Đang tải... (xem toàn văn)
Gi¸o viªn cßn nÆng vÒ viÖc cung cÊp kiÕn thøc lÝ thuyÕt gióp häc sinh vËn dông lµm c¸c bµi tËp trong s¸ch gi¸o khoa ®îc lµ tèt råi, khi d¹y l¹i Ýt liªn hÖ thùc tÕ nªn häc sinh khã hiÓu v[r]
(1)Tên sáng kiến:
phơng pháp dạy đo lờng môn toán lớp I điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến:
1-Những khó khăn thùc tiƠn:
Mơn Tốn bậc Tiểu học lớp có vị trí nhiệm vụ khác Lớp lớp đầu giai đoạn cuối bậc Tiểu học Trong chơng trình mơn Tốn lớp bậc Tiểu học ngồi việc hệ thống hố, khát qt hố bổ sung kiến thức kĩ số tự nhiên phép tính với số tự nhiên, biểu tợng đối tợng hình học, kĩ giải tốn điển hình, Nó cịn bổ sung đơn vị đo l -ờng hệ thống hoá đơn vị đo đại lợng ( độ dài, khối lợng, thời gian, ) thành bảng đơn vị đo độ dài ( km->mm), bảng đơn vị đo khối lợng ( từ -> gam ), bảng đơn vị đo thời gian, ngồi cịn có đơn vị đo diện tích từ m2 -> mm2 Từ bảng đơn vị đo đại lợng làm rõ mối quan hệ đơn vị đo Vì dạy đơn vị đo lờng lớp ( Theo chơng trình cải cách giáo dục ) giáo viên học sinh cịn gặp khơng khó khăn
- Việc hình thành biểu tợng “ đo lờng” vấn đề trừu tợng khó học sinh Tiểu học nói chung lớp nói riêng Khi hình thành đơn vị đo giáo viên thờng dạy áp đặt : Đa tên, ký hiệu đơn vị đo gì? u cầu học sinh nắm đợc tên gọi, ký hiệu đơn vị đo ấy, mà không giúp học sinh có hoạt động thực tiễn để học sinh nắm đợc chất đơn vị đo mà giáo viên vừa cung cấp
+ Do kí hiệu đơn vị đo gần giống
VD : “ dam” với “dm” “kg” với “km” nên học sinh thờng dễ lẫn lộn đơn vị đo khối lợng với đơn vị đo độ dài đơn vị đo độ dài với ( Về mặt kí hiệu )
+ Do mối quan hệ đơn vị đo đại lợng không giống nhau, không theo quy luật định ( đơn vị đo thời gian ) nên trình học chuyển đổi đơn vị đo học sinh cịn hay nhầm lẫn
VD : 75 = giê
Do học sinh khơng nắm vững mối quan hệ đơn vị với phút nên đổi học sinh nhầm hiểu mối quan hệ đơn vị đo giống nh mối quan hệ đơn vị đo khối lợng hay đơn vị đo độ dài liền nhau, nên khơng học sinh điền kết sai : 75 phút = phút
- Ngoài để dạy cho học sinh lập đợc bảng đơn vị đo giáo viên phải giúp học sinh hệ thống lại đơn vị học, dựa mối quan hệ chúng lập nên bảng đơn vị đo Song khơng giáo viên dạy cịn ngại giáo viên cung cấp lí thuyết với yêu cầu học sinh nhìn vào bảng đơn vị đo học thuộc vận dụng giải tập cách máy móc theo dạng Vì trình chuyển đổi đơn vị đo bảng học sinh làm sai nhiều
VD : 1032 m = km m 140 dm2 = m2 dm2
Khi gặp tốn đố có liên quan đến việc chuyển đổi đơn vị đo đơn vị đo giải, học sinh không để ý đổi đơn vị đo áp dụng làm trình chuyển đổi sai dẫn đến giải sai kết
(2)khi học đo lờng gặp nhiều khó khăn Nội dung dạy đo lờng toán gåm :
Tiết : Bảng đơn vị đo độ dài Tiết : Bảng đơn vị đo khối lợng Tiết : Bảng đơn vị đo thời gian Tiết : Luyện tập
Nếu nh sau tiết học bảng đơn vị đo mà có tiết luyện tập thực hành giúp học sinh nắm vững kiến thức Mặt khác trình độ học sinh vùng nông thôn, điều kiện gia đình khơng quan tâm đến việc học cái, q trình dạy giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học có hoạt động thực hành học “ đo lờng” học sinh khó nắm đợc kiến thức việc vận dụng kiến thức vào thực tế cịn nhiều hạn chế
- Bản thân số giáo viên cha hiểu hết dụng ý ngời viết sách giáo khoa, sách giáo viên lại nghiên cứu tài liệu để tìm phơng pháp dạy học tốt cho học sinh Việc vận dụng phơng pháp dạy học hạn chế Giáo viên nặng việc cung cấp kiến thức lí thuyết giúp học sinh vận dụng làm tập sách giáo khoa đợc tốt rồi, dạy lại liên hệ thực tế nên học sinh khó hiểu khó vận dụng làm tập nh vận dụng vào thực tiễn sống
Vì để học sinh học tốt “ đo lờng” vấn đề khó Làm để hạn chế đợc khó khăn thầy khắc phục khó khăn trò nhằm nâng cao chất lợng dạy học nội dung “ đo lờng” Đó lí tơi chọn nghiên cứu đề tài
2- Những sở làm nảy sinh sáng kiến:
Đứng trớc u cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nớc, giáo dục đóng vai trị quan trọng nhằm nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Đảng Nhà nớc ta xác định mục tiêu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo xây dựng ngời hệ trẻ thiết tha gắn bó với lí tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội “ Vừa hồng, vừa chuyên” Phải giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa nội dung phơng pháp giáo dục Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội Theo nghị trung ơng lần thứ “ Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Chỉ rõ : “Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình kế hoạch, nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo Vì đổi giáo dục tiêu học đòi hỏi phải đổi giáo dục mơn Tốn nhằm phục vụ mục tiêu giáo dục Tiểu học vừa phải chuẩn bị cho học sinh học lên trung học, vừa phải chuẩn bị cho phận học sinh học tập thành cơng bậc Tiểu học bớc vào sống lao động”
Nh biết : Tiểu học bậc học tảng đặt sở cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách ngời tạo móng vững cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân
(3)phần hình thành phát triển nhân cách lực trí tuệ ngời nh tính cẩn thận, sáng tạo làm việc, có kế hoạch nề nếp tác phong khoa học ngời lao động
II- các giải pháp thực hiện:
1 Cơ së lý luËn :
Nh biết vấn đề toán học bắt nguồn từ sống thực tiễn Phơng pháp dạy học toán Tiểu học vận dụng phơng pháp dạy tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Tiểu học Toán học yêu cầu mặt xác định giới thực có nguồn gốc từ thực tiễn vật chất Sự phát triển xã hội loài ngời rõ khái niệm ban đầu toán học nh khái niệm số tự nhiên, khái niệm hình học, nảy sinh nhu cầu thực tiễn ngời Tốn học có tính trừu tợng khái quát hoá nhng đối tợng toán học lại mang tính thực tiễn Phơng pháp dạy học Tốn đợc xem xét quan điểm thừa nhận thực tiễn nguồn gốc nhận thức tiêu chuẩn chân lí
Vì q trình dạy học mơn Toán Tiểu học, giáo viên cần lu ý : Nắm đợc mối quan hệ toán học thực tế đời sống cách làm rõ thực tiễn tốn học thơng qua ví dụ cụ thể giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số hình Tổ chức hoạt động thực hành có nội dung gắn với thực tiễn để học sinh nhận thấy ứng dụng toán học thực tiễn
Chơng trình tốn lớp Tiểu học xét đại lợng nh độ dài, khối lợng, thời gian đại lợng dẫn xuất ( Diện tích ) Những đại lợng đại lợng vô hớng cộng đợc
Mỗi loại vật thể đợc gắn với số gọi số đo đại lợng Nhờ số đo đại lợng, tính chất vật thể đợc mơ tả xác, chẳng hạn “ Chiếc bàn dài 1,5m” mơ tả xác mơ tả tính chất dài - ngắn lời Phép gán cho vật thể số đo đại lợng gọi phép đo đại lợng hay phép đo lờng Phép đo lờng gồm 02 bớc:
- Chọn đơn vị đo : Qui định với vật thể có số đo =
- Đo : Xác định số đo cho vật thể cách so sánh với đơn vị dựa nguyên tắc : Nếu vật đợc chia thành nhiều phần rời số đo tổng số đo phần
Nguyên tắc chất liên kết đại lợng phép cộng Ta biết phép tính khác đợc định nghĩa nhờ phép cộng Thành thử đại lợng có liên hệ với tất phép tính Ngồi đại lợng kể coi số N phân số với tên đơn vị ( bàn, xoan, ) số đo đại lợng Trong chơng trình Tốn học, phép tính phép đo đại lợng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học, hình học Khi dạy học hệ thống đơn vị đo đại lợng phải nhằm củng cố kiến thức hệ ghi số
( hệ thập phân ) Ngợc lại, việc củng cố có tác dụng trở lại giúp nhận thức rõ mối quan hệ đơn vị đo đại lợng Các kiến thức phép tính số học làm sở cho việc dạy học phép tính số đo đại lợng, ngợc lại việc dạy học phép tính số đo đại lợng dựa vào phép tính số học Việc chuyển đổi đơn vị đo đại lợng đợc tiến hành sở hệ ghi số Đồng thời việc góp phần củng cố nhận thức số tự nhiên Việc so sánh tính tốn số đo đại lợng góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lợng, tính cộng đợc đại lợng cộng đợc, đo đợc
(4)- Các biểu tợng đại lợng đợc hình thành cách mô tả, thao tác vật, sở tìm chung nhất, đặc trng cho đại lợng Chẳng hạn đặc tính “ nặng - nhẹ” vật biểu thị cho khối lợng vật, Trên sở giới thiệu đơn vị đo đại lợng nhằm đo đạc, so sánh, tính tốn giá trị đại lợng
ë tiĨu häc giíi thiƯu cách đo : Trực tiếp gián tiếp
Phộp đo trực tiếp đợc tiến hành nhờ dụng cụ đo thích hợp Phép đo gián tiếp đợc tiến hành nhờ việc tính tốn theo quy tắc
1.2:Thực thao tác kĩ thuật đo, rèn luyện khả ớc lợng số đo : Các thao tác đo cần đợc hớng dẫn cụ thể theo quy trình hợp lí đồng thời kết hợp với việc thực hành ớc lợng số đo đại lợng : đọc ghi kết đo
1.3: Thực chuyển đổi đơn vị đo tính tốn số đo :
Việc thực chuyển đổi đơn vị đo thờng đợc tiến hành nhờ bảng đơn vị đo đại lợng cách tính tốn
ở lớp 4, số đo đại lợg thờng đợc ghi lại dới dạng số N, phân số kèm theo đơn vị đo :
Ch¼ng hạn 23m,
2 kg, Ngoài dùng số đo hỗn hợp ( gọi
danh số phức hợp ) để ghi số đo đại lợng chẳng hạn 3m2dm, phút, Việc chuyển đổi đơn vị đo thờng đợc tiến hành theo dạng thức : lớn <-> nhỏ; danh số đơn <-> danh số đơn; danh số phức hợp <-> danh số phức hợp; danh số đơn <-> danh số phức hp
Cụ thể dạy đo khối lợng :
a Hình thành biểu lợng khối lỵng:
Mỗi vật có khối lợng đợc xác định nhờ việc cân vật Có thể so sánh khối lợng vật : Vật nặng vật kia, vật nhẹ vật này, vật nặng Việc hình thành biểu tợng khối lợng gắn với việc giới thiệu đơn vị đo khối lợng lớp 1,2,3 học sinh đợc học đơn vị : kg, gam Lên lớp ( Chơng trình cải cách giáo dục ) học sinh đợc cung cấp biểu tợng : yến, tạ, tấn, hg, dag Hệ thống đơn vị đo khối lợng thành đơn vị khối lợng từ đến gam :
TÊn T¹ Ỹn Kg Hg Dag G
1 tÊn = 10 t¹ t¹ = 10 yÕn =
10
tÊn
1 yÕn = 10kg =
1 10 t¹
1kg = 10hg =
10 yÕn
1hg = 10 dag =
10
kg
1dag = 10g =
1
10 hg
1g = 10 dag
Từ bảng đơn vị đo khối lợng học sinh nắm vững :
- Hai đơn vị đo khối lợng kề liền gấp ( ) 10 lần
- Trog số đo khối lợng, chữ số ứng với hàng đơn vị đo khối lợng Chẳng hạn : 4321kg = tạ yến 1kg
b Chuyển đổi đơn vị đo khối lợng :
Cần giúp học sinh rèn luyện kĩ chuyển đổi đơn vị đo khối lợng cách sử dụng bảng đơn vị đo khối lợng cách tính tốn sở mối liên hệ đơn vị đo lng
Những dạng thức thờng gặp :
b.1- Danh số đơn đổi sang danh số đơn :
(5)VD1 : §ỉi 32 = kg
Học sinh cần hiểu cách làm tÊn = 1000kg ; 1000kg x 32 = 32.000kg C¸ch ghi : 32 tÊn = 32.000kg
VD2 : Đổi
2 tạ = kg
Cách làm : Vì tạ = 100kg nên
2 tạ = 100:2 = 50kg
Cách ghi :
2 t¹ = 50kg
- Từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn : VD3 : Đổi 130 t = tn
Cách làm : Vì = 10 tạ nên 130 : 10 = 13 130 t¹ = 13 tÊn
VD3 : 200g =
kg
Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên số phải tìm 1000: 200 = VËy 200g =
5 kg
b.2- Danh số phức hợp danh số đơn :
VD5 : §ỉi 5kg 43g = g
Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên 5kg = 5000g VËy 5kg43g = 5000g + 43g = 5043g
C¸ch ghi : 5kg43g = 5043g VD : 1312g = kg g
Cách làm : Vì 1kg = 1000g nên 1312g = 1000g + 312g Do : 1312 g = 1kg 312 g
C¸ch ghi : 1312g = 1kg 312 g
Ngoài việc chuyển đổi nhờ tính tốn, ví dụ đợc giải cách dùng bảng đơn vị đo khối lợng kết hợp với tính nhẩm
VD1: t¹ 5kg = kg Cách dùng bảng :
Tạ Yến Kg
3
VËy t¹ 5kg = 305kg
VD2 : 4125kg = tÊn kg C¸ch dùng bảng :
Tấn Tạ Yến Kg
4
Do : 4125 kg = 125kg
(6)Việc rèn kỹ tính số đo khối lợng đợc tiến hành tơng tự nh số tự nhiên, phân số, số thập phân, với lu ý phải tính đơn vị đo
VD : tÊn 30kg + 30 t¹ 4kg =?
Cã thĨ tiÕn hµnh cïng danh sè : tÊn 30kg + tÊn 4kg = tÊn 34kg Hc 2030kg + 3004kg = 5034kg
Việc giải tốn có lời văn liên quan đến đơn vị đo khối lợng học sinh phải lu ý đổi đơn vị đo giải
* Dạy đo độ dài :
a Hình thành biểu tợng độ dài : Dạy học đo độ dài đợc tiến hành tơng tự nh việc dạy học đo khối lợng Để xác định đợc độ dài vật ta phải đo chiều dài vật Có thể so sánh vật: vật dài vật kia, vật ngắn vật vật dài
ở lớp 1,2,3 học sinh đợc học đơn vị: km, m, dm, cm, mm Lên lớp giới thiệu đơn vị đo độ dài là: hm (hectơmét) dam (đêcamét)
Hệ thống đơn vị đo học thành bảng đơn vị đo đọ dài:
km Hm Dam m dm cm mm
1km =10hm
1hm =10dam =
10
km
1dam =10m =
10 hm
1m =10dm =
10 da
m
1dm =10cm =
10 m
1cm =10m =
10
dm
1mm =10cm
1
10 c
m Từ mối quan hệ đại lợng HS rút đợc:
Hai đơn vị đo độ dài liền gấp (kém) 10 lần Trong số đo độ dài chữ số ứng với hàng đơn vị đo 1623m = 1km6hm2dam3m
b Chuyển đổi đơn vị đo độ dài: Việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài tiến hành tơng tự nh chuyển đổi đơn vị đo khối lợng
Những dạng thức thờng gặp:
B1) Danh s n đổi sang danh số đơn:
- Từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ: VD1: 32km = m
Cách làm: km = 1000m; 32km = 32 000m VD2:
2 km = m
Cách làm: Vì km = 1000m Nên
2 km = 1000 : = 500m
C¸ch ghi:
2 km = 500m
- Từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn: VD3: 20m = dam
(7)C¸ch ghi: 20m = 2dam
B2) Danh số phức hợp đổi danh số đơn:
VD4: Đổi: 5km230m = m
Cách làm: Đổi5 km = 500m v× 1km = 1000m VËy 5km 230m = 5000m + 230 m= 5230 C¸ch ghi: 5km230m = 5230m
VD5: Vì 5420mm = m mm
Cách làm: 1m = 1000mm nªn 5420mm = 5000mm + 420mm = 5m +420mm
Vậy 5420mm = 5m420mm Ngoài cách làm trên: Giáo viên giới thiệu cho học sih cách đổi khác: VD: 5420mm = m mm
Ta “dịch” chữ số ứng với hàng đơn vị đo độ dài đây: Chữ số ứng với đơn vị mm
Chữ số ứng với đơn vị cm Chữ số ứng với đơn vị dm Chữ số ứng với đơn vị m Vậy 5420mm = 5m 420mm
3 Việc thực phép tính số đo độ dài đợc tiến hành tơng tự nh đối với số tự nhiên,phân số, số thập phân với lu ý phải tính cùng một đơn vị đo.
20dam + 26m = ?
Đổi 200m + 26m = 226m * Dạy đơn vị đo thời gian:
1 Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Các đơn vị đo thời gian đợc giới thiệu từ lớp đến lớp thành bảng đơn vị đo thời gian Khi giới thiệu đơn vị: giờ, phút, giây cần kết hợp với việc giới thiệu cách đọc giây phút đồng hồ
2 Chuyển đổi đơn vị đo thời gian:
Hoạt động đợc tiến hành nh việc thực tính nhẩm thực phép tính theo mối quan hệ đơn vị đo thời gian Các số đo thời gian đ ợc viêt dới dạng hệ tự nhiên, phân số, số thập phân, số đo hỗn hợp
VD1: giê:
V× giê = 60 nªn giê = 60 x = 120 VD2:
3 giê = phút
Cách làm: Vì = 60 nªn
3 giê = 60 : = 20
C¸ch ghi:
3 giê = 20
VD3: giê 15 phút = phút
Cách làm: Vì = 60 Nªn giê 15 = 60 + 15 =75 C¸ch ghi: giê 15 = 75
(8)- Rèn luyện kỹ thực phép tính số đo thời gian tơng tự số tự nhiên, phân số, số thập phân
- Trờng hợp tính số đo hỗn hợp (danh số phức hợp) đợc thực theo quy định sau:
+ Tính theo nhóm đơn vị ( từ phải đến trái) + Sau c huyển đổi kết tính cách hợp lí * Dy hc o din tớch:
1 Hình thành biĨu tỵng vỊ diƯn tÝch:
Diện tích hình đợc giới thiệu qua nững hình ảnh cụ thể, thể tính rộng - hẹp bề mặt vật Hoạt động đợc t\gắn liền với việc so sánh tiếp diện tích hình với tính cộng diện tích
Các đơn vị đo diện tích đợc giới thiệu gắn liền với việc hình thành kiểu từ vựng diện tích nhằm mục đích củng cố hiểu biết diện tích, ớc lợng đợc diện tích 1cm2, 1dm2, 1m2
2 Chuyển đổi đơn vị đo diện tích:
Việc chuyển đổi đơn vị đo diện tích đợc tiến hành nh số đo độ dài (hoặc khối lợng) với dạng thức: danh số đơn danh số đơn, danh số phức hợp danh số đơn, danh số phức hợp danh số phức hợ Các thao tác ta thờng gặp là: Phải viết theo ( xoá bớt) chữ số theo yêu cầu tên hàng đơn vị phải có chữ số ( hàng đơn vị đo diện tích kề liền gấp (kém) 100 lần) Việc chuyển đổi đợc tiến hành nhờ bảng đơn vị đo diện tích thực phep tính tính nhẩm
VD1: 11m2 = dm2
Cách làm: 1m2 = 100dm2 nªn 11m2 = 11x 100 = 1100dm2 VD2: 1m2 48cm2 = cm2
Cách làm: Vì 1m2 = 10 000cm2 nªn 1m248cm2 = 10 00cm2 + 48cm2 = 10048cm2
C¸ch ghi: 1m248cm2 = 10048cm2
VD3: 748dm2 = 700dm2+48dm2 = 7m2 + 48dm2 C¸ch ghi: 748dm2 = 7m248dm2
3 Thực phép tính số đo diện tÝch:
Hoạt động đợc thực tơng tự nh số tự nhiên, phân số, số thập phận Tuy nhiên thông thờng phải chuyển đổi đơn vị đo (khi cần thiết) thực phép tính Sau học đơn vị đo khối lợng, độ dài, diện tích, thời gian ta cho HS so sánh giống khác đơn vị đo: Riêng bảng đơn vị đo khối lợng, độ dài mối quan hệ đơn vị đo liền giống nh mối quan hệ hàng hệ ghi số thập phân
II- C¬ së thùc tiÔn:
Nh biết tâm lý học thực sở phơng pháp dạy học mơn tốn tiểu học, tâm lý c chia lm giai on
- Giai đoạn đầu cấp : Lớp 1,2,3 - Giai đoạn cuối cấp : Líp 4,5
(9)triển tâm lý Nó tạo điều kiện cho lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo học sinh
Học sinh lớp 4,5 ( lớp cuối cấp) ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh, t chuyển từ trực quan cụ thể sang trừu tợng, khái quát Trong t trẻ khỏi tính cụ thể biết phán đoán suy luận từ giả định để rút kết luận Vì q trình dạy học mơn tốn cần phải nắm đợc đặc điểm q trình nhận thức học sinh giai đoạn có kết tốt
Mặt khác hớng dẫn học sinh biết đánh giá tự đánh giá kết học tập thân bạn bè điều giúp học sinh , có niềm tin, có ý thức v ơn lên học tập Đây phơng pháp giáo dục học sinh thể rõ mơn tốn nghĩa dạy học tốn ngồi việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo dạy cho học sinh biết cách học ( phơng pháp làm việc trí óc) Nh học hết tiểu học học sinh đợc phát triển trí tuệ, đạo đức , thẩm mỹ giúp em học tốt lên cấp hai
Trong trình dạy học về: “ đo lờng” học sinh khó hình dung đợc biểu t-ợng đơn vị đo đơn vị đo hm, dam, hg, dag đơn vị đo dộ dài với đơn vị đo diện tích Nhiều học sinh cha nắm vững mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo bảng đơn vị thời gian Vì trình dạy học đo đại lợng giáo viên phải lựa chọn phơng pháp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Khi dạy phơng pháp đo đại lợng phải gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học, hình học, phải củng cố kiến thức hệ số ghi ( hệ thập phân ) nhằm giúp học sinh hiểu đợc chất đơn vị đo, mối quan hệ chúng từ biết vận dụng kiến thức vào việc giải toán ứng dụng thực tế sống
Việc dạy học đơn vị đo đại lợng cha thật đợc trọng khơng giáo viên cịn cha thấy hết tầm quan trọng loại toán Nhiều giáo viên quan niệm sau sống học sinh tiếp xúc với thực tế: cân, đong, đo , đếm em nắm vững Tình trạng đề cao vai trò ngời thầy còn, cha trọng đến vai trò trung tâm ngời thầy còn, cha trú trọng đến vai trò trung tâm học sinh việc lĩnh hội tri thức Thầy nặng nề giảng giải thuyết trình, học sinh thụ động, ghi nhớ kiến thức cách máy móc dẫn đến học yếu dễ bị hỏng kiến thức không chủ động học tập, ỷ lại hớng dẫn thầy cô Do số giáo viên không nghiên cứu kỹ chơng trình học Dạy học đo đại lợng phải dạy có hệ thống từ lớp Vì giáo viên cha quan tâm đến điều dạy học số học sinh khó tiếp cận đợc với biểu tợng
Trong trình học, học sinh cịn khơng phân biệt đợc biểu tợng khơng lấy ví dụ biểu tợng
VD: Khi dạy đơn vị đo diện tích : cm2
Giáo viên dùng miếng bìa hình vng có cạnh cm để giới thiệu diện tích miếng bìa hình vng có cạnh cm 1cm2
Tơng tự nh hình thành đơn vị: dm2 giao viên cho học sinh dựa vào mối quan hệ dm cm để hình thành biểu tợng dm2
Song, trình soạn chép, dạy thiếu động sáng tạo, trung thành cung cấp kiến thức mà học ghi việc hình thành biểu tợng học sinh mơ hồ, cha thực tế
(10)quan giúp cho giảng thêm sinh động có tác dụng tích cực đến q trình nhậnt thức học sinh từ trực quan cụ thể đến t trừu tợng
VD: Khi dạy đơn vị đo độ dài giáo viên phải sử dụng đến thớc có vạch chia cm để giới thiệu cm, thớc dây học sinh thực hành đo
Khi dạy học giáo viên ý đến việc cung cấp khái niệm giúp học sinh làm đợc tập sách giáo khoa mà ý cho học sinh hoạt động học sinh khơng đợc hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm mơ hình trực quan
VD: Khi cung cấp cho học sinh biểu tợng đơn vị đo diện tích (cm2) Hoặc sau giới thiệu đơn vị đo diện tích m2, giáo viên cho học sinh tính diện tích phịng học diện tích bảng diện tích sách theo nhóm để học sinh thực hành đo chiều dài, chiều rộng vật -> tính diện tích
Dạy học đo đại lợng số giáo viên cịn cho khó rối mắt, lẫn lộn học sinh không nhớ tên, ký hiệu đơn vị đo Học sinh học quy tắc phải nắm vứng bảng đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị đo với giải đợc tập nội dung tốt vào thực tế đợc
Hiện dạy học đo đại lợng giáo viên học sinh gặp nhiều thuận lợi
- Nhà trờng đợc trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học nh : Các loại cân, thớc có vạch chia, đồng hồ,
- Giáo viên có đủ tài liệu giảng dạy Điều giúp cho giáo viên có điều kiện nghiên cứu để dạy cho tốt
- Học sinh có đủ sách giáo khoa, sách tập để học tập Đợc thực hành cân, đo, xem đồng hồ,
- Hiện nhiều em học sinh thích học tốn, thơng qua học toán mà lực cá nhân đợc bộc lộ
Bên cạnh thuận lợi giáo viên gặp khó khăn : - Nhà trờng chun đề nội dung, phơng pháp đo đại lợng
- Hầu hết học sinh em nông thôn, phụ huynh cịn quan tâm đến học tập cái, phó mặc cho nhà trờng
Sau trao đổi với đồng chí giáo viên dạy lớp 4, tiếp tục dạy thực nghiệm ( lớp 4A) dạy đối chứng ( lớp 4C) để lần khẳng định thực trạng
III-kết cụ thể qua Dạy thực nghiệm : 1 Mục đích dạy thực nghiệm :
Qua phần dạy thực nghiệm muốn làm sáng tỏ đợc vấn đề :
- Đổi phơng pháp dạy học, tạo mơi trờng khuyến khích học sinh chủ động hc
* Biện pháp khắc phục tồn khó khăn :
Khi dạy đo lờng giáo viên cần ý :
1.1 Dạy đo lờng phải dạy cách có hệ thống từ lớp 1, phải trọng hình thành biểu tợng đơn vị đo
(11)Song song với việc cung cấp khái niệm phải đôi với việc thực hành ( hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm mơ hình tham quan thực tế )
Trong trình dạy học đo lờng phải sử dụng đồ dùng lúc, chỗ Lấy nhiều ví dụ thực tiễn để học sinh phân biệt đơn vị đo từ học sinh nhớ lâu, không nhầm lẫn
- Khi dạy chuyển đổi đơn vị đo đổi đơn vị đo từ nhỏ đơn vị lớn ta giúp học sinh dịch chuyển ( chữ số ứng với hàng đơn vị đo)
VD : 3245 m = km m
ở số ứng với m, số ứng với đơn vị dam, ứng với hm, ứng với km
VËy 3245 = 3km 245m
- Trong trình dạy học phải coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh tìm kiến thức ; Hình thành biểu tợng, nắm đợc mối quan hệ đơn vị đo vận dụng làm thực tế tốt
- Giáo viên có quyền lựa chọn nội dung phơng pháp dạy học học phù hợp với học sinh nhằm đạt u cầu chơng trình mơn học
- Qua việc thực nghiệm thấy đợc kết việc dạy đo lờng cho học sinh phơng pháp cải tiến
2 Néi dung thùc nghiÖm :
Sau t×m hiĨu thùc tÕ ë trêng Tiểu học Xuân Châu, nghiên cứu soạn giáo án dạy thực nghiệm tiết lớp 4A líp 4C:
Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo độ dài
Tiết : Bài : Bảng đơn vị đo khối lợng : Tấn Lớp 4A dy theo phng phỏp mi
Lớp 4C dạy bình thờng
Thành phần dự gồm : - Ban giám hiệu nhà trờng - Giáo viên lớp
Mục đích, cách thức trình tự dạy đợc ghi giáo án Sau dạy xong đề kiểm tra 15 phút sau tiết học để đánh giá, so sánh kết
§Ị kiĨm tra Tiết :
Bài : Điền số thích hợp vào chỗ chấm :
2 dam = m 13520 m = km m 5hm 5m = m
2 m = cm
Bµi : 672 hm + 318hm = km ( 364hm - 286hm ) x = km ( 128km + 392km ) : 10 = km TiÕt :
Bµi : Điền số thích hợp vào chỗ chấm :
(12)Bài : Một xe ô tô chuyến trớc chở đợc 25 tạ muối Chuyến sau chở nhiều chuyến trớc 500kg muối Hỏi chuyến xe chở đợc tạ muối? 3 Kết thực nghiệm :
Qua tiết dạy lớp 4A phơng pháp với ý đồ giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn gợi mở, học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức loài ngời thành tri thức thân Với cách thức học sinh đ-ợc tham gia giải vấn đề, nắm vững vấn đề hứng thú học tập
* KÕt qu¶ thĨ :
- Học sinh nắm vững đợc biểu tợng số đo đại lợng
- Nắm vững mối quan hệ đơn vị đo Từ mối quan hệ lập thành bảng đơn vị đo
- Dựa vào bảng đơn vị đo học sinh biết chuyển đổi đơn vị đo tính tốn số đo theo dạng thức khác
- Có kỹ chuyển đổi đơn vị đo : nhầm lẫn
- Học sinh có thói quen độc lập , tự giác suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Kết khảo sát nh sau
TiÕt 1: §iĨm kiĨm tra nh sau Líp Tỉng
số HS
Giỏi Khá TBình Yếu
TS % TS % TS % TS %
4A 25 12 48 32 20
4C 25 32 10 40 24
TiÕt
Lớp Tổng số HS
Giỏi Khá TBình Yếu
TS % TS % TS % TS %
4A 25 10 40 11 44 16 0
4C 25 28 36 28
Nh nhìn vào bảng tổng hợp kết ta thấy chất lợng lớp 4A cao hẳn so với lớp 4C Học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào giải toán tốt, điểm dới trung bình Đó kết phấn khởi mà giáo viên cịng mong mn
4
Lỵi Ých cđa s¸ng kiÕn:
Các đồng chí giáo viên cho phơng pháp dạy học có nhiều u điểm, giáo viên cung cấp cho học sinh biểu tợng đo đại lợng, học sinh chủ động tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức Phơng pháp giúp học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập, đồng thời phát huy đợc tính độc lập t sáng tạo em
Quan phần thực nghiệm, thân thu đợc kết quả:
- Nắm nội dung, phơng pháp dạy học đo đại lợng là: + Phơng pháp trực quan
+ Phơng pháp quan sát
(13)+ Phơng pháp giảng giải - minh hoạ
Nm chc cỏc phơng pháp dạy học phơng pháp có ích đợc sử dụng lúc, chỗ
- Thấy đợc khả nhận thức học sinh lớp trờng để lựa chọn vận dụng phối hợp phơng pháp dạy học nhằm đạt đợc mục đích, u cầu tiết dạy Tốn
- Thơng qua tiết thực nghiệm tìm vấn đề vớng mắc học sinh học đo đại lợng Từ giúp giáo viên điều chỉnh phơng pháp học cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh lớp nh trình độ học sinh vùng địa phơng
III-kiến nghị đề xuất: 1- kiến nghị:
Qua phần nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực trạng dạy thực nghiệm nội dung “ đo lờng” lớp ta thấy việc dạy học đo lờng vấn đề quan trọng giúp học sinh có hiểu biết ban đầu, thiết thực đại l-ợng nh: độ dài, khối ll-ợng, thời gian, diện tích số đơn vị đo thông dụng chúng Biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lờng, biết ớc l-ợng số đo đơn giản, biết chuyển đổi đơn vị đo đại ll-ợng loại Qua việc dạy học hệ thống đơn vị đo đại lợng củng cố kiến thức ghi hệ số ( hệ thập phân ) Qua việc dạy học tốn nói chung dạy đo lờng nói riêng ta phát đợc vấn đề mà học sinh lĩnh hội đợc phát tồn mà học sinh cịn mắc phải để từ tìm biện pháp giúp khắc phục khó khăn
Cũng thông qua “ đo lờng” giúp học sinh bớc phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp kỹ suy luận logíc ngồi cịn rèn luyện cho học sinh đức tính phong cách ngời lao động nh ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra tự đánh giá kết qủa cuối Từng bớc hình thành thói quen khả suy nghĩ độc lập linh hoạt khăc phục cách suy nghĩ máy móc dập khn xây dựng lịng ham thích tìm tịi sáng tạo
2-Những ý kiến đề xuất:
Để nâng cao chất lợng dạy học mơn tốn nói chung dạy học đo lờng nói riêng tơi xin đề xuất số vấn đề sau:
Đối với ngành giáo dục Ngoài việc trang bị cho giáo viên sách giáo viên số tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung kiến thức phơng pháp cho giáo viên trình dạy hc
- Đối với nhà trờng thầy cô giáo
Phi thng xuyờn t chc chuyờn hội giảng, hội thảo dạng toán khối lớp phơng pháp cải tiến để giáo viên học hỏi vận dụng
Mối giáo viên phải thấy hết đợc tầm quan trọng việc dạy học đo lờng vận dụng kiến thức vào sống để từ giành thời gian thích đáng cho việc nghiên cứu lựa chọn phơng pháp dạy học cho có hiệu
Ngồi đồng chí giáo viên q trình dạy mơn tốn nói chung đo đại lơng nói riêng, cần tìm hiểu xem học sinh lớp mình, trờng gặp khó khăn từ kịp thời điều chỉnh phơng pháp dạy học cho phù hợp với thực tế
(14)nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi dự đồng nghiệp, tham khảo tài liệu liên quan để giảng dạy tốt Mỗi giáo viên phải say mê tâm đắc với nghề nghiệp “ Tất học sinh thân yêu” phải lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Cần giúp học sinh cách tự học để chiếm lĩnh tri thức để em tiếp thu cách thụ động Thờng xuyên kiểm tra đánh giá động viên khuyến khích tạo khơng khí hứng thú học tập làm đòn bẩy thúc đẩy việc học tập học sinh đạt kết cao
- Quá trình tìm hiểu dạy thực nghiệm cho thấy phơng pháp dạy học đo đại lợng là:
* Hình thành biểu tợng đo đại lợng: Học sinh có đợc biểu tợng đại lợng học, biết cách ghi lại giá trị kết đo đại lợng
Nắm hệ thống đơn vị đo
- Thực thao tác kỹ thuật đo, rèn luyện khả ớc lợng số đo
- Thc hin chuyn đổi đơn vị đo tính tốn số đo cách dùng bảng đơn vị đo đại lợng, cách tính tốn
Trên tồn trình nghiên cứu tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy học đo đại lợng Trong thời gian hạn hẹp với vốn kiến thức kinh nghiệm cịn hạn chế, nhận định khơng tránh khỏi chủ quan thân Vì tơi mong đợc đóng góp bổ sung, động viên khuyến khích bạn đồng nghiệp để sáng kiến thêm giá trị đáp ứng đợc yêu cầu nhiệm vụ dạy học đo đại lợng nói riêng mơn tốn nói chung
Xn Châu , ngày 03 tháng năm 2012 đánh giá, xếp loại nhà trờng
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
……… …
………
Tác giả sáng kiến
(15)