SKKN

Mét giê d¹y ®äc hiÓu kh«ng cã nghÜa lµ häc sinh chØ ®îc ph¸t triÓn kü n¨ng ®äc mµ gi¸o viªn cßn ph¶i biÕt phèi hîp c¸c kü n¨ng lµm cho bµi ®äc thªm phÇn hÊp dÉn qua viÖc ¸p dông nhiÒu th[r]

Phần I: Đặt vấn đề

I- Cơ sở lý luận:

Mục đích cuối việc dạy đọc hiểu Tiếng Anh bậc Trung học sở sau kết thúc khoá học, học sinh có đủ tự tin để đọc đợc đọc liên quan đến chủ đề quen thuộc để phục vụ hiểu biết mình, hạn chế việc tra từ điển xuống đến mức thấp Các em không thấy vững tâm làm điều em khơng đợc rèn luyện cẩn thận cịn học trờng phổ thơng Mục đích dạy đọc hiểu hoàn toàn phù hợp với đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm dạy ngoại ngữ theo phơng pháp giao tiếp - phơng pháp khơng cịn xa lạ hầu hết giáo viên dạy ngoại ngữ thực tế việc ứng dụng phơng pháp lúc đâu dễ dàng đạt hiệu nh mong muốn

Theo mơ hình ngơn ngữ học tâm lý đọc đọc có hiệu ngời đọc khơng đọc to chữ hay từ một, mà theo đơn vị có nghĩa Bằng việc nhìn vào mẫu văn ngời đọc dự đoán ý nghĩa phần lớn văn dựa mà ngời đọc lấy làm mẫu dựa kiến thức có trớc chủ đề, sau nhìn vào phần khác văn để khẳng định t Từ ta thấy để dạy đọc có hiệu cần nâng cao kỹ đọc việc xác định điểm yếu học sinh sau thực thi phơng pháp phù hợp để củng cố kĩ bốn kỹ mà học sinh cần đợc rèn luyện theo phơng pháp giao tiếp Đọc hiểu giúp học sinh mở rộng vốn kiến thực giới xung quanh, cung cấp kinh nghiệm sống số lĩnh vực nh văn hoá, khoa học, kỹ thuật đồng thời giúp học sinh nắm ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kỹ ngôn ngữ Ngồi đọc cịn tạo cho học sinh có thói quen lịng ham mê đọc sách cần tìm thủ thuật dạy thích hợp để giúp cho việc dạy đọc hiểu có hiệu

II C¬ së thùc tiƠn:

cần phải giúp học sinh tự đọc để hiểu nội dung đọc thành tiếng giúp cho việc luyện kiểm tra phát âm Đọc hiểu học sinh phải rèn luyện khả đọc cách bao quát câu chí nhiều câu, nhiều đoạn Cần phải làm cho học sinh tin đọc chậm từ khơng phải đọc có hiệu việc tập trung đọc từ em làm chậm lại truyền thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, mà thói quen dẫn đến việc học sinh đọc khơng có hiệu quả, em khơng phát triển đợc t sáng tạo, chủ động trình rèn luyện phát triển kỹ ngơn ngữ nói chung, kỹ đọc hiểu nói riêng Để khắc phục nhợc điểm này, cần phải dạy đọc hiểu tuân thủ theo quy trình gồm ba giai đoạn

- Trớc đọc (Pre-reading) - Trong đọc (While-reading) - Sau đọc (Post-reading)

Qua thực tế làm công tác giảng dạy Tiếng Anh nhiều năm, thân trực tiếp tham gia nhiều đợt hội giảng cấp, thực hiện, tham dự nhiều chuyên đề đồng thời dự trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhiều giáo viên trờng khác thấy đồng chí thực đổi phơng pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh nói chung kỹ đọc hiểu nói riêng Tuy nhiên, qua trao đổi đó, nhiều đồng chí có chung nhận định việc khai thác hoạt động sau đọc thực cha thật hiệu hạn chế thời gian, học sinh không tỏ hứng thú với hoạt động giai đoạn đọc dài có nhiều từ mới, học sinh cha thể chủ động, sáng tạo… Nhiều đồng chí giáo viên băn khoăn nên xử lý cho hiệu gặp phải dạy mà cha thực đợc đồ muốn khai thác để củng cố phát triển kỹ đọc hiểu cho học sinh Xuất phát từ thực tế tơi mạnh dạn đóng góp kinh nghiệm giảng dạy thân qua việc thực kinh nghiệm “áp dụng số thủ thuật sau đọc để củng cố đọc hiểu cho học sinh một cách hiệu quả” hy vọng phần đóng góp giải pháp tháo gỡ bớt khó khăn q trình khai thác sâu hoạt động sau đọc

III Mục đích giới hạn nhiệm vụ cần thực

- Nghiên cứu việc áp dụng số kỹ thuật hình thức khai thác sau đọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh

- Nghiên cứu tìm giải pháp để củng cố đọc hiểu cho học sinh

- Nghiên cứu thủ thuật gợi mở, khuyến khích học sinh tự giác, chủ động, tích cực tham gia, rèn luyện phát triển kỹ đọc hiểu Ting Anh

IV

Phơng pháp thực hiƯn.

- Quan sát, tìm hiểu tình hình học tập học sinh học tiếng Anh có áp dụng số thủ thuật hình thức để củng cố đọc hiểu cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác học sinh

- Đánh giá, nhận xét thái độ học tập, khả tiếp thu kiến thức, hứng thú tính sáng tạo học sinh trình tiếp thu kiến thức

- Phơng pháp thảo luận, trao đổi ý kiến trực tiếp với đồng nghiệp giảng dạy môn Tiếng Anh trờng nh giáo viên trờng bạn nhằm có đợc cách nhìn nhận, đánh giá đắn tồn diện hầu hết khía cạnh vấn đề tơi thực

PhÇn II Néi dung

Vấn đề áp dụng số thủ thuật để củng cố phát triển kỹ đọc hiểu

cấu trúc dạy tiếng Anh thờng bao gồm hoạt động để phát triển đồng thời kỹ năng: Nghe- nói- đọc- viết cách hớng tồn diện Nhìn vào bố cục đơn vị học, thấy rõ tầm quan trọng phần đọc hiểu trình dạy học tiếng Anh Song việc dạy học cha đạt kết nh mong muốn trớc đọc hiểu đợc dạy theo phơng pháp truyền thống dạy ngữ pháp - dịch thuật (Grammar - Translasion) Mục đích dạy dạy cách phát âm từ vựng cấu trúc ngữ pháp, giúp ngời đọc hiểu từ cụm từ đơn lẻ từ ngời học nắm đợc cấu trúc ngôn ngữ (language construction) Việc tập trung vào ngữ pháp, dịch thuật ngăn cản học sinh tiếp thu kiến thức ngôn ngữ cách tự nhiên, em khơng có hội để sử dụng hiểu biết ngơn ngữ Điều nguy hiểm phơng pháp dạy cho học sinh ngôn ngữ mà cha thực giúp em học đợc ngơn ngữ

Do mục tiêu mà tiết dạy đọc hiểu đặt theo phơng pháp truyền thống nên hầu hết thời gian lớp chủ yếu dành cho việc giáo viên dạy từ vựng, giới thiệu cấu trúc ngữ pháp, đọc mẫu sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh Các dạy nh nặng nề buồn tẻ học sinh đợc học tập cách thụ động, phải tiếp thu thời lợng kiến thức lớn từ vựng nh cấu trúc ngữ pháp (do đặc thù đọc hiểu) Ngoài việc nhắc lại bắt trớc, em hầu nh khơng có hội suy nghĩ, tái tạo ngôn ngữ cách chủ động, sáng tạo Hiện phơng pháp dạy học tiếng nớc ngồi nói chung tiếng Anh nói riêng thay đổi, tất yếu phơng pháp dạy đọc hiểu thay đổi theo

Trong sách có tựa đề: "Developing Reading Skills " tác giả Franciose Grellet, ơng có đa quan điểm mình: "Khái niệm đọc hiểu có nghĩa là đọc để lấy thông tin cần thiết, "Required information" từ đọc "Texts" Vấn đề đặt phải đọc nào? Theo ơng có bốn cách đọc chính:

1 Skimming gist (§äc lÊy ý chÝnh)

2 Scanning for details (Đọc lấy thông tin chi tiết) Extensive reading ( Đọc đọc dài)

4 Intensive reading (Đọc đọc ngắn)

viên phải rèn luyện cho học sinh kỹ phân loại từ Từ đợc phân loại theo nhóm

1 Nhóm từ phải tra từ điển (Từ chủ động - Active/ Productive vocabulary) Nhóm từ đoán theo ngữ cảnh

3 Nhãm từ không thiết phải hiểu nghĩa chúng(Passive/Receptive vocabulary)

Điều đợc thể cách lựa chọn từ vựng để dạy cho học sinh Những từ phải từ chủ chốt (Keywords and phrases) mà thiếu từ cụm từ chủ chốt học sinh hiểu đợc nội dung đọc Đồng thời từ phải phù hợp với đối tợng học sinh Đối với từ quan trọng nhng q khó giáo viên nên dạy hình thức dịch thuật hay giải thích ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu mà

Các kỹ thuật gợi mở (eliciting techniques ) cần thiết quan trọng xun suốt q trình dạy đọc hiểu Nó đặc biệt quan trọng việc dạy từ cho học sinh hình thức kiểm tra vốn từ vựng em, giúp giáo viên tránh dạy lại từ mà học sinh biết, khuyến khích học sinh tham gia vào trình dạy học

Giới thiệu ngữ cảnh (Set the scene)

Đây bớc đa chủ đề đọc (Topic) cho học sinh, tạo cho em tâm lý sẵn sàng, huy động vốn hiểu biết sẵn có học sinh từ vựng, cấu trúc ngữ pháp vốn hiểu biết chung (General knowledge) để em sẵn sàng, dễ dàng tiếp cận với đọc

Để dạy đợc hấp dẫn, thú vị, kích thích tính tị mị học sinh muốn khám phá nội dung đọc, giáo viên cần tạo hoạt động trớc đọc Trong "Teaching Reading Skills in a language" tác giả Christine Nuttall so sánh ngời học nghề mộc với độc giả, ông viết: "A person who knows a bit about carpentry, the reader's sense and experience help him to write is likely to say this rather than that"

cực sử dụng học sinh hiểu Ngồi dùng phơng pháp truyền thống khác nh trả lời câu hỏi, thảo luận Hoạt động đạt hiệu giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung đọc dựa vào trình độ học sinh mà đa ra, lựa chọn kỹ thuật, đa nhiệm vụ " Tasks"cho phù hợp với đối tợng học sinh Cần lu ý nhiệm vụ " Tasks" phần trớc đọc "Pre - reading" nên mức vừa sức học sinh nhằm tạo đợc hng phấn học tập em, giúp em tự tin nhiệm vụ trình đọc hiểu

Một nguyên tắc mà tất giáo viên dạy ngoại ngữ cần lu ý nhiệm vụ " Tasks" mà giáo viên đa cho học sinh đợc bố trí theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Khai thác thủ thuật để củng cố phần đọc hiểu cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng việc phát triển kỹ cho học sinh Tuy nhiên khơng thiết q máy móc phải thực hoạt động lớp mà thời gian có hạn dành khoảng thời gian cịn lại để h ớng dẫn rõ ràng nhiệm vụ cụ thể cần thực yêu cầu học sinh làm nhà.Nh chấp nhận coi nh tập nhà, để sau giáo viên kiểm tra kiểm tra cũ Tuy nhiên để việc làm thực hiệu nh mong muốn,giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo trình thực

Một dạy đọc hiểu khơng có nghĩa học sinh đợc phát triển kỹ đọc mà giáo viên phải biết phối hợp kỹ làm cho đọc thêm phần hấp dẫn qua việc áp dụng nhiều thủ thuật phong phú cho phù hợp với khả tiếp thu lực sử dụng ngơn ngữ khác học sinh Chính lý mà hoạt động sau đọc "Post - reading" hoạt động rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết

th-ờng giáo viên nói tiếng Anh, sau thiết phải hỏi lại xem học sinh có hiểu yêu cầu hay có vớng mắc cần tháo gỡ hay khơng Làm nh giáo viên trì đợc tập trung học sinh cách liên tục học Thêm vào đó, hình thức hoạt động học sinh (cá nhân, theo cặp hay theo nhóm) cần thiết khơng Thơng qua hình thức hoạt động khác mà học sinh biết cách làm việc độc lập, chia sẻ ý kiến với ngời khác Học sinh cảm thấy tự tin đứng trớc giáo viên hay tập thể lớp thời gian đợc sử dụng tối đa giúp cho đối tợng học sinh từ giỏi, trung bình đến yếu lớp có hội luyện tập Học sinh khá, giỏi giúp học sinh vơn lên qua hoạt động theo cặp, nhóm mà học sinh phải giao tiếp với cách tự nhiên nhằm thực nhiệm vụ "Tasks"

Để thiết kế hoạt động sau đọc nhằm củng cố phát triển kỹ đọc có hiệu quả, đồng chí thực thủ thuật sau

I Role – Play :

Trong thực tế giảng dạy, không kỹ ngơn ngữ đợc dạy tách biệt, luyện nói hoạt động hữu ích giai đoạn sau đọc (Post-reading) Khi công việc giai đoạn đọc( While-reading) kết thúc, giáo viên yêu cầu học sinh đóng kịch( Role- play), sử dụng nội dung đợc đề cập đến đọc hiểu để đóng vai luyện tập hội thoại bạn Đây hoạt động thú vị hữu ích học sinh em đợc dùng kiến thức đọc áp dụng vào thực tế giao tiếp hàng ngày

VÝ dô: TiÕng Anh – Unit – Making arrangements Read – page 20 -21.

A. Interviewer:

You are interviewing Alexander Graham Bell on TV Prepare some questions for him

Example:

1 When and where were you born? What is your nationality?

3 When did you emigrate to the USA? Who is your assistant?

6 When was the first telephone in commercial use?

B. Alexander Graham Bell.

You are being interviewed on television Tell the interviewer about your work and your life Write some notes to help you remember

Example:

- Born in 1847 in Edinburgh –First emigrated to Canada - Emigrated to the USA in the 1870s

- Assistant Thomas Watson - Invented the telephone

II MATCHING

:

Giáo viên nên củng cố từ vựng cho học sinh giai đoạn sau đọc từ vựng đợc dạy văn cảnh trở lên có ý nghĩa, hữu ích học sinh nhớ lâu, hiểu sâu Chính mà cần phải thấy rõ ràng hoạt động hữu hiệu giúp học sinh đợc làm việc theo cá nhân , theo cặp hay theo nhóm, suy diễn nghĩa từ, ngữ cho sẵn ngữ cảnh cụ thể Những từ ngữ đợc đa vào cột bên trái, sau định nghĩa đợc trộn lẫn vào cột bên phải , nhiệm vụ học sinh tìm hay khớp nối từ ngữ với định nghĩa phù hợp

VÝ dô:

English – Unit the media Read – page 43 – 44

Match a noun in A with its definition in B

A B

website a- a friendly, informal conversation

2 email b- using a computer to communicate with other computers or about a computer that is connected to another computer

computer c- a system of using computers for sending messages from one place to another

on-line d- an electronic machine that can store and arrange large amounts of information

chat e - an area on the web where information about a particular subject, organization, etc can be found

documentary g- a piece of equipment in the shape of a box with a screen , used for watching program

radio h- a device for receiving and sometimes broadcasting, sound messages, for receiving or sending sound messages

III GRIDS OR FORMS

Giáo viên sử dụng thủ thuật nhằm kiểm tra việc học sinh có hiểu nội dung đợc đề cập đến đọc hay khơng mặt khác học sinh cịn đợc phát triển kỹ phân loại thông tin cần cung cấp cho phù hợp với mục yêu cầu cụ thể tập

Example: English – Unit 2- Making arangements

Sau học sinh đọc khố hồn thiện tập sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện bảng sau để có đợc thơng tin chi tiết đời nghiệp Bell

1 Name: Bell

2 Date of birth: Place of birth First, emigrated to: Then in 1870s

6 Worked with: Place of work Invented: With his assistant The assistant’s name : 10 The first telephone was in commercial use in

IV WH QUESTIONS“ ”

We know clearly that we can use “Wh” questions such as: When…?

How long ? How much ? How many ? in order to check comprehension of details (on the line questions)

- Why you think/ know… ? - How ?

What you think about ?

In order to elicit an explanation, summary, opinion, underlying meaning/ between and beyond the line questions

Hoạt động yêu cầu học sinh nghe trả lời câu hỏi để lấy thơng tin thấy đọc thông tin không nằm mà học sinh phải biết suy luận từ nội dung mà em vừa đọc Đây hoạt động khuyến khích sử dụng

V DisCusSION

This technique can be used to:

- Personalize the text and give it real world meaning - Express opinions and ideas which go beyond the story - Integrate the speaking skill

Example: English 8.

Unit 8: Countrylife and citylife Read – page 78

Discuss the advantages and disadvantages of citylife and countrylife - schools

- hospitals - food - air

- means of transport - water

- electricity - entertainment - accommodation

VI MULTIPLE CHOICE.

thông tin cụ thể mà em đợc đọc Tuy nhiên để dạy đọc hiểu theo yêu cầu việc đổi phơng pháp giảng dạy đồng thời để giúp học sinh đọc hiểu toàn diện đọc, giáo viên cần phải lu ý sử dụng thủ thuật cách hợp lý cần coi số nhiều hoạt động để trình dạy đọc hiểu đạt hiệu nh mong muốn Với thủ thuật học sinh đợc kiểm tra việc hiểu nội dung bài, đoạn, nắm đợc nghĩa từ cấu trúc

Example English – Unit 2: clothing Read page 17-18

Circle the correct answer

1- ……….liked to wear jeans because the material could hardly wear out a.Students b Teachers c Doctors d Workers The worldwide economic situation became worse in the…………

a 1980s b 1970s c 1990s d 1960s The 1960s’ fashions were

a painted jeans b casual clothes

c embroidered jeans d both a and c are correct

4 Jeans became - so many people started wearing jeans in the 1970s’ a more fashionable b cheaper c more and more expensive d shorter

VII ANSWER GIVEN.

We can use this technique to check comprehension of details, especially facts and figures We can also give students a lot of question- marking practice Morewer, it can be used to reduce teacher’s preparation time for the activity

Example:

Prepare questions for the following answers a 3rd March 1847

b In 1870s c.By 1877

Example of students’ answer

a When was Alexander Graham Bell born?

b………

Teacher writes a summary of the text with gaps in it then ask students to in post-reading stage in order to check the meaning of vocabulary and comprehension such as main ideas or details

Example:

English – Unit 14 :

Wonders of the world

Read – page 134

Complete the paragraph with one suitable word

Angkor Wat and Angkor Thom , Hindu and Buddhist complexes at Angkor , the capital of the Kingdoms of Angkor Wat was orginally built for it was part of a Khmer city a long time ago

In the the Khmer King chose Phnom Penh as the new now it is a famous tourist

IX RE-WRITE

The text can be written by the students as the same or different type of text For example: as an advertisement, an interiview, a letter It can be used as comprehension extension exercises or integrated skills practice, from reading to writing

Example:

Finish this letter from Jack to his Vietnamese friend Mai, telling her how to get around London when she comes to study in October

8 North End Road London

September 6th,2007 Dear Mai,

I’m really happy gou got a place at London University to study I’m writing to tell you about London transport and give you some advice travelling around the city when you come

Tell her about the

buses:good things and bad things

X RETELLING

Nếu đọc đoạn văn trần thuật, để trình bày lại đợc ngữ sau đọc, học sinh đợc yêu cầu kể lại chi tiết xác tốt nội dung đọc

Example:

Unit – My neighborhood – English 8 Read – page 67.

Retell about the new shopping mall in Nam’s neighborhood The following questions may help you

1 What is special about it?

2 What facilities are available there? How often does it open?

PhÇn II

kÕt qđa thùc hiƯn

Trong suốt q trình giảng dạy mình, tơi tiến hành áp dụng kỹ thuật hình thức tổ chức dạy đọc hiểu tiếng Anh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học ngoại ngữ nh tiết dạy thực nghiệm để đồng nghiệp góp ý, trao đổi ý kiến Kết thu đợc nh sau

Đối với giáo viên giảng giải hay thuyết trình dài dịng, khơng phải làm thay phần việc dành cho học sinh Giáo viên đóng vai trị làm ngời tổ chức, h-ớng dẫn, giúp đỡ, bổ sung kiến thức Nói cách khác, thầy đóng vai trị ngời thiết kế Đối với học sinh đợc chủ động tiếp thu kiến thức, đợc làm chủ thể hoạt động Các em học tập hăng say, hào hứng, chủ động tìm tịi, khám phá, khai thác kiến thức, rèn luyện kỹ t ý chí tự học hỏi, nghiên cứu kiến thức Học sinh nắm đợc nội dung lớp Hơn sau học, kiến thức học sinh lĩnh vực văn hoá, khoa học đợc mở rộng Do học sinh có đợc hứng thú học tập, em đợc thực chủ động, sáng tạo trình học tập bn thõn

Phần iv

hạn chế biện pháp khắc phục

t c kết cao tiết dạy đũi hỏi giỏo viờn chỳng ta phải thực đầu tư thời gian thớch ứng cho việc chuẩn bị tiết dạy từ khõu thiết kế giảng đến việc sử dụng giỏo cụ trực quan Theo phương phỏp truyền thống trước đõy, dạy đọc hiểu khụ khan, gũ bú khụng tạo hứng thỳ học tập cho học sinh Vỡ phạm vi kinh nghiệm mà tụi thực hiện, tụi cố gắng thiết kế cỏc hoạt động để tiết học trở lờn sinh động, lụi học sinh tham gia thực vào quỏ trỡnh làm chủ, để cỏc em thực trung tõm hoạt động dạy học Việc áp dụng kinh nghiệm có nhiều u điểm đợc khẳng định kiểm chứng nghiêm túc qua trình giảng dạy thân cá nhân nh đồng nghiệp trờng

biết linh hoạt phối hợp kỹ làm cho đọc thêm hấp dẫn làm cho khả ngôn ngữ học sinh đợc phát triển toàn diện Chính lý mà giáo viên cần trọng đặc biệt quan tâm Giải pháp mà đa trờng hợp việc thực hoạt động sau đọc (Post reading) Đây thời điểm mà giáo viên giúp học sinh bổ trợ đ ợc kỹ ngơn ngữ nghe - nói - đọc - viết

Phần V

điều kiện áp dụng học kinh nghiệm

Vic ỏp dng ca kinh nghiệm thực phạm vi rộng, nhiên với đối tượng học sinh khác giáo viên cần khai thác mức độ vừa phải cho phù hợp với đối tượng học sinh Để tiết dạy đến mang lại kết tốt, tất nhiên việc đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên phải linh hoạt vận dụng khéo léo thủ thuật cho phù hợp với nội dung cụ thể thực tế dạy khác phải vận dụng thủ thuật không giống nhau,đồng thời cần giáo viên học sinh số yêu cầu cụ thể sau

1 Đối với giáo viên

- Giỏo viờn cn phi chủ động nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, phải có lịng nhiệt tình, u nghề, say mê với nghiệp trồng ngời Cần nắm vững tâm lý lứa tuổi, đối tợng học sinh để từ xác định phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn

- Mỗi giáo viên cần nêu cao tinh thần học tập, khơng ngừng nâng cao trình độ, nghiệp vụ thân, nghiên cứu đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với xu đại Cần lựa chọn ngôn ngữ truyền tải đơn giản, dễ hiểu, rõ ràng để phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo hấp dẫn, hút, điều mẻ, lý thú để kích thích tìm tịi say mê sáng tạo em học sinh

- Tạo điều kiện áp dụng phơng pháp luyện tập theo cặp, nhóm, cá nhân cho phù hợp đạt hiệu cao

- Cần chủ động nội dung kiến thức mà học sinh phải đạt đợc sau học, giao nhiệm vụ yêu cầu cụ thể rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu để học sinh biết đợc việc phải làm

- Giúp học sinh phát triển t ngôn ngữ ngời xứ, không ngừng củng cố làm giàu khả giao tiếp cho học sinh

- Ln khuyến khích mức độ trơi chảy lời nói, mạnh dạn, dũng cảm, giám thắc mắc, địi giải đáp gặp vớng mắc trình học tập

2 §èi víi häc sinh

Mỗi học sinh phải thực đầy đủ nghiêm túc nhiệm vụ mà thầy cô giao cho Tuyệt đối chấp hành cách nghiêm túc nội quy trờng, lớp thầy cô đặt Tất phải hớng đến mục tiêu lớn nâng cao chất lợng mơn học nói chung, mơn tiếng Anh nói riêng

- Học sinh phải học cũ chu đáo, làm tất tập giáo viên yêu cầu chuẩn bị kỹ trớc đến lớp, phải thể đợc vai trị chủ động, sáng tạo, tích cực việc lĩnh hội tri thức cho thân Các em phải học tập làm việc cách tự giác, phải phát huy vai trò "làm trung tâm" chủ thể dạy học

phÇn VI

Những ý kiến đề xuất kiến nghị

Để đảm bảo thực tốt tiêu chất lượng đề trình giảng dạy, giáo viên Tiếng Anh cần phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình nhà trường Đặc biết giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp rèn luyện cho học sinh nhận thức đắn động cơ, thái độ học tập Để em thực chủ động, sáng tạo trình học tập rèn luyện mơn nói chung, mơn Tiếng Anh nói riêng

Nên có buổi ngoại khố, giao lưu, văn nghệ Tiếng Anh nhằm tạo môi trường giao tiếp sử dụng ngôn ngữ thực tế

Qua nhiều tiết dạy thực nghiệm theo phương pháp giúp học sinh chủ động tham gia vào hoạt động giao tiếp Tiếng Anh qua hình thức tổ chức làm việc theo cặp, nhóm, cá nhân… tạo cho học sinh hội thể ý kiến Giáo viên mở rộng vấn đề cho phép học sinh tự liên hệ thực tế để phát triển tư sáng tạo học sinh, học sinh hiểu hơn, học sôi nổi, thoải mái, tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên khơng nên u cầu q cao để phát triển giao tiếp, phải biết chấp nhận việc học sinh mắc lỗi để tạo môi trường giao tiếp tránh cho học sinh cảm giác lo sợ việc mắc lỗi làm giảm tự tin giao tiếp em

Cấu trúc sách giáo khoa có phân chia thành kỹ nhằm rèn luyện cho học sinh trình học ngoại ngữ Tuy nhiên trình dạy phải luôn biết phối hợp việc dạy lồng ghép kỹ học, tránh việc tách rời kỹ để dạy riêng biệt

Rất mong ý kiến đóng góp đồng chí để tiếp tục phát triển hoàn thiện kinh nghiệm nữa, phát huy ưu điểm khắc phục vài hạn chế cịn tồn

Kính mong Phòng giáo dục tổ chức thờng xuyên chuyên đề đổi ph-ơng pháp, buổi toạ đàm trao đổi việc đổi mới, cải tiến phph-ơng pháp dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông

phÇn VII kÕt luËn

Với kết ban đầu thu đợc năm học vừa qua mạnh dạn viết kinh nghiệm với mong muốn đợc góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy mơn tiếng Anh Tơi hy vọng góp phần giúp giáo viên dạy tiếng anh có cách nhìn nhận vấn đề theo hớng tích cực, mẻ sáng tạo nghiệp giảng dạy Kết học tập tiến học sinh động lực thúc đẩy, khích lệ tơi áp dụng kinh nghiệm thân bạn đồng nghiệp Trong q trình giảng dạy, tơi khơng ngừng say mê nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tợng học sinh, cho phù hợp với xu chung nghiệp giáo dục

Với đối tợng học sinh khác nhau, ý tới tính hệ thống tính sáng tạo, sáng tạo sở hệ thống, đặc biệt sáng tạo cấu trúc giảng, loại tập cho học sinh Tôi thiết nghĩ việc đợc vận dụng linh hoạt, sáng tạo, học sinh đợc tiếp thu học cách nhẹ nhàng, dễ nhớ, dễ hiểu, tạo cho học sinh t sáng tạo, hứng thú học tập Tuy nhiên trình thực hiện, cách đánh giá, nhìn nhận vấn đề giải vấn đề, quan điểm mà cá nhân tơi đa khơng thể tránh khỏi thiếu sót, khía cạnh cần phải bàn luận thêm

Tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp xây dựng để kinh nghiệm tơi đợc hồn thiện có hiệu thực tế giảng dạy, góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS

Tài liệu tham khảo

1 Developing Reading Skills

Franciose Grellet - Cambridge University Press - 1999

2 Teaching Reading Skills in a language

Christine Nuttall - Oxford University Press - 2001

3 How to teach English

Jeremy Harmer - Oxford University Press - 2002

4 Teach Enghish

Adrian Doff - Cambridge University Press - 1997

5 The Methodology Course

(English language teaching training protect)

6 Bồi dỡng phơng pháp dạy - học tiếng Anh đại

NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội - 1999

7 Phơng pháp dạy tiếng Anh trờng phổ thông

Tác giả: Nguyễn Hạnh Dung - NXB Gi¸o dơc - 1999

8 Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS

NXB Gi¸o dơc- 2004

Mơc lơc

Phần I: Đặt vấn đề

I. C¬ së lý ln II. C¬ së thùc tiƠn

III. Mục đích, yêu cầu, nội dung cần thực hiện IV. Phơng pháp nghiên cứu

PhÇn II: Néi dung

Vấn đề áp dụng số thủ thuật sau đọc để củng cố phát triển kỹ đọc hiểu

1 Role-play II Matching

III Grids or forms IV Wh-questions V Discussion

VI Multiple choice VII Answer given VIII Gap fill IX Re-write X Retelling

Phần III: Kết quả

Phần IV: Hạn chế biện pháp khắc phục Phần V: Điều kiện áp dụng học kinh nghiệm

Phần Vi: Những ý kiến đề xuất kiến nghị Phần VII: Kết luận

TµI liƯu tham kh¶o