Đang tải... (xem toàn văn)
Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần [r]
(1)1 Thực trạng * Ưu điểm
- Trong năm gần đây, nhiều thày cô giáo dạy Vật Lý thực việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra đánh giá (KTĐG) cách tích cực có hiệu
- Trong việc đề KTĐG có nhiều sáng tạo Đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá Đảm bảo tính thường xuyên Thực nghiêm chỉnh phân phối chương trình tiết kiểm tra Thiết kế loại hình kiểm tra Tạo chuyển biến lớn chất lượng giảng dạy môn Vật Lý THCS
• Tồn tại:
- Chủ trương thi trắc nghiệm 100% kì thi tốt nghiệp THPT thi vào cao đẳng, đại học làm ảnh hưởng đến trình dạy học Vật Lý THPT THCS dạy theo định hướng thi, KTĐG không bảo đảm yêu cầu kiến thức kĩ mà chương trình đề
- Cũng ảnh hưởng thi trắc nghiệm nên kĩ trình bày, giải tập vật theo đặc trưng mơn cịn hạn chế - Chưa đảm bảo tính tồn diện, lôgic, hệ thống phát triển
- Nhiều thày giáo chưa thực hiểu rõ vai trị KTĐG chưa hiểu rõ cách thức đề kiểm tra kĩ thuật dạng câu hỏi khác 2 Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn học
• Bám sát yêu cầu KT- KN chuẩn KT-KN mơn học
• Đánh giá việc áp dụng kiến thức vào giải thích tượng thưc tế tập vận dụng • Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung mơn học cấp, lớp
• Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường hình thức đánh giá theo kết đầu 3 Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT- KN mơn học
• Phải vào chuẩn kiến thức - kĩ nội dung mơn học cấp, lớp
• Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ
• Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót
• Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết cuối mà ý trình học tập • Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao Đổi đề kiểm tra • Kết hợp hợp lý hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm
Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau đây 1 Đảm bảo tính khách quan, xác
Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá.
2 Đảm bảo tính tồn diện
Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích. 3 Đảm bảo tính hệ thống
Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách toàn diện.
4 Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển
Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu.
5 Đảm bảo tính cơng bằng
Đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập với một mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh nhau. 4 Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN
Các yêu cầu trước biên soạn đề kiểm tra: Xác định rõ mục đích KTĐG:
- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát người học (khảo sát đầu năm) - Kiểm tra thường xuyên (trong trình học)
- Kiểm tra đánh giá cuối học kì, cuối năm học Xây dựng tiêu chí đánh giá:
- Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kỹ - Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo tính khả thi
- Đảm bảo yêu cầu phân hoá Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần KTĐG
- Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì, Yêu cầu đợt tập huấn Đợt tập huấn giúp:
- Giáo viên nâng cao nhận thức tầm quan trọng định hướng kiểm tra đánh giá - Giáo viên nắm bước đề kiểm tra
- Giáo viên thực kĩ thuật biên soạn câu hỏi (ra đề kiểm tra cụ thể.) - Triển khai có hiệu tới giáo viên huyện, thị thành phố
Xay dung de kt
Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Bước Xác định mục đích đề kiểm tra
Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp
- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát người học (khảo sát đầu năm) - Kiểm tra thường xuyên (trong trình học)
- Kiểm tra đánh giá cuối học kì, cuối năm học
(2)1) Đề kiểm tra tự luận;
2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận
Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Mục riêng) (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra)
Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao)
Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi
Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức
Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm
Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều các đề kiểm tra)
a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;
2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;
4) Không nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;
6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;
8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;
10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất;
11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận
1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;
2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới;
4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;
5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh;
7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;
8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh;
9) Câu hỏi nên nêu rõ vấn đề: Độ dài luận; Mục đích luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt
10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm
Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm
Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:
Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric) Cách tính điểm
a Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan
Cách 1: Lấy điểm toàn 10 điểm chia cho tổng số câu hỏi
Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi câu hỏi 0,25 điểm
Cách 2: Tổng số điểm đề kiểm tra tổng số câu hỏi Mỗi câu trả lời điểm, câu trả lời sai điểm Sau qui điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức:
Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, câu trả lời điểm; học sinh làm 32 điểm qui thang điểm 10 là:
b Đề kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan
Cách 1: Điểm toàn 10 điểm Phân phối điểm cho phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ có số điểm
Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ 70% thời gian dành cho TL điểm cho phần điểm điểm Nếu có 12 câu TNKQ câu trả lời được:
+ X l sà ố điểm đạt
được của HS;
+ Xmax l tà ổng số
điểm của đề. ,
đó
a x
1 0m
X X
10.32
8
40 điểm.
3
0, 25
(3)Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm
Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau:
.
TN TL
TL
TN
X T X
T
+ XTN điểm phần TNKQ; + XTL điểm phần TL;
+ TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ + XTN điểm phần TNKQ;
+ XTL điểm phần TL;
+ TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ
ax
10
m
X X
Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo cơng thức:
Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: + X số điểm đạt HS;
+ Xmax tổng số điểm đề
c Đề kiểm tra tự luận
Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận (tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập học sinh)
Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:
1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác
2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp)
3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo)
4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm B CÁC BƯỚC THIẾT LẬP KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;
B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra;
B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột;
B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết
12.60
18 40
TL
X điểm.
10.27 9