Giải pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận cho học sinh lớp 12 qua tác phẩm “tuyên ngôn độc lập”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA TÁC PHẨM “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” Người thực hiện: Vũ Thị Hải Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 2.1.1 Khái niệm văn nghị luận 2.1.3 Vị trí phần VBNL chương trình Ngữ văn lớp 12 2.2 Thực trạng việc đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 12 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.3 Các giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 2.3.1 Luyện kỹ xác định thể loại luận điểm văn nghị luận 2.3.2 Luyện kỹ xác định bố cục tóm tắt văn nghị luận 2.3.3 Luyện kỹ xác định luận điểm, luận văn nghị luận 2.3.4 Luyện kỹ giải thích, cắt nghĩa, bình luận, khẳng định, bác bỏ vấn đề nêu văn nghị luận 2.3.5 Luyện kỹ phân tích, đánh giá nghệ thuật nghị luận văn 10 2.3.6 Luyện kỹ liên hệ, vận dụng sáng tạo văn nghị luận vào sống .13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 2.4.1 Đối với giáo viên .16 2.4.2 Đối với học sinh 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Được hiểu VBNL Văn nghị luận GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thơng NXB Nhà xuất CT Chương trình GD-ĐT Giáo dục- đào tạo tr Trang VHVN Văn học Việt Nam MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn học chủ chốt có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực thiết yếu cho học sinh Phát triển lực đọc hiểu văn nói chung, văn nghị luận nói riêng góp phần vào việc thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Giáo dục theo định hướng lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, đặc biệt trọng đến hoạt động học - tức trình cố gắng tiến học sinh Văn nghị luận (VBNL) kiểu văn quan trọng nhà trường, đời sống học thuật VBNL thường dùng để trình bày, thể hiện, bộc lộ quan điểm, tư tưởng sâu sắc vấn đề nhằm thuyết phục người nghe, người đọc Trong lịch sử, nhà tư tưởng, nhà lí luận, triết học, nhà trị thường để lại trước tác hình thức nghị luận Dạy học VBNL có tác dụng lớn việc rèn luyện cho học sinh tư logic, trừu tượng; kĩ lập luận sắc bén, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng cách sâu sắc lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống Vì vậy, chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THPT, văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng Việc đọc hiểu VBNL khó học sinh nói chung học sinh lớp 12 nói riêng Trong chương trình Ngữ văn, học sinh học nhiều VBNL lực đọc hiểu VBNL cịn hạn chế Trong thực tế dạy học, qua khảo sát, dự giờ, thấy việc dạy học đọc hiểu VBNL, nhìn chung, chưa có hiệu Giáo viên khơng thích dạy, học sinh khơng thích học VBNL “khơ khan, trừu tượng" Hầu hết học sinh hiểu văn theo cách giảng giải thầy chưa có kĩ vận dụng tri thức công cụ cần thiết vào việc đọc hiểu VBNL mới, ngồi chương trình Ngun nhân chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học đọc hiểu văn nói chung, VBNL nói riêng chưa xây dựng quan điểm hình thành phát triển lực học sinh Vì lý trên, chọn đề tài “Giải pháp nâng cao lực đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 12 qua tác phẩm Tuyên ngôn độc lập” với mong muốn đề xuất biện pháp, cách thức hướng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu VBNL cách độc lập sáng tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài hướng đến đề xuất quy trình, biện pháp, cách thức phát triển kĩ đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 góp phần hình thành kĩ đọc độc lập sáng tạo học sinh, từ nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học VBNL trường THPT phát triển học sinh lực đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 qua tác phẩm Tuyên ngôn độc lập nhà trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm hệ thống hóa vấn đề lí luận liên quan đến lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy - Phương pháp quan sát: dự giờ, thăm lớp, tích lũy kinh nghiệm thực tế - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi nhóm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện tiết dạy; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thiết kế giáo án dạy thực nghiệm tác phẩm Tun ngơn độc lập, nhằm kiểm chứng tính khả thi giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL học sinh lớp 12 nhà trường THPT đề xuất NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 2.1.1 Khái niệm văn nghị luận Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trò rèn luyện tư duy, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Trước tác nhà tư tưởng, nhà lí luận, nhà triết học, nhà trị viết dạng thức nghị luận Có nhiều cách phát biểu khác văn nghị luận: Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Nghị luận bàn đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận thể văn dùng lý lẽ dẫn chứng để phân tích giải vấn đề” [6] Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa: Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, xã hội, triết học, văn hóa… Mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê bình hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm đó… Đặc trưng văn luận tính chất luận thuyết Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ [7, tr 331] Cũng quan điểm văn nghị luận, tác giả Một số vấn đề văn nghị luận cấp hai (Tài liệu BDTX chu kỳ 1992 - 1996 cho GV văn cấp phổ thông) cách diễn đạt khác quan niệm: Văn nghị luận loại văn nhằm bàn bạc, thảo luận với người khác thực đời sống xã hội bao gồm vấn đề văn hóa, triết học, đạo đức, lịch sử, trị, văn hóa nghệ thuật… Nét bật văn nghị luận hệ thống lí lẽ dẫn chứng đầy đủ, tiêu biểu để làm sáng tỏ vấn đề nhằm khiêu gợi, thuyết phục người đọc, người nghe hiểu rõ vấn đề, tin vào tính minh xác lập luận tán thành với quan điểm, tư tưởng người viết để người đọc vận dụng chúng vào sống xã hội cá nhân [8, tr4] Tựu chung, văn nghị luận thể loại văn dùng lí lẽ để thể tư tưởng, quan điểm, thái độ người viết, người nói vấn đề đời sống (chính trị, đạo đức, văn hóa, văn học ) Các vấn đề trình bày hệ thống lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu với lập luận chặt chẽ, thuyết phục thứ ngơn ngữ sáng, hùng hồn xác 2.1.2 Đặc trưng văn nghị luận Văn nghị luận thể văn đặc biệt, khác thể văn hư cấu (thơ, truyện, kịch) chỗ: thơ, tác giả dùng nhiều đến tưởng tượng lấy ngôn từ hàm xúc, tinh tế, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu để biểu cảm xúc chất sống; truyện, kịch tác giả lấy việc xây dựng giới hình tượng nhân vật làm trung tâm để miêu tả sống, người biểu tư tưởng, tình cảm nhà văn văn nghị luận tác giả không dùng hư cấu - hoạt động tư hình tượng mà dựa vào tư logic, vận dụng lý lẽ, thực tế ngôn từ trực tiếp để trình bày thái độ, quan điểm, tư tưởng vấn đề đạo đức, trị, xã hội nhằm thuyết phục người đọc, người nghe đồng ý, đồng tình, đồng cảm với vấn đề cách giải vấn đề tác giả Tóm lại, văn nghị luận kiểu văn đặc biệt có đặc điểm chủ yếu sau: Phát biểu cách trực tiếp tư tưởng, quan điểm, thái độ, tình cảm người viết vấn đề đời sống; thuyết phục người đọc hệ thống luận điểm, luận xác đáng, tin cậy cách lập luận sắc bén; ngôn ngữ xác, sáng, cú pháp rõ ràng, chặt chẽ, giọng điệu hùng hồn Xác định rõ đặc điểm giúp phân biệt điểm khác đọc - hiểu văn nghị luận với đọc - hiểu văn văn chương hình tượng, có hướng phân tích lựa chọn nội dung bản, phương pháp, biện pháp tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại văn 2.1.3 Vị trí phần VBNL chương trình Ngữ văn lớp 12 Văn nghị luận có vị trí, vai trị quan trọng sống Có thể thấy văn nghị luận có mặt hầu khắp hoạt động, từ trò chuyện, trao đổi, hội họp sinh hoạt ngày đến báo cáo, tiểu luận, luận văn, hành chính, khoa học, văn hóa VBNL công cụ để người trao đổi, đối thoại, thuyết phục để hiểu hơn, gần gũi nhận chất, quy luật vật tượng Trong nhà trường, vấn đề mà văn nghị luật đặt thường vấn đề gần gũi, quen thuộc có ý nghĩa quan trọng như: bảo vệ mơi trường, phịng chống thiên tai, dịch bệnh, kế thừa phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, vai trị người hiền tài đất nước; vai trò văn học với sống; độc lập tự dân tộc… tiếp cận với vấn đề quan điểm, lập luận, cách đánh giá, giải vấn đề tác giả văn nghị luận, học sinh có nhận thức sâu sắc, học cách bày tỏ quan điểm đánh giá rõ ràng, đắn vấn đề sống Đồng thời, qua đọc hiểu VBNL, em học cách suy nghĩ để giải vấn đề hợp lý, hợp tình sáng tạo theo cách riêng mình, vấn đề gần gũi với sống Văn nghị luận cịn có khả bồi dưỡng lịng nhân ái, ý thức cơng dân, tinh thần trách nhiệm, tinh thần hợp tác học sinh Khi em trăn trở tìm giải pháp giải vấn đề mà tác giả đặt văn nghị luận nghĩa em thể vai trị cơng dân, tinh thần trách nhiệm xã hội Những tác phẩm nghị luận mẫu mực hòa quyện nhuần nhuyễn lý trí tình cảm, nghệ thuật thực tiễn, khách quan chủ quan, tình cảm sáng kết tinh với lý trí tỉnh táo nhân cách lỗi lạc trở thành gương, ngơi “càng nhìn thấy sáng” để học sinh soi vào tự hồn thiện thân Văn nghị luận có vai trị quan trọng vậy, bản, số lượng văn nghị luận chương trình lớp 12 hành Ở THPT văn nghị luận chiếm tỉ lệ 12% so với tổng số văn học, cụ thể sau: THPT có 16 văn nghị luận tổng số gần 130 văn đọc hiểu, lớp 12 có văn nghị luận Nếu chia văn thành thể loại: tự sự, trữ tình, kịch, nghị luận theo chương trình giáo dục phổ thơng số lượng văn nghị luận cần phải đọc hiểu theo loại thể chương trình chưa thật thỏa đáng Tơi cho rằng, vị trí phần văn nghị luận lớp 12 cấp THPT chưa thực tương xứng với chức ý nghĩa quan trọng chương trình học Bởi mà học sinh chưa nhận thức vai trò văn nghị luận 2.2 Thực trạng việc đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 12 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế dạy học, qua khảo sát, dự giờ, thấy việc dạy học đọc hiểu VBNL, nhìn chung, chưa có hiệu Giáo viên khơng thích dạy, học sinh khơng thích học VBNL “khơ khan, trừu tượng" Hầu hết học sinh hiểu văn theo cách giảng giải thầy chưa có kĩ vận dụng tri thức công cụ cần thiết vào việc đọc hiểu VBNL mới, ngồi chương trình Ngun nhân chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học đọc hiểu văn nói chung, VBNL nói riêng chưa xây dựng quan điểm hình thành phát triển lực học sinh Những hạn chế nói trên, phần học sinh không nắm bắt đặc trưng thể loại văn nghị luận, phần chủ yếu ảnh hưởng phương pháp dạy học thiên thuyết trình, diễn giảng - phương pháp dạy học coi học sinh lọ cần phải chứa đầy kiến thức khơng phải chủ thể nhận thức, tập trung cố gắng cho thầy giáo Tính thụ động người học thể rõ: “Họ phải nhớ cho người ta cung cấp cho họ trạng thái hoàn thành Trong điều kiện này, người giáo viên không lãnh đạo việc học tập phát triển học sinh mà huy động kiến thức phương pháp tư nhồi nhét vào học sinh” Học theo phương pháp này, học sinh không cần đọc hiểu văn nhiều thầy cô hiểu truyền dạy lại cho học sinh 2.3 Các giải pháp nâng cao lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 12 2.3.1 Luyện kỹ xác định thể loại luận điểm văn nghị luận Xác định thể loại VBNL đại khơng khó học sinh lớp 12 Giáo viên cần cho học sinh ôn lại kiến thức đặc trưng VBNL, đọc tiêu đề văn bản, đọc lướt nội dung văn bản, thích học sinh xác định thể loại văn Tuy nhiên VBNL viết hình thức khác điếu văn, cáo, chiếu, biểu giáo viên cần giúp học sinh xác định bố cục, lập luận, giọng điệu, phương thức biểu đạt chính, từ học sinh biết cách nhận diện thể loại VBNL phân biệt với thể loại văn khác Ví dụ, học sinh cần biết văn nghị luận khác với loại văn tự sự, thuyết minh, miêu tả chỗ nào, từ học sinh xác định xác tác phẩm có phải văn nghị luận hay không Tương tự, việc xác định đề tài, chủ đề văn nghị luận không khó chủ đề văn nghị luận thường thể rõ nhan đề văn Giáo viên cho học sinh đọc văn bản, đối chiếu nội dung văn với tiêu đề văn Ban đầu học sinh đọc lướt qua lần toàn văn để cảm nhận nội dung khái quát giọng điệu bao trùm tác phẩm Sau học sinh đọc kỹ phần, đoạn Để đạt mục tiêu giáo viên hướng dẫn học sinh: - Đọc kĩ văn bản, thích nhà trước lên lớp - Xác định đề tài, vấn đề mà người viết muốn đưa bàn luận - Tìm mối liên hệ nhan đề văn nội dung văn - Học sinh cần phải phân biệt nhan đề văn nội dung văn Bởi thực tế nay, có nhiều học sinh nhầm lẫn đánh đồng nhan đề nội dung văn Nhan đề nội dung văn có mối liên hệ mật thiết với nhau, nội dung văn thường cụ thể hóa, cịn nhan đề phải khái qt mức cao nội dung tư tưởng văn bản, tác phẩm; phải nói đọng thần, hồn tác phẩm Chẳng hạn, tiêu đề văn bản: Tuyên ngôn độc lập, Ba cống hiến vĩ đại Các Mác luận đề, vấn đề mà tác giả muốn đem bàn luận, thể quan điểm Tiêu đề Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc; Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS 01/12/2003 khơng luận đề mà luận điểm trọng tâm văn Để xác định đề tài, luận đề văn nghị luận, giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: Văn viết vấn đề gì? Hoặc trọng tâm văn gì? Dựa vào đâu để em biết điều đó? Giáo viên cần tạo khơng gian chia sẻ trải nghiệm học sinh đề tài, chủ đề nghị luận thay việc lệnh yêu cầu học sinh làm việc độc lập không gian yên tĩnh Theo cách đọc hiểu truyền thống, học sinh tiếp nhận tri thức từ thầy cô giáo cung cấp cách giới thiệu, kể, diễn giảng, thuyết trình Thực tinh thần đổi giáo viên cần thường xuyên khuyến khích học sinh chia sẻ trải nghiệm mình, vận dụng vốn sống, tri thức có để dự đốn đề tài, chủ đề văn Ví dụ, trước phân tích văn Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/AIDS 01/12/2003, giáo viên hướng dẫn học sinh chia sẻ hiểu biết bệnh HIV/AIDS như: Tình hình nhiễm bệnh địa phương em sinh sống? hậu mà em biết? Định kiến người xung quanh em? Từ vốn hiểu biết học sinh thuận lợi để dự đoán vấn đề mà văn nghị luận muốn đề cập tới Đây nhìn khái quát chung, tạo tiền đề thuận lợi cho học sinh việc xác định bố cục tóm tắt văn nghị luận 2.3.2 Luyện kỹ xác định bố cục tóm tắt văn nghị luận Tóm tắt văn nghị luận trình bày lại cách ngắn gọn nội dung văn gốc theo mục tiêu định trước Văn tóm tắt phải ngắn gọn, đọng, hàm súc Muốn vậy, văn tóm tắt giữ lại thơng tin chính, luận điểm quan trọng, lược bỏ thông tin phụ Để xác định bố cục văn nghị luận, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào việc xác định hệ thống ý, luận điểm, luận trình tự lập luận văn Thơng thường văn nghị luận xem mẫu mực đưa vào chương trình đọc hiểu mơn Ngữ văn lớp 12 thường có phần Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, với đặc trưng khác Khi đọc văn nghị luận học sinh cần đọc kỹ ghi nhớ đặc trưng phần nội dung VBNL để tóm tắt thành dàn ý vẽ sơ đồ bố cục văn nghị luận Phần mở đầu: nêu vấn đề, tầm quan trọng vấn đề cần bàn luận Nó thường đứng đầu văn Phần nội dung: nêu thực trạng phân tích thực trạng vấn đề Trong phần tác giả đưa lý lẽ, dẫn chứng để minh chứng thực trạng vấn đề từ bộc lộ quan điểm thái độ tác giả vấn đề đó, đề xuất giải pháp khắc phục Phần kết luận: khẳng định lại quan điểm, tư tưởng người viết lời kêu gọi hành động Cách thức xác định bố cục Trên sở nhận diện bố cục chung trên, học sinh cần phải đọc kỹ văn nghị luận, dựa vào bố cục chung VBNL để tìm hiểu bố cục văn Có thể cho học sinh hoạt động theo nhóm đơi để tìm bố cục văn bản, giáo viên cho học sinh giả định bố cục văn (dùng máy chiếu) cho học sinh trao đổi, nhận xét cách chia bố cục đó, từ học sinh lựa chọn trình bày bố cục theo ý kiến em Chẳng hạn bố cục Tuyên ngôn Độc lập gồm phần: - Phần mở đầu: (từ đầu đến “không chối cãi được”) Nêu nguyên lí chung Tuyên ngôn Độc lập - Phần nội dung: (tiếp theo đến “phải độc lập”) + Tố cáo tội ác thực dân Pháp + Khẳng định thực tế lịch sử nhân dân ta kiên trì đấu tranh dậy giành quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa - Phần kết luận: (còn lại) Lời tuyên bố độc lập ý chí bảo vệ độc lập tự dân tộc Việt Nam Mạch lập luận văn logic, chặt chẽ, thuyết phục: từ sở lý luận đối chiếu vào thực tiễn, rút kết luận phù hợp, đích đáng khơng thể khơng cơng nhận Để giúp học sinh xác định bố cục văn nghị luận, giáo viên cho học sinh xác định bố cục văn cách đánh dấu phần mở đầu kết đoạn, thông qua tập trắc nghiệm dạng: ? Em xếp ý/luận điểm sau theo trật tự mạch nghị luận VB A Khẳng định Chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hồ tun bố với giới quyền tự do, độc lập B Cơ sở pháp lý nghĩa “Tun ngơn độc lập” C Bản cáo trạng tội ác thực dân Pháp trình đấu tranh giành độc lập dân tộc ta Hoặc gợi ý cho học sinh điền vào bố cục dạng sơ đồ tư như: (Hình 1) Văn nghị luận tạo thành từ hệ thống luận điểm, luận cứ, ý Nếu tóm tắt văn tự sự, học sinh dựa vào cốt truyện, đời nhân vật, kiện tóm tắt VBNL giáo viên phải hướng dẫn học sinh dựa vào luận điểm, luận Cụ thể: - Giáo viên cần nêu mục đích, u cầu việc tóm tắt văn nghị luận; - Gợi ý tóm tắt cho học sinh hình thành thói quen, kĩ tóm tắt VBNL theo bước: + Bước 1: Đọc kĩ toàn văn Dựa vào nhan đề, phần mở đầu kết thúc để xác định bố cục, phần văn lựa chọn ý, chi tiết phù hợp với mục đích tóm tắt + Bước 2: Đọc đoạn phần triển khai (nội dung) để lựa chọn khái quát luận điểm, luận cứ, ý + Bước 3: Lập dàn ý trình bày lại cách hệ thống luận điểm, luận cứ, ý văn tóm tắt + Bước 4: Dùng lời văn để thuật lại nội dung văn tóm tắt cần giữ lại bố cục câu văn quan trọng văn gốc - Về kĩ thuật tóm tắt giáo viên cho học sinh lập dàn ý, lập sơ đồ tư viết thành đoạn văn hồn chỉnh Chẳng hạn giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) đoạn văn chẳng hạn: Bản tun ngơn mở đầu câu trích dẫn từ "Tuyên ngôn độc lập" Mỹ, "Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền" Pháp để khẳng định quyền độc tra cũ, dạy đến củng cố kiến thức học Trong trình thực hiện, trao đổi đồng nghiệp, tất giáo viên khẳng định việc phát triển lực đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 12 tạo đổi cách tổ chức dạy học giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức kỹ vào việc viết văn nghị luận 2.4.2 Đối với học sinh Bước đầu kết cho thấy, trước học tác phẩm văn nghị luận phần đông học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, có thái độ chủ động tranh luận bày tỏ quan điểm ý kiến vấn đề nghị luận Các em học sinh phân biệt thể loại văn nghị luận với loại văn khác, biết cách xác định luận điểm, luận cứ, dẫn chứng văn nghị luận Nêu nội dung tư tưởng tác giả tác phẩm, từ hiểu vấn đề nghị luận biết vận dụng kiến thức vào sống Việc nắm vững phương pháp kỹ đọc hiểu văn nghị luận ảnh hưởng trực tiếp không nhỏ đến hứng thú học sinh khơng khí học lớp Thực tế học cho thấy hiểu đặc điểm văn nghị luận, dẫn dắt giáo viên, học sinh tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt động học tập để lĩnh hội khám phá kiến thức, đặc biệt em mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến Vì vậy, tơi phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh đọc hiểu văn nghị luận Kết thăm dò thái độ HS lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ hứng thú Trường Lớp Thực nghiệm THPT (12K) Hà Đối Trung chứng (12C) Sĩ số HS Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 45 13 28.8 27 60.0 11.2 0 43 4.7 12 28.0 28 65,0 2,3 Theo bảng trên, nhận thấy mức độ hứng thú học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng theo mức độ khác có chênh lệch đáng kể Ở lớp thực nghiệm, mức độ thích thích học văn nghị luận chiếm tỉ lệ cao Trong đó, lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh thích học thấp, phần lớn em bình thường khơng thích học Kết kiểm tra sau tiết dạy, lớp thực nghiệm, đa số em tiếp thu tốt, không bỡ ngỡ với tác phẩm văn nghị luận Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Thơng qua việc so sánh kiểm tra, thấy học sinh lớp đối chứng lúng túng việc tiếp cận tác 17 phẩm Vì vậy, có đơn vị kiến thức đặc biệt nâng cao, mở rộng em nắm chưa sâu Kết quả bài kiểm tra ở lớp thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) tại trường THPT Hà Trung SS Điểm 9- 10 Điểm 7- HS SL % SL % Điểm 5- Điểm 3-4 Điểm 1- SL % SL % SL % TN (12K) 45 6.7 18 40.0 20 44.4 8.9 0.0 ĐC (12C) 43 2.3 11,6 26 60,4 20,9 4,65 Lớp Biểu đồ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Nhìn vào kết ta nhận thấy, học sinh tiếp cận văn nghị luận theo phương pháp phát triển lực đọc hiểu chất lượng kiểm tra cao so với phương pháp dạy học trước - Số lượng học sinh đạt điểm - 10, lớp 12C có chiếm 2.3% em lớp 12K có em đạt tỷ lệ 6.7% - Số lượng học sinh đạt điểm - 8, lớp 12C có 5/43 học sinh đạt tỷ lệ 11.6%, lớp 12K có 18/45 học sinh, đạt tỷ lệ 40% Như lớp 12K lớp 12C 26.6%, điều chứng tỏ việc dạy học theo phương pháp phát triển lực đọc hiểu giúp học sinh tiếp thu nhanh, ghi nhớ tốt nên chất lượng kiểm tra tăng lên nhiều - Cả hai lớp số lượng học sinh đạt mức điểm - cao Lớp 12K có 20/45 học sinh chiếm tỷ lệ 44.4%, lớp 12C 26/43 học sinh, đạt tỷ lệ 60,4% - Số lượng học sinh điểm