận dụng kiến thức để thực nhiệm vụ nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, giải vấn đề tổ chức, quản lý giao tiếp Hoạt động nhóm Hoạt động nhóm nhóm người có mục tiêu Họ làm việc với nhau, có tương tác qua lại thường xuyên, có phân công công việc, nhiệm vụ rõ ràng, có quy tắc ràng buộc cụ thể tập hợp nhiều người có chung mục tiêu, thường xuyên tương tác với nhau, thành viên có vai trị nhiệm vụ rõ ràng có quy tắc chung chi phối lẫn Kỹ hoạt động nhóm khả thiết lập trì mối quan hệ hợp tác tích cực với thành viên khác để hồn thành tốt nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hồn thiện thân Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể) Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học LÝ LUẬN CHUNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHĨM QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Cơ sở lí luận kĩ hoạt động nhóm  Mục đích • Nhằm thực đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động tính sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh  Vai trị • cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kỹ nói, kỹ giao tiếp • sinh vừa phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm • tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo mơi trường thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời pháp triển kỹ sống • giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn • Giúp học sinh nhút nhát thiếu tự tin có hội phát biểu trình bày ý kiến từ trở lên tự tin, đông, mạnh dạn trước tập thể Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm  Vị trí hoạt động trải nghiệm • Hoạt động trải nghiệm hoạt động thiếu q trình GD, giúp HS phát triển tồn diện nhân cách Nó làm cho q trình GD trở nên trọn vẹn khép kín giúp hồn thiện QTDH lên lớp  Vai trị • Củng cố, mở rộng kiến thức em học lớp, đồng thời vận dụng kiến thức vào thực tiễn • Tạo điều kiện cho HS tham gia vào lĩnh vực đời sống cộng đồng • HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết • Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm mình  và bạn bè • Phát triển khiếu, nâng cao tố chất tiềm thân HS • Xây dựng tinh thần, ý thức tập thể CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MỤC ĐÍCH TÌM HIỂU THỰC TRẠNG Tìm hiểu thực trạng nhằm biết tầm quan trọng, mục tiêu việc phát triển kỹ hoạt động nhóm cho HS lớp qua hoạt động trải nghiệm biết thuận lợi khó khăn cịn tồn hoạt động giáo dục để kịp thời điều chỉnh, đề xuất số biện pháp cho phù hợp 2 PHƯƠNG PHÁP TÌM HIỂU Xây dựng phiếu điều tra nhằm xin ý kiến bên liên quan thực trang kỹ hoạt động nhóm cho học sinh lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm Phương pháp tìm hiểu Phương pháp thống kê tốn học: để lượng hóa thơng tin thu được, sở rút kết luận cần thiết KẾT QUẢ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG • Bảng 1: Tác dụng việc phát triển kĩ hoạt động nhóm thơng qua HĐTN TT Mục đích Góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp HS rèn luyện kỹ học tập theo phương pháp Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh Hỗ trợ cho hoạt động HS để HS học tập tốt Rất nhiều Mức độ Tương Nhiều đối nhiều SL % SL % SL % 30 50 60 30 50 60 • Bảng 2: Mức độ hứng thú tiến hành hoạt động nhóm thơng qua hạt động trải nghiệm Khơn g Ít S L % S % L 20 0 0 10 0 0 40 10 0 0 30 10 0 0 THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC TỔ CHỨC Thuận lợi Tư chủ độngRèn luyện Rèn luyện kỹ Giúp học sinh thay tư bị tính tự chủ trình bày, tự chủ động động phối hợp tin Khó khăn Khó quản lí sinh viên tham gia Chọn thời gian khơng gian cịn bất cập Khó khăn xây dựng kế hoạch Kinh phí tốn Khó khăn đánh giá thành viên không theo dõi sát chưa thấy hết mức độ đóng góp thành viên THÀNH CÔNG, HẠN CHẾ VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC Giáo viên nhận quan tâm HS bước đầu hình thành kỹ làm việc nhóm THÀNH CƠNG HS học tập tích cực, hăng hái, sôi Cơ sở vật chất trang bị tương đối đầy đủ HẠN CHẾ Bước đầu em chưa ý thức việc học theo nhóm, nên dadaay hội cho em nói chuyện khơng tránh khỏi tình trạng thảo luận để đối phó Khó khăn lớn việc đánh giá học sinh HƯỚNG KHẮC PHỤC Nên có nhiệm vụ củ thể cho HS nhóm làm việc, để dễ dàng việc đánh giá GV hướng dẫn cho nhóm trưởng biết cách phân chia cơng việc cho thành viên Để học sinh tự đánh giá khả làm việc lẫn