Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới dạy và học luôn là một trong những khát vọng chính trị của các nhà lãnh đạo quốc gia và lãnh đạo giáo dục. “Thực học, thực nghiệp” là những mục tiêu nổi bật trong chính sách giáo dục quốc gia. Vấn đề nghiên cứu trong bài báo này là thiết kế các dự án học tập liên quan đến 21 kỹ năng thực tế và 8 chỉ số thông minh nhằm gia tăng động lực học tập trong môn học thuyết trình.
Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 171 TRAO ĐỔI THIẾT KẾ CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ SỐ THÔNG MINH VÀ 21 KĨ NĂNG THỰC TẾ NHẰM TĂNG ĐỘNG LỰC HỌC MƠN THUYẾT TRÌNH TIẾNG ANH Nguyễn Thị Hằng Nga* Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận bài ngày 11 tháng năm 2019 Chỉnh sửa ngày tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 20 tháng năm 2020 Tóm tắt: Đổi dạy học ln khát vọng trị nhà lãnh đạo quốc gia lãnh đạo giáo dục “Thực học, thực nghiệp” mục tiêu bật sách giáo dục quốc gia Vấn đề nghiên cứu báo thiết kế dự án học tập liên quan đến 21 kỹ thực tế số thông minh nhằm gia tăng động lực học tập mơn học thuyết trình Nghiên cứu chịu ảnh hưởng từ quan điểm sách đổi giáo dục quốc gia, xu hướng đổi giáo dục toàn cầu dự báo nhu cầu xã hội lực lượng lao động Chúng thực năm, với tham gia 05 lớp sinh viên không chuyên thuộc hệ Tiên tiến Đại học Quốc gia Hà Nội Số liệu thu thập thông qua vấn sâu sinh viên có kết chưa cao tiến nhiều, vấn sâu sinh viên có kết xuất sắc, bảng hỏi trực tiếp cho tất sinh viên, bảng hỏi trực tuyến nhật ký lớp học giảng viên Kết cho thấy cải thiện đáng kể số, đặc biệt kỹ sáng tạo, kỹ lắng nghe, kỹ sử dụng ngơn ngữ, từ gia tăng cảm hứng học tập Giảng viên động nhìn nhiều hội đổi Bài viết gợi ý cho giảng viên lúng túng triển khai lí luận đổi giáo dục, góp phần vào đổi giáo dục bậc đại học, khẳng định thành tựu khóa học giàu tính thực tế trọng thực hành Từ khóa: kỹ thuyết trình, học dự án, số thông minh, kỹ công việc thiết yếu Mở đầu Sự thay đổi giáo dục 4.0 đột phá khác với thay đổi từ giáo dục 1.0, 2.0 đến 3.0 Nó thực chất cách mạng người, đặt yêu cầu học tập không ngừng nghỉ, thực học thực dùng nội dung học Theo UNESCO (1996, 2010), giáo dục kỷ 21 nhằm mục tiêu: học để biết, học để làm, học để sống sống với nhau, học để khám phá thân/để trưởng * ĐT.:84-987888976 Email: hangngakhtnhn@yahoo.com thành (learn to be) Giáo dục ngoại ngữ chuyển đổi mạnh mẽ theo xu hướng này, dạy ngoại ngữ khơng nhằm cung cấp kiến thức ngôn ngữ, phát triển kỹ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết (to know), mà giúp người học trở thành người có lực sử dụng ngoại ngữ phương tiện để giải vấn đề thực cá nhân (to do), phát triển thân (to be), giao tiếp tương tác với cá nhân khác lớp học, cộng đồng xã hội (to live together, to live with others) Các nội dung To Know, To Do To Be 172 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 biến lượng thay đổi không ngừng Chúng bám sát tham khảo Nghị trung ương 29 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục; Quyết định số 2080/ QĐ-TTg điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025; thay đổi giáo dục 4.0; dự báo kỹ nghề nghiệp bật (emerging skills) tương lai Diễn đàn Kinh tế Thế giới Việt Nam quốc gia, khu vực khác Vương quốc Anh, Bắc Mỹ để tạo dự án học tập1 cho phù hợp, vừa đạt mục tiêu môn học, vừa cải thiện 21 kỹ thực tế số thông minh Chúng thực nghiên cứu theo phương pháp mơ tả, trình bày kinh nghiệm thực tiễn trình nghiên cứu giảng dạy Nội dung nghiên cứu 2.1 Các quan điểm vĩ mô ảnh hưởng đến việc xây dựng dự án học tập mơn học Thuyết trình tiếng Anh 2.1.1 Nghị Trung ương số 29 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” 2.1.2 Thay đổi giáo dục 4.0 Hussin (2018) cho giáo dục 4.0 đã, chuyển đổi theo nội dung Giảng viên nắm bắt thay đổi theo điều chỉnh nội dung hiệu dạy học cải thiện rõ rệt Ví dụ, thời kỳ giáo dục trước thiên dạy kiến thức nay, giá trị SỰ TỰ TIN người học đề cập điểm nhấn - Học nơi lúc, lớp học đảo ngược đóng vai trò quan trọng; - Tăng cường tự tin người học khả học thuật; - Người học chủ động lựa chọn thứ họ muốn học; - Người học tiếp xúc nhiều với dự án học tập để thực hành kĩ quan trọng cho nghề nghiệp tương lai họ kĩ tổ chức, quản lý thời gian, hợp tác…; - Người học có hội thực hành chun mơn mình; Ban chấp hành Trung ương (2013) đưa quan điểm đạo gồm có “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội” Mục tiêu gồm có “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp” Đối với giáo dục đại học, mục tiêu gồm có “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, - Người học có nhiều hội lí giải số liệu (data interpretation); Dự án học tập nhiệm vụ giáo viên sáng tạo ra, mô hoạt động thực tế đời sống xã hội nhằm đạt mục tiêu môn học Phương pháp dạy học gọi học tập qua dự án (Project-based Learning) 2.1.3 Những dự báo kỹ nghề nghiệp bật tương lai - Người học đánh giá theo nhiều cách suốt trình; - Người học đóng góp ý kiến để thay đổi chương trình đào tạo; - Người học độc lập nên giáo viên chuyển sang vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện (facilitator), hội môi trường học tập hứng thú Mục tiêu đào tạo đại học bao gồm đáp ứng nhu cầu xã hội nhân lực lao động, Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 173 rộng phát triển người toàn diện Do đổi nhà trường tạo chuẩn bị vậy, việc tham khảo dự đoán nhu cầu nghiệp vụ vững cho tương lai Nghiên nguồn nhân lực cho công việc tương cứu tham khảo dự báo Diễn đàn kinh lai có đóng góp thiết thực để ý tưởng tế giới năm 2018 Bảng Kỹ nghề nghiệp bật (emerging skills) tương lai Kỹ nghề nghiệp bật tương lai (Diễn đàn Kinh tế Thế giới, 2018) Đối với Việt Nam Vương quốc Anh Tư phân tích Tư phân tích đổi đổi Sáng tạo Sáng tạo Xu hướng chung Bắc Mỹ Tư phân tích Tư phân tích đổi đổi Chiến lược học tập Sáng tạo học tập chủ động Sáng tạo Chiến lược học tập Chiến lược học tập Chiến lược học tập học tập chủ động học tập chủ động học tập chủ động Thiết kế lập trình Phân tích tư Thiết kế lập trình Thiết kế lập trình cơng nghệ phản biện cơng nghệ cơng nghệ Phân tích tư Lãnh đạo ảnh Giải vấn đề Phân tích tư phản biện hưởng xã hội phức hợp phản biện Giải vấn đề Giải vấn đề Phân tích tư Giải vấn đề phức hợp phức hợp phản biện phức hợp Lãnh đạo ảnh Thiết kế lập trình Lãnh đạo ảnh Lãnh đạo ảnh hưởng xã hội công nghệ hưởng xã hội hưởng xã hội Trí tuệ cảm xúc Trí tuệ cảm xúc Phân tích đánh giá Lý luận, giải hệ thống vấn đề hình thành tư tưởng Lý luận, giải Lý luận, giải Lý luận, giải Trí tuệ cảm xúc vấn đề hình thành vấn đề hình thành vấn đề hình thành tư tưởng tư tưởng tư tưởng Phân tích đánh giá Phân tích đánh giá Trí tuệ cảm xúc Phân tích đánh giá hệ thống hệ thống hệ thống Trong 10 kỹ năng, kĩ chiếm vị trí hàng đầu Tư phân tích đổi mới, Sáng tạo1, Chiến lược học tập học tập chủ động Căn lý luận mục tiêu mơn học thuyết trình, truyền đạt ý tưởng theo cách hứng thú, khoa học hiệu đến người nghe, xây dựng dự án lớp học Yêu cầu sản phẩm Sáng tạo liên quan đến tưởng tượng (imagination), đổi liên quan đến hành động thực (implementation) đầu video trình diễn thơ, video diễn kịch, video kiện Lễ hội Tình u, video ứng phó câu hỏi thuyết trình, video hát đơn ca, poster ơn tập lý thuyết mơn học khổ lớn, thuyết trình khoa học trước cơng chúng Thơng qua dự án nói trên, người học có hội phát triển kỹ lãnh đạo thân, kỹ giải vấn đề, kỹ sáng tạo, kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc, kỹ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, kỹ học tự học, kỹ lắng nghe, kỹ sử 174 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 dụng ngôn ngữ, kỹ đặt mục tiêu, kỹ tự tạo động lực làm việc, kỹ phát triển cá nhân nghiệp, kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ, kỹ ca hát trước đông người, kỹ tự tin trước đơng người, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ quan sát, kỹ tư tích cực, kỹ tư phản biện, kỹ sử dụng giọng nói, kỹ tổng hợp thơng tin, kỹ liên hệ thực tế Nhờ rèn luyện 21 kỹ này, người học trở thành người thuyết trình xuất sắc 2.2 Thực tiễn triển khai dự án học tập môn học 2.2.1 Cách thực Giảng viên xây dựng dự án cho lớp học theo phương pháp dựa vào kỹ (skillbased), hỗ trợ phương pháp học thông qua dự án (project-based) Những nội dung lí thuyết mơn học thực lớp theo cách học truyền thống kết hợp với cách học đảo ngược1 (flipped learning) Sinh viên thực dự án: hướng dẫn, lập kế hoạch lớp hoàn thiện lớp học Sản phẩm giao nộp trưng bày nhóm Facebook (FB) riêng lớp, tập thể giảng viên nhận xét, đánh giá Riêng dự án nghiệm thu lớp Bảng Các dự án khóa học Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Cá nhân Cặp x x x x x x Nhóm Cả lớp x x x x 2.2.2 Các bước triển khai Đầu khóa học, ngồi mục tiêu định lượng thơng thường điểm tiến bộ, điểm kì, điểm cuối kì, giảng viên cung cấp cho sinh viên bảng Mục tiêu gia tăng khóa học gồm việc cải thiện 21 kĩ số đa trí tuệ Giảng viên dành thời gian trao đổi, làm rõ ứng dụng thực tế khâu để hình thành nên thuyết trình chuyên nghiệp trình rèn luyện kĩ đó; cách thức nâng cao số đa trí tuệ bối cảnh lớp học (xem phụ lục) Đây vừa định hướng, “tun ngơn” đầu khóa học, quan trọng vừa Nội dung dự án Sản phẩm diễn kịch trình diễn thơ ơn tập lý thuyết môn học Kịch kiện Lễ hội Tình u ứng phó câu hỏi thuyết trình hát đơn ca thuyết trình khoa học trước cơng chúng video video Poster video video video video Bài thuyết trình độc lập chiến lược tăng động lực học tập cho sinh viên (Nguyễn Thị Hằng Nga, 2017) Trong suốt khóa học, em thực dự án theo nhóm, cặp, cá nhân lớp học chia sẻ sản phẩm vào nhóm FB chung Các thành viên xem, đánh giá học hỏi lẫn Cuối khóa, sinh viên tự đánh giá mức cải thiện 21 kĩ số nêu Sinh viên đọc tài liệu, xem video, đọc nghiên cứu xuất giảng viên để tìm kiếm khai thác thơng tin trước buổi học; sau trao đổi lớp thực hành kĩ năng, ưu tiên tương tác xã hội, tạo môi trường phát triển đôi bạn học tập (Nguyễn Thị Hằng Nga, 2017) Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 bảng Mục tiêu gia tăng Giảng viên tổng hợp số liệu, biểu thị biểu đồ chia sẻ kết với lớp 2.2.3 Kết khảo sát Chúng thu thập kết khảo sát từ 03 khóa học gồm lớp, tổng cộng 63 sinh viên hình thức sau: bảng hỏi tự đánh giá trực tuyến trực tiếp sinh viên, vấn sâu với sinh viên tiến mạnh mẽ, vấn sâu với tác giả thuyết trình xuất sắc nhật kí giảng dạy giảng viên Chúng tơi trình bày kết khảo sát theo khóa Khóa 60 (30 sinh viên) Phỏng vấn sâu với sinh viên có tiến mạnh mẽ “Khóa học khơng cần sách hay giáo trình dày cộp, chép học thuộc mà cần luyện tập thực hành va chạm với tình thực tế, khơng phải có thầy giảng trị nghe, học sinh học kiến thức từ thầy cô mà cịn rộng thế; học từ trị, trò học từ trò, trò học từ người khác khắp giới, không học từ tốt mà khố học cịn dạy cho bọn em học từ lỗi lầm thất bại Thực khoá học giúp tất sinh viên mở mang nhiều kiến thức học tập sống Khoá học làm thay đổi hồn tồn người bọn em bọn em khơng cịn sợ đứng trước đám đơng, biết cách gây ấn tượng dấu ấn riêng cho thuyết trình, tự tin nhiều khác hẳn với bọn em khi chưa học…” “Cơ ln lấy ví dụ thực tế phát biểu tiếng phân tích kỹ cho bọn em hiểu chỗ phải đọc nào, lúc cần lên giọng lúc xuống giọng, lúc đọc chậm hay đọc nhanh Những chưa có bảo cho bọn em… Em ấn tượng với nhiều học cô “give me your money”, lần bắt chước 175 bà Hillary Clinton hay khoá học trước cô cho lớp hát lên biểu diễn trước lớp nữa… nhẹ nhàng lại mang nhiều điều bổ ích: bọn em hiểu điều mà cô muốn gửi gắm qua chúng bọn em lại thêm tràng cười… cảm giác rất thích Em nghĩ xố bỏ khoảng cách trị bạn lớp. Điều em thấy quan trọng việc xoá bỏ nỗi sợ tự tin biểu diễn trước khán giả.” “Việc cô thường xuyên cho bọn em lên bảng biểu diễn làm cho bọn em thấy quen với việc đứng trước đám đơng em nghĩ theo phương pháp xoá bỏ nỗi sợ tạo tự tin đứng trước đám đơng Vì em lên ý tưởng từ sớm đọc nhiều tài liệu mạng để chọn hay đưa vào thuyết trình… trong tuần trước thi, ngày em dành 30 phút buổi sáng 30 phút tối trước ngủ để luyện tập áp dụng kiến thức cô dạy vào thuyết trình.” “Em có nhiều kinh nghiệm học giúp em tự tin hơn, cần cù, tâm huyết với môn này, em nhận thực khơng dừng lại điểm số, quan trọng học kỹ thuyết trình, bên cạnh cịn giúp em vận dụng sáng tạo học tập sống ”, “em mong muốn sau nghe thuyết trình em, người có thêm kiến thức mới…” Phỏng vấn sâu với tác giả thuyết trình xuất sắc Thu Hương cho “Em nghĩ đến mong đợi khán giả với thuyết trình đặt vào vị trí họ để suy nghĩ thật chu đáo” Khánh Linh cho “Cần làm rõ mục đích thuyết trình, điều làm cho nói có ý nghĩa sống thực tế chúng ta, với mong muốn người Hãy 176 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 thông cảm với cộng đồng nghèo, yếu, kiên nhẫn hy vọng” Fernando (sinh viên chương trình trao đổi ĐHQGHN-Indonesia) “Tơi ngưỡng mộ nói tốt trước cơng chúng tơi muốn họ Tơi khơng biết có cách để học Bây giờ, tơi biết bí mật đó” Bích Ngọc “Để có slide dễ hiểu mà bao hàm nhiều thông tin hay, trước hết người thuyết trình cần hiểu mục đích người thuyết trình làm cho người nghe hiểu thơng điệp khơng phải chứng tỏ un bác, biết nhiều Từ ta tìm cách chắt lọc thơng tin, chế biến cho người đọc dễ tiêu hóa chúng Nghĩ chiến lược làm nghiên cứu gu thẩm mĩ người nghe trước tìm nguồn tài liệu cộng với vốn sống thực tế mình, kết hợp chúng cách logic Gia Hân “Làm để khiến thông tin chủ đề cũ trở nên thú vị bất ngờ? Điều cần thiết trước bắt đầu làm thuyết trình chủ đề có từ lâu cần phải tìm hiểu xem người hiểu nào? Theo cách phiến diện hay toàn diện? Việc chọn chủ đề mà hầu hết người biết khơng hiểu hết dễ dàng gây ấn tượng Tiếp việc chọn lọc thông tin để đưa vào thuyết trình Nên chọn thơng tin gần với sống ngày không nhiều người để ý Không nêu thứ mà tất người biết đưa vào thông tin “phản đối lại cách hiểu phiến diện” người.” Khóa 61(24 sinh viên) Phát bảng hỏi trực tiếp Kết tự đánh giá sinh viên biểu đồ 1a, 1b biểu thị mức tiến 21 kĩ năng; biểu đồ 2a, 2b biểu thị mức tiến thơng minh đa trí tuệ Chúng tơi sử dụng thêm số thông minh để kiểm tra độ tin cậy kết đánh giá mức tiến kỹ sinh viên Ví dụ, số SQ gần với kỹ sử dụng ngôn ngữ; số CQ gần với tư sáng tạo, số EQ gần với kỹ kiểm sốt cảm xúc… Hình 1a Mức cải thiện 21 kỹ môn học thuyết trình Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 177 Hình 1b Mức cải thiện 21 kỹ mơn học thuyết trình Hình 2a Mức cải thiện số thông minh môn học thuyết trình Hình 1a cho thấy thay đổi đáng khích lệ đa số sinh viên ghi nhận mức cao 3, 4, Hình 1b 11 kỹ nhiều người (18-21 người) ghi nhận tiến mức từ 3-5; 02 kĩ quan trọng diễn thuyết Lắng nghe Sử dụng ngôn ngữ ghi nhận nhiều người tiến (21 người); Nổi bật 14/24 sinh viên bày tỏ tiến mức kỹ sáng tạo Vẫn nhóm kỹ qui số đa trí tuệ Trong hình 2a, ưu số liệu thuộc mức 2, 3, trội mức 3, Hình 2b cho thấy mức số Cảm xúc, Sáng tạo Biểu đạt ngôn ngữ chiếm ưu có 18-20 người lựa chọn mức 3, 4, Sự khác biệt nhỏ thể chi tiết sau: 21 kĩ kĩ giải vấn đề gần gũi với số Vượt khó AQ Theo hệ quy chiếu kĩ có 17 người cải thiện mức 3, 4, so với 15 người cải thiện mức hệ quy chiếu số thơng minh Và dù có khác biệt chút mức bảng a b thống ghi nhận mức cải thiện phổ biến người học mức Khóa 62 (9 sinh viên) 178 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 Phát bảng hỏi trực tuyến thơng minh biểu đồ hình trịn (Hình 4) Các sinh viên tham gia để tự đánh giá tiến Thay lựa chọn tương ứng mức 1, 2, 3, 4, 21 kỹ số Chúng chọn sử dụng diễn đạt khác = thay vài số liệu tiêu biểu để minh họa Kết đổi ít, = thay đổi trung bình, = thay đổi rõ tự đánh giá sinh viên kĩ biểu rệt, = thay đổi nhiều, = thay đổi nhiều thị biểu đồ cột (Hình 3) số Phản hồi sinh viên thường mức Hình Kết tự đánh giá sinh viên kĩ Hình Kết tự đánh giá sinh viên số thông minh Những đánh giá trực tuyến lời đáng khích lệ, như: pháp giảng dạy, tính động sáng tạo “Em thật thích đổi phương sợ đứng trước đám đông cải thiện buổi học, giúp em từ người Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 phần nào, khiến em có cảm giác thật amazing:3” “Những dự án dù thực ban đầu phiền bắt tay vào làm tạo sản phẩm lại tạo niềm vui đam mê” “Em thấy cô nên giữ việc đưa dự án vào khóa học hữu ích thực tế, bạn có hội tiếp cận với yêu cầu xã hội, cho bạn làm tập, thu, đăng video lên nhiều nữa” “Ở khố học, điều em khơng thích phải quay video @@, nhiều lúc em thấy nản, em nghĩ tốt, tạo nhiều thói quen tốt ôn lại bài:)) Do vậy, em hi vọng khoá sau phải quay video nhiều hơn” “Em nghĩ dàn trải nhiều kỹ nên kỹ quan trọng môn chưa rèn luyện tới nơi tới chốn, có chỗ quên Em hy vọng khóa sau tập trung nhiều cho bạn rèn luyện kỹ giọng nói thật nhiều luyện tập thành thục kỹ thuật quan trọng diễn thuyết, bao gồm tư phản biện nữa, lan rộng kỹ thuật khác” Phỏng vấn sâu Sinh viên đạt điểm số cao khóa “Đây khơng phải khoá học mưu mẹo, “tips and tricks” diễn thuyết, “nghệ thuật” diễn thuyết mà “khoa học” diễn thuyết Có lẽ thứ để lại nhiều ấn tượng kể đến nên mong giảng viên tiếp tục truyền lại ý tưởng cho khoá sau […] Tơi khỏi “vùng an tồn” mình” - Trần Việt Tùng Sinh viên tiến nhiều khóa “Thay kiểu học gạo áp lực sang học tư sáng tạo không gây áp lực cho người học, tạo động lực cảm hứng mạnh việc 179 học Khóa học thay đổi cách suy nghĩ ngoại ngữ rằng: khơng phải mơn học, mà phương tiện tiếp thu tri thức, sáng tạo phát triển thân” - Ninh Linh Tổng hợp nội dung nhận xét đánh giá sinh viên cho thấy kết sau: - thay đổi kỹ số rõ rệt nhiều Chỉ số Cảm xúc, Sáng tạo Biểu đạt ngôn ngữ chiếm ưu tương đồng với kỹ người học ghi nhận tiến cao kỹ sáng tạo, kỹ lắng nghe kỹ sử dụng ngôn ngữ - hứng thú chí đam mê với mơn học tăng dần học tập với nội dung thực tế trọng thực hành có sinh viên thú nhận phiền hà lúc đầu chưa quen - thay đổi tư học tập, coi tiếng Anh công cụ, học để phát triển thân - sinh viên làm chủ kiến thức môn học, tự giác vận dụng sáng tạo nhuần nhuyễn kỹ tổng hợp cho thuyết trình độc lập cuối khóa Bài cuối khóa mang lại nhiều hứng khởi khơng bắt buộc mà sản phẩm mang đậm sắc lực cá nhân Nhật kí giảng viên Giảng viên với vai trò người hướng dẫn theo dõi, phản hồi kịp thời sản phẩm giao nộp, tham gia phân công nhiệm vụ, điều hòa tương tác đánh giá sinh viên với Giảng viên học hỏi nhiều từ người học có động lực cải thiện thân, nghiệp vụ; nhìn khó khăn tồn q trình gợi ý ý tưởng sáng tạo để giải vấn đề nảy sinh cho lớp Điều đáng khích lệ chứng kiến sinh viên tự tìm thấy đam mê học tập thay đổi rõ rệt, sẵn sàng đón nhận việc chưa làm với tâm trạng hào hứng sẵn sàng 180 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 Các thông tin phản hồi từ sinh viên cho thấy họ xác định rõ mục tiêu kĩ năng, phản tỉnh chân thực nhận tác động tích cực từ khóa học tích hợp dự án trọng thực hành Điều thú vị sau khóa học em trở nên tự tin hơn, hạnh phúc hơn, sáng tạo hơn, dám sẵn sàng thử sức với ý tưởng thiết tha mong muốn bạn khác tiếp cận với mơ hình học tập Kết luận Nhóm nghiên cứu ghi nhận tác động mạnh mẽ tích cực người học, người dạy khơng khí học tập Sự đổi nằm chỗ, thay cách đạt mục tiêu khóa học cách máy móc, người dạy tạo nhiệm vụ thực tế, ý nghĩa mà hoàn thành nhiệm vụ đó, người học vừa đạt mục tiêu vừa có hội phát triển lực thiết thực môi trường học thuật đời sống Để người học nắm bắt mục tiêu phức hợp môn học, người dạy cần truyền đạt mục tiêu cách hệ thống, liên tục lặp lại (lặp nội dung đa dạng hình thức) từ đầu đến cuối khóa học Như vậy, sinh viên nhận họ đạt nhiều mục tiêu khả thi sau khóa học tăng động lực phấn đấu Ngồi ra, dự án học tập khóa học cân nhắc đến đặc điểm não bộ, tâm lý, xã hội người học để hạn chế tối đa chán nản, tăng cường đối đa tương tác xã hội để cải thiện hứng thú Ví dụ tăng cường sử dụng màu sắc, âm nhạc, hình ảnh, mơ hình lớp học, tạo đủ hội làm việc nhóm để tăng cường tương tác người học tạo cảm xúc tích cực, giúp quản lý ổn thỏa nhiệm vụ tư Tuy nhiên, khó khăn chỗ khóa học có nhiều nội dung mẻ nên ban đầu sinh viên nghi ngờ ngại thực Lúc giảng viên cần chuyển bớt vai trò từ người giảng kiến thức sang vai trò lãnh đạo học tập (learning leader) học với sinh viên (co-learner) để hỗ trợ cổ vũ em thực nhiệm vụ Thêm nữa, khóa học mà kết đánh giá dự án ngoại khóa tính vào 40% điểm bao gồm chuyên cần, tiến bộ, kì, ngoại khóa1 Theo nhận định chúng tơi, tỉ lệ chưa có tính khích lệ cao đủ tạo động lực để sinh viên tham gia (Trong số lớp học tiếng Anh sở khác, chúng tơi áp dụng hình thức học ngoại khóa, số lượng tính phức hợp dự án thấp nhiều mức độ tham gia sinh viên giảm mạnh; chủ yếu em có sẵn ý thức học tập tham gia hào hứng Một nguyên nhân kết đánh giá từ hoạt động ngoại khóa chưa tính vào điểm số mơn học) Tóm lại, thay đổi cách dạy-học nghiên cứu khiêm tốn chưa đáng kể, chắn giúp cho khơng khí lớp học thêm sinh động, mẻ, giúp sinh viên nhận biết xây dựng thêm chiến lược học tập trọng thực hành, gần gũi thực tế giàu cảm hứng; giúp cho người dạy bước xóa mờ lối tư cũ dạy học thiên kiến thức kinh viện thiếu thực hành Chúng hi vọng nỗ lực từ bên liên quan để có sách tích cực kiểm tra đánh giá, hình thức học tập, đồng thời khơng ngừng tìm kiếm giải pháp khả thi phạm vi lớp học Do dự án bổ trợ kĩ cần thiết cho thi kì cuối kì, nên sinh viên tham gia dự án điểm thi tự nhiên cải thiện Tạp chí Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 36, Số (2020) 171-183 Tài liệu tham khảo 181 Tiếng Anh Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị Trung ương khóa 11 đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Thị Hằng Nga (2017) Giảng viên tự đổi phát triển: cách nào? (Chuẩn bị đội ngũ giảng viên đáp ứng tích cực đổi toàn diện giáo dục đào tạo) Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Giảng dạy ngoại ngữ nước ASEAN Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2017 Nguyễn Thị Hằng Nga cộng (2017) Quản trị mục tiêu để khơi nguồn Dopamine nội sinh, gia tăng hứng thú học tập Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ & quốc tế học Việt Nam Hà Nội Delors, J et al (1996) Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (highlights) UNESCO Truy cập ngày 30/6/2019 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000109590 Hussin, A A (2018) Education 4.0 Made Simple: Ideas For Teaching International Journal of Education and Literacy Studies, 6(3), 92-98 Truy cập ngày 30/6/2019 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1190812.pdf World Economic Forum (2018) The Future of Jobs Report 2018 Truy cập ngày 30/6/2019 http:// www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_ Jobs_2018.pdf Phụ lục: Bảng Mục tiêu gia tăng STT Các kỹ liên quan Sinh viên phát triển kỹ nội dung khóa học khóa học? Kỹ lãnh đạo thân Hoàn thành nhiệm vụ, dự án, qui định mơn học Kỹ giải vấn đề Tìm cách thực nhiệm vụ giao Kỹ sáng tạo Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Kỹ sử dụng CN thông tin truyền thông Kỹ học tự học Kỹ lắng nghe Làm video cá nhân, viết kịch bản, luyện giọng cử chỉ, nét mặt Tương tác với khán giả luyện diễn Kỹ sử dụng ngôn ngữ Đọc tài liệu, viết kịch bản, diễn thuyết 10 Kỹ đặt mục tiêu 11 Kỹ tự tạo động lực làm việc Kỹ phát triển cá nhân nghiệp Xác định mục tiêu khóa học, buổi học, dự án học tập Khi luyện hát, diễn tập kịch 12 13 14 15 Kỹ giao tiếp ứng xử tạo lập quan hệ Kỹ ca hát trước đông người Kỹ tự tin trước đông người Tổng hợp tài liệu, viết kịch bản, làm slides,… Lập kế hoạch thực nhiệm vụ đặc biệt thuyết trình cuối khóa Quay video, làm video, slides, poster, … Ý thức khóa học khơng mang lại điểm số mà mang đến hội phát triển phẩm chất cá nhân nhóm lực phục vụ cho nghề nghiệp Ứng phó câu hỏi, mở đầu diễn thuyết Diễn tập hát trước lớp Hát, thuyết trình, chia sẻ video cá nhân nhóm học tập 182 N T H Nga / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 16 Kỹ kiểm soát cảm xúc 17 Kỹ quan sát 18 Kỹ tư tích cực 19 Kỹ tư phản biện 20 21 Kỹ sử dụng giọng nói Kĩ tổng hợp thơng tin 22 Kĩ liên hệ thực tế Các số đa trí tuệ IQ/INTELLIGENCE QUOTIENT CHỈ SỐ THƠNG MINH EQ/EMOTIONAL QUOTIENT TRÍ THƠNG MINH CẢM XÚC SQ/SOCIAL QUOTIENT THƠNG MINH XÃ HỘI CQ/CREATIVE INTELLIGENCE TRÍ THƠNG MINH SÁNG TẠO PQ/PASSION QUOTIENT CHỈ SỐ ĐAM MÊ AQ/ADVERSITY QUOTIENT CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ SQ/SPEECH QUOTIENT TRÌNH ĐỘ BIỂU ĐẠT NGƠN NGỮ MQ/MEANING QUOTIENT CHỈ SỐ Ý NGHĨA Kiểm soát nỗi sợ khán giả, bực bội chán nản với khán giả để trì thái độ tích cực Quan sát phân tích diễn giả mẫu bạn lớp luyện tập Giữ thái độ tích cực diễn thuyết, dùng ngơn ngữ tích cực, khắc phục khó khăn thực nhiệm vụ, … Thu thập tổng hợp tư liệu nội dung trình bày, lắng nghe diễn giả khác, đặt câu hỏi Luyện kĩ thuật giọng nói Viết kịch bản, nghe diễn giả khác, làm poster ơn tập lí thuyết Viết kịch bản, quan sát diễn giả mẫu Sinh viên gia tăng số nội dung khóa học? Đọc, nghe, tìm hiểu viết chủ đề Nghiên cứu thân khán giả, kiểm soát cảm xúc tương tác khán giả Nghiên cứu thân khán giả, kiểm soát cảm xúc tương tác khán giả Tổng hợp thông tin, xây dựng kịch bản, làm slides, trang trí poster, video, thể sắc cá nhân Tìm đọc tài liệu, thực dự án tổng hợp Thực dự án tổng hợp, luyện hát, diễn kịch Diễn kịch, diễn thuyết, viết, đọc văn Mang lại nội dung bổ ích cho khán giả, thiết thực với thân Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 36, Số (2020) 171-183 183 INTRODUCTION OF HANDS-ON PROJECTS INVOLVING INTELLIGENCES AND 21 WORK-READINESS SKILLS TO BOOST MOTIVATION IN ENGLISH PRESENTATION COURSES Nguyen Thi Hang Nga Faculty of English, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam Nation University, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: Teaching-learning innovation has always been one of the national and educational leaders’ political goals “True learning, true career” has been known as a tough goal in Vietnam’s latest national policy in education Our research means to incorporate highly practical and hands-on projects involving 21 work-readiness skills and intelligences to boost motivation in English presentation courses Core concepts from Vietnamese Party’s latest education reform policies, global education trends and WEF workforce forecast in 2018 have shed light on this 3-year study which then engaged 05 classes of English non-majored Advanced Program students in Vietnam National University The data were exploited through online questionnaires, print questionnaires, indepth interviews and teaching logs The results show an encouraging progress in all target skills among which creative skills, listening skills, language skills dominated, thereby increasing learners inspiration The teachers also get more proactive and sense more opportunities for innovation Hopefully, the article may be a friendly and easy implication for practitioners still confused when applying new concepts, contribute to innovative tertiary education and proudly and delightedly share the achievements of our hands-on courses Keywords: presentation skills, project-based learning, intelligences, work-readiness skills, motivation ... học tập chủ động Sáng tạo Chiến lược học tập Chiến lược học tập Chiến lược học tập học tập chủ động học tập chủ động học tập chủ động Thiết kế lập trình Phân tích tư Thiết kế lập trình Thiết kế. .. nghiệm thu lớp Bảng Các dự án khóa học Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Dự án Cá nhân Cặp x x x x x x Nhóm Cả lớp x x x x 2.2.2 Các bước triển khai Đầu khóa học, ngồi mục tiêu định... liên hệ thực tế Nhờ rèn luyện 21 kỹ này, người học trở thành người thuyết trình xuất sắc 2.2 Thực tiễn triển khai dự án học tập môn học 2.2.1 Cách thực Giảng viên xây dựng dự án cho lớp học theo