SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN SINH HỌC 12
ĐỀ TÀI
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình SGK Sinh học 12 THPT, phần Sinh thái học có nhiều kiến thức gần gũi với học sinh, gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức và áp dụng vào thực tế đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh tại địa phương. Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trên địa bàn góp phần xây dựng chương trình nông thôn mới quốc gia đang thực hiện rầm rộ.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn "Thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên địa bàn góp phần xây dựng nông thôn mới thông qua dạy học phần sinh thái học - Sinh học 12” làm đề tài nghiên cứu.
II - MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
1. Mục đích nghiên cứu
Thông qua học tập phần sinh thái học - Sinh học 12, xác định được được các mô hình hoạt động trải nghiệm, đề xuất được quy trình thiết kế các HĐTN của mình tại địa phương góp phần xây dựng nông thôn mới trên địa bàn.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề dạy học trải nghiệm.
- Xác định quy trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm học tập theo nhóm nhỏ phần Sinh thái học (Sinh học 12) .
- Thực nghiệm sự phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi của giả thuyết đề ra.
III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
1. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
1.1. Đối tượng
Quy trình thiết kế các hoạt động dự án, trải nghiệm theo hướng học tập theo nhóm nhỏ.
1.2. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học Sinh thái học - Sinh học 12 THPT
1.3. Phạm vi nghiên cứu
- Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh góp phần xây dựng nông thôn mới trên địa bàn.
- Phần sinh thái học - Sinh học 12 THPT.
2. Các phương pháp nghiên cứu
2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm, năng lực hợp tác như SGK Sinh học 12, SGV Sinh học 12 các sách lý luận và phương pháp giảng dạy Sinh học, những giáo trình, những luận văn, luận án,các tạp chí, bài viết và những website làm cơ sở khoa học nghiên cứu của đề tài.
2.2. Phương pháp điều tra cơ bản
2.3. Phương pháp tham vấn chuyên gia
2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Sau khi xây dựng lý thuyết rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn, tính thực tiễn của đề tài.Kết quả thực nghiệm được đánh giá qua phiếu quan sát và bài kiểm tra.
+ Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 12 THPT
+ Nội dung thực nghiệm: các bài học phần Sinh thái học
+ Các bước thực nghiệm.
2.5. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
- Sử dụng bộ công cụ và các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác để đánh giá học sinh và xử lý bằng phần mềm Excel.
3. Thời gian nghiên cứu, giả thuyết khoa học và những đóng góp mới của đề tài
3.1. Thời gian nghiên cứu, áp dụng của đề tài
3.2. Giả thuyết khoa học
Nếu xác định được các dự án, trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần Sinh thái học (Sinh học 12) và tổ chức các hoạt động đó thì sẽ góp phần xây dựng nông thôn mới trên địa bàn.
3.3. Những đóng góp mới của đề tài
- Lựa chọn và nghiên cứu được cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm:
+ Xác định được quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ và vận dụng vào phần Sinh thái học (Sinh học 12).
+ Xây dựng bộ tiêu chí và các công cụ đánh giá năng lực hợp tác của học sinh.
Chương 1 CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lí luận
1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Nội dung chỉ đạo xây dựng nông thôn mới quốc gia
Nội dung phần kiến thức Sinh thái học, sinh học 12 bao gồm 3 chương: Chương I nghiên cứu về cá thể và quần thể sinh vật; chương II cung cấp các kiến thức về quần xã sinh vật và chương III đề cập đến nội dung hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường. Các nội dung cụ thể của 3 chương được trình bày trong bảng sau đây:
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của KN hợp tác của HS
trong dạy học phần 7 sinh thái học - SH 12 THPT( số lượng học sinh là trị số trung bình của bốn lớp thực nghiệm)
Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác của HS
Biểu đồ 3.2: Kết quả đánh giá KN thực hiện nhiệm vụ được giao của HS
Biểu đồ 3.3: Kết quả đánh giá KN báo cáo của HS
Biểu đồ 3.4: Kết quả đánh giá KN đánh giá của HS
3. Dựa trên mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb (1984) [8]. Chúng tôi xây dựng mô hình trải nghiệm trong dạy học Sinh học của HS gồm 5 giai đoạn.
5. Thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy các dạng HĐTN được thiết kế và tổ chức theo quy trình đề xuất đã phát triển NLTH cho HS trong dạy học Sinh thái học, Sinh học 12 THPT, thu được kết quả khả thi, khẳng định giả thuyết khoa học của SKKN là đúng đắn.