Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, 9 giải bài toán bằng cách lập phương trình ở trường THCS trần phú

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 3.1 Các quy tắc chung : 3.2 Nội dung: 3.2.1 Các kiến thức cần chuẩn bị để “ Giải toán cách lập phương trình” 3.2.2 Các yêu cầu giải tốn cách lập phương trình 3.2.3 Quy trình giải tốn cách lập phương trình 3.3 Phân dạng loại toán giải toán cách lập phương trình 3.3.1 Các tốn dạng thường hay gặp 3.3.2 Hướng dẫn giải dạng toán HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 1 2 4 5 8 13 14 14 15 16 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Tốn học mơn khoa học vơ trừu tượng, địi hỏi người học phải có khả tư logic, có khả phân tích, tổng hợp, khả khái quát hóa, trừu tượng hóa Học sinh học tốt mơn tốn tiền đề để học tốt môn học khác, đặc biệt mơn Khoa học tự nhiên Chính để giảng dạy mơn Tốn, ngồi việc trang bị cho kiến thức chuyên môn vững chắc, thầy cô giáo phải biết cách dẫn dắt học sinh để em có niềm đam mê Tốn học Phải học hỏi nghiên cứu, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt kết cao Đại số phân môn quan trọng tốn học, đặc biệt chương trình đại số lớp 8, lớp dạng toán “Giải toán cách lập phương trình” dạng tốn bản, quan trọng xun suốt chương trình tốn THCS Đây dạng tốn khó có liên quan nhiều tới kiến thức thực tế kiến thức nhiều mơn học khác Hóa học, Vật lí, Địa lí, Khi dạy nội dung số giáo viên chưa ý hướng dẫn kỹ giải toán cách lập phương trình cho học sinh mà trọng đến việc học sinh làm nhiều bài, đơi lúc trở thánh áp lực với học sinh Cịn học sinh đại đa số chưa có kỹ thường lúng túng giải dạng tốn này, có học sinh biết cách làm chưa đạt kết cao vì: Thiếu điều kiện đặt điều kiện khơng xác; khơng biết dựa vào mối liên hệ đại lượng để thiết lập phương trình; lời giải thiếu chặt chẽ; giải phương trình chưa đúng; quên đối chiếu điều kiện; thiếu đơn vị Chính gặp dạng tốn này, em “ngại” “sợ” dẫn đến tâm lý chán học Trước tình hình trên, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy toán 8, trường THCS đặc biệt trường THCS Trần Phú, rút “ số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, giải tốn cách lập phương trình” Với đề tài này, hy vọng giúp học sinh định hướng cách giải, để từ gặp tốn dạng em khơng cịn ngại, cịn sợ Qua giúp em học tốt có niềm đam mê với phân mơn Đại số nói riêng tốn học nói chung Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng kỹ giải tốn cách lập phương trình học sinh lớp 8, lớp trường THCS Trần Phú Từ đề xuất số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn cách lập phương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp 8, lớp trường THCS Trần Phú Đối tượng nghiên cứu: Kỹ giải toán cách lập phương trình học sinh khối 8; khối trường THCS Trần Phú Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp ngiên cứu tài liệu: Nghiên cứu lý thuyết thông qua SGK, tài liệu tham khảo Tham khảo, tài liệu số soạn mẫu số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Nghiên cứu qua việc rút kinh nghiệm, học hỏi thầy cô giáo, đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự học hỏi - Phương pháp điều tra khảo sát, phân tích kết học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm dạy lớp 8, lớp trường THCS Trần Phú - Đánh giá kết học tập học sinh sau dạy thực nghiệm II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong thời đại nay, giáo dục nước ta tiếp cận với khoa học đại Các mơn học địi hỏi tư sáng tạo đại học sinh Đặc biệt môn tốn, địi hỏi tư tích cực học sinh, đòi hỏi học sinh tiếp thu kiến thức cách xác, khoa học đại Vì để giúp em học tập mơn tốn có kết tốt giáo viên khơng có kiến thức vững vàng, tâm hồn đầy nhiệt huyết, mà điều cần thiết phải biết vận dụng phương pháp giảng dạy cách linh hoạt, sáng tạo truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu Chương trình tốn rộng đa dạng, em lĩnh hội nhiều kiến thức Trong có nội dung kiến thức theo em suốt trình học tập phương trình Ngay từ ngày cắp sách đến trường, học sinh giải phương trình Đó phương trình đơn giản dạng điền số thích hợp vào trống cao tìm số chưa biết đẳng thức cao em phải làm số toán phức tạp Đến lớp đề tốn chương trình đại số phương trình tốn có lời Các em vào lời tốn cho phải tự thành lập phương trình giải phương trình Kết tìm không phụ thuộc vào kỹ giải phương trình mà cịn phụ thuộc nhiều vào việc thành lập phương trình Đó dạng tốn giải tốn cách lập phương trình Dạng tốn tương đối khó mẻ, mang tính trừu tượng cao, địi hỏi học sinh phải có kiến thức số học, đại số, hình học, vật lí phải biết tìm mối liên hệ yếu tố toán cho với thực tiễn đời sống Nhưng thực tế cho thấy phần đông học sinh không đáp ứng khả nên không giải dạng tốn lập phương trình Chính thế, việc giúp cho học sinh giải dạng tốn nhiệm vụ khó khăn giáo viên Là giáo viên dạy tốn học, ngồi việc trang bị cho kiến thức chun mơn vững chắc, cịn phải tìm giải pháp giúp học sinh tháo gỡ khó khăn Đặc biệt với học sinh đại trà học sinh trường THCS Trần phú, gặp loại toán: "Giải toán cách lập phương trình" học sinh thường lúng túng khơng có hướng giải đắn Bản thân tơi phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt cao 2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: a) Giáo viên: Nhìn chung đội ngũ giáo viên nhà trường có nhiều thầy giáo công tác lâu năm trường nên giàu nhiệt huyết kinh nghiệm dạy học song có phân thầy giáo cịn chưa chịu khó tìm tịi trao dồi sáng tạo phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học hạn chế, hiệu đạt chưa cao b) Học sinh: Qua cơng tác giảng dạy mơn tốn nói chung đại số lớp 8; nói riêng năm qua thấy đa số học sinh: - Không nắm phần lí thuyết học nắm nội dung học cách thụ động, nên q trình làm tập cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng - Khơng chịu đề cập tốn theo nhiều hướng khác nhau, không sử dụng hết kiện tốn - Khơng biết vận dụng vận dụng chưa thành thạo phương pháp suy luận giải tốn, khơng biết sử dụng tốn giải mẫu áp dụng phương pháp giải cách thụ động - Khơng chịu suy nghĩ tìm cách giải khác cho toán hay mở rộng lời giải tìm cho tốn khác, hạn chế việc rèn luyện lực giải tốn Qua q trình giảng dạy, tơi thấy phần kiến thức khó học sinh khối 8, khối lẽ từ trước tới em quen giải dạng tốn tìm x giải phương trình có sẵn Mặt khác dạng toán “ Giải toán cách lập phương trình” dạng tốn ngơn ngữ, nội dung hầu hết gắn liền với hoạt động thực tiễn người, tự nhiên, xã hội đòi hỏi học sinh phải quan tâm đến ý nghĩa nó, phải có hiểu biết nhiều lĩnh vực Khó khăn học sinh giải dạng toán là: + Thiếu điều kiện đặt điều kiện khơng xác + Không biết dựa vào mối liên hệ đại lượng biết đại lượng chưa biết để thiết lập phương trình + Lời giải thiếu lí luận, + Sau giải song quên đối chiếu điều kiện chọn ẩn ban đầu Thực tế kiểm tra khảo sát trước áp dụng sáng kiến hai lớp hai lớp có kêt sau : Khá Trung bình Yếu Kém Sĩ Giỏi Khối số SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 80 3,8% 12 15 % 33 41,3 % 22 27,5% 10 12,5% 84 6% 15 17,9% 40 47,5% 20 23,8% 4,8% Vì vậy, từ thực trạng đó, kinh nghiệm rút sau năm giảng dạy mạnh dạn viết đề tài “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, giải tốn cách lập phương trình trường THCS Trần Phú ” 3 CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 3.1 Các quy tắc chung : - Cung cấp cho học sinh kiến thức lĩnh vực tốn học, vật lí, hóa học - Yêu cầu giải toán - Các bước giải toán - Phân loại tốn dựa vào q trình tham gia đại lượng 3.2 Nội dung: 3.2.1 Các kiến thức cần chuẩn bị để “ Giải toán cách lập phương trình” Trước dạy loại tốn “ Giải tốn cách lập phương trình” cần cho học sinh tự ôn trước nhà kiến thức liên quan cụ thể kiến thức như: 1.a Viết công thức thể mối quan hệ số bị chia a, số chia b, thương q số dư r: a = q.b + r 1.b Số a gấp k lần số b: a = kb 1.c Số a lớn số b k đơn vị: a = b + k 1.d Tỉ số a b k: a k b 1.e Biểu thị số hệ thập phân Số gồm a trăm, b chục, c đơn vị: abc a.100  b.10  c 1.g Cơng thức tính qng đường biết vận tốc thời gian: S = v.t 1.h Năng suất lao động m, thời gian lao động t, khối lượng cơng việc hồn thành A Biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc công thức: A= m.t 1.i Vận tốc riêng canô vc Vận tốc dịng nước vd Vận tốc xi dịng vx Vận tốc ngược dịng Hãy lập cơng thức thể mối quan hệ đại lượng trên; vx = vc + vd = vc - vd vx - vd = + vd 1.k Công thức tính khối lượng riêng chất: D  m v (m khối lượng,v thể tích chất đó) 1.l Có m (gam) chất n (gam) dung dịch Tính nồng độ N% dung dịch đó: m N %  100% n 1.m Cơng thức tính diện tích hình: tam giác, hình chữ nhật,hình thoi, hình vng, hình trịn 1.n Tìm số biết giá trị phân số nó;Tìm giá trị phân số số cho trước;Tính % Ngồi loại tốn trước dạy dạng tốn loại toán cần nhắc nhở học sinh soạn ôn lại kiến thức liên quan đến vấn đề nêu dạng tốn 3.2.2 Các u cầu giải tốn cách lập phương trình - Lời giải khơng phạm sai lầm khơng có sai sót nhỏ Muốn cho học sinh không mắc sai phạm giáo viên phải làm cho học sinh hiểu đề tốn q trình giải khơng có sai sót kiến thức, phương pháp suy luận, kĩ tính tốn, ký hiệu, điều kiện ẩn, phải rèn cho học sinh có thói quen đặt điều kiện ẩn xem xét đối chiếu kết tìm với điều kiện ẩn ban đầu xem có hợp lý khơng? - Lời giải tốn lập luận phải có xác, khoa học Đó q trình thực bước có logic chặt chẽ với nhau, có sở lí luận chặt chẽ Đặc biệt phải ý đến việc thỏa mãn điều kiện nêu giả thiết xác định ẩn khéo léo, mối quan hệ ẩn kiện cho làm bật ý phải tìm Nhờ mối tương quan đại lượng toán thiết lập phương trình từ tìm giá trị ẩn Muốn giáo viên cần làm cho học sinh hiểu đâu ẩn, đâu kiện, đâu điều kiện? Có thể thỏa mãn điều kiện hay khơng? điều kiện có đủ để xác định ẩn khơng? Từ mà xác định hướng đi, xây dựng cách giải - Lời giải tốn phải đầy đủ mang tính tồn diện Giáo viên hướng dẫn học sinh khơng bỏ sót khả chi tiết nào, không thừa không thiếu, rèn cho học sinh cách kiểm tra lời giải toán xem đầy đủ chưa, kết toán đại diện phù hợp chưa? Nếu thay đổi điều kiện toán rơi vào trường hợp đặc biệt kết tìm phải ln ln - Lời giải tốn phải đơn giản Bài giải phải đảm bảo yêu cầu khơng sai sót, có lập luận, mang tính tồn diện phù hợp kiến thức, trình độ số đơng học sinh - Lời giải tốn phải trình bày khoa học, rõ ràng Đó lưu ý đến mối liên hệ bước giải toán phải logic, chặt chẽ với Các bước sau suy từ bước trước, kiểm nghiệm, chứng minh điều kiện biết trước - Lời giải toán phải rõ ràng, đầy đủ Lưu ý đến việc giải bước lập luận, tiến hành không chồng chéo nhau, phủ định lẫn Kết phải xác, phù hợp Muốn giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen thử lại kết sau giải tìm hết nghiệm tốn, tránh bỏ sót chi tiết 3.2.3 Quy trình giải tốn cách lập phương trình * Phân tích đề tốn: Trước hết cần đọc kĩ đề bài, hình dung vấn đề thực tế nêu đề sau ghi tóm tắt số liệu liên quan đến đối tượng, trình, đại lượng dạng kí hiệu vẽ hình, vẽ sơ đồ minh họa Xác định cho toán thuộc dạng nào? Các đối tượng, q trình, đại lượng có liên hệ với theo công thức biết? Viết công thức dẫn xuất từ công thức bản, thống đơn vị đo, sau tiến hành ghi số liệu biết đại lượng vào bảng số liệu gồm dòng cột * Các bước giải toán cách lập phương trình: Bước 1: Lập phương trình (đây bước quan trọng, định cho việc giải toán): a Chọn ẩn đặt điều kiện thích hợp cho ẩn a.1 Sau phân tích hiểu rõ vấn đề nêu ta bắt đầu chọn ẩn Việc chọn ẩn quan trọng, định đến việc lập phương trình phương trình lập đơn giản hay phức tạp Chọn ẩn chọn đại lượng chưa biết làm ẩn kí hiệu chữ Thơng thường ta chọn đại lượng mà tốn u cầu tìm làm ẩn (còn gọi chọn trực tiếp) Tuy nhiên số trường hợp việc chọn ẩn lại dẫn đến phương trình phức tạp ta chọn đại lượng trung gian làm ẩn (còn gọi chọn ẩn gián tiếp) giúp cho việc lập phương trình dễ đơi có phương trình gọn hơn, dễ giải Ví dụ: Xét toán sau : Một sân tập thể dục hình chữ nhật chiều dài chiều rộng 12m Tính chu vi khu đất biết diện tích 1120m2 Nhận xét: Nếu gọi trực tiếp chu vi khu đất hình chữ nhật x tốn vào bế tắc Vì vậy, giáo viên cần định hướng cho em tư rộng Muốn tính chu vi hình chữ nhật cần biết yếu tố nào? Từ học sinh phát gọi ẩn chiều dài hình chữ nhật giải tốn a.2 Sau chọn ẩn cơng việc tìm điều kiện cho ẩn Đây phần học sinh hay quên lúng túng làm giáo viên cần nêu cho học sinh điều kiện chung Ví dụ như: - Ẩn số biểu thị chữ số điều kiện số tự nhiên nhỏ 10, lớn Nếu chữ số đứng đầu lớn - Ẩn số biểu thị cho số tuổi, số con, số người, số sản phẩm điều kiện nguyên dương - Ẩn số biểu thị cho vận tốc, quãng đường, thời gian, khối lượng công việc, suất, điều kiện số dương Ngồi tốn cụ thể ẩn ràng buộc điều kiện hẹp b Biểu diễn đại lượng chưa biết theo ẩn đại lượng biết Trước hết, cần xác định mối quan hệ đại lượng (thường đại lượng khác liên hệ với cơng thức tốn học, vật lí, hóa học ) hay mối quan hệ đại lượng cho đối tượng khác (thường nhau, lớn bao nhiêu, lớn gấp lần, tỉ số bao nhiêu, phần trăm Từ ta viết đại lượng chưa biết dạng toán đại số c Lập phương trình Trong tốn giả thiết cho ta nhiều mối liên hệ đại lượng Ta chọn mối liên hệ để lập phương trình cịn mối liên hệ khác dùng làm cho mục b Vì chọn đại lượng để biểu diễn qua ẩn đại lượng biết ta phải ý đến mối quan hệ đại lượng mà ta chọn để lập phương trình Chú ý đơn vị đại lượng phải đơn vị đo Bước 2: Giải phương trình Để giải phương trình lập bước ta cần ý quan sát phương trình dạng ta học để tìm hướng giải phù hợp Bước 3: Kết luận Cần đối chiếu kết tìm ẩn sau giải phương trình với điều kiện ẩn đặt bước Chọn giá trị phù hợp cần thử lại cách thay giá trị số ẩn vào đề tốn xem có hợp lí khơng Sau trả lời chung yêu cầu đặt đề tốn Khi giải xong gợi ý cho học sinh biến đổi biểu thức cho thành tốn khác cách: Phân tích biện luận cách giải : - Giữ nguyên ẩn số thay đổi yếu tố khác - Giữ nguyên kiện thay đổi yếu tố khác - Thay kết luận thành giả thiết lấy đại lượng khác làm ẩn - Giải toán cách khác, tìm cách giải hay Lưu ý : Phần thường để mở rộng cho học sinh giỏi Bằng cách xây dựng cho học sinh có thói quen tập hợp dạng tốn tương tự cách giải tương tự đến gặp học sinh nhanh chóng tìm cách giải Ví dụ minh họa (Bài 40 trang 31 SGK toán tập 2): Năm tuổi mẹ gấp lần tuổi Phương Phương tính 13 năm sau tuổi mẹ cịn gấp lần tuổi Phương Hỏi năm Phương tuổi ? Giai đoạn 1: Phân tích đề Học sinh đọc đề hiểu vấn đề thực tế nói mối tương quan số tuổi mẹ * Tóm tắt: Cho biết: - Năm nay: Tuổi mẹ gấp lần tuổi Phương - 13 năm sau: Tuổi mẹ gấp lần tuổi Phương Hỏi: Năm Phương tuổi * Tiếp theo học sinh phải trả lời câu hỏi: - Bài tốn có đối tượng tham gia? Trả lời: Hai đối tượng mẹ - Đại lượng liên quan đến hai đối tượng đó? Trả lời: Đại lượng tuổi - Các đại lượng đối tượng có mối quan hệ quan hệ với nào? Trả lời: Có mối quan hệ năm 13 năm sau Năm nay: Tuổi mẹ = tuổi Phương 13 năm sau: Tuổi mẹ = tuổi Phương - Những số liệu biết, số liệu chưa biết Giáo viên ý cho học sinh công thức: Tuổi 13 năm sau = tuổi năm + 13 Giai đoạn 2: Các bước giải Bước 1: Lập phương trình a Chọn ẩn đặt điều kiện cho ẩn a.1 Ở có đại lượng chưa biết Ta gọi ẩn trực tiếp tuổi Phương năm x (tuổi) a.2 Điều kiện ẩn x nguyên dương b Biểu diễn đại lượng chưa biết qua ẩn đại lượng biết Cần định hướng ta sử dụng mối quan hệ : 13 năm sau tuổi mẹ = lần tuổi Phương để lập phương trình Vậy cần viết biểu thức biểu diễn tuổi mẹ tuổi phương 13năm sau - Tuổi Phương 13 năm sau là: x + 13 (tuổi) Để biểu diễn tuổi mẹ 13 năm sau cần phải biết tuổi mẹ năm Ta sử dụng mối quan hệ thứ - Tuổi mẹ năm : 3x (tuổi) - Tuổi mẹ 13 năm sau : 3x + 13 (tuổi) c Lập phương trình Vì 13 năm sau tuổi mẹ gấp lần tuổi Phương nên ta có phương trình: 3x+13 = 2(x+13) Bước 2: Giải phương trình Học sinh nhận xét dạng phương trình bậc ẩn đưa dạng ax + b = Dạng học từ trước Giải phương trình kết x = 13 Bước 3: x =13 thỏa mãn điều kiện x nguyên, x >0 Học sinh tự thử lại nháp với tuổi Phương năm 13 có phù hợp với đề tốn khơng sau trả lời: Vậy năm Phương 13 tuổi Giai đoạn 3: - Từ cách giải trên, giáo viên cho học sinh suy nghĩ cách giải khác không? Cách khác: Chọn tuổi mẹ năm x (tuổi), x nguyên dương Bằng cách lập luận tương tự ta có phương trình: x + 13= (1/3x+13) Việc giải phương trình phức tạp nên ta chọn cách - Ngoài học sinh tự thay đổi số để tìm đề tương tự 3.3 Phân dạng loại toán giải toán cách lập phương trình 3.3.1 Các tốn dạng thường hay gặp - Dạng toán chuyển động - Dạng toán cấu tạo số - Dạng toán suất lao động - Dạng tốn cơng việc làm chung, làm riêng - Dạng toán tỉ lệ chia phần - Dạng toán liên quan đến hình học 3.3.2 Hướng dẫn giải dạng toán a Dạng toán chuyển động - Trong dạng toán chuyển động cần cho học sinh nhớ nắm mối quan hệ đại lượng quãng đường, vận tốc, thời gian (s = v.t) - Cần lưu ý dạng tốn chuyển động chia thành nhiều dạng: + Nếu chuyển động quãng đường vận tốc thời gian tỉ lệ nghịch với + Nếu chuyển động ngược chiều, sau thời gian hai chuyển động gặp thì: s1 + s2 = s + Nếu chuyển động chiều, địa điểm, sau thời gian hai chuyển động gặp thì: s1 =s2 + Nếu chuyển động sơng cần ý đến mối quan hệ loại vận tốc Ví dụ (SGK tốn tập 2): Khoảng cách hai tỉnh A B cách 108 km Hai ôtô khởi hành lúc từ A đến B, xe thứ chạy nhanh xe thứ hai km nên đến B trước xe thứ hai 12 phút Tính vận tốc xe * Hướng dẫn phân tích đề : - Học sinh cần xác định vận tốc xe, từ xác định thời gian hết quãng đường cuả xe - Căn vào mối quan hệ vận tốc xe để biểu diễn đại lượng - Căn vào mối quan hệ thời gian xe để lập phương trình - Lời giải: Đổi: 12 phút = (h) Gọi vận tốc Ơ tơ thứ hai x(km/h) (điều kiện x> 0) vận tốc Ơ tơ thứ là: x+6 (km/h) 108 (giờ); x6 108 Thời gian ô tô thứ hai (giờ) x Thời gian ô tô thứ Theo ô tô thứ đến sớm ô tô thứ hai 12 phút nên ta có phương trình: 108 108 = x x6 � 108.5  x    108.5.x  x  x   � 540 x  3240  540 x  x  x � x  x  3240  Ta có:  '    3240  = + 3240 = 3249 > �  '  3249  57 � x2  Phương trình có hai nghiệm phân biệt : x1  3  57  60 ; Nhận thấy x1  54 > (Thoả mãn điều kiện), x2  60 < (loại) Trả lời: Vận tốc Ơ tơ thứ hai 54 (km/h) Vận tốc Ơ tơ thứ là: 54 + = 60 (km/h) 3  57  54; b Dạng toán cấu tạo số: - Với dạng toán cần lưu ý cho học sinh cách chọn ẩn Có gọi trực tiếp có phải gọi gián tiếp + Nếu liên quan đến chữ số số cần cho học sinh hiểu mối quan hệ số hàng nghìn, hàng trăm, chữ số hàng chục, chữ số hàng đơn vị ab  10a  b abc  100a  10b  c abcd  1000a  100b  10c  d + Nếu tốn khơng có mối quan hệ chữ số mà mối quan hệ số với ta chọn số cần tìm ẩn Ví dụ (Bài 41 trang 31 SGK tốn tập 2): Tìm số tự nhiên có hai chữ số, biêt chữ số đơn vị gấp hai chữ số hàng hàng chục Nếu xen chữ số 1vào chữ số hàng chục chữ số hàng đơn vị số lơn chữ số ban đâù 370 Tìm số ban đâù - Hướng dẫn phân tích đề: Học sinh phải trả lời câu hỏi sau: + Số cần tìm có chữ số? + Quan hệ chữ số nào? + Nêu cách viết số có hai chữ số, ba chữ số hệ thập phân? + Thêm chữ số vào số có chữ số? + Số số ban đầu có quan hệ nào? + Muốn biết số cho ta cần biết điều gì? Lời giải: Gọi chữ số hàng hàng chục x (đk x � N, 0 Chữ số đơn vị 2x Số cho 10.x+2x=12x Nếu viết xen chữ số vào hai chữ số x 2x ta số có ba chữ số, chữ số hàng trăm x, chữ số đơn vị 2x chữ số là: 100x+10.1+2x=102x+10 Số lớn số cho 370 nên ta có phương trình: 102x+10 – 12x =370  90x = 360  x = ( Thoả mãn) Vậy chữ số hàng đơn vị 4, chữ số hàng chục 8, số cho 48 c Dạng toán suất lao động - Loại tốn tương đối khó giáo viên cần gợi mở để học sinh hiểu rõ chất nội dung toán để dẫn tới mối liên quan xây dựng phương trình giải phương trình loại tốn khác Phải ghi nhớ công thức: “Năng suất = số sản phẩm phải làm: số đơn vị thời gian phải thực hiện” Ví dụ: (Bài 45 trang 31 SGK toán tập 2) Một xí nghiệp kí hợp đồng dệt số thảm len 20 ngày Do cải tiến kỹ thuật, suất dệt xí nghiệp tăng 20% Bởi vậy, 18 ngày, khơng xí nghiệp hồn thành số thảm cần dệt mà dệt thêm 24 Tính số thảm len mà xí nghiệp phải dệt theo hợp đồng Hướng dẫn: Ở này, ta biết thời gian theo hợp đồng thời gian thực tế thực 20 ngày 18 ngày Đồng thời biết số thảm thực tế dệt nhiều so với hợp đồng Ta chọn ẩn trực tiếp: Gọi x số thảm len mà xí nghiệp dệt theo hợp đồng Theo mối quan hệ đại lượng đề ta có bảng sau : Số thảm len Số ngày làm Năng suất Theo hợp đồng x 20 – x Đã thực x + 24 18 x 20 x  24 18 Dữ kiện để lập phương trình suất xí nghiệp tăng 20% Giải : Gọi x số thảm len mà xí nghiệp phải dệt theo hợp đồng, điều kiện x nguyên dương Vì thời gian dệt x thảm len 20 ngày nên xuất xí nghiệp x/20 Thực tế xí nghiệp dệt x + 24 thảm 18 ngày suất xí nghiệp (x+24)/18 Năng xuất xí nghiệp tăng 20% so với kế hoạch nên ta có phương trình: x  24 120 x  18 100 20 � 18.6 x  100( x  24) � 108 x  100 x  2400 � x  300(TM ) Vậy số thảm len mà xí nghiệp phải dệt theo hợp đồng 300 Như vậy, giải toán cách lập phương trình, thơng thường tốn u cầu tìm đại lượng nên chọn đại lượng làm ẩn (chọn ẩn trực tiếp) có chọn đại lượng khác làm ẩn (chọn ẩn gián tiếp) cách chọn ẩn giúp ta giải toán cách thuận lợi d Dạng tốn cơng việc làm chung, làm riêng - Để làm dạng toán ta coi tồn cơng việc đơn vị công việc biểu thị số - Chú ý cách biểu diễn số phần công việc làm ngày đối tượng tham gia Từ tìm mối quan hệ để lập phương trình Ví dụ (Bài 49 trang 59 SGK toán tập 2): Hai đội xây nhà Nếu họ làm ngày xong cơng việc Nếu họ làm riêng đội hồn thành cơng việc nhanh đội hai 12 ngày Hỏi làm riêng đội phải làm ngày để xong cơng việc + Hướng dẫn tìm lời giải - Phải xác định ngày hai đội làm chung sở để lập phương trình cơng việc +Lời giải : Gọi số ngày đội làm hồn thành cơng việc x(ngày) (x số nguyên dương) Số ngày đội hai làm hồn thành cơng việc x +12 (ngày) (công việc) x Một ngày đội hai làm số phần công việc (công việc) x  12 Mà ngày hai đội làm cơng việc nên ta có phương trình: 1 + = x x  12 Một ngày đội làm số phần công việc Giải phương trình: x1 = 12 (thỏa mãn điều kiện ẩn số) x2 = -8 (không thỏa mãn điều kiện ẩn số) Vậy đội làm hồn thành cơng việc 12 ngày đội hai làm hồn thành cơng việc 12+12=24 ngày e Dạng toán tỉ lệ, chia phần - Học sinh cần nhớ lại cách tìm số biết giá trị phân số nó, tìm giá trị phân số số cho trước, tỉ số hai số Ví dụ: (Bài 35 trang 25 SGK toán 8, tập 2) Học kì I, số học sinh giỏi lớp 8A số học sinh lớp Sang học kì 2, có thêm bạn phấn đấu trở thành học sinh giỏi nữa, số học sinh giỏi 20% số học sinh lớp Hỏi lớp 8A có học sinh ? Hướng dẫn: Ta vào giả thiết tốn : Học kì 2: Số học sinh giỏi 20 số học sinh lớp để lập phương trình 100 - Lời giải Gọi số học sinh lớp 8A x ( học sinh) điều kiện: x nguyên dương x (học sinh) Số học sinh giỏi học kì II : x  (học sinh) Số học sinh giỏi học kì I là: Số học sinh giỏi học kì 20% số học sinh lớp nên ta có phương trình: 20 x  3= x 100  x 40 (thỏa mãn điều kiện ẩn) Vậy số học sinh lớp 8A 40 học sinh f Dạng tốn liên quan đến hình học: - Yêu cầu: Học sinh phải nhớ cách tính chu vi, diện tích hình, định lí pytago Ví dụ: Một khu vườn hình chữ nhật có chu vi 280m Biết chiều rộng chiều dài Tính diện tích khu vườn - Hướng dẫn: + Bài tốn u cầu tìm gì? + Muốn tìm diện tích khu vườn hình chữ nhật ta phải biết kích thước nào? + Vậy ta nên gọi ẩn gì? ( Chiều rộng chiều dài) + Cơng thức tính chu vi diện tích hình chữ nhật? - Lời giải: Gọi chiều dài khu vườn x (m) ( < x < 140) => Chiều rộng khu vườn x (m) Nửa chu vi hình chữ nhật 280: = 140 (m) ta có phương trình x + x = 140 Giải phương trình ta x = 80 => chiều dài khu vườn 80m, chiều rộng 60m Vậy diện tích hình chữ nhật : 80 60 = 4800 (m2) HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp nhận thấy: + Khi bắt đầu học đến dạng toán “Giải tốn cách lập phương trình” học sinh sợ gặp, chí có em cịn khơng cần đọc đề nhìn thấy loại tốn bỏ qua + Sau vận dụng phương pháp nêu hầu hết em cảm thấy khơng cịn sợ loại tốn có học sinh cịn cảm thấy thích thú với loại tốn Sau kết thúc chun đề, tơi đề khảo sát cho em thời gian 30 phút Đối với học sinh lớp 9: Bài 1: Cho số có chữ số Tổng chữ số chúng 10, tích hai chữ số nhỏ số cho 12 Tìm số cho Bài 2: Quãng đường Thanh Hóa – Hà Nội dài 150km Một ô tô từ Hà Nội vào Thanh Hóa, nghỉ lại Thanh hóa 15 phút, trở Hà Nội, hết tất 10 Tính vận tốc ô tô lúc về, biết vận tốc lúc lớn vận tốc lúc 10km Đối với học sinh lớp 8: Bài 1: Tổng hai số 90, số gấp đôi số Tìm hai số Bài 2: Một tơ từ Hà Nội đến Thanh Hóa với vận tốc 40km/h Sau nghỉ lại Thanh Hóa, tơ lại từ Thanh Hóa Hà Nội với vận tốc 30km/h Tổng thời gian lẫn 10 45 phút (kể thời gian nghỉ) Tính quãng đường Hà Nội – Thanh Hóa Kết khảo sát sau : Khối Sĩ số 80 84 Giỏi SL TL 10 12,5% 12 14,3% Khá SL TL 20 25% 24 28,6% Trung bình SL TL 40 50% 40 47,6% Yếu SL TL 10 12,5% 9,5% Kém SL TL 0% 0% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên đưa dạng toán thường gặp trường THCS Mỗi dạng tốn có đặc điểm khác dạng ta chia nhỏ Việc chia dạng chủ yếu dựa vào lời văn để phân loại chung bước giải loại toán “Giải toán cách lập phương trình” Ở dạng tốn tơi chọn tốn điển hình có tính chất giới thiệu việc thiết lập phương trình Tuy nhiên ví dụ mang tính chất tương đối Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, giải tốn cách lập phương trình trường THCS Trần Phú ” giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thơng qua tìm hiểu kiến thức mới, thơng qua ví dụ thực tế, thơng qua việc phân loại dạng tập, hướng dẫn học sinh giải tập,… Đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy tính khoa học giá trị thực tiễn môn Do điều kiện lực thân tơi cịn hạn chế, tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề sáng kiến điều chưa hồn thiện Nhưng tơi mong đề tài nhiều giúp học sinh có thêm động lực, say mê thay đổi thói quen ngại học giải tốn cách lập phương trình Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng nghiệp trường thao giảng giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Cùng với giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn trường THCS Trần Phú Tơi hồn thành sáng kiến " Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, giải toán cách lập phương trình trườngTHCS Trần Phú ” KIẾN NGHỊ - Đề nghị hội phụ huynh học sinh trường THCS Trần Phú cần quan tâm đến việc học tập cuả em - Đề nghị phịng giáo dục đào tạo thành phố Thanh Hóa mở chuyên đề triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt giải để chúng tơi có điều kiện trao đổi học hỏi thêm đồng nghiệp - Với thời gian nghiên cứu, tìm tịi cịn ít, kinh nghiệm cịn hạn chế Rất mong góp ý xây dựng chân tình đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hậu Lê Thị Mơ TÀI LIỆU THAM KHẢO: TS Lê Văn Hồng Nguyễn Văn Nho 2004 2004 ThS Đào Duy Thụ ThS Phạm Vĩnh 2007 Phúc Phan Đức Chính - Tơn Thân Bùi văn Tun Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn toán Phương pháp giải dạng toán (tập 2) Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học mơn tốn SGK tốn 8, tốn (tập 2) Bài tập nâng cao số chuyên đề toán NXB Giáo dục Hà Nội TP Hồ Nhà xuất Chí Giáo dục Minh NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD- ĐT, CẤP SỞ GD- ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Mơ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Trần Phú STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá đánh giá ( Phòng, xếp xếp loại Sở, Tỉnh…) loại(A,B,C) Một số kinh nghiệm chứng Phòng C 2005- 2006 minh hình học phương GD&ĐT pháp kẻ đường phụ Đơng Sơn Các tốn cực trị Sở GD& B 2007 - 2008 phương pháp giải ĐT Thanh Hóa Một số sai lầm thường gặp Phịng B 2013- 2014 giải toán đại số học GD&ĐT sinh lớp trường THCS Đông Sơn Đông Thịnh biện pháp khắc phục Đổi phương pháp dạy Sở GD&ĐT B 2014- 2015 học sinh giải toán dãy số Thanh Hóa có quy luật số học nhằm nâng cao lực giải toán học sinh lớp trường THCS Đông Thịnh Hướng dẫn gợi mở giúp học Phịng B 2018-2019 sinh tìm tịi nhiều cách giải GD&ĐT cho hình trường Đơng Sơn THCS Đông Thịnh ... toán 8, trường THCS đặc biệt trường THCS Trần Phú, rút “ số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 8, giải toán cách lập phương trình? ?? Với đề tài này, tơi hy vọng giúp học sinh định hướng cách giải, ... xuất số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn cách lập phương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp 8, lớp trường THCS Trần Phú Đối tượng nghiên cứu: Kỹ giải tốn cách lập phương. .. đấu trở thành học sinh giỏi nữa, số học sinh giỏi 20% số học sinh lớp Hỏi lớp 8A có học sinh ? Hướng dẫn: Ta vào giả thiết tốn : Học kì 2: Số học sinh giỏi 20 số học sinh lớp để lập phương trình