Rèn luyện kỹ năng tự học thông qua các chuyên đề ngữ văn cho học sinh lớp 11 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Cách mạng khoa học - công nghệ cách mạng xã hội phát triển vũ bão với tốc độ nhanh chưa có lịch sử lồi người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực phát triển mở triển vọng lớn lao nhân loại bước sang kỷ XXI Song hành với nhiều thách thức mà loài người cần vượt qua Thời đại đặt yêu cầu phải đổi giáo dục “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, quy luật để đạt mục tiêu đào tạo.Về triết học biến tác động từ bên thành động lực tự thân vận động nhân cách học sinh”[1] Trong văn kiện Đại Hội VIII (12- 1995), Đảng xác định rõ “Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tu dưỡng đạo đức, tự tạo việc làm” Nhằm thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để tạo “những người lao động tự chủ, động, sáng tạo” đáp ứng yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao, có kỹ hành động tư thực tiễn, có phương pháp tự học Nghị trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII ghi đậm câu sau “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo” Thực tế dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn 11 –THPT nói riêng chưa phát huy tốt nội lực người học Học sinh học theo lối ghi máy móc, học thuộc, học nhồi nhét, học thụ động, khả “tự học”- Một nội lực phi thường học sinh tồn dạng tiềm Một nguyên nhân quan trọng thực trạng nhiều giáo viên chưa ý hướng dẫn cho học sinh cách tự học, chưa trọng giáo dục rèn luyện kỹ tự học cho học sinh, chưa tạo hứng thú chuyên đề, nội dung tự học Đối với học sinh lớp 11, việc rèn luyện cho em kỹ tự học nhằm biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn Ngữ văn, từ nâng cao “năng lực tự học”, phục vụ đắc lực khơng q trình học tập mà cịn cho hoạt động giao tiếp, ứng xử làm việc sau Trong tình hình nay, dịch bệnh Covid 19 diễn biến phức tạp, càn quét khốc liệt phạm vi toàn giới, gây nhiều tác động tiêu cực chưa có tiền lệ lên kinh tế giới Việt Nam Trong bối cảnh đó, địi hỏi phải có giải pháp để hạn chế rủi ro dịch bệnh, ổn định phát triển xã hội Sự khốc liệt dịch bệnh ảnh hưởng không nhỏ đến nghiệp giáo dục quốc gia Thay việc đến trường nghe thầy giảng bài, học sinh phải nhà, học trực tuyến qua mạng, nhiều nội dung kiến thức phải tự học hiểu sâu sắc để vận dụng nâng cao Việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học Ngữ văn mơn học khác có vai trị quan trọng, góp phần thực hiệu chủ trương Đảng, nhà nước đảm bảo phịng chống dịch, nghỉ dịch khơng nghỉ học, không làm giảm chất lượng giáo dục chung nước Xuất phát từ lý đó, lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ tự học thông qua chuyên đề Ngữ văn cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông” 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 1.2.1 Mục đích: Thơng qua khảo sát chương trình học, mục đích u cầu học, lấy ý kiến học sinh, thấy thực trạng tâm lý khả em tự học nhà Tôi nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần vào việc tạo niềm hứng khởi, say mệ cho em tự học Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề Ngữ văn - THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Giúp học sinh có tâm tự giác học Cao hứng khởi, say mê khát khao sáng tạo, khám phá điều mẻ, thú vị mơn học Từ có chí hướng, động lực vươn lên, tiếp nối truyền thống hệ trước lan tỏa điều tốt đẹp đến cộng đồng 1.2.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề Ngữ văn 11 - Đưa quy trình rèn luyện kỹ tự học - Tổ chức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề Ngữ văn 11 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ tự học chuyên đề Ngữ văn lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu Bộ Giáo dục, tài liệu giáo dục học lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Phương pháp thu thập, xử lý thông tin: Tài liệu thu thập từ nguồn khác như: Sách giáo khoa, sách tham khảo, khóa luận tốt nghiệp, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giải nhiệm vụ - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng hứng thú khả tự học học sinh - Phương pháp trò chuyện: Phương pháp sử dụng trường hợp sau: + Đối với học sinh: Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, tin nhắn nhóm … + Đối với giáo viên: Họp tổ chuyên môn, gặp gỡ riêng… Phương pháp giúp tơi phần tìm hiểu tình hình học tập, mức độ tập trung, hứng thú khả tự học học sinh khơng đến trường - Tính tốn, thống kê, thử nghiệm sư phạm để xử lý số liệu thu thập được, từ có sở phân tích, so sánh, đánh giá rút nguyên nhân kết luận cho nội dung cần tìm hiểu, từ kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái niệm hoạt động học, tự học, kĩ tự học Trên sở quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học nhiều chuyên gia đầu ngành nước lĩnh vực này, tác giả đưa quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học - Hoạt động học: hoạt động tổ chức cách độc đáo, điều khiển mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hành vi xác định để hình thành khối lượng tri thức khoa học nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học - Tự học: cốt lõi “học” “tự học”, nhờ tự học mà “nội lực” phát huy mạnh mẽ Tự học trình cá nhân người học tự lực, tự giác, tích cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập nhằm hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách Tự học hình thức học tập có tính độc lập cao đậm sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Nội dung tự học phong phú, bao gồm toàn cơng việc học tập cá nhân có tập thể HS tiến hành giờ, thân HS tiến hành học lớp như: đọc sách, làm tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”… - Kỹ tự học: hệ thống phương thức hành động thể hành động tự học, thao tác tự học người học sử dụng cách có ý thức tự lực, độc lập sở lựa chọn vận dụng tri thức kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đề phù hợp với điều kiện cho phép Hệ thống kỹ tự học như: kỹ lập kế hoạch, thực kế hoạch, đọc sách, ghi chép, hệ thống hóa, kỹ làm tập, tự kiểm tra đánh giá, kỹ ôn tập, kiểm tra, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Trong học tập môn Ngữ văn nhà trường phổ thông có nhiều kỹ như: + Kỹ đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo + Kỹ sử dụng sơ đồ tư duy, tranh ảnh + Kỹ làm việc với tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí…) + Kỹ làm tập Ngữ văn + Kỹ lập kế hoạch + Kỹ sử dụng CNTT + Kỹ ôn tập – kiểm tra + Kỹ trình bày, thảo luận vấn đề xã hội, văn học + Kỹ vấn trả lời vấn + Kỹ viết nghị luận…[2] Rèn luyện kỹ tự học nhằm hướng tới đích cao hình thành lực tự học, đáp ứng đòi hỏi xã hội, giúp học sinh học lúc, nơi, hoàn cảnh tự học suốt đời lời khẳng định Lê nin “học, học nữa, học mãi” 2.1.2 Chủ đề, chuyên đề dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo dục Trong định hướng xây dựng chương trình Ngữ văn mới, theo hình dung tác giả Nguyễn Minh Thuyết: “Mơ hình sách giáo khoa Ngữ văn sau 2018 tích hợp hai hướng phát triển nội dung dạy học: Phát triển theo hệ thống kiểu loại văn phát triển theo hệ thống đề tài chủ điểm… Đề tài hiểu lĩnh vực thực phản ánh Chủ điểm cụ thể hóa đề tài”[ ] Điều có nghĩa là: Việc phân chia xếp học sách giáo khoa Ngữ văn đồng thời dựa trên: Các kiểu loại văn chủ yếu đề tài chủ điểm phù hợp với trải nghiệm hứng thú học sinh Đồng quan điểm trên, tác giả Đỗ Ngọc Thống khẳng định: “Nếu chương trình hành kết hợp hai trục thể loại lịch sử văn học chương trình Ngữ văn dựa hẳn vào trục thể loại kiểu văn để dạy học đọc, viết, mói nghe, dạy phân tích, cảm thụ văn học” [4] Triển khai quan điểm này, nhóm tác giả sách giáo khoa Ngữ văn nhà xuất Giáo dục Việt Nam xây dựng chương trình học đảm bảo nội dung kiến thức, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực thông qua chuyên đề cụ thể: Lớp 10: Tập nghiên cứu viết báo cáo nội dung văn học dân gian; Sân khấu hóa tác phẩm văn học; Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn… Lớp 11: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại, văn học đại Việt Nam; Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại; Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học; Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: Cổ điển, thực, lãng mạn… Việc xây dựng chuyên đề dạy học sáng tạo, qua thực tế kiểm nghiệm, thấy có ưu vượt trội so với việc dạy học theo học truyền thống Sự khác biệt thể điểm cụ thể sau: Dạy học theo chủ đề/ Chuyên đề Dạy học theo học truyền thống Học sinh định chiến lược học tập: Giờ học xuất phát từ tình thực tiễn, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập học sinh tự tìm cách thực hỗ trợ giáo viên Giáo viên người định chiến lược học tập: Giờ học xuất phát từ mục tiêu, kiến thức, kỹ giáo viên cần cung cấp cho học sinh Giáo viên tổ chức phương pháp để truyền đạt Mục tiêu cần đạt: Phát triển lực Mục tiêu cần đạt: Hệ thống kiến phẩm chất cần thiết, hệ thống kiến thức đặt chương thức có tích hợp cao, gắn liền với thực tiễn, mang tính cập nhật, trình độ nhận thức đạt đến mức phân tích – tổng hợp – đánh giá trình mơn học: Những kiến thức cung cấp rời rạc, đơn lẻ, nặng tính hàn lâm Trình độ nhận thức đạt đến mức: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng Nội dung học công cụ để minh họa, phương tiện để người học vận dụng rèn luyện cách tư duy; Thước đo kiểm tra đánh giá không tập trung vào kiến thức, kết mà đánh giá ý tưởng, giải pháp Nội dung học đối tượng mục đích mà học sinh cần chiếm lĩnh Thước đo kiểm tra đánh giá tập trung vào việc người học hiểu nội dung học Không gian học tập mở rộng, đa dạng (Nhà trường, sống xã hội, thư viện, bảo tàng…); Nguồn học liệu khơng giới hạn sách giáo khoa mà cịn nhiều tài liệu tham khảo khâc, hình thức học tập khơng lớp học mà cịn học qua nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm sáng tạo, dự án… Khơng gian học tập bó hẹp phạm vi chủ yếu trường học Nguồn học liệu sách giáo khoa, hình thức học tập quan trọng lớp học - Bám sát dấu hiệu đặc trưng trên, kết hợp với lý luận thực tiễn dạy học văn thời gian gần Trong khn khổ chun đề, hình dung khái niệm liên quan sau: - Chủ đề: Là hình thức dạy học có tính khái qt thể loại văn học hay vấn đề lớn cá nhân, đất nước, nhân loại Có thể bao hàm nhiều chun đề - Chun đề: Là hình thức dạy học có tính khái qt phương diện định chủ đề giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm cụ thể liên quan đến chủ đề 2.1.3 Phương pháp dạy học theo chuyên đề 2.1.3.1 Thiết kế chủ đề/ chuyên đề: - Xác định vấn đề cần giải chuyên đề xây dựng Đó vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới; Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức; vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức mới… - Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến hoạt động học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Giáo viên xếp đơn vị nội dung dạy học theo trật tự phù hợp với mức độ nhận thức học sinh mục tiêu đặt cho chuyên đề Việc xếp cấu trúc nội dung chuyên đề hỗ trợ tốt cho việc ghi nhớ học sinh, khơng phải ghi nhớ máy móc mà ghi nhớ suy luận, dựa mối liên hệ Một chuyên đề lý tưởng chuyên đề mà đơn vị nội dung cấu thành vấn đề nhỏ thể tình Quá trình giải vấn đề xử lý tình trình hình thành tri thức, kỹ cho học sinh - Xác định chuẩn kiến thức , kỹ năng, thái độ từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề - Xác định mô tả mức độ yêu cầu (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học - Biên soạn câu hỏi, tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá luyện tập theo chuyên đề - Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Mỗi tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng 2.1.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học: Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, lực giáo viên học sinh, xác định hình thức dạy học sau: + Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá + Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh Tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá + Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng Lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc 2.2 Thực trạng vấn đề: Ngoài sở thực tiễn mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Ngữ văn 11 THPT; đặc điểm tâm, sinh lý, nhận thức học sinh lớp 11, tác giả tiến hành dự tiết học, phát phiếu hỏi cho học sinh khối 11 trường THPT Lam Kinh để thăm dò ý kiến khảo sát kỹ tự học em, kết nhận thấy: Trong học, giáo viên cịn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng; phương pháp đặt câu hỏi sử dụng với lượng thời gian không nhiều Theo quan sát thấy: lần giáo viên đặt câu hỏi, học sinh vội nhìn tài liệu, sách học tốt Ngữ văn tìm chỗ giáo viên hỏi, để gọi đứng lên đọc ngun văn khơng có ý kiến cá nhân, khơng có sáng tạo Tuy câu hỏi mang tính chất tái thiếu dừng lại Tái để làm gì? Đó điều cần phải có Với hệ thống câu hỏi cịn thiên nêu, trình bày vấn đề, giáo viên khó tạo cho học sinh tính tích cực, hứng thú học tập khơi dậy óc sáng tạo, khó khuyến khích học sinh tự làm việc với sách giáo khoa, tự tìm hiểu qua tư liệu liên quan đến học để hôm sau cô giáo, bạn bè tranh luận Vì thế, giáo viên khó hình thành cho em ý thức tự học, tự đọc, tự nghiên cứu học khả cách khoa học hệ thống Kết cốt lõi bắt nguồn từ việc người thầy chưa khơi dạy nhu cầu nguyện vọng học sinh để em vào khai thác tiềm người học Nghe ghi chép công việc chủ yếu học sinh học, có em chép đề mục cô giáo ghi bảng Các em ghi chuỗi lời giảng thầy thầy đọc nhanh em không kịp chép Nắm học theo cách khó, em khó có hứng thú để tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu sâu học để mở rộng kiến thức Đối với câu hỏi giáo viên đưa học, học sinh phần lớn định để trả lời Sự miễn cưỡng phải đứng lên trả lời khiến em trả lời tinh thần đối phó, qua loa Khơng phải khơng có học sinh xung phong phát biểu trả lời xuất sắc, nhưng, trường hợp gần cá biệt Vào câu hỏi tái em việc đọc lại sách giáo khoa Còn câu hỏi yêu cầu có suy nghĩ, tư duy, phân tích em đứng n có trả lời nhanh cho xong Có lẽ giáo viên chưa gợi hứng thú học tập cho em, chưa tạo tâm hứng khởi cho học, chưa khuyến khích tích cực, động tư học sinh Cách dạy học nên kỹ tự học môn Ngữ văn học sinh nhiều hạn chế Sau kết khảo sát mức độ thực kỹ tự học thực lớp 11b6 Năm học 2019- 2020 - Đơn vị (%) Các kỹ Kỹ lập kế hoạch tự học Kỹ đọc sách, tài liệu Chưa biết Đối phó Chưa Thàn thành thạo h thạo 11,8 60,7 27,5 11,1 19,5 38 31,4 Kỹ ghi chép 25,1 49,1 25,8 Kỹ ôn tập 11,8 19,5 51,3 17,4 Kỹ ghi nhớ 30,2 42,4 20,1 7,3 Kỹ hoàn thiện tập 12,4 38,6 19,8 29,2 Kỹ thu thập tài liệu học tập 5,9 30,4 44,2 19,5 Kỹ sử dụng sơ đồ tư 11,3 22,1 35,3 31,3 Kỹ sử dụng CNTT tự học 5,2 21,3 50,5 23 Kỹ làm đề cương học 20,3 22,1 42,1 15,5 Rất nhiều kỹ quan trọng em dừng mức 1, mức Kỹ lập kế hoạch tự học, kỹ sử dụng sơ dồ tư duy, làm đề cương học, thu thập tài liệu học tập, sử dụng CNTT tự học, kỹ viết … Xét cách tổng thể, dựa quan điểm dạy học đại, dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, từ khái niệm, tầm quan trọng tự học việc phát huy nội lực người thực trạng tự học HS học tập môn Ngữ văn, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập nhận thức HS lớp 11 – THPT… Cho thấy tính khả thi cấp thiết cần phải rèn luyện kỹ tự học cho HS thông qua dạy học chuyên đề Ngữ văn 11 THPT để biến “quá trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo” 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Xây dựng chuyên đề học tập phù hợp với đặc trưng môn khả tiếp nhận học sinh Xác lập phạm vi kiến thức: Phạm vi kiến thức chuyên đề rộng, mang tính khái quát nhiều so với nội dung kiến thức giáo án dạy Do soạn theo chuyên đề phải cơng phu, phải có cách nhìn bao qt diện rộng chương trình mơn học Điều địi hỏi giáo viên phải có lực khái qt hóa vấn đề Cụ thể chương trình Ngữ văn 11 xây dựng, hệ thống hóa kiến thức theo chuyên đề phạm vi kiến thức bao qt tồn cấp học vừa mang tính chất hệ thống hóa, củng cố ơn tập vừa mang tính rèn luyện kỹ làm văn, cảm thụ văn học để tạo tiền đề cho bậc học cao Đối với lớp 11 củng cố kiến thức thể loại văn học, nội dung tư tưởng, đặc điểm thi pháp giai đoạn văn học, phương thức biểu đạt văn Sau nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu học tập môn Ngữ Văn, tổ chuyên môn Ngữ văn trường THPT Lam Kinh xây dụng khung chương trình dạy học mơn Ngữ Văn 11 với chun đề sau (Chương trình ban chun mơn nhà trường Sở GD&ĐT Thanh Hóa phê duyệt): Truyện ký Trung đại Việt Nam Truyện thơ Nôm Văn tế Trung đại Thơ trung đại Việt Nam - - Hát nói trung đại Tiếng Việt: Phong cách chức ngôn ngữ; Các biện pháp tu từ; Ngôn ngữ chung lời nói cá nhân; Ngữ cảnh Tiếng Việt: Phân loại văn bản; Thực hành kiểu câu văn Khái quát VHVN từ đầu TK XX đến cách mạng tháng Tám 1945 Thơ ca đại: Thơ Truyện đại: Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Số đỏ, Chí Phèo - Làm văn : Phân tích đề, lập dàn ý; thao tác lập luận Thao tác lập luận văn nghị luận Phong cách ngôn ngữ chức Các kiểu văn Nghị luận đại: Một thời đại thi ca Kịch đại: Vũ Như Tô - Lý luận văn học Với cách phân chia học theo chủ đề trên, có nhiều chủ đề dạy học theo nhiều tiêu chí khác Vì vậy, chọn tiêu chí để từ đó, xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng Mục tiêu qua chủ đề dạy học, phát triển phẩm chất, lực học sinh Cho nên, chủ đề dạy học chọn, cần phải bám sát mục tiêu Chẳng hạn: - Phân môn Đọc văn, chọn Chủ đề Thơ đại Việt Nam 1930 – 1945, giáo viên phải thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tác phẩm, đoạn trích, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lịng u nước, tình u q hương, ý thức trách nhiệm với đất nước, lối sống ân tình thủy chung - Phân môn Tiếng Việt, chọn Chủ đề biện pháp tu từ, giáo viên phải hình thành phát triển lực phát hiện, phân tích biện pháp tu văn bản, từ đó, hình thành học sinh lực nói, viết khơng mà cịn phải hay; Đồng thời, qua bồi dưỡng em tình yêu tiếng Việt - Phân môn Làm văn, chọn Chủ đề Phuơng pháp lập luận, giáo viên phải hình thành phát triển, rèn luyện cho học sinh lực kết hợp thao tác lập luận trình bày vấn đề xã hội hay văn học có sức thuyết phục người đọc, người nghe Áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề vào lớp phụ trách, thấy hiệu bước đầu đáng kể: Giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh trình tự tiết dạy, điều chỉnh thời lượng cho phù hợp với đối tượng học sinh Việc dạy học theo chủ đề tạo cho học sinh nhiều hứng thú Các kiến thức tập hợp theo hệ thống logic khiến việc tiếp thu, vận dụng dễ dàng, linh hoạt 2.3.2 Xác lập quy trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Theo từ điển Tiếng Việt “Rèn luyện luyện tập nhiều thực tế để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng thơng thạo” Một kỹ hình thành cần trải qua nhiều giai đoạn: quan sát mẫu, làm thử cuối tiến hành luyện tập Nói cách khác, để có kỹ năng, phải trải qua giai đoạn: hình thành, phát triển, luyện tập Rèn luyện hoạt động tiến hành đan xen, đồng thời với giai đoạn Muốn hình thành kỹ nói chung, kỹ tự học nói riêng, học sinh phải làm thử, làm làm lại nhiều lần Khi kỹ bước đầu hình thành, tiến hành rèn luyện nhiều lần thời gian định kỹ ổn định phát triển Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xuyên, đặn kỹ phát triển thục, tạo sở phát triển thành kỹ xảo Việc rèn luyện đạt kết cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nỗ lực người học, giữ vai trò định Từng kỹ tự học rèn luyện cho HS cần cụ thể hóa thành bước rèn luyện theo bước có cở sở để hình thành, phát triển luyện tập kỹ Đối với chuyên đề cụ thể chương trình Ngữ văn 11, ban đầu, người giáo viên phải thiết kế chương trình mẫu, trình bày, hướng dẫn cách làm thật chi tiết để học sinh nắm vững kiến thức, kỹ tự học: Lập kế hoạch, đọc sách, ghi chép, ghi nhớ, ôn tập, tự kiểm tra … 2.3.3 Rèn luyện kỹ tự học lớp Người dạy tổ chức cho học sinh tự lĩnh hội văn hóa xã hội không làm thay học sinh việc lĩnh hội Sự giúp đỡ giáo viên học sinh dạy học giúp đỡ phương pháp học, giáo viên giúp học sinh cách thức tự học Như vậy, chất hoạt động dạy học để học sinh tự học dạy cách học, kỹ tự học Người thầy phải biết cách tổ chức hoạt động học tập nhằm tích cực hóa tính tự lực, sáng tạo, chủ động phát tìm kiến thức người học Muốn người thầy phải “đổi phong cách dạy”, điều thực tích cực hóa phương pháp, kĩ thuật, cách đánh giá theo quan điểm đổi Đảng Nhà nước 10 + Bước 1: GV lựa chọn nêu vấn đề cần tìm hiểu cho học sinh + Bước 2: Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến + Bước 3: Liệt kê tất ý kiến học sinh viết lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Bước 4: Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý + Bước 5: Tổng hợp ý kiến từ người xem có thắc mắc, bổ sung khơng Ví dụ: Trong chun đề Thơ đại Việt Nam, nói đến Huy Cận, Xuân Diệu nói đến nỗi sầu muộn triền miên, vạn kỷ Giáo viên hỏi: Tại nỗi buồn lòng thi nhân biểu niềm khát khao giao cảm với đời? - Những điều cần lưu ý sử dụng hương pháp này: + Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế người học + Các ý kiến phát biểu cần ngắn gọn, nên từ hay câu ngắn + Hoan nghênh tất ý kiến, không phê phán, nhận định đúng, sai + Cuối động não, nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung người + Các hoc động não bị q trớn, trở nên om sịm căng thẳng, khơng việc trọn vẹn trừ việc tạo nhiễu loạn Vì vậy, yêu cầu giáo viên phải nghiêm khắc định áp dụng quy trình thiết lập chuẩn từ đầu để học sinh hiểu rõ ràng - Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh - Vai trò sơ đồ tư Phát ban đầu GS Roger Sperry thuộc đại học California cho thấy hai vỏ bán cầu não có khuynh hướng phân chia thành hai nhóm có chức tư khác Từ trước tới nay, trình học tập hầu hết học sinh sử dụng nửa não- não trái, mà sử dụng kỹ não phải nơi giúp người học xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian, mơ mộng Hay nói cách khác, học sinh sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Sử dụng sơ đồ tư giúp người học tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây kĩ thuật hình họa đóng vai trị “chìa khóa vạn để khai phá tiềm não” Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” [7] Ví dụ: Về đời q trình tha hóa Chí Phèo Chí Phèo: - Trước tù 13 - Đi Tù - Qua bàn tay Bá Kiến - Nếu khơng sử dụng phần mềm, linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ cốt lõi giảng lớp học Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sử dụng sơ đồ tư duy: -Lập sơ đồ tư duy: Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân vói gọi ý giáo viên - Báo cáo, thuyết minh: Cho đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sản phẩm nhóm thiết lập Hoạt động giúp em rèn luyện khả thuyết trình trước đám đơng, giúp em tụ tin, mạnh dạn Đây cách để giáo viện biết mức độ tiếp nhận kiến thức xử lý thơng tin học sinh, để từ có cách điều chỉnh, bổ sung phù hợp - Thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện sơ đồ tư duy: Giáo viện người cố vấn, trọng tài cho lớp thảo luận sản phẩm nhóm Từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Cuối cùng, Củng cố kiến thức sơ đồ tư hoàn chỉnh: Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ dồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (Hoặc sơ đồ hồn chỉnh từ phía em) Vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu nhóm có chung hình thức Giáo viên nên chỉnh sửa kiến thức góp ý thêm đường nét, màu sắc cần Qua khảo sát thực tế, so sánh, đối chiếu dạy tự chọn theo kiểu truyền thống vói việc sử dụng sơ đồ tư duy, nhận thấy rõ chủ động, tích cực, say mê học sinh Mỗi em có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư Điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà, trình bày trước tập thể ghi nhó kiến thức cách sâu sắc, bền vững 2.3.3.2 Rèn luyện kỹ tự học theo nhóm Dạy học theo nhóm mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp 14 Các hình thức tự học theo nhóm: Sân khấu hóa lớp học để phát huy lực, phẩm chất học sinh Sứ mệnh nhân văn lớn lao nhà giáo nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng, chủ yếu khơng phải chỗ gieo cấy mà đánh thức - đánh thức trí tuệ tâm hồn học sinh, đánh thức niềm say mê hứng khởi với môn học Khởi đầu môn Ngữ văn, đường đổi phương pháp dạy học Văn nằm khâu đọc văn bản, mà sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức đọc sáng tạo Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên cung cấp kịch đạo diễn, học sinh hành động theo vai diễn Qua họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động nhờ kỹ ứng xử nhân vật kịch Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, em học sinh không thâm nhập mà sống với tác phẩm, phá vỡ ngăn cách người đọc tác phẩm cách học truyền thống Sân khấu vừa sàn diễn, đồng thời lớp học, nơi em thỏa sức sáng tạo bộc lộ cá tính mình, dịp để học sinh khắc sâu kiến thức, rèn kỹ cảm thụ tác phẩm, thể tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Qua đó, ngày u thích mơn học Hiểu điều nên tơi ln tìm cách để học sinh sống với tác phẩm nhiều thơng qua hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học Và hình thức áp dụng tốt tự chọn Để thành cơng việc sân khấu hóa lớp học, trước hết, tơi xác định mục đích, nội dung phương pháp đọc hiểu tác phẩm; Xác định cách thức sân khấu hóa (kịch, hát, múa) chọn chi tiết, nhân vật tác phẩm dự kiến kế hoạch Việc lựa chọn tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học để đưa lên sân khấu cần có chọn lọc để bảo đảm tính giáo dục, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, hạn chế tình “nhạy cảm”, chi tiết có nguy hiểu lệch lạc, hiểu khơng Các hình thức sân khấu hóa lớp học khơng nên q cầu kỳ, tốn thời thời gian, công sức, tiền bạc Cần linh hoạt, dẫn dắt khéo léo để học sinh tiếp cận tác phẩm văn học theo cách thật sáng tạo Ví dụ, học chuyên đề thơ, tơi gợi ý khuyến khích học sinh ghép nhạc vào thơ Có thể đọc Rap, hát theo điệu ru con, cò lả, trống quân …Cùng với diễn xuất người hát múa phụ họa làm cho tác phẩm sinh động Học kịch Vũ Như Tơ, tơi cho em hóa thân vào vai diễn để thấu hiểu bi kịch nhân vật Với tác phẩm kịch, nên trích trọn vẹn phân cảnh nhiều phân cảnh ngắn quan trọng theo chủ đề Trang phục, đạo cụ dễ làm nên ưu tiên thay th, mượn Khơng chọn đoạn, cảnh diễn xuất khó hiểu dễ hiểu sai chủ đề tác phẩm Tác phẩm truyện, chọn tình đoạn trích, chi tiết tiêu biểu để nhân vật thể chủ đề tác phẩm Ví dụ đoạn trích Chí Phèo thức tỉnh bị cự tuyệt quyền làm người… Bên cạnh yêu cầu tái xuất xứ, nội dung, ngôn từ, biện pháp nghệ thuật thông điệp từ tác phẩm, tơi cịn khuyến khích học sinh đồng sáng tạo cách viết tiếp kết khác cho tác phẩm, tùy tưởng tượng, cảm hứng, 15 khát vọng em Việc làm đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu tác phẩm, có trăn trở vấn đề mà tác giả đặt ra, đồng thời đánh thức em khả sáng tạo, khát vọng hướng đến giá trị nhân sống Khuyến khích học sinh ứng dụng công nghệ thông tin vào nghiên cứu khoa học lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học hành vi Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 xác định lực mà học sinh cần đạt lực ứng dụng công nghệ thông tin Nghĩa lực cốt lõi mà học sinh phải đạt qua q trình học phổ thơng biết sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học tập vào thực tiễn sống [3] Khi thực kỹ này, xác định: Thứ nhất, chủ thể ứng dụng công nghệ thông tin không giáo viên mà quan trọng, chủ yếu phải học sinh Chỉ em chủ thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình thành lực ứng dụng CNTT Thứ hai, việc ứng dụng CNTT khơng dừng lại mức sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy giáo viên mà quan trọng hỗ trợ trình học, đặc biệt tự học học sinh; Không phương tiện trình chiếu mà phải phương tiện để tìm kiếm, trao đổi, xử lí, vận dụng thơng tin Biện pháp góp phần quan trọng vào việc hình thành thói quen, kĩ đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu Hoạt động tiến hành nhà nhằm chuẩn bị trước đến lớp; tìm hiểu nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến học tiến hành lớp trước trao đổi, thảo luận (với tài liệu ngắn) Thông thường, thường giao nhiệm vụ, giới thiệu tài liệu, học sinh tự đọc, tự nghiên cứu để giải nhiệm vụ học tập giao Cụ thể như: Tìm hiểu tóm tắt nét đời, nghiệp tác giả - Tự đọc - hiểu tác phẩm đọc thêm Tìm đọc tài liệu lí luận, lịch sử, văn hóa… để tự trang bị tri thức đọc - hiểu Tìm đọc thêm tác phẩm tác giả, đề tài, chủ đề, thể loại… Tìm đọc phê bình, nghiên cứu tác phẩm, tác giả, thể loại có chương trình… Bằng hỗ trợ công nghệ thông tin, cách thức làm việc giáo viên học sinh đổi mới, đại, dễ dàng hơn, tiết kiệm thời gian hiệu thông qua bước sau: Bước 1: Tôi giao nhiệm vụ, hướng dẫn lập kế hoạch cách thức thực thông qua mail, messenger… Bước 2: Học sinh tự làm việc nhà (theo nhóm) Học sinh thực tự làm việc chủ yếu hai mức độ: tóm tắt lại nội dung tài liệu có liên quan, làm sở tiếp nhận tác phẩm trình bày cảm nhận quan điểm đánh giá vấn đề đặt từ tác phẩm 16 Ở bước này, học sinh sử dụng CNTT để khai thác kho tài nguyên điện tử, chọn lọc thơng tin thiết kế trình bày; liên lạc, trao đổi ý kiến với bạn nhóm với giáo viên cần giúp đỡ Bước 3: Học sinh thuyết trình, thảo luận.Phần thuyết trình lớp học sinh thực sinh động hơn, hấp dẫn với hình thức trình chiếu nội dung chuẩn bị; thu hút theo dõi trao đổi tập thể lớp vấn đề đặt Ngồi ra, nội dung thuyết trình có chuẩn bị kĩ với nguồn tài liệu phong phú yếu tố kích thích hoạt động thảo luận lớp thêm sơi tích cực Bước 4: Nhận xét, đánh giá rút kết luận cần thiết cho học Xác định công việc nghiên cứu khoa học vốn không dễ dàng nên định hướng cho học sinh làm quen bước đầu thực nhiệm vụ đơn giản: Sưu tầm, tìm hiểu so sánh, báo cáo Tự nhóm, em phân công làm việc, tổng hợp báo cáo kết Bằng việc cho học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, em thấy tin tưởng, làm việc, học sinh có nhu cầu khẳng định mình, em tham gia vào hoạt động học tập tốt 2.3.3.3 Rèn luyện kỹ tự học nhà Nghỉ học nhà tránh Covid-19 thách thức, biến thời gian không đến trường thành thời gian tự học nhà hội tốt để rèn luyện kỹ cần thiết cho việc học kỹ tự học Ai biết học tự học.Thế lại khâu yếu học sinh ta lâu Các em có thói quen nghe giảng lớp, nhà xem lại ghi làm tập có, ngồi làm thêm tập khác tìm thêm tài liệu để hiểu biết rộng hơn, sâu Kết kiến thức thu lượm trường hời hợt khơng đọng lại Bởi xem thời gian tạm thời không đến trường mùa dịch hội để học sinh rèn luyện thói quen tự học, hình thành kỹ cần thiết việc tự học Trong khoảng thời gian nghỉ dịch từ tháng đến tháng 5/2020, thực theo chủ chương, tinh thần phủ, Giáo dục “nghỉ dịch không nghỉ học”, nhà trường tổ chức cho học sinh học trực tuyến, thân thầy cô trường tận dụng khoảng thời gian để rèn luyện kỹ tự học học sinh Những công việc mà làm là: Tạo niềm tin, hứng thú khả tự học: Theo tâm lý học, thành phần bên thái độ học tập người học tảng quan trọng cho việc hình thành phát triển khả tự học Chỉ người học ý thức khả tự học, có niềm tin vào thân việc tự học trở thành sở thích, đam mê, tự giác mà khơng cần thúc giục yếu tố bên Vì thế, giáo viên phải người biết nhen nhóm, thắp sáng niềm tin, tạo hứng thú động tự học cho học sinh Để tạo niềm tin cho học sinh khả tự học mình, tơi đưa yêu cầu phù hợp với khả nhận thức, sáng tạo học sinh Đối với học sinh trung bình, yêu cầu em tái kiến thức sách giáo khoa, sưu tầm tư liệu ngắn ; Với học sinh khá, giỏi phải lý giải câu hỏi khó so sánh, đánh giá, tổng hợp… 17 Niềm tin tảng tạo nên hứng thú say mê tự học, để tạo hứng thú, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, sử dụng câu hỏi gợi mở, tập nêu vấn đề tạo cho học sinh tị mị, mong muốn tự khám phá kiến thức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nội dung hấp dẫn học Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học: Khi tìm phương pháp tự học học sinh phù hợp với thân, người học cần lên kế hoạch cho phương pháp tự học cách hợp lý Kỹ cần tuân thủ nguyên tắc: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học, xen kẽ hợp lý hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi, thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá Các bước lập kế hoạch: + Xác định yêu cầu cần đạt tùng chuyên đề học tập + Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân để biết lượng sức tự học Cụ thể: - Sở thích mơn nào? - Việc yếu kém, khá, giỏi mơn khác có ảnh hưởng đến mơn văn? - Khả đọc hiểu lực diễn đạt thân mức độ nào? - Khả cảm thụ tác phẩm? - Khả xác định, tìm hiểu đề, kỹ lamg nghị luận ? … + Xác định mục tiêu học tập mơn văn Đó mong muốn đạt được: Khả đọc hiểu; Khả cảm thụ; Khả làm bài, phấn đấu đạt điểm… Từ mục tiêu chung học tập môn Ngữ văn, giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu nhỏ cho tháng, kỳ: Mục tiêu học tập tháng gì? Những cơng việc em phải hoàn thành? + Xác định phương pháp học tập phù hợp với thân: Nghe giảng? Đọc, ghi chép? , Nghe, xem, ghi nhớ? Đọc sách để tham khảo, lên mạng tìm tài liệu hay lên thư viện? Tiếp cận chuyên đề theo hướng nào? 18 Làm nghị luận đâu? Làm đề cương hay viết thành văn hoàn chỉnh? … + Xác định thời gian dành cho môn ngày, tuần + Tham khảo ý kiến thầy cô hay bạn? + Thực hành lập kế hoạch học tập Giáo viên gợi ý biểu mẫu, hình thức chung, học sinh tự thiết kế kế hoạch theo ý riêng phải dựa yêu cầu cần thiết kế hoạch Hướng dẫn học sinh đọc sách, tìm kiếm tài liệu: Ngày nay, trước phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ, với phương tiện nghe nhìn, văn hóa đọc sách dường bị lấn át, thu hẹp Dù thế, phải khẳng định rằng văn hóa đọc nét đẹp đời sống xã hội, góp phần tơn vinh giá trị tinh thần, thước đo trình độ dân trí, đồng thời công cụ hữu hiệu để bồi đắp kiến thức, nâng cao trình độ hiểu biết cho người Hiểu rõ điều đó, tơi ln tìm cách cho học sinh tiếp cận sách, đọc sách tìm kiếm tài liệu Để rèn luyện, phát triển kỹ đọc, lĩnh hội tri thức từ sách cho học sinh thường tiến hành bước sau: - - Xác định mục đích đọc sách Tìm hiểu sơ lược sách: Tên sách; tên tác giả; Nội dung … Đọc kỹ sách Đọc đoạn tiêu biểu, ghi chép làm tài liệu Cùng với việc đọc tư sách, hình dung ý tưởng sách thành biểu tượng, hình ảnh đầu So sánh, đối chiếu hình ảnh với với hiểu biết vốn có Từ hiểu sâu sắc nội dung sách, từ có thêm tư liệu liên quan đến chuyên đề học tập Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ: Áp lực thi cử, khơng có phương pháp học tập khoa học, chế độ sinh hoạt chưa hợp lý… làm học sinh học trước quên sau Hiểu điều đó, nên người giáo viên có kinh nghiệm, có tâm huyết phải tìm cách giúp học sinh ghi nhớ học cách nhanh nhất, lâu Những việc thường làm để học sinh biết cách ghi nhớ học là: -Tự ghi chép nội dung học q trình diễn lâu để thơng tin có đủ thời gian ăn sâu vào trí nhớ ghi chép nội dung tóm tắt lên thẻ nhớ -Sử dụng kỹ thuật ghi nhớ: Khi học bài, học sinh nên sử dụng phương pháp học khác để giúp thông tin ăn sâu vào đầu Ví dụ, đọc lớn nội dung 19 học thay đọc thầm tăng khả nhớ lại thông tin sau học Khi học, học sinh nên ghi nhớ điểm quan trọng trước tập trung vào điểm quan trọng Các em dùng bút nhớ để gạch chân làm bật phần thông tin ôn tập kỹ đoạn lại -Sử dụng phương pháp hỏi/trả lời: Vào cuối buổi học, học sinh chuẩn bị câu hỏi nội dung vừa học Viết câu trả lời mảnh giấy Lập lại phương pháp vài lần thơng tin đặc biệt khó nhớ Cuối cùng, em xem lại kiến thức câu hỏi mà khơng thể trả lời -Nghỉ giải lao: Mặc dù muốn nhồi nhét thơng tin em thật cần có thời gian giải lao để não hấp thu xử lý thông tin Dành thời gian thư giãn giúp nâng cao động lực tập trung -Tập trung vào điểm quan trọng: Học sinh nên giữ tập trung cho thông tin quan trọng tránh để ý thông tin không cần thiết Tránh học nhiều nhồi nhét thông tin vơ ích Hướng dẫn học sinh làm đề cương ơn tập, tự đánh giá thân: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt”, rèn luyện cho người học có phương pháp, thói quen, kỹ năng, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người nhiều kỹ tự học, kỹ làm đề cương ôn tập, tự đánh giá thân có ý nghĩa bao quát, tổng hợp, thể rõ khả tiếp thu vận dụng kiến thức vào thi thực tiễn đời sống Khi hướng dẫn kỹ làm đề cương ôn tập, giáo viên gợi ý cho học sinh tiến hành bước sau: - - Xác định phạm vi kiến thức cần nắm vững chuyên đề Xác định yêu cầu chuyên đề Những nội dung kiến thức cần tổng hợp, khái quát ghi nhớ: Kiến thức lý luận, văn học sử, đời, nghiệp phong cách sáng tác nhà văn… Học sinh nắm vững lý thuyết Biết cách làm kiểm tra Ví dụ: Trong chuyên đề “Truyện đại Việt Nam” Đọc “Hai đứa trẻ”, gợi ý ôn tập hệ thống câu hỏi: Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt văn Câu 2: Tìm phân tích hiệu biện pháp tu từ đoạn trích nhỏ Câu 3: Nội dung tác phẩm Câu 4: Tình cảm tác giả dành cho hai đứa trẻ nhân vật truyện? Câu 5: Thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm này? Câu 6: Viết đoạn văn ngắn quê hương (về kỷ niệm thủa ấu thơ, mơ ước)… 20 Câu 7: Cảm nhận đoạn văn tác phẩm, từ bật phong cách nghệ thuật, tư tưởng nhân đạo Thạch Lam … Với cách thức ấy, học sinh sơi nổi, tự giác ơn tập hơn, từ đó, tơi định hướng cho em có ý thức tự học, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức 2.5 Hiệu sáng kiến Sau thực đề tài “Rèn luyện kỹ tự học thông qua chuyên đề Ngữ văn cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông” thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em vào học với tâm lý vui vẻ, háo hức sẵn sàng làm việc Khơng cịn khơng khí tẻ nhạt thường thấy học Chất lượng học tập tăng lên Quan trọng qua dạy áp dụng phương pháp mới, em cảm thấy hứng thú, làm việc hiệu quả, có niềm vui đến trường, từ thêm yêu quý, tự hào ngơi trường để có tâm học tập tốt Kết khảo sát mức độ thực kỹ tự học thực lớp 11C6 - Năm học 2020- 2021 cho thấy kỹ tự học chất lượng học tập học sinh có tiến rõ rệt BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11C6 – Năm học 2020- 2021 - Đơn vị (%) Chưa Các kỹ biết Đối phó Chưa thành thạo 25 65 3,6 7,4 17,3 71,7 3,1 15 81,9 Kỹ ôn tập 8,2 7,8 23 61 Kỹ ghi nhớ 5,8 13,7 17,2 63,3 Kỹ hoàn thiện tập 2,2 7,4 15,6 74,8 Kỹ thu thập tài liệu học tập 1,8 3,9 21 73,3 12,4 19,7 67,9 Kỹ lập kế hoạch tự học Kỹ đọc sách, tài liệu Kỹ ghi chép Kỹ sử dụng sơ đồ tư Thành thạo 21 Kỹ sử dụng CNTT tự học 1,2 20 50 25 Kỹ làm đề cương học 0,4 0,7 23 75,9 Nhìn vào bảng thống kê kết học tập môn Ngữ Văn lớp 11C3, 11C4 (Giảng dạy theo phương pháp truyền thống ) lớp 11C6, năm học 2020– 2021 (Sau áp dụng SKKN), ta thấy rõ điều Lớp Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu 11B2 42 0-0 19 – 45,23% 17 – 40,47% – 14,28% 11B3 43 04 – 9,3% 15 – 34,88% 19 – 44,18% – 11,62% 11B9 43 07 – 16,27 % 24 –55,81 % 12 – 27,9% –0 KẾT LUẬN: Đề tài áp dụng cho tất khối lớp THPT Tuy nhiên thực tế cho thấy phương pháp cho học, học Vì áp dụng đề tài này, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc phối kết hợp với phương pháp thông thường như: Thuyết minh, phân tích, diễn giảng, so sánh, khái quát để học trở nên nhẹ nhàng, uyển chuyển hiệu Trên số học kinh nghiệm thân rút từ công tác giảng dạy Giống tập lớn, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Thọ Xuân ngày 19 /05/2021 Tôi xin cam đoan SKKN viêt, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT – Tài liệu tập huấn - 2014 [2] [5] Một số phương pháp kỹ thuật dạy học dự án Việt – Bỉ [3] Nguyễn Minh Thuyết – Tích hợp sách giáo khoa Ngữ văn – Kỷ yếu hội thảo – NXB Giáo dục 2016 [4] Tạp chí Giáo dục xã hội – Số 99 – Tháng 9/ 2016 trang 13 [6]Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 273 – tháng 11/ 2011 - Trang 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ THẢO Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Lam Kinh Kết Cấp đánh giá xếp loại đánh TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp giá xếp huyện/tỉnh; loại Tỉnh ) (A, B, C) Giáo dục tinh thần yêu nước Cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2016 – 2017 24 cho HS thông qua dạy Thơ Tạo hứng thú cho học sinh ôn tập văn học dân gian (Tiết 30 ) trường Cấp tỉnh THPT Lam Kinh Tạo tâm “Mỗi ngày đến Cấp tỉnh trường ngày vui” cho học sinh Nâng cao chất lượng Cấp tỉnh dạy tự chọn Ngữ văn 11 trường THPT Lam Kinh 2017- 2018 C 2018-2019 C 2019-2020 C MỤC LỤC TT Tên đề mục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1 2 25 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 2.1 Cơ sở lí luận TRƯỜNG THPT LAM KINH 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 Kết luận, kiến nghị 19 19 TÊN ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC THÔNG QUA CÁC CHUYÊN ĐỀ NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lam Kinh (1) SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2021 Mẫu 26 27 ... học chuyên đề Ngữ văn 11 - Đưa quy trình rèn luyện kỹ tự học - Tổ chức rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chuyên đề Ngữ văn 11 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện kỹ tự. .. sáng kiến Sau thực đề tài ? ?Rèn luyện kỹ tự học thông qua chuyên đề Ngữ văn cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông? ?? thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em vào học với tâm lý vui... sát mức độ thực kỹ tự học thực lớp 11C6 - Năm học 2020- 2021 cho thấy kỹ tự học chất lượng học tập học sinh có tiến rõ rệt BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11C6 – Năm học 2020- 2021