Th«ng qua ph¬ng ph¸p quan s¸t, gi¸o viªn rÌn cho häc sinh kü n¨ng nãi, tr×nh bµy miÖng bµi nãi, tríc khi lµm bµi viÕt.. Trªn c¬ së ®ã, gi¸o viªn ®iÒu chØnh gióp häc sinh hoµn thiÖn bµi [r]
(1)Phần thứ nhất: đặt vấn đề I Lí đề xuất
Q trình dạy học trình t sáng tạo – ngời giáo viên kĩ s tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi ngời giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến ph-ơng pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lợng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết
Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nhng nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên đơi không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách
Trong chơng trình Tiếng Việt lớp 2, từ đầu năm học, em đợc làm quen với đoạn văn đợc rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong trình làm bài, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều HS làm cha đạt yêu cầu Các em thờng lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu nhng viết không đủ ý
Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực đợc mục tiêu đề Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lợng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn để áp dụng vào thực tế giảng dạy viết kinh nghiệm với nhan đề: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn Tập làm văn” Sau đây, tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết đợc thời gian qua
II Đối tợng phạm vi chủ đề
- Đối tợng: Học sinh lớp 2A1 Trờng Tiểu học Tuân Đạo Lạc Sơn- Hoà Bình
(2)Phần thứ hai: NộI DUNG I Cơ sở lÝ luËn.
- Bớc vào kỷ nguyên mới, đất nớc ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nớc ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tơng lai đất nớc ln đợc phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên nững kĩ cần thiết sống, hành động cho thân
(3)- Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan nh điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân c làm nông nghiệp, kinh tế chậm phát triển, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ… Điều ảnh hởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm núi riờng
II Nộị dung phơng pháp
Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thờng áp dụng phơng pháp sau:
1 Vận dụng phơng dạy học phát huy tính tích cực học sinh kết hợp với phơng pháp quan sát hỏi đáp:
Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hớng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tợng, mục đích giúp học sinh tránh đợc kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hớng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc s vt
2 Phơng pháp thực hành giao tiếp:
Thông qua phơng pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trớc làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phơng pháp này, thờng tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( học sinh kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm )
3 Ph¬ng pháp phân tích ngôn ngữ:
Hc sinh lp cha đợc học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu đợc hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng c-ờng sử dụng phơng pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phơng pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận
(4)Dựa vào mẫu câu đợc học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – là gì? , Ai ” “ – làm gì? , Ai ” “ – nh nào?”, giáo viên hớng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau:
- Câu văn em viết đủ hai phận cha: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? ( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nh nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ).
- Ngời đọc, ngời nghe có hiểu nội dung cha? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hớng dẫn học sinh viết du chm ht cõu
4 Phơng pháp sử dụng từ ngữ câu:
Vi la tui ca em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ cha phù hợp, cha xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn
VÝ dô:
Khi viết đoạn văn kể ngời thân học sinh có nhiều làm khác nhau, giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; Viết cảnh mặt trời mọc buổi sáng dùng từ đồng nghĩa nh: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ nh đoàn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chóichang, gay gắt, đỏ rực, nh mâm lửa khổng lồ, nh cầu lửa…giáo viên cần chuẩn bị kỹ với để hớng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thớch hp vo bi vit
III Giải pháp thực 1 Về kỹ năng:
trỏnh tỡnh trạng học sinh không làm đợc viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm nh để viết đợc đoạn văn cần phải viết đoạn văn
1.1 Gióp häc sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng:
(5)ở nhà, trớc lên lớp Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp câu hỏi cho c¸c em
VÝ dơ:
* Bài viết gia đình :
- Gia đình em gồm ai? - Những ngời làm cơng việc gì?
- Tình cảm ngời gia đình nh ?
- Em làm để đền đáp lại quan tâm ngời dành cho em? * Bài viết loài :
- Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nh nào? - Cây có lợi ích ?
* Bi vit k việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em ( Bạn em ) làm việc tốt nào? Ơ đâu? Đó việc gì? - Em ( Bạn ) làm nh nào?
- Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó?
1 Giúp học sinh nắm đợc trình tự bớc viết đoạn văn: 1 2.1 Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tợng cần viết (Có thể diễn đạt câu)
1 2.2 Phát triển đoạn văn : Kể đối tợng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2đến câu tùy theo lực học sinh
1 2.3 Câu kết thúc: Có thể viết câu thờng nói tình cảm, suy nghĩ, mong ớc em đối tợng đợc nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tợng sống, với ngời
VÝ dô: ViÕt vÒ mét vËt:
- Con vật em định kể vật gì?
- Nó sống đâu? Hình dáng nh nào? - Hoạt động có bật?
- Vì em thích vật đó? Câu mở đầu:
- Giíi thiƯu vỊ chim s¸o
- Trong giới loài chim, em thích chim sáo Các câu phát triển:
(6)ngui Có lẽ vui đợc ngời chăm sóc, nuôi lồng to, bên cạch hoa lan cao toả bóng mát
C©u kÕt thóc:
- Tình cảm em lồi chim Em thích chim sáo chúng vật hiền lành, dễ thơng
Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em đợc phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bớc thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể đợc kỹ đợc hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có đợc móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp
2 VÒ kiÕn thøc:
2.1 Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ơn tập cho học sinh Có thể tập hợp từ chơng trình số đề sau õy:
Viết đoạn văn ngắn về: - Cô giáo (hoặc thầy giáo) em - Một ngời thân
- Gia đình - Một em bé
- Các mùa năm - Kể việc làm tốt - Mét vËt
- Mét loµi chim - Tả ngắn biển
- Tả ngắn loài - Một loài hoa
- Viết B¸c Hå
Khi học sinh đợc ơn tập tốt, kiến thức đợc hệ thống hóa cách chắn, phân biết rõ đặc điểm đối tợng giúp em tránh đợc nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hởng đến chất lợng viết em
2 Tăng cờng củng cố, mở rộng kiến thøc cho häc sinh:
(7)từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tợng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề cha đợc luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết
VÝ dơ:
Khi học chủ đề “ Ơng bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” , với nhiều đọc thắm đợm tình cảm thơng yêu gia đình, với tiết học phân mơn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm ngời thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hớng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, ngời thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hớng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết ngời thân), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em
2.3 Híng dÉn häc sinh h×nh thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý:
Các bớc hình thành:
- Hớng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiÕn kh¸c
- Nhận xét, sửa chữa câu trả lời cha ; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hớng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, không bắt buộc tất đối tợng học sinh thực phần kiến thức cha học, giáo viên hớng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa nhng khơng đa thuật ngữ với đối tợng học sinh lớp 2)
- Hớng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng
- Cho số học sinh làm miệng Sau hớng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn
(8)2.4 Thùc hiƯn nghiªm tóc viƯc chấm chữa bài:
õy l vic lm ht sức cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp cha đợc học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn đợc hay
Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trớc, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cach diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln đợc khích lệ tơn trọng
Iv Kết đạt đợc.
Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp đạt kết qu nh sau:
Số HS : Giỏi Khá T.bình Ỹu Tríc ¸p
dơng 11 16
Sau ¸p
dung 19 11
V Bµi häc kinh nghiƯm.
Qua viƯc thùc giải pháp trên, rút học sau:
- Hình thành cho em thói quen học tập , làm việc cách khoa học
- Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức
- Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển t duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức
- Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thởng để khuyến khích em nỗ lực học tập
(9)1 KÕt luËn chung:
Khi áp dụng biện pháp vào dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em không sợ học phân mơn tập làm văn thân em đ-ợc đóng vai trị chủ đạo tiết học.Tôi nghĩ với biện pháp trên, không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng đợc Nếu ngời giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lợng giáo dục, hiệu quả giáo dục môn Tiếng Việt cụ thể phân môn
tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm
2 ý kiến đề xuất:
Các quan quản lí giáo dục cấp nên đạo cụm vùng tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm việc giúp học sinh viết đoạn văn, văn Tập làm văn hiệu
Chắc chắn giải pháp đa cịn nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tôi mong đợc đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm, bạn bè đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
Tuân Đạo, ngày 03 tháng 05 năm 2012
Ngời viết
Bùi Thị Hà mục lục
Phn th nht: đặt vấn đề
I Lí đề xuất Trang
II Đối tợng phạm vi chủ đề Trang Phần thứ hai: NộI DUNG
I Cơ sở lí luận Trang
II Nộị dung phơng pháp Trang
(10)Iv Kết đạt đợc Trang 10
V Bài học kinh nghiệm Trang 10 Phần thứ ba: kết luận chung đề xuất
1 KÕt luËn chung: Trang 11