Làm tăng hứng thú cho học sinh bằng việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn qua dạy học chủ đề “dinh dưỡng nitơ ở thực vật” sinh học 11 – THPT

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sinh học môn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn định hướng nghề nghiệp Mơn sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học, đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung; đặc biệt tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước Hơn sinh học môn học gần gũi với thiên nhiên kiến thức khoa học vận dụng nhiều vào thực tiễn sống Cũng từ thực tiễn học sinh nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, rèn luyện cho học sinh giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu lao động, lực tự chủ, tự học sáng tạo Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy môn sinh học trường phổ thông tơi nhận thấy có thực trạng phần lớn học sinh chưa trọng đến việc tìm hiểu kiến thức mơn sinh học Nhiều em cịn học đối phó, thụ động, chưa phát huy hết tiềm năng, sáng tạo lực thân Điều em chưa có niềm say mê, u thích mơn học, việc giảng dạy kiến thức lý thuyết lớp đơn điệu, nhàm chán, khô khan phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa gây hứng thú cho học sinh Với mong muốn làm thay đổi thái độ, tư phát huy lực tự học học sinh môn sinh học đồng thời thực tốt nhiệm vụ năm học 20202021 giáo dục đào tạo là: Tiếp tục thực nghị số 29- NQ/TW trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngoài nghành giáo dục trọng cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức,lối sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Vì việc phát triển lực tự học cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua thực tiễn việc dạy học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn để tăng hứng thú cho học sinh đồng thời phát huy lực tự học môn Sinh học trường THPT dạy thu kết định Từ lí tơi chọn đề tài: Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Mục đích nghiên cứu - Làm tăng hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, giúp em phát huy lực tự học thân qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT - Phát triển kỹ vận dụng kiến thức sinh học vào giải vấn đề thực tiễn - Hình thành phát triển học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Ngoài ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lực tự học hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học làm sở lí luận đề tài - Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh môn sinh học trường THPT địa bàn huyện - Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề “ Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT, đề xuất nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn để phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự khám phá, phát triển tư Sinh học kỹ Sinh học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11, để kiểm chứng hiệu đề tài áp dụng dạy học môn Sinh học trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn để làm lăng hứng thú cho học sinh qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu, thiết kế dạng hoạt động học tập theo định hướng bồi dưỡng phát huy lực tự học qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Trong trọng vào dạng hoạt động học tập như: Hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, xem video; hoạt động thực hành, quan sát, phân tích kết thí nghiệm; hoạt động trải nghiệm thực tế, hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống Và xây dựng chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” thuộc phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật” để thực nghiệm - Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi huyện nơi công tác, với việc khảo sát điều tra trường THPT địa bàn huyện để thấy thực trạng phát triển lực tự học cho HS qua dạy học môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Trò chuyện, trao đổi với HS, đồng nghiệp - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tìm kiếm thơng tin - Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê - Phương pháp nghiên cứu, quan sát sản phẩm hoạt động học sinh Thời gian nghiên cứu Thực nghiên cứu thời gian học kỳ I (năm học 2020-2021) học sinh khối 11 trường THPT nơi cơng tác Những đóng góp đề tài - Đánh giá thực trạng lực tự học môn sinh học học sinh thực trạng dạy học nhằm phát triển lực tự học, định hướng nghề nghiệp học sinh THPT tỉnh Nghệ An - Bổ sung làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn hoạt động học tập theo định hướng phát huy lực tự học cho học sinh - Thiết kế hoạt động học tập làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Trên giới Vấn đề tự học nghiên cứu từ sớm nhiều góc độ khác lịch sử giáo dục giới Nó vấn đề đáng quan tâm cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình dạy học, giáo dục Đầu kỉ XIX xuất nhiều nghiên cứu NLTH, nghiên cứu thường tập trung mơ tả q trình tự học Điển hình nhà giáo dục Mỹ John Dewey, ơng phát biểu “HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Theo quan điểm, tư tưởng loạt PPDH sử dụng: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp hợp tác”, “Phương pháp cá thể hóa”…Nói chung phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức việc nghe thầy giảng học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức GV người trọng tài, đạo diễn thiết kế, tổ chức, đạo cho HS biết cách làm, cách học Trong năm 30 kỷ XX, T Makiguchi nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, cho “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học” Những năm cuối kỷ XX nhà giáo dục tập trung nghiên cứu chất NLTH theo thống kê Candy (1987) xác định có 30 khái niệm khác sử dụng đồng nghĩa với khái niệm tự học Một hướng nghiên cứu khác lại tập trung xác định, phân loại đặc điểm NLTH để nhận vai trò GV việc hướng dẫn HS tự học điển hình Linda Leach, Guglielmino, Candy Tất hướng tới tìm hình thức tác động đến người học để giúp cho người học thuận lợi trình tự học Cho đến ngày nay, vấn đề tự học tiếp tục nghiên cứu, tác giả tập trung vào nghiên cứu trình nhận thức chủ thể người học, tìm yếu tố chi phối đến trình tự học để từ tìm biện pháp tác động tích cực đến trình tự học người học 1.2 Ở Việt Nam Thực tế, vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài bên cạnh yếu tố ơng Đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định tự học thân Vì mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Vào thời dân Pháp đô hộ, phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức chiều; vấn đề tự học, NLTH chưa quan tâm nghiên cứu Khi cách mạng tháng tám năm 1945 thành công, giáo dục nước ta sang trang mới; Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa gương tinh thần tự học phương pháp dạy học Người nói “cịn sống phải học” cho “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Người cho học tập giúp người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu lao động Từ năm 90 kỉ XX nghiên cứu tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn Một số tác giả có cơng trình tiêu biểu tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim… Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho HS biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Các tác giả: Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tạo, Bùi Tưởng khẳng định: “Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngọai lực, tác nhân hướng dẫn, tổ chức đạo diễn cho trị tự học…” Nhóm nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nghiên cứu vấn đề tự học, tác giả đề cập đến NLTH thông qua việc tập trung rèn luyện kĩ năng, tác giả chia kĩ tự hoc thành nhóm, nhóm kỹ định hướng, nhóm kỹ lập kế hoạch học tập, nhóm kỹ thực kế hoạch nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế đặt cho giáo dục nước nhà yêu cầu Một nội dung đổi đề cập nhiều phương pháp dạy học, phương pháp tự học phát huy NLTH người học Cơ sở khoa học 2.1 Cơ sở lý luận Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tự học lực chung thuộc mục tiêu giáo dục đại Để việc đổi giáo dục đổi PPDH theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dưỡng phương pháp học tập mà trọng tâm tự học để họ tự học suốt đời Dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học GV cần giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm PP học tập phù hợp với yêu cầu mà người cần phải học tập, học tập suốt đời, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì bồi dưỡng phát huy NLTH cho HS ngồi ghế nhà trường phổ thông công việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác HS bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ HS có tự tin đời sống công việc Vậy để phát triển nâng cao NLTH HS THPT đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng việc làm tăng hứng thú HS trình dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành cơng nhanh hơn, lẽ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng tạo Vì thế, giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho HS tạo động học tập giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, em tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc Khi hứng thú học tập, tiết học em hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Khơng em chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung vào vấn đề học…Vì HS hứng thú với học, với môn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi…đây tiền đề dẫn đến sáng tạo tài chúng tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao Bất kì mơn học cần phải có hứng thú HS tiếp cận học cách tốt Đặc biệt với môn Sinh, môn học nặng lý thuyết, kiến thức nhàm chán, khô khan việc tạo hứng thú cho HS điều GV cần làm Vì lên lớp, GV truyền tải kiến thức mà quan trọng phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho em Có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo người học Khi HS có hứng thú với môn học, GV dễ dàng định hướng cho em phương pháp tự học, tự tìm tịi, rèn luyện kĩ tư logic, sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ thuyết trình, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin…Như người dạy phải tìm phương pháp dạy học gây hứng thú cho người học để em chủ động tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn để em áp dụng nguyên tắc học thông qua hành lúc, nơi, làm cho học thêm sinh động, có ý nghĩa hơn, cho em thấy “học mà chơi, chơi mà học” Hứng thú nảy sinh em làm việc nhóm, tự tìm hiểu, nghiên cứu thiết kế phần học, tự thuyết trình vấn đề nghiên cứu, em ý thức vai trò làm chủ tự tin học tập Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức sinh học để giải số vấn đề thực tiễn cách dạy học tích cực, bổ ích hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, giúp HS kiểm chứng kiến thức học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Qua cịn giúp HS phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức kỹ sống định hướng giáo dục 2.2 Cơ sở thực tiễn Qua trình khảo sát hứng thú học tập môn sinh số lớp 11 trường THPT nơi công tác, thu kết bảng (Phiếu khảo sát lấy ý kiến HS : Xem phụ lục 1) Bảng 1: Kết khảo sát hứng thú học tập môn sinh số lớp 11 TSHS Lớp Rất thích Thích Khơng thích SL % SL % SL % 11A4 41 2.44 19.51 32 78.05 11A1 39 5.13 10 25.64 27 69.23 11B1 40 0 11 27.50 29 72.50 11B2 38 2.63 18.42 30 78.95 Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn sinh học, số lớp 11 thể bảng (Bộ câu hỏi khảo sát chất lượng đầu năm: Xem phụ lục 2) Bảng 2: Phân phối kết khảo sát chất lượng % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi Lớp Sĩ số 10 Phân phối kết kiểm tra 11A4 11B1 11A1 11B2 41 40 39 38 0 12 15 0 11 15 0 14 0 12 10 2 0 2.44 0.0 0.0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 11A4 41 0.0 0.0 4.88 21.95 29.27 36.58 4.88 11B1 11A1 11B2 40 39 38 0.0 2.50 5.00 27.50 37.50 20.00 2.50 5.00 0.0 0.0 0.0 2.56 7.69 20.51 35.90 23.09 7.69 2.56 0.0 0.0 0.0 5.26 7.89 18.42 31.59 26.32 5.26 5.26 0.0 0.0 Qua bảng số liệu đánh giá, đa số HS lớp chưa hứng thú môn Sinh học (lớp 11A4 78,05%; lớp 11A1 69,23%; lớp 11B1 72,50%; lớp 11B2 78,95%) Điều thể qua kết điểm kiểm tra đầu năm học: số HS đạt điểm chiếm tỉ lệ tương đối cao, lớp 11A4 26,83%; lớp 11B1 35%; lớp 11A1 30,76%, lớp 11B2 31,57 Số HS đạt điểm chiếm tỉ lệ thấp: lớp 11A4 7,32%; lớp 11B1 7,5% Ngồi ra, khơng có lớp có HS đạt điểm 10 Khi giáo viên vấn số HS khơng có hứng thú em trả lời nhiều nguyên nhân: kiến thức lí thuyết nhiều, em không chọn môn Sinh để tính điểm vào trường đại học, chưa có cách học phù hợp, chưa có đủ tài liệu phương tiện hỗ trợ học tập, thời gian, áp lực thi cử… đặc biệt em gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì dạy học Sinh học, việc rèn luyện nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Đây sở thực tiễn cho đề xuất nghiên cứu đề tài CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Những vấn đề dạy học vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn 1.1 Thực trạng dạy học môn sinh học 1.1.1 Thuận lợi - Các kiến thức môn Sinh học gần gũi với thiên nhiên, với sống dễ gây hứng thú cho HS trình học tập đồng thời phát huy HS kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Phần lớn em yêu thích muốn khám phá bí ẩn tự nhiên, điều kì diệu sống - Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, khoa học - kỹ thuật phát triển nhanh chóng tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin - Việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS quan tâm, ủng hộ nhà trường Đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khuyến khích thực trường THPT 1.1.2 Khó khăn 1.1.2.1 Về phía học sinh Đa số HS lớp 11 điều tra trường THPT địa bàn huyện nơi công tác, chưa thực u thích mơn Sinh học chưa tự tìm phương pháp học hiệu quả, đặc biệt vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Không nhiều HS không chọn môn Sinh để xét điểm vào trường đại học, có số HS quan tâm đến mơn Sinh chủ yếu HS xác định thi học sinh giỏi, HS lấy điểm để xét vào đại học: cịn phần lớn HS quan tâm đến mơn Sinh chuẩn bị kiểm tra, đánh giá Hầu hết em chưa định hình phương pháp học, phương pháp hệ thống hóa kiến thức, chưa hình thành kĩ trả lời câu hỏi vận dụng thực tế để đạt kết tôt 1.1.2.2 Về phía giáo viên Trong q trình dạy học GV tập trung vào kiến thức kĩ cần nắm để phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chưa thực quan tâm đến việc nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn Nhiều GV dạy học theo lối giải thích minh họa, coi trọng việc sâu vào lí thuyết mà chưa vận dụng có hiệu vào thực tế Trong trình dạy học, GV thường không ý dành thời gian để HS đưa khúc mắc giải đáp cho em tượng mà em quan sát đời sống Ngoài việc đổi phương pháp dạy học nhiều vướng mắc định hướng cho HS cách học vận dụng vào thực tiễn cho mơn học có hiệu 1.2 Khái quát vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn 1.2.1 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm tập, thực hành, làm thí nghiệm, viết báo cáo, xử lí tình huống, áp dụng chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề Sinh học nông nghiệp… Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức Kĩ vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh dạy học theo phương châm “học đôi với hành” Tóm lại, kĩ vân dụng kiến thức khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức học lớp qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp thực tiễn sản xuất, đời sống sinh hoạt cách có hiệu 1.2.2 Vai trò kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học * Vận dụng kiến thức khâu quan trọng trình nhận thức học tập Quá trình nhận thức học tập diễn theo cấp độ sau: + Tri giác tài liệu: giai đoạn khởi đầu có ý nghĩa định hướng cho acr trình nhận thức sau + Thông hiểu tài liệu: giai đoạn chiếm lĩnh kiến thức mức độ đơn giản + Ghi nhớ kiến thức: giai đoạn hiểu kiến thức cách thấu đáo đầy đủ + Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mỗi cấp độ có tác dụng riêng, mạnh riêng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn tạo nên trình nhận thức học tập toàn vẹn Tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức khơng q trình thực hành ứng dụng mà cịn có ý nghĩa với q trình tiếp nhận thêm tri thức Muốn đạt kiến thức phải biết vận dụng kiến thức cũ, kiến thức cũ vốn mục đích lần học trước trở thành phương tiện cho lần học muốn có kĩ phải vận dụng thành thạo kĩ cũ Hơn vận dụng kiến thức sở cho sáng tạo kĩ thuật, tạo giải pháp khoa học góp phần nâng cao nhận thức, cải tạo thực tiễn cải tạo giới 10 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm làm tăng hứng thú học tập học sinh môn sinh học đồng thời bồi dưỡng phát huy lực tự học cho học sinh 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thử nghiệm chủ đề (2 tiết – Bài – Tiết PPCT: 5, 6) - Dạy học theo chủ đề: Dinh dưỡng nitơ thực vật - Chọn ngẫu nhiên: Lớp 11A4, 11B1 làm lớp thực nghiệm (TN) Lớp 11A1, 11B2 làm lớp đối chứng (ĐC) - Địa điểm: Trường THPT nơi công tác - Giáo án tiết thử nghiệm (Xem mục 3.2 – Chương 2) 3.1.3 Kết thực nghiệm 3.1.3.1 Kết qua kiểm tra đánh giá Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá khảo sát lấy ý kiến HS - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục 3) - Kết kiểm tra, thu sau: Bảng 3: Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi Lớp Sĩ số Phương án Phân phối kết kiểm tra 10 11A4 41 TN 0 11 3 11B1 40 TN 0 10 11A1 39 ĐC 0 13 2 0 11B2 38 ĐC 10 10 0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 11A4 41 TN 0.0 0.0 0.0 2.44 19.51 26.83 21.95 14.63 7.32 7.32 11B1 40 TN 0.0 0.0 0.0 2.50 25.00 17.50 22.50 17.50 10.00 5.00 46 11A1 39 ĐC 0.0 0.0 10.25 23.08 33.33 23.08 5.13 11B2 38 ĐC 0.0 2.64 7.89 5.13 0.0 0.0 15.80 26.31 26.31 13.16 7.89 0.0 0.0 - Khảo sát lấy ý kiến HS thu kết sau: Bảng 4: Kết khảo sát hứng thú học tập môn sinh số lớp 11 Phương TSHS Lớp Rất thích Thích Khơng thích án SL % SL % SL % 11A4 41 29 70.73 12 29.27 0.0 TN 11B1 TN 40 24 60.00 16 40.00 0.0 11A1 39 0 13 33.33 26 66.67 ĐC 11B2 38 0 23.68 29 76.32 ĐC 3.1.3.2 Phân tích kết thực nghiệm Căn vào kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm, tỷ lệ % học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm lại cao so với lớp đối chứng Điều đặc biệt lớp thực nghiệm có số em học sinh đạt điểm điểm 10 mà khảo sát chất lượng đầu năm chưa có + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm tăng cao (so với bảng trước áp dụng đề tài) cao lớp đối chứng Kết lần khẳng định qua thực tế khảo sát hứng thú học tập môn sinh lần Cụ thể: Ở lớp thực nghiệm số học sinh thích học mơn Sinh chiếm 60% khơng có em khơng thích học (kết hồn tồn khác với lần khảo sát thứ - trước áp dụng đề tài); lớp đối chứng số học sinh khơng thích học mơn Sinh chiếm 66% số học sinh thích học mơn Sinh (kết gần giống với lần khảo sát thứ nhất) 3.2 Kết luận thực nghiệm Qua kết thực nghiệm nhận thấy em học sinh hứng thú với môn học Các em không học phương pháp học tập tự lực, mà học phương pháp nghiên cứu, cách làm việc khoa học, cách trình bày, cách xây dựng kế hoạch học tập cho thân…Không em biết vận dụng lý thuyết học để giải câu hỏi tập thực tiễn Thông qua hoạt động phát huy lực tự học, tự giải vấn đề, lực hợp tác nhóm, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực tìm kiếm thơng tin; đồng thời hình thành lực chuyên biệt môn Sinh học tư sử 47 dụng ngôn ngữ Sinh học, giải vấn đề thông qua môn Sinh học, lực thực hành thí nghiệm, lực trải nghiệm thực tế Ngồi cịn hình thành phát triển em tình yêu thiên nhiên, yêu người, yêu lao động đồng thời giáo dục em ý thức bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ sức khỏe gia đình cộng đồng Qua giúp em khơng tiếp thu kiến thức lý thuyết thúy chương trình mà cịn hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề thực tiễn Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức, biết cách tập hợp, xâu chuỗi kiến thức có liên quan để vận dụng giải vấn đề đặc biệt vấn đề có liên quan đến thực tiễn sống Có hệ trẻ có đủ lĩnh để vững tin bước vào đời đối mặt với thay đổi sống tương lai 48 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình tìm hiểu nghiên cứu lực tự học học sinh qua khảo sát mức độ hứng thú học sinh môn Sinh học trường THPT nơi công tác Đề tài thiết kế hoạt động dạy học nhằm làm tăng hứng thú cho học sinh đồng thời phát triển lực tự học cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn thông qua: Hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, video; hoạt động giải tập tình thực tiễn, đời sống; hoạt động trải nghiệm thực tế; hoạt động thực hành, quan sát, phân tích kết thí nghiệm Khi sử dụng hoạt động dạy học tác động đến ý, thích thú, hào hứng học học sinh, khơi dậy khả phát giải vấn đề, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, góp phần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ tự học, tự kiểm tra, đánh giá phát triển tư có tính khoa học, phát huy khả tìm kiếm xử lý thơng tin, phát triển tư sáng tạo em, góp phần cải thiện thực trạng nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Đề tài tiến hành tổ chức thử nghiệm hoạt động học tập nhằm làm tăng hứng thú phát triển lực tự học Sinh học trường trung học phổ thông địa bàn nơi công tác Qua thực tế khẳng định hiệu đề tài dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm, “Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT, tự nâng cao lực chuyên môn thân Đồng thời, hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh Không thế, qua muốn trao đổi với đồng nghiệp để khơi dậy hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên, phạm vi đề tài thực dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học môn Sinh học THPT ba khối lớp 10, 11 12 Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực chun mơn, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Tích cực tham gia lớp tập huấn chuyên đề trao đổi đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường sở giáo dục tổ chức 49 2.2 Đối với tổ chun mơn: Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh vận dụng chúng cách thành thạo, linh hoạt có hiệu vào q trình dạy học 2.3 Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện để giáo viên giao lưu, trao đổi chuyên môn kinh nghiệm dạy học với Bên cạnh đó, nhà trường cần trọng đầu tư thiết bị, tư liệu, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện cho GV thực hoạt động dạy học tốt 2.4 Đối với sở giáo dục đào tạo: - Tổ chức chuyên đề trao đổi đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, đặc biệt chuyên đề có ứng dụng thực tế nhiều để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Bổ sung tài liệu tham khảo tới phân môn nhà trường Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để đề tài hoàn thiện hữu ích Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô bạn bè đồng nghiệp giúp hoàn thành sáng kiến 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 Bộ GD-ĐT (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể) Bộ GD&ĐT – Tài liệu tập huấn hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học – 2017 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo khoa Sinh học 11 (ban bản) NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 11 (ban bản) NXB Giáo dục, 2008 Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên Sách tập Sinh học 11, NXB Giáo dục, 2007 Ngô Văn Hưng (chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học lớp 11 NXBGD, 2009 Phan Khắc Nghệ Bồi dưỡng HSG sinh học 11 NXBĐHQGHN- 2013 Phan Khắc Nghệ Bài giảng sinh học 11 NXB ĐH QG HN 2014 Lê Thị Phượng, Trần Ngọc Oanh, Nguyễn Bích Oanh Sách sinh học 11 nâng cao NXB Giáo dục,2007 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Học dạy tự học, NXB Giáo dục, 2004 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Tự học cho tốt, NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh, 2009 Lê Đình Trung (chủ biên) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11, NXB Đại học sư phạm, 2010 Lê Trọng Tuấn (2014) Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh dự bị đại học dân tộc Tạp chí Giáo dục, số 330 51 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên HS: ………………………………………………… Lớp 11: ……………………………………………………… Em có thích (có hứng thú) với tiết học môn Sinh học không? (Đánh dấu X vào câu trả lời giải thích lí thích khơng thích) Mức độ Lựa chọn Lí Rất thích Thích Khơng thích Đề xuất 52 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM Họ tên Lớp: Câu Rễ cạn hấp thụ nước ion muối khoáng chủ yếu qua a miền lơng hút b miền chóp rễ c Miền sinh trưởng d miền trưởng thành Câu Sự xâm nhập nước vào tế bào lông hút theo chế a cần tiêu tốn lượng b nhờ bơm ion b thẩm thấu d chủ động Câu Sự hấp thụ ion khoáng thụ động tế bào rễ phụ thuộc vào a Hoạt động trao đổi chất b chênh lệch nồng độ ion b Cung cấp lượng d hoạt động thẩm thấu Câu Trong đặc điểm sau: (1) Thành tế bào mỏng, khơng có lớp cutin bề mặt (2) Thành tế bào dày (3) Chỉ có khơng bào trung tâm lớn (4) Áp suất thẩm thấu lớn Tế bào lông hút rễ có đặc điểm? a b c d Câu Nước vận chuyển thân chủ yếu a qua mạch rây theo chiều từ xuống b từ mạch gỗ sang mạch rây b từ mạch rây sang mạch gỗ d qua mạch gỗ Câu Trong đặc điểm sau: (1) Các tế bào nối đầu với thành ống dài từ xuống rễ (2) Gồm tế bào chết (3) Thành tế bào linhin hóa (4) Đầu tế bào gắn với đầu tế bào thành ống dài từ rễ lên (5) Gồm tế bào sống (6) Mạch gỗ có đặc điểm nói trên? a b c d Câu Chất tan vận chuyển chủ yếu hệ mạch rây 53 a fructơzơ b glucơzơ b saccarơzơ d ion khống Câu Khi tế bào khí khổng no nước a thành mỏng căng ra, thành dày co lại làm cho khí khổng mở b thành dày căng làm cho thành mỏng căng theo, khí khổng mở c thành dày căng làm cho thành mỏng co lại, khí khổng mở d thành mỏng căng làm cho thành dày căng theo, khí khổng mở Câu Cho đặc điểm sau: (1) Được điều chỉnh việc đóng mở khí khổng (2) Vận tốc lớn (3) Khơng điều chỉnh việc đóng mở khí khổng (4) Vận tốc nhỏ Con đường nước qua cutin có đặc điểm trên? a b c b Câu 10 Thoát nước có vai trị vai trò sau đây? (1) Tạo lực hút đầu (2) Giúp hạ nhiệt độ vào ngày nắng nóng (3) Khí khổng mở cho CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp (4) Giải phóng O2 giúp điều hịa khơng khí Phương án trả lời dúng là: a (1), (3) (4) b (1), (2) (3) c (2), (3) (4) d (1), (2) (4) Câu 11 Cơ quan thoát nước a Cành b Rễ c Thân d Lá Câu 12 Trong điều kiện sau đây, q trình nước ngừng? a Đưa từ tối sáng b Tưới nước cho c Bón phân đạm với nồng độ thích hợp cho d Đưa từ ngồi sáng vào tối Câu 13 Ở già, nước chủ yếu qua khí khổng a Tế bào biểu bì già thấm cutin dày 54 b Lá già có khí khổng lớn c Số lượng khí khổng nhiều d Tế bào khí khổng già thấm cutin dày Câu 14 Con đường nước qua khí khổng có đặc điểm sau đây? a Vận tốc nhỏ, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng b Vận tốc lớn, không điều chỉnh việc đóng mở khí khổng c Vận tốc lớn, điều chỉnh việc đóng mở khí khổng d Vận tốc nhỏ, khơng điều chỉnh việc đóng mở khí khổng Câu 15 Rễ thực vật cạn có đặc điểm hình thái thích nghi với chức tìm nguồn nước, hấp thụ nước ion khoáng là: a Số lượng tế bào lông hút lớn b Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan rộng c Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan rộng, tăng nhanh số lượng lông hút d Số lượng rễ bên nhiều Đáp án: Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án a b b c d b b d b d d a a c c 55 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Họ tên Lớp: Câu Cây hấp thụ nitơ dạng nào? a NH4+ NO3- b NH4+ NO2 c NH4 + NO2- d NO3- Câu Bón phân hợp lý là: a Phải bón thường xuyên cho b Sau thu hoạch phải bổ sung lượng phân cần thiết cho đất c Bón lúc, lượng, loại, cách d Phải bón đủ cho ba loại nguyên tố quan trọng N, P, K Câu Điều kiện không để q trình cố định nitơ khí xảy ? a Có lực khử mạnh b Được cung cấp ATP c Có tham gia enzim nitrơgenaza d Thực điều kiện hiếu khí Câu Vai trị sinh lí ngun tố nitơ gồm: a Vai trò cấu trúc, vai trò điều tiết b Vai trò cấu trúc c vai trò điều tiết d Tất sai Câu Khi thiếu nguyên tố dinh dưỡng nitơ, thường biểu rõ phận cây? a Ngọn b Thân c Lá d Rễ Câu Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho là: a Nitơ khơng khí b Nitơ đất c Nitơ nước d Nitơ khơng khí nitơ đất Câu Nguồn nitơ cung cấp chủ yếu cho là: a Từ xác động vật trình cố định đạm b từ phân bón hóa học c Từ vi khuẩn phản nitrat hóa d từ khí Câu Nitơ hữu tồn xác thực vật, xác động vật dạng: a Nitơ không tan, không hấp thụ b Nitơ muối khoáng, hấp thụ c Nitơ độc hại cho d Nitơ tự do, nhờ visinh cố định sử dụng Câu Nguồn nitơ dự trữ lớn trái đất đâu? a Khơng khí b Sinh vật c Đại dương d Đất đá Câu 10 Vai trò nitơ thực vật là: a Thành phần axitnucleic, ATP, phôtpholipit, côenzim, cần cho nở hoa b Chủ yếu giữ cân nước ion tế bào, hoạt hóa enzim 56 c thành phần màng tế bào, thành tế bào, hoạt hóa enzim d Thành phần protêin axit nuclêic Câu 11 Nhóm vi sinh vật cố định nitơ khí nhờ loại enzim nào? a Enzim nitrôgennaza b Enzim đêhiđrôgennaza c Enzim ôxigennaza d Enzim amilaza Câu 12 Sự biểu thiếu nitơ là: a Lá nhỏ, màu lục đậm, màu thân khơng bình thường, sinh trưởng tiêu giảm b Sinh trưởng cịi cọc, có màu vàng c Lá có màu vàng, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm d Lá màu vàng nhạt, mép màu đỏ có nhiều chấm đỏ mặt Câu 13 Dung dịch bón phân qua phải có: a Nồng độ muối khống thấp bón trời khơng mưa b Nồng độ muối khoáng thấp bón trời mưa bụi c Nồng độ muối khống cao bón trời khơng mưa d Nồng độ muối khống cao bón trời mưa bụi Câu 14 Tiêu chí tiên xây dựng chế độ phân bón hợp lý cho trồng? a Đầy đủ nguyên tố khoáng b Tỷ lệ nguyên tố thích hợp c Đúng giai đoạn sinh trưởng d Thỏa mãn nhu cầu sinh lí Câu 15 Hoạt động vi sinh vật làm giảm sút nguồn nitơ đất? a Khử nitrat b Chuyển hóa nitrat thành nitơ phân tử c Cố định nitơ d Liên kết N2 H2 tạo NH3 Đáp án: Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án a c d a c d a a a d a b a d b 57 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG Q TRÌNH THỰC NGHIỆM Hình 1: Học sinh hoạt động nhóm 58 59 Hình 2: Sản phẩm HS làm việc nhóm gửi qua mail cho giáo viên 60 ... học tập theo định hướng phát huy lực tự học cho học sinh - Thiết kế hoạt động học tập làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh. .. hoạt động dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn để làm lăng hứng thú cho học sinh qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập... tác Qua thực tế khẳng định hiệu đề tài dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm, ? ?Làm tăng hứng thú cho học sinh