Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu phương pháp “rèn kỹ năng viết cho học cho học sinh lớp 1”. 2/Mục đích nghiên cứu:.. Thực tế hiện nay, chữ viết của các em học sinh tiểu học chưa được đẹp, chưa đúng mẫu, sự l[r]
(1)ĐỀ TÀI:
RÈN CHỮ VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 1
A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/Lí chọn đề tài:
Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em
Học chữ cơng việc em đến trường Vì dạy chữ dạy người
Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật, lịng tự trọng thầy bạn mình”
Chữ viết dạy viết xã hội quan tâm Nhiều hệ thày cô giáo trăn trở, góp cơng, góp sức để cải tiến kiểu chữ, nội dung phương pháp dạy học chữ viết Tuy vậy, nhiều học sinh viết sai, viết xấu, viết chậm Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới môn học khác
Tiểu học bậc học tảng, dạy Tiếng Việt tập viết Tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời
Nhận thức tầm quan trọng đó, mạnh dạn chọn đề tài “Rèn chữ viết cho học sinh lớp 1” để nâng cao chất lượng chữ đẹp.
II Phạm vi Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 1B khu Trung Tâm trường Tiểu học Tà Mung Phạm vi
(2)Thực tế nay, chữ viết em học sinh tiểu học chưa đẹp, chưa mẫu, liên kết nét chữ liên kết chữ chưa chuẩn, tốc độ viết chậm, học sinh sử dụng nhiều loại bút - nhiều màu mực để viết nên hạn chế việc “Rèn chữ viết cho hoc sinh lớp 1” Đây mảng quan trọng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh trường quan tâm Nâng cao chất lượng dạy để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp phong trào chữ đẹp có chất lượng
Trong ngơn ngữ viết có chức giao tiếp quy định thống Mặc dù xác định tầm quan trọng thực tế cho thấy phân môn tập viết trường tiểu học chưa coi trọng Sách giáo viên, tài liệu tham khảo chưa cụ thể, rõ ràng môn học khác nên việc dạy phân môn tập viết hạn chế Qua thăm lớp, dự ta thấy có giáo viên cịn chưa nắm vững nên gọi nét để hướng dẫn học sinh
IV Nhiệm vụ nghiên cứu: a) Đối với giáo viªn:
- Cần có kế hoạch cụ thể cho bài, ngày, tuần, tháng - Nêu rõ phần cần làm tới đối tợng học sinh
- Phân xếp loại đối tợng học sinh xác cụ thể để phụ đạo
- Ra vào lớp giờ, giảng dạy nhiệt tình, quan tâm tới đối tợng học sinh, giao việc cụ thể cho nhóm đối tợng
- Có đồ dùng giảng dạy để học sinh nắm đợc lớp, ln tạo khơng khí thoải mái tiết học
b, §èi víi häc sinh
- Đi học chuyên cần, lớp ý nghe giảng, tích cực xây dựng - Có đủ đồ dùng học tập
- Có thái độ đắn học tập - Có ý thức học hỏi bạn bè, Thầy (cô) IV Điểm kết nghiờn cứu.
Rèn kỹ viết cho học sinh để tài cộm giáo viên vùng cao mà đặc biệt giáo viên vùng ba nói riêng đơn vị
(3)B/ PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận:
Muốn nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, người giáo viên cần nắm vững:
a) Yêu cầu dạy tập viết lớp 1:
+ Kiến thức: Giúp học sinh có hiểu biết đường kẻ, dịng kẻ, độ cao, cỡ chữ, hình dáng, tên gọi nét chữ, cấu tạo chữ cái, khoảng cách chữ, chữ ghi tiếng, cách viết chữ viết thường, dấu chữ số
+ Kỹ năng: Viết quy trình - nét, viết chữ liên kết chữ tạo thành chữ ghi tiếng theo yêu cầu liền mạch Viết thẳng hàng chữ dịng kẻ Ngồi học sinh cịn rèn luyện kỹ như: tư ngồi viết, cách cầm bút, để vở… kiểm tra cuối năm tập chép đoạn tập đọc (khơng mắc q lỗi tả)
- Muốn đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên cần hiểu rõ ý đồ tập viết Cấu trúc gồm phần tập viết chữ từ ứng dụng
Ở tập viết lớp sau học vần có tập viết thêm để học sinh rèn luyện cách viết chữ vừa học
- Các ký hiệu tập viết phải học sinh nắm chắc, như: đường kẻ ngang, quy định độ cao chữ cái, dấu chấm điểm đặt bút chữ, ký hiệu luyện viết nhà
b) Chương trình tập viết hành:
Vở tập viết Bộ giáo dục phát hành giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng chữ viết mà phối hợp với mơn học khác nhằm phát huy vai trị phân mơn tập viết Chương trình tập viết lớp gồm có:
(4)Học kỳ II: Mỗi tuần có tiết tập viết, tiết 35 phút học sinh làm quen với chữ viết hoa
II/ Thực trạng vấn đề 1/ Cơ sở tâm lý:
Tâm lý tình cảm có ảnh hưởng lớn tới trình nhận thức Nếu trẻ viết tư thoải mái, tâm trạng phấn khởi dễ có kết tốt Ngược lại, trẻ buồn phiền chữ viết bị ảnh hưởng
a) Lý thuyết hoạt động:
Để viết chữ học sinh phải hoạt động (phải tiêu hao lượng thần kinh bắp thịt) Hoạt động viết học sinh thực qua thao tác sau: - Làm quen với đối tượng: Khi giáo viên hướng dẫn trẻ tri giác mắt, tai tay làm theo
- Nói điều tri giác được, vừa nói vừa đưa tay theo đường nét chữ để nhấn mạnh cách viết đồng thời nhận tên gọi, hình dáng chữ
- Nói thầm kiến thức thu nhập để tái hình ảnh óc trước viết
- Làm thử: Hình ảnh có óc cần thể bảng, giấy dụng cụ bút bảng, phấn, bút mực
- Kiểm tra lại kết so với mẫu để rút kinh nghiệm cho lần sau b) Đặc điểm đôi tay trẻ viết:
- Tay trực tiếp điều khiển trình viết trẻ Các xương bàn tay trẻ độ phát triển nhiều chỗ cịn sụn nên cử động ngón tay vụng về, chóng mệt mỏi
- Khi cầm bút em có tâm lý sợ rơi Điều gây nên phản ứng tự nhiên em cầm bút chặt, tay cứng nên khó di chuyển
- Muốn có thói quen viết chữ nhẹ nhàng, thoải mái, trước hết học sinh phải biết kỹ thuật cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), bàn tay phải có điểm tựa mép cùi bàn tay Cầm bút phải tự nhiên, đừng chặt khó vận động, lỏng q khơng điều khiển bút
(5)c) Đặc điểm đôi mắt trẻ viết:
- Trẻ tiếp thu hình ảnh chữ viết qua mắt nhìn Vì vậy, chữ viết trình bày với kích thước q nhỏ ánh sáng em phải cúi sát xuống để nhìn cho rõ chữ, từ dẫn đến cận thị
- Trong thời gian đầu, em nhận hình chữ bàn tay chưa ghi lại đầy đủ hình dáng mẫu chữ Chỉ sau luyện tập, số lần nhắc nhắc lại nhiều hay tuỳ theo học sinh, em chép mẫu
2/ Cấu tạo chữ viết:
a) Xác định tọa độ chiều hướng chữ:
Tọa độ chữ xác định đường kẻ ngang tập viết Mỗi đơn vị dịng kẻ gồm có dịng kẻ ngang (1 dòng đầu đậm dòng lại in nhạt hơn) Ta ký hiệu đường kẻ số đường khác 2, 3, kể từ lên
Ví dụ:
-> Đường kẻ ngang
Đường kẻ dọc
Cách xác định tọa độ khung chữ phải dựa vào đường kẻ dọc, đường kẻ ngang ô vuông làm định hướng Đây điều kiện để dạy chữ viết thành quy trình Quy trình thực thao tác mà hành trình ngịi bút qua tọa độ chữ
Xác định tọa độ cấu tạo chữ viết hoa phải vào ô vuông khung chữ mẫu để phân tích cách viết
(6)a.1- Điểm đặt bút: Là điểm bắt đầu viết nét chữ Điểm đặt bút nằm đường kẻ ngang, không nằm đường kẻ ngang
Ví dụ: điểm đặt bút (1) nằm đường kẻ ngang điểm đặt bút (1) không nằm đường kẻ ngang
a.2- Điểm dừng bút: Là vị trí kết thúc nét chữ chữ Điểm dừng trùng với điểm đặt bút không nằm đường kẻ ngang
a.3- Tọa độ điểm đặt dừng bút: Về bản, tọa độ thống vị trí 1/3 đơn vị chiều cao chữ cái, vị trí đường kẻ ngang
a.4- Viết liền mạch: Là thao tác đưa ngòi bút liên tục từ điểm kết thúc nét đứng trước tới điểm bắt đầu nét đứng sau
Ví dụ: - a nối với m -> am am - x nối với inh -> xinh xinh
=> Các nét bút viết liền mạch viết không nhấc bút a.5- Kỹ thuật lia bút:
Để đảm bảo tốc độ trình viết chữ hay viết nối chữ với nhau, nét bút thể liên tục dụng cụ viết (đầu ngịi bút, phấn) khơng chạm vào mặt phẳng viết (giấy, bảng) Thao tác đưa bút không gọi lia bút
(7)=> Từ b -> a không viết liền ta viết chữ b sau lia bút sang điểm bắt đầu chữ a
a.6- Kỹ thuật rê bút: Đó trường hợp viết đè lên theo hướng ngược lại với nét chữ vừa viết Ở xảy trường hợp dụng cụ viết (đầu ngòi bút, phấn) chạy nhẹ từ điểm kết thúc nét đứng trước đến điểm bắt đầu nét liền sau
Ví dụ: Khi viết chữ ph phải viết nét thẳng chữ sau khơng nhấc bút để viết mà rê ngược bút lên đường kẻ ngang thứ để viết nét móc đầu
ph Đoạn (1), (2) đoạn rê bút
b) Cấu tạo chữ Tiếng Việt:
Kí hiệu ngơn ngữ chất liệu âm nét đồ họa thể Chữ viết xây dựng sở hệ thống kí tự chuẩn hóa Những đặc điểm cấu tạo chữ viết yếu tố cần đủ để phân biệt chữ thể ngôn ngữ viết Những yếu tố cấu tạo chữ viết hệ thống nét chữ
Yêu cầu hệ thống nét: Việc xác định hệ thống nét chữ phân tích sở số lượng nét tốt để dễ dạy, dễ học Đồng thời hệ thống nét lại phản ánh tồn hệ thống chữ chữ số Tiếng Việt Do đó, cần quan niệm hệ thống nét cấu tạo chữ Tiếng Việt gồm hai loại:
* Nét thẳng: thẳng đứng , nét ngang , nét xiên , \
* Nét cong: cong hở (cong phải , cong trái ), cong khép kín O
Tuy nhiên, hệ thống chữ La tinh ghi âm vị Tiếng Việt nét cấu tạo chữ viết cịn có nét dư Những nét dư thừa có chức tạo liên kết nét chữ chữ với
(8)mặt khác cách làm cho chữ viết tay không liền mạch, không đẹp tốc độ viết chậm.Ví dụ: anh
* Nét phối hợp:Trên sở lấy nét chữ làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dài nét không cần thiết kéo dài (đến đủ nét tiếp tục kéo dài trùng với nét khác dư thừa nét) chấm dứt Loại nét gọi nét phối hợp Nhờ cách quan niệm vậy, nét cấu tạo chữ không bị cắt vụn Chẳng hạn, với chữ “a” thơng thường phân thành nét: nét cong trái, nét thẳng đứng nét cong phải (C, |, ) viết, thông thường người viết kéo dài nét thẳng đứng kết thúc nét, lúc ta nét móc phải (là kết hợp nét thẳng đứng nét cong) Vì vậy, ta chọn lối phân tích chữ “a” thành nét: nét cong kín (O) nét móc phải ( )
Với cách xác định chữ trên, việc phân tích chữ trở nên gọn dễ hiểu
Sau danh sách nét phối hợp cần thống để dạy viết nét viết chữ tiếng Việt:
1 Nét móc: Nét móc xi , nét móc ngược Nét móc hai đầu:
3 Nét thắt giữa:
4 Nét khuyết: - nét khuyết - nét khuyết Nét thắt trên:
Cách xếp chữ có hình dáng tương tự vào dạy xuất phát từ quan niệm muốn dùng thao tác tương đồng để dạy chữ dạy viết theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp xét cấu tạo nét chữ
Nhóm 1: Nhóm chữ có nét nét cong: c, o, ô, ơ, e, ê, x
Nhóm 2: Nhóm chữ có nét nét cong phối hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g
Nhóm 3: Nhóm chữ có nét nét móc: i, t, u, ư, p, m, n
Nhóm 4: Nhóm chữ có nét nét khuyết (hoặc nét cong phối hợp với nét móc): l, h, k, b, y, g
Nhóm 5: Nhóm chữ cónét móc phối hợp với nét thắt:r,v,s
(9)III/ Các biện pháp giải vấn đề 1) Phương pháp trực quan:
Giáo viên khắc sâu biểu tượng chữ cho em nhiều đường: kết hợp mắt nhìn, tai nghe, tay luyện tập Điều giúp em chủ động phân tích hình dáng, kích thước cấu tạo theo mẫu chữ, tìm giống khác chữ học trước nhóm thao tác so sánh tương đồng
Chữ viết mẫu hình thức trực quan tất tập viết Đây điều kiện để em viết Có hình thức chữ mẫu: chữ mẫu in sẵn, chữ phóng to bảng máy chiếu hắt, chữ mẫu tập viết, hộp chữ mẫu… Tiêu chuẩn chữ mẫu phải mẫu quy định, rõ ràng đẹp
Chữ mẫu có tác dụng:
- Chữ mẫu phóng to bảng máy chiếu giúp học sinh dễ quan sát, từ tạo điều kiện để em phân tích hình dáng nét chữ bản, cấu tạo chữ cần viết học
- Chữ mẫu giáo viên viết bảng giúp học sinh nắm thứ tự nét chữ chữ cái, cách nối chữ chữ nhằm đảm bảo yêu cầu viết liền mạch, viết nhanh
- Chữ giáo viên chữa bài, chấm quan sát loại chữ mẫu, giáo viên cần ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng
Ngoài ra, để việc dạy chữ không đơn điệu, giáo viên cần coi trọng việc xử lý quan hệ âm chữ, tức đọc viết Do tiến trình dạy tập viết, âm mà địa phương hay lẫn, giáo viên cần đọc mẫu Việc viết củng cố việc đọc đọc đóng góp vai trò quan trọng để đảm bảo viết
2) Phương pháp đàm thoại gợi mở:
(10)Ví dụ: Khi dạy chữ A, giáo viên đặt câu hỏi: chữ A gồm có nét? nét nào? chữ A cao ô? độ rộng chữ bao nhiêu?…
Với câu hỏi khó, giáo viên cần định hướng cách trả lời cho em Vai trò giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo chữ chuẩn bị cho giai đoạn luyện tập viết phần sau
3) Phương pháp luyện tập:
Giáo viên cần ý đến giai đoạn trình tập viết chữ Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phải tiến hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu Lúc đầu việc viết hình dáng, cấu tạo kích thước cỡ chữ, sau viết dịng tốc độ quy định Việc rèn luyện kỹ viết chữ phải tiến hành đồng lớp nhà, phân môn tập viết phân môn môn Tiếng Việt môn học khác
Khi học sinh luyện tập chữ viết, giáo viên cần luôn uốn nắn cách ngồi viết Cần lưu ý hình thức luyện tập sau:
Tập viết chữ (Chữ cái, chữ số, từ ngữ, câu) bảng lớp.
Hình thức tập viết bảng có tác dụng kiểm tra tiếp thu cách viết đầu đánh giá kỹ viết chữ học sinh Hình thức dùng để kiểm tra cũ sau bước giải thích cách viết chữ, bước luyện tập viết chữ lớp Từ đó, giáo viên phát chỗ sai học sinh để uốn nắn (sai kích cỡ, hình dáng, thứ tự nét viết)
Tập viết chữ vào bảng học sinh:
Học sinh luyện tập viết phần (hoặc bút bảng) vào bảng trước viết vào Học sinh viết chữ cái, vần, chữ khó vào bảng Khi sử dụng bảng, giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách lau bảng, cách giơ bảng, cách sử dụng bảo quản phấn…
(11)Muốn cho học sinh sử dụng có hiệu tập viết, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nội dung yêu cầu kĩ viết (chữ mẫu, dấu khoảng cách chữ, dấu vị trí đặt bút, thứ tự viết nét…) giúp em viết đủ, viết số dòng phần viết
Sự nghiêm khắc giáo viên chất lượng tất môn học cần thiết Có thế, việc luyện tập viết chữ củng cố đồng thường xuyên Việc làm yêu cầu người giáo viên hiểu biết chun mơn cịn cần có kiên trì, cẩn thận lịng u nghề - mến trẻ
4 Rèn nếp viết chữ rõ ràng đẹp.
Chất lượng chữ viết học sinh không phụ thuộc vào điều kiện chủ quan (năng lực cá nhân, luyện tập kiên trì, trình độ sư phạm giáo viên…) mà cịn có tác động yếu tố khách quan (điều kiện, phương tiện phục vụ cho việc dạy học Tập viết) Do vậy, muốn rèn cho học sinh nếp viết rõ ràng, đẹp, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn, nhắc nhở em thường xuyên mặt chủ yếu đây:
1 Chuẩn bị sử dụng đồ dùng học tập
Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh thực hành luyện viết thông qua hình thức: viết bảng (bảng cá nhân – bảng con, bảng lớp) phấn viết tập viết (tài liệu học tập thức Bộ GD&ĐT qui định lớp 1) bút chì, bút mực Do vậy, để thực hành luyện viết đạt kết tốt, học sinh cần có ý thức chuẩn bị sử dụng có hiệu số đồ dùng học tập thiết yếu sau:
a Bảng con, phấn trắng (hoặc bút dạ), khăn lau
Bảng màu đen, bề mặt có độ nhám vừa phải, dịng kẻ ô rõ ràng, đặn (thể dòng) tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết phấn Phấn trắng có chất liệu tốt làm rõ hình chữ bảng Bút viết bảng phc trắng có dịng kẻ, cầm vừa tay, đầu viết nhỏ, mực viết dễ dàng Khăn lau sẽ, có độ ẩm vừa phải, giúp cho việc xố bảng vừa đảm bảo vệ sinh, vừa khơng ảnh hưởng đến chữ viết
Thông qua việc thực hành luyện viết học sinh bảng con, giáo viên nhanh chóng nắm thơng tin phản hồi q trình dạy học để kịp thời xử lí, tác động nhằm đạt mục đích dạy học đề
Để việc sử dụng đồ dùng học tập nói Tập viết đạt hiệu tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực số điểm sau:
- Chuẩn bị bảng con, phấn, khăn lau qui định:
(12)+ Phấn viết có độ dài vừa phải + Khăn lau
- Sử dụng bảng hợp lí đảm bảo vệ sinh: + Ngồi viết tư
+ Cầm điều khiển viên phấn cách
+ Viết xong cần kiểm tra lại Tự nhận xét bổ sung chỗ thiếu, giơ bảng ngắn để giáo viên kiểm tra nhận xét
+ Đọc lại chữ viết trước xoá bảng b Vở tập viết, bút chì, bút mực:
Vở tập viết lớp cần giữ gìn sẽ, khơng để quăn góc giây bẩn Bút chì dùng tuần đầu lớp cần bọc cho cẩn thận, đầu chì khơng nhọn q hay dày q để dễ viết rõ nét chữ Riêng bút mực, trước địi hỏi học sinh hồn tồn sử dụng loại bút có quản, ngịi bút nhọn đầu viết nét nét đậm Từ loại bút bi sử dụng phổ biến thay cho bút chấm mực, việc học tập viết học sinh có phần tiện lợi (viết nhanh, đỡ giây mực…) song chất lượng chữ viết có phần giảm sút
5 Thực qui định viết chữ:
* Tư ngồi viết: Tư lưng thẳng, khơng tì ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách 25 – 30cm; nên cầm bút tay phải, tay trái tì nhẹ lên mép để trang viết không bị xê dịch; hai chân để song song, thoải mái (tham khảo hình vẽ minh hoạ trang 2, Tập viết – tập 1)
* Cách cầm bút: Học sinh cầm bút ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa) với độ vừa phải (không cầm bút chặt hay lỏng quá): viết, dùng ba ngón tay di chuyển bút nhẹ nhàng, từ trái sang phải, cán bút nghiêng bên phải, cổ tay, khuỷu tay cánh tay cử động theo, mềm mại, thoải mái
* Cách để vở, xê dịch viết: Khi viết chữ đứng, học sinh cần để ngắn trước mặt Nếu tập viết chữ nghiêng, tự chọn cần để nghiêng cho mép phía với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ Khi viết độ nghiêng nét chữ với mép bàn tạo thành góc vng 90 độ Như vậy, dù viết theo kiểu chữ đứng hay kiểu chữ nghiêng, nét chữ thẳng đứng trước mặt (chỉ khác cách để vở)
(13)IV/ Hiệu SKKN
Muốn cải tiến quy trình dạy tập viết, điều thiếu phải đổi phương pháp dạy học, tiết tập viết cần phải tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Có thể thực yêu cầu theo quy trình tiết tập viết sau:
Tiết: Tập viết
ôc , đôi guốc ,cá diếc . A- Mục tiêu:
- Viết chữ:con ốc ,đôi guốc, cá diếc kiểu chữ viết thường, cỡ vừa theo Vở Tập viết, tập
- HS giỏi viết đủ số dòng theo quy định Tập viết, tập một, chép số dịng vào li
B - Đồ dùng dạy - học:
- Bảng phụ viết sãn từ: ôc, đôi guốc, cá diếc - Dự kiến HT: cá nhân, tổ, lớp,
PP: quan sát, hỏi đáp, TH C- Các hoạt động dạy học: Tiết 1
I Kiểm tra cũ:
-HS viết bảng con: cừu - GV nhận xét cho điểm II Dạy học mới:
1 Giới thiệu
2 Quan sát mẫu & NX - Treo bảng phụ lên bảng
- Cho HS đọc chữ bảng phụ ốc ,đôi guốc, cá diếc
- Cho HS phân tích chữ & nhận xét độ cao
- HS quan sát, nhận xét
? Những chữ cao li? ? Những chữ cao li?
? Các chữ lại cao ? - GV theo dõi, nhận xét thêm 3 Hướng dẫn & viết mẫu.
- Chữ g - chữ đ,d
(14)- GV viết mẫu, nêu quy trình viết ốc ,đơi guốc, cá diếc - GV theo dõi, chỉnh sửa
- HS tơ chữ khơng, sau tập viết bảng
4 Hướng dẫn HS tập viết vào vở - Yêu cầu HS nhắc lại tư ngồi viết - HD & giao việc
- GV quan sát & giúp đỡ HS yếu
- Nhắc nhở & chỉnh sửa cho HS ngồi viết & cầm bút chưa quy định (nếu có)
+ GV chấm số
- Nêu & chữa lỗi sai phổ biến
- HS nêu
- HS tập viết dòng theo hiệu lệnh
Tiết 2 5 Hướng dẫn HS khá, giỏi viết vào vở ơ ly
HS cịn lại tiếp tục viết hoàn thiện tập viết
GV quan sát uốn nắn em yếu
6 Củng cố - dặn dò:
+ Trò chơi: Thi viết chữ đẹp - NX chung học
VN: Luyện viết nhiều
- HS viết theo HD GV
- Nhận xét kết chấm bài, khen ngợi đạt kết tốt Nếu học dài, giáo viên chọn dạy nội dung tiêu biểu học sinh luyện tập theo nội dung tương ứng
Kết cụ thể: Xếp loại Giai đoạn
A B C
Đầu năm 10% 90%
Giữa học kỳ I 20% 40% 40%
Cuối học kỳ I 40% 45% 15%
(15)C/ PHẦN KẾT LUẬN
I Bài học kinh nghiêm:
- Để có kết học tập mong muốn giáo viên phải chủ động, sáng tạo, tìm tịi biện pháp dạy học tốt để nâng cao hiệu dạy
- Luôn nâng cao ý thức, nhận thức, trách nhiệm người giáo viên, ln có suy nghĩ “Tất học sinh thân yêu”
- GV cần hiểu kĩ, nắm vững đối tượng học sinh để có biện pháp cụ thể dẫn dắt em
- Luôn người tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh
- Động viên kịp thời trước thành công hay nỗ lực học sinh
II.Khả ứng dụng triển khai.
- Qua việc nghiên cứu mạnh dạn đưa ý kiến suy nghĩ chủ quan mình, tơi mong đóng góp, bổ sung ý kiến đồng nghiệp, nhà trường, Phịng Giáo dục để tơi học hỏi vận dụng ngày nâng cao chất lượng dạy chất lượng chữ viết cho học sinh ỏ lớp lớp III/ Ý ngĩa sáng kiến
Qua thời gian áp dụng, tơi thấy học sinh lớp có chuyển biến rõ rệt chữ viết Viết nắn nót, cẩn thận thành thói quen học sinh Các em tự giác học tập, sách giữ đẹp Phong trào “vở - chữ đẹp” lớp Ban thi đua đánh giá cao Vở viết học sinh đảm bảo chất lượng, chữ viết mẫu, tốc độ viết quy định Bản thân giáo viên dạy thấy hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng dạy tốt
IV/ Những kiến nghị ,đề xuất
Tuy q trình dạy học sinh tơi nhận thấy cịn vài bất cập sau đây:
-Nên điều chỉnh lại nội dung tập viết cho phù hợp với chương trình mà giáo dục quy định.(Học kì 2)
(16)-Vở tập viết nên in giấy ô li để học sinh viết chuẩn (hiện tập viết có dịng kẻ ngang)
-Học sinh lớp chưa ứơc lượng khoảng cách chữ nên có dấu chấm điểm đặt bút học sinh lớp
- Cần có quy định cụ thể thời gian cho học sinh chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ để đảm bảo chất lượng chữ viết chuyển sang viết tả.Chỉ nên cho học sinh viết cỡ chữ nhỡ hết học kì I, học kì II nên cho em chuyển viết chữ nhỏ tô chữ hoa từ tuần 19 (Hiện học sinh viết cỡ chữ nhỡ đến hết tuần 24, tuần 25 chuyển sang viết chữ nhỏ nên nhiều học sinh lúng túng, chữ viết xấu em có thời gian viết chữ nhỏ trước chuyển sang phần viết tả.)
-Hiện có li có mẫu chữ sẵn phù hợp với yêu cầu rèn chữ viết cho học sinh cần cải tiến thêm:nên có 3-4 dịng chữ để học sinh tơ sau em viết tiếp xuống dưới.( chữ nhỏ việc làm hiệu em xác định rõ độ rộng, hẹp, độ cao chữ.)
Trên vài suy nghĩ để nâng cao chất lượng “Rèn chữ viết cho học sinh ỏ lớp 1” Để thực tốt đạt hiệu phong trào “rèn chữ -giữ vở” tơi mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp./
(17)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1,2 Nhà xuất giáo dục, 2003
2 Sách giáo viên Tiếng Việt 1, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở Tập viết tập 1, 2, Nhà xuất giáo dục, 2003
4 Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục thời đại trang Web Giáo dục WEB EB
5 Tạp chí “ Thế giới ta ”
6 Rèn kỹ Tiếng việt Tiểu học Phương pháp dạy Tiếng việt Tiểu học 8.Tài liệu: Tâm lý học
MỤC LỤC Trang A/ PHẦN MỞ ĐẦU
I/Lí chọn đề tài: 1
II/ Phạm vi Đối tượng nghiên cứu: 1
III/Mục đích nghiên cứu: 1
IV/ NhiƯm vơ nghiªn cøu: 2
V Điểm kết nghiên cứu 2
(18)II/ Thực trạng vấn đề 4
1/ Cơ sở tâm lý: 4
2/ Cấu tạo chữ viết: 5
III/ Các biện pháp giải vấn đề: 9
1) Phương pháp trực quan: 9
2) Phương pháp đàm thoại gợi mở: 10
3) Phương pháp luyện tập :10
4 Rèn nếp viết chữ rõ ràng đẹp 11
5 Thực qui định viết chữ 12
IV/ Hiệu SKKN: 13
C/ PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiêm: 15
II.Khả ứng dụng triển khai.: 15
dục WEB