Thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên địa bàn góp phần xây dựng nông thôn mới thông qua dạy học phần sinh thái học sinh học 12

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN, THÁI LÃO, CON CUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN SINH HỌC 12 ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRÊN ĐỊA BÀN GÓP PHẦN XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - SINH HỌC 12 Họ tên: Huỳnh Thị Thu Hỏi - THPT Kim Liên Nguyễn Thị Hương - THPT Thái Lão Huỳnh Thị Thương Cẩm - THPT Con Cuông NGHỆ AN, THÁNG NĂM 2021 MỤC LỤC Trang Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II - MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐÓNG GÓP CỦA Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu, áp dụng đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm 1.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm 1.1.3 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học trải nghiệm 1.2.1 Trải nghiệm dạy học Sinh học 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm môn Sinh học 1.2.3 Nguyên tắc hoạt động trải nghiệm môn Sin học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Nội dung đạo xây dựng nông thôn quốc gia 1.3.2 Các loại hoạt động trải nghiệm cụ thể dạy học Sinh học phổ … 1.3.3 Quan điểm GV việc thiết kế HĐTN dạy học …… 1.3.4 Thực trạng tổ chức dạy học qua HĐTN phần Sinh thái học… 1 1 1 4 4 6 7 8 11 11 12 1.3.5 Nguyên nhân thực trạng CHƯƠNG II - TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM XÂY 13 DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC 2.1 Cấu trúc nội dung phần sinh thái học 12 2.2 Thiết kế dạng hoạt động trải nghiệm môn Sinh học 12 2.3 Quy trình thiết kế dang hoạt động trải nghiệm dạy học sinh 2.4 Vận dụng quy trình hoạt động trải nghiệm học sinh địa phương CHƯƠNG III - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nôi dung thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm biện luận 13 15 16 17 39 39 39 40 Trang PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT I - KẾT LUẬN II - KHUYẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 46 46 47 48 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình SGK Sinh học 12 THPT, phần Sinh thái học có nhiều kiến thức gần gũi với học sinh, gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức áp dụng vào thực tế diễn sống xung quanh địa phương Đây điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh địa bàn góp phần xây dựng chương trình nơng thơn quốc gia thực rầm rộ Xuất phát từ lí trên, lựa chọn "Thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh địa bàn góp phần xây dựng nông thôn thông qua dạy học phần sinh thái học - Sinh học 12” làm đề tài nghiên cứu II - MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Thơng qua học tập phần sinh thái học - Sinh học 12, xác định được mơ hình hoạt động trải nghiệm, đề xuất quy trình thiết kế HĐTN địa phương góp phần xây dựng nơng thôn địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề dạy học trải nghiệm - Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm học tập theo nhóm nhỏ phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Thực nghiệm phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi giả thuyết đề III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.1 Đối tượng Quy trình thiết kế hoạt động dự án, trải nghiệm theo hướng học tập theo nhóm nhỏ 1.2 Khách thể nghiên cứu Trang Quá trình dạy học Sinh thái học - Sinh học 12 THPT 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh góp phần xây dựng nơng thôn địa bàn - Phần sinh thái học - Sinh học 12 THPT Các phương pháp nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm, lực hợp tác SGK Sinh học 12, SGV Sinh học 12 sách lý luận phương pháp giảng dạy Sinh học, giáo trình, luận văn, luận án,các tạp chí, viết website làm sở khoa học nghiên cứu đề tài 2.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn lực hợp tác hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu điều tra, trao đổi, vấn giáo viên, học sinh với tham khảo giáo án ghi học sinh 2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình cơng cụ rèn luyện lực tác cho học sinh, tham khảo ý kiến giảng viên đại học,những giáo viên có kinh nghiệm vấn đề 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng lý thuyết rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường THPT để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài.Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 12 THPT + Nội dung thực nghiệm: học phần Sinh thái học Trang + Các bước thực nghiệm 2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel Thời gian nghiên cứu, giả thuyết khoa học đóng góp đề tài 3.1 Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài - Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2018-2019 - Thời gian áp dụng: năm học 2019 – 2020,2020-2021 3.2 Giả thuyết khoa học Nếu xác định dự án, trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần Sinh thái học (Sinh học 12) tổ chức hoạt động góp phần xây dựng nông thôn địa bàn 3.3 Những đóng góp đề tài - Lựa chọn nghiên cứu sở lý luận đề tài, bao gồm: + Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ vận dụng vào phần Sinh thái học (Sinh học 12) + Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác học sinh - Trang PHẦN II NỘI DUNG Chương CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Giáo dục trải nghiệm khái niệm phức hợp, người dạy khuyến khích người học tiến hành hoạt động thực tế thông qua thực hành động để tăng cường hiểu biết, mở rộng kinh nghiệm, phát triển kỹ năng, hình thành giá trị sống, phát triển tiềm thân 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm Hiệp hội giáo dục trải nghiệm định nghĩa: “Giáo dục trải nghiệm triết lý toàn diện, nơi mà kinh nghiệm lựa chọn cách cẩn thận hỗ trợ phản ánh, phân tích, tổng hợp, cấu trúc để yêu cầu người học chủ động, định, chịu trách nhiệm kết quả, thông qua câu hỏi chủ động đặt ra, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo, xây dựng ý nghĩa, tích hợp kiến thức phát triển trước đó” Người học tham gia mặt trí tuệ, tình cảm, xã hội, trị, tinh thần thể chất môi trường mà người học trải nghiệm thành cơng, thất bại, phiêu lưu, chấp nhận rủi ro Việc học tập thường liên quan đến tương tác người học, người học với môi trường 1.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm Theo tác giả Chickering: học tập trải nghiệm có nghĩa học tập xảy thay đổi phán đoán, cảm xúc kỹ cá nhân trải qua một chuỗi kiện Còn theo Hutton: học tập trải nghiệm học hỏi bắt nguồn từ việc làm từ kinh nghiệm cá nhân Đó học tập sử dụng kinh nghiệm để định hướng việc lựa chọn hành động Như vậy, học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua HĐTN, HĐTN người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm mới.Thông qua HĐTN, HS phát triển kỹ thiết yếu như: lập kế hoạch, kiểm soát (KN tự điều chỉnh hành động nhận thức Trang HS), đánh giá Trong trình dạy học, GV cần thiết kế hệ thống hoạt động để tăng cường việc học cách học HS, hoạt động phát triển HS để giúp họ học tập cách chủ động, phát triển khả tự học để học tập suốt đời Học tập trải nghiệm hình thành cho HS xúc cảm với đối tượng học tập Trong trình học tập trải nghiệm, người học tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng học tập Q trình giúp người học hình thành phát triển cảm xúc mình, từ phát triển nhân cách, phẩm chất 1.1.3 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm GV có vai trị người hỗ trợ, chuyên gia môn, thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, huấn luyện viên Trong trình dạy học, GV cần tạo hội cho HS trải nghiệm, vận dụng kinh nghiệm có vào giải nhiệm vụ học tập mà thơng qua trải nghiệm HS học hỏi từ sai lầm thân GV tạo mơi trƣờng học tập cho HS chia sẻ, phản ánh kinh nghiệm để HS học hỏi từ bạn bè GV hỗ trợ HS q trình khái qt hóa khái niệm phát huy vai trị huấn luyện viên trình thiết kế nhiệm vụ cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Điều kiện thiết yếu để tổ chức cho HS học tập trải nghiệm GV cần phải biết cách thiết kế HĐTN dựa vào nội dung kiến thức điều kiện sở vật chất nhà trường 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm - Học tập trải nghiệm mang tính xã hội, địa phương: Khi tham gia hoạt động, học sinh tiếp xúc hợp tác với bạn bè, chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu, nhân vật xã hội; tiếp cận kiện, nguồn lực khác xã hội thường địa phương hay vùng miền đất nước ta - Tính linh hoạt nội dung hình thức: Với nội dung đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực tự nhiên - xã hội, nghệ thuật thể thao, hướng nghiệp sở lựa chọn theo nhu cầu học sinh, bối cảnh địa phương, giá trị chung Trang cơng dân kỷ XXI Có hoạt động tổ chức trường, có hoạt động bên ngồi trường với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo - Học tập trải nghiệm hướng đến giá trị nhân văn: Đặc điểm học tập trải nghiệm sáng tạo ln đề cao tính tự chủ, sáng tạo người học; khẳng định tôi, giá trị thân; nêu cao tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ công việc sống - Dạy học trải nghiệm sáng tạo thiên phương pháp, kĩ giúp học sinh phát triển lực đọc hiểu vấn đề, có thái độ tích cực để tự tiếp cận xử lí thông tin học, trải qua, hay trực tiếp trải nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học trải nghiệm 1.2.1 Trải nghiệm dạy học môn Sinh học Theo Từ điển Tiếng việt [1; tr 1020], “Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; tìm mới,cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có.” Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [2], “Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân Sáng tạo hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất - kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị,…” Từ định nghĩa trên, gắn với chuyên môn Sinh học lực cần đạt xây dựng định nghĩa: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Sinh học nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế - xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái quát hóa thành kiến thức thân vận Trang dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phối hơp nội dung môn học” 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu hóa, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, 1.2.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Sinh học Nguyên tắc 1: đảm bảo mục tiêu dạy học Hoạt động trải nghiệm phải giúp HS lĩnh hội tri thức (tri thức khoa học Sinh học tri thức phương pháp), phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Nguyên tắc 2: đảm bảo tính khoa học Hoạt động trải nghiệm phải giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm; phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính sư phạm Hoạt động trải nghiệm phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS; phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính thực tiễn Hoạt động trải nghiệm phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính đa dạng, phong phú Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hồn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng Trang 10 Câu 3: Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chu trình nước tự nhiên, gây nên lũ lụt, hạn hán ô nhiễm nguồn nước? Nêu cách khắc phục? -Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Chúng tơi thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính giả thuyết khoa học đề luận văn Đánh giá tính khả thi, hiệu dạng hoạt động trải nghiệm thu thập thông tin qua công cụ đánh giá, xử lí số liệu kết thực nghiệm xác suất thống kê để phân tích định lượng cách khách quan, khoa học nhằm đánh giá hiệu quả, xác mức độ phát triển NLTH HS 3.2 Nội dung thực nghiệm Triển khai tổ chức rèn luyện NLTH cho HS dạy học số nội dung chủ đề phần VII Sinh thái học - Sinh học 12 theo quy trình đề trường THPT Kim Liên -Nam Đàn, Trường THPT Thái Lão - Hưng Nguyên trường THPT Con Cuông, tỉnh Nghệ An, năm học 2020-2021 Tiến hành đánh giá việc rèn luyện NLTH HS vấn đề sau: - Sự tiến NLTH HS Do giới hạn thời gian đề tài nên chọn số KN NLTH để tổ chức rèn luyện đánh giá - Hiệu lĩnh hội tri thức (mức độ tự học kiến thức) chủ đề phần Sinh thái học, Sinh học 12 3.3 Kết biện luận 3.3.1 Phân tích kết định tính Qua quan sát, phân tích thơng tin, dự giờ, vấn GV trường dạy thực nghiệm, nhận thấy: 3.3.1 Kết tổng hợp Chúng dùng bảng kiểm quan sát (HS tự nhận xét nhận xét lẫn nhau, GV quan sát nhận xét) lần đánh giá thời điểm: đầu, cuối TN Phiếu đánh giá gồm tiêu chí với mức độ: mức 1, mức 2, mức Tổng Trang 41 hợp kết thu từ phiếu thể mức độ đạt HS tiêu chí Số liệu thống kê xử lý phần mềm Excel - Đánh giá định lượng tổng hợp: Kết đánh giá định lượng tiêu chí NL hợp tác 40 HS sau TN dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác dạy học phần sinh thái học - SH 12 THPT thể bảng 3.1 biểu đồ sau: Bảng 3.1: Kết đánh giá định lượng tiêu chí KN hợp tác HS dạy học phần sinh thái học - SH 12 THPT( số lượng học sinh trị số trung bình bốn lớp thực nghiệm) Tiêu chí Mức độ 1.KN lập kế hoạch hợp tác 2.KN thực nhiệm vụ giao 3.KN báo cáo 4.KN đánh giá Kết đạt Đầu TN Giữa TN Cuối TN SL % SL % SL % 77,5 62,5% 25 31 37 92,5% % 25% 15% 7,5% 12,5% 7,5% 0% 13 32,5% 18 45% 35 87,5% 19 47,5% 16 40% 7,5% 20 % 15% 5% 11 27,5% 14 35% 19 47,5% 12 30% 17 42,5% 17 42,5% 15 10% 22,5% 14 35% 25 62,5% 23 57,5% 22 55% 15 37,5% 20% 10% 0% 27,5 11 % 37,5 % Nhìn vào bảng 3.1 thấy KN tăng lên dần từ TN đến cuối Trang 42 TN,trong KN mức tăng từ 62,5% lên 92,5%, KN mức tăng từ 32,5% lên 97,5% , KN mức tăng từ 27,5% mức lên 47,5%, KN mức tăng từ 22,5% lên 62,5% Như KN có tăng mạnh mức cịn KN 3,4 có tăng mức Qua bảng 3.1 cho thấy tiêu chí KN lập kế hoạch hợp tác tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỷ lệ HS đạt mức độ cho thấy giai đoạn đầu TN tiêu chí chủ yếu mức mức 3, đến TN cuối TN tỷ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Điều phần cho thấy tính hiệu khả thi việc rèn luyện NL hợp tác cho HS mà chúng tơi nghiên cứu thực Ngồi ra, bảng 3.1 cịn thể rõ tăng khơng đồng tiêu chí Các tiêu chí tăng mạnh tiêu chí 1, tiêu chí Một số tiêu chí tiêu chí tiêu chí có tăng mức độ khơng cao, xem tiêu chí khó, HS phải có nhiều thời gian trau dồi đạt thành thạo 3.3.2 Kết đánh giá KN Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác HS Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy KN lập kế hoạch hợp tác HS giảm mức từ 12,5% đầu TN xuống 7,5% TN xuống 0% cuối TN.Còn mức giảm từ 25% đầu TN xuống 15% TN xuống 7,5% cuối TN Còn mức tăng từ 62,5% đầu TN đến 77,5% TN 92,5% cuối TN Như thấy KN dễ rèn luyện có cho HS Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ giao HS Nhìn vào biểu đồ 3.2 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 20% đầu TN xuống 15% TN xuống 5% cuối TN.Còn mức giảm từ 47,5% đầu TN xuống 40 % TN Trang 43 xuống 7,5 % cuối TN Còn mức tăng từ 32,5% đầu TN đến 45% TN 87,5% cuối TN Như thấy KN rèn luyện cho HS Biểu đồ 3.3: Kết đánh giá KN báo cáo HS Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 42,5% đầu TN xuống 37,5% TN xuống 10% cuối TN.Còn mức giảm từ 30% đầu TN xuống 27,5% TN xuống 43,5% cuối TN Còn mức tăng từ 27,5% đầu TN đến 35% TN 47,5% cuối TN Như thấy KN khó nên q trình rèn luyện cho HS mức cuối TN cịn 10% Tuy nhiên mức tăng 20 % o với ban đầu TN Biểu đồ 3.4: Kết đánh giá KN đánh giá HS Nhìn vào biểu đồ 3.4 ta thấy KN Kết đánh giá KN đánh giá HS giảm mức từ 20 % đầu TN xuống 10% TN xuống 0% cuối TN Còn mức giảm từ 57,5% đầu TN xuống 55% TN xuống 37,5% cuối TN Còn mức tăng từ 22,5% đầu TN đến 35% TN 62,5% cuối TN Như thấy KN rèn luyện cho HS thể mức cuối TN 0% mức giảm 20 % o với ban đầu TN Trong trình TN, tiến hành quan sát thu thập thông tin trình rèn luyện NL hợp tác HS dựa phiếu quan sát thái độ, hành vi mà HS thể q trình hoạt động nhóm, đồng thời phân tích phiếu vấn để đánh giá cách định tính mức độ đạt NL hợp tác mà HS rèn luyện Trang 44 Thơng qua q trình quan sát phân tích liệu thu được, chúng tơi thấy HS có nhiều thay đổi thái độ, hành vi trình hợp tác theo chiều hướng tích cực đạt hiệu Biểu cụ thể sau: - HS chủ động hăng say tích cực tham gia hoạt động học tập hợp tác hơn, HS khơng cịn e dè di chuyển, ý lắng nghe nghiêm túc làm việc ln phấn đấu để tự tin trước bạn - Phân công nhiệm vụ đầy đủ, rõ ràng khoa học Ở giai đoạn đầu TN, hầu hết nhóm phân cơng sau: Nhóm trưởng có chức quản lí nhóm phân cơng cơng việc cho thành viên; Thư kí có chức ghi chép lại tổng hợp ý kiến nhóm; Các thành viên có chức xây dựng ý kiến, đánh giá ý kiến bạn Ở giai đoạn cuối TN có phân cơng sau: Nhóm trưởng: nhận nhiệm vụ nhóm, liệt kê cơng việc cần phải làm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, điều hành thảo luận, đưa ý kiến cá nhân, đại diện nhóm báo cáo trước lớp; Thư kí: đưa ý kiến cá nhân, ghi chép ý kiến bạn, tổng hợp ý kiến viết báo cáo; Các thành viên: đóng góp ý kiến, thảo luận thống vấn đề Một số nhóm cịn có phân cơng quản lí thời gian phân cơng báo cáo trước lớp - Các KN báo cáo nhận thấy có tiến chỗ HS tự tin trình bày ý kiến lưu loát, việc đến thống ý kiến nhanh xác - Khơng khí nhóm sơi nổi, thành viên có ý kiến tập trung vào nhiệm vụ học tập, không thấy HS có thái độ gay gắt trao đổi ý kiến với bạn, chứng tỏ HS có KN thực nhiệm vụ giao Trang 45 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I – KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài đạt số kết sau: Dựa việc phân tích sở lý luận, xác định khái niệm NLTH, trải nghiệm, HĐTN, mối quan hệ NLTH với HĐTN phân tích vai trị HĐTN việc phát triển NLTH cho HS dạy học Đề tài đề xuất dạng HĐTN dạy học Sinh học: (1) Dự án học tập; (2) Đóng vai, diễn kịch; (3) Tham quan thực tế; (4) Seminar; (5) Học tập khám phá; (6) Trị chơi học tập Chúng tơi tiến hành điều tra thực trạng dạy học rút kết luận: dạy học theo hướng hình thành phát triển NL phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Căn đặc điểm HS THPT, đề xuất, NLTH thể thành tố tương ứng với kĩ thành phần: KN xác định mục tiêu, nội dung học tập; KN lập kế hoạch học tập; KN thực hoạt động học tập; KN tự thể hiện; KN đánh giá rút kinh nghiệm học tập; dựa cấu trúc NLTH, dự kiến đánh giá mức độ phát triển NLTH HS qua giai đoạn thực nghiệm theo bốn tiêu chí: lập kế hoạch học tập; thực hoạt động học tập; tự thể hiện; thực tự đánh giá, tương ứng với tiêu chí chúng tơi xây dựng mức độ: mức độ 1; mức độ 2; mức độ 3 Dựa mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb (1984) [8] Chúng xây dựng mô hình trải nghiệm dạy học Sinh học HS gồm giai đoạn Chúng đưa quy trình thiết kế HĐTN gồm bước, bước giải thích cụ thể Vận dụng quy trình thiết kế HĐTN phần Sinh thái học - Sinh học 12 Đây tài liệu cho GV trường THPT tham khảo vận dụng để tổ chức trình dạy học nhằm rèn luyện cho HS khơng NLTH mà cịn NL khác Thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạng HĐTN thiết kế tổ chức theo quy trình đề xuất phát triển NLTH cho HS dạy học Sinh thái học, Trang 46 Sinh học 12 THPT, thu kết khả thi, khẳng định giả thuyết khoa học SKKN đắn II – KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số khuyến nghị sau: Tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế HĐTN nhằm phát triển NLHT cho HS, từ triển khai thực nghiệm dạng HĐTN xây dựng vào dạy học Sinh Thái học, Sinh học 12 THPT Trang 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Doãn Ngọc Anh (2015), “Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb vào dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, (số 360), trang 53-55 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), J.A Comenxki - Ông tổ sư phạm cận đại, NXB GD, Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Dự án GDMT Hà Nội (2006), Học mà chơi - Chơi mà học, Tổ chức Con người Thiên nhiên, Hà Nội Trần Bá Hồnh (1998), Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2013), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Phan Thị Thanh Hội - Lê Thanh Oai (2015), “Thiết kế chuyên đề dạy học sinh học trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (số 365), trang 54-56 Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Trung Hiệu (2016), “Thiết kế chuyên đề dạy học để tổ chức học sinh tự học phần Tiến hóa - Sinh học 12 THPT”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, (số 1), trang 5061 10 Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thu Giang (2016), “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng”(Sinh học 11)”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, trang 184-189, Kì tháng 7/2016 11 Phan Thị Thanh Hội (2017), “Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học tích hợp bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học môn Sinh học cấp trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (404-kì 2- 4/2017), Trang 50Trang 48 53 Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thành 12 (1999), Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), Cơ sở tâm lý học giáo 13 dục (Giáo trình đào tạo tiến sĩ), Viện Khoa học giáo dục Việt nam, Hà Nội Nguyễn Thị Hương (2012), “Từ lí thuyết kiến tạo 14 đến mơ hình học tập trải nghiệm khả ứng dụng dạy học môn Giáo dục học”, Tạp chí Giáo dục, (Số 291), trang 27-29 John Dewey (2012), John Dewey kinh nghiệm 15 giáo dục- John Dewey experience and education, Nhà xuất trẻ Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực 16 tư kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trịnh Quốc Lập (2006), Tạo lực học tập: 17 Biện pháp nâng cao kết học tập, Kỷ yếu Hội nghị khoa học tổng kết chương trình Linkage: Khoa sư phạm, Đại học Cần Thơ Trần Sỹ Luận (2011), Rèn luyện cho HS kĩ tự 18 học dạy học Sinh học 11 THPT, Luận án tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa 20 vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phạm Sỹ Nam (2012), “Tổ chức hoạt động học tập 21 trải nghiệm học sinh - khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, (số 78), trang 14-17 22 Nguyễn Minh Nguyệt (2012), “Giáo dục trải nghiệm di sản nhà trường phổ thông - hướng tiếp cận giáo dục truyền thống”, Tạp chí Giáo dục, (số 297), trang 28-30 23 Hoàng Phê (chủ biên) (2011), Từ điển Tiếng Việt, Trang 49 NXB Đà Nẵng Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục 24 giới đời xưa, Sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh Reginald D Chambault (2012), John Dewey 25 giáo dục-John Dewey on education, Nhà xuất trẻ Rubakin N.A (1982), Tự học nào? 26 (Nguyễn Đình Cơi dịch), NXB niên, Hà Nội Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề lí luận rèn 27 luyện kĩ học tập cho sinh viên, Viện khoa học Giáo dục Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử 28 giáo dục giới, NXB Giáo dục Hà Nội Phan Thị Phương Thảo (2014), “Dạy học mơn 29 Tốn trường phổ thông sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát để học sinh tự lực tiếp cận kiến thức”, Tạp chí Giáo dục, (Số 345), trang 44-45 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Hoạt động trải nghiệm 30 sáng tạo - góc nhìn từ lí thuyết “Học từ trải nghiệm”, Kỉ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông Hà Thị Thúy (2015), Tổ chức dạy học theo dự án 31 Sinh học 10 THPT góp phần nâng cao lực tự học cho HS, Luận án tiến sỹ khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường (1997), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ 33 Văn Tảo - Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách hoc, NXB Đại học Sư phạm 34 Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường THPT, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 35 Từ điển Bách Khoa Việt Nam (2005), tập Trang 50 36 Thái Duy Tuyên (2003), “Bồi dưỡng lực tự học cho HS”, Tạp chí giáo dục, (số 74), tháng 12, trang 23- 24 37 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ học tập, trường ĐHSP Hà Nội I 38 Nguyễn Quang Uẩn (2012), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 39 http://www.giaoducthoidai.vn 40 Luận văn thạc sỹ Trần Thị Hải Yến Trang 51 ... CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM XÂY 13 DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC 2.1 Cấu trúc nội dung phần sinh thái học 12 2.2 Thiết kế dạng hoạt động trải nghiệm mơn Sinh. .. CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) Trang 15 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh thái học Nội dung phần kiến thức Sinh. .. Sinh thái học - Sinh học 12 THPT 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh góp phần xây dựng nơng thơn địa bàn - Phần sinh thái học - Sinh học 12 THPT Các phương