Bổ sung hình ảnh trong dạy học phần đất trồng, phân bón công nghệ 10 trung học phổ thông

Trang MỤC LỤC 01 PHẦN I MỞ ĐẦU 02 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 02-03 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 03 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 03-04 IV PHƯƠNG PHÁP NGIÊN CỨU 04 V.NHỮNG ĐIỂM MỚI SKKN 04 PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 05 II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 05-08 II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 09-10 II.3 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 10-17 II.4 KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III KẾT LUẬN, ĐỀ NGHỊ 17-18 19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 20-21 V PHỤ LỤC 21-32 PHẦN I MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học Cơng Nghệ nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi chiến lược đào tạo người Đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích, nội dung phương pháp ln có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều thiết Chương trình sách giáo khoa Công Nghệ 10 triển khai đại trà nước từ năm 2006 – 2007 Trong u cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Hình ảnh hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa Cơng Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc bổ sung hình ảnh để dạy học phần Đất Phân bón – Cơng Nghệ 10 điều cần thiết Trong xu đổi phương pháp dạy học mơn nay, để thực có hiệu yêu cầu việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh theo hướng tích cực hố người học việc làm khơng thể thiếu Tuy nhiên thực tế sử dụng hình ảnh giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thơng tin, giáo viên lại quen sử dụng sách cũ (hình ảnh chủ yếu tồn với chức minh hoạ, số lượng lại ít); với việc quen sử dụng phương pháp cũ (chủ yếu dùng để giải thích, minh họa cho học) Do vậy, hoạt động dạy học giáo viên học sinh chưa thực đáp ứng việc sử dụng hình ảnh theo yêu cầu đổi Vậy vấn đề đặt làm để bổ sung hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung dạy học phần Đất, Phân bón nói riêng cách có hiệu Xuất phát từ lý trên, tơi chọn đề tài: “Bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất trồng, Phân bón – Công Nghệ 10 – Trung học phổ thông” II Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10, phần Đất, Phân bón - Bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh III Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Cơng nghệ 10 (Phần Đất, Phân bón) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp bổ sung hình ảnh sách giáo khoa Cơng nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến giảng viên giáo viên chuyên ngành Kỹ thuật nông lâm để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài V.Những điểm SKKN: -Bổ sung thêm hình ảnh trực quan,sinh động -Kích thích tìm tịi học sinh PHẦN II NỘI DUNG II.1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.1.1 Trên giới Phương pháp dạy học vấn đề nhiều tác giả giới quan tâm từ lâu yếu tố mang lại hiệu dạy học Pháp, năm 1980 ban hành luật định hướng giáo dục 10 năm, khẳng định: “mọi hoạt động giáo dục phải lấy học sinh làm trung tâm” Mỹ, J Bruner nhấn mạnh: “học sinh phải tham gia tích cực vào trình học tập, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp học tập tìm tịi, khám phá phù hợp với lứa tuổi, lực, hứng thú nhu cầu trẻ” L V Reborova (1975): “tính tích cực học tập tượng biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập” Tiệp Khắc, T A Comenxki (1592 – 1670) người coi trực quan dạy học “nguyên tắc vàng” Ơng cho rằng: “khơng có hết trí não trước khơng có hết cảm giác” Như vậy, đổi phương pháp dạy học nhiều nước giới quan tâm phát triển Trong việc sử dụng phương tiện dạy học có vị trí quan trọng [2], [16], [18] II.1.1.2 Ở Việt Nam Cùng với xu thế giới, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội tri thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Bá Hoành… số luận án tiến sĩ, thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp có liên quan Trong đề tài xây dựng sử dụng nguồn tư liệu phục vụ cho dạy học vấn đề nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt vài năm gần Phan Đức Duy Phạn Đình Văn với viết: “Kỹ sưu tầm, khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ việc giảng dạy sinh học trường phổ thông” Nguyễn Duân với viết: “Bổ sung tư liệu dạy học Công Nghệ (phần nông nghiệp)” “hướng dẫn học sinh sưu tầm sử dụng tư liệu học tập môn Công Nghệ (nông nghiệp) trường phổ thông” Công nghệ thông tin đưa vào ứng dụng giáo dục, tiêu biểu có “thư viện tư liệu” (www.tulieu.edu.vn) “thư viện giảng” (www.baigiang.edu.vn) Và nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến việc sử dụng tư liệu dạy học khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Khanh khố luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương mơn Cơng Nghệ 10” Hồng Hữu Tình khố luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương chăn nuôi thuỷ sản đại cương môn Công Nghệ 10” 2.2 Hình ảnh 2.2.1 Khái niệm hình ảnh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) để lại ấn tượng định tái trí (trang 441) Theo từ điển Tiếng Anh, hình ảnh (image): Là biểu tượng, dấu, vết, ấn tượng ai, đó; thân ai, đó; hồn tranh vẻ ai, đó; chép nguyên bản, vẻ (OXFORD Collocation) Tô Xuân Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích q trình thực công việc nào, cấu tạo vật thể sao” Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù mơn Cơng Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng, tư liệu hình ảnh không nguồn cung cấp thông tin mà cịn phương tiện trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Vai trị hình ảnh dạy học Sách giáo khoa Công nghệ 10 từ chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, hình ảnh đưa vào nhiều đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn [7], [11] 2.2.2.1 Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học khơng thể trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định, cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa 2.2.2.2 Củng cố, hoàn thiện kiến thức Nội dung sách giáo khoa Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng thiết kế dựa tính ngun lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế sản xuất vùng miền khác 2.2.2.3 Góp phần đa dạng hố phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung dạy học phần “Đất, Phân bón” nói riêng, sử dụng loại hình ảnh ngồi sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Khơng việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trị q trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tịi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh 2.2.2.4 Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thơng tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao 2.2.2.5 Kiểm tra kết học tập học sinh Ngoài vai trị trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn sản xuất… 2.2.3 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học Như phân tích, hình ảnh dạy học dạng vật chất sử dụng dạy học Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mơ hình mơ Trong dạy học phần Đất trồng, Phân bón – Cơng nghệ 10, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân Từ phim này, giáo viên biên tập lại phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ II.2.1 Thực trạng mức độ thực nhiệm vụ nhà trường, giáo viên, học sinh đề tài: Với mục đích tìm hiểu hứng thú học sinh học môn Công Nghệ 10 Tôi tiến hành điều tra mức độ biểu hứng thú môn Công Nghệ thông qua điều tra 129 học sinh lớp 10A, 10K, 10H trường THPT Nga Sơn mức độ thực nhiệm vụ giáo viên việc giảng dạy môn Công Nghệ 10 thơng qua điều tra, có giáo viên thuộc trường nơi công tác, giáo viên thuộc trường trung học phổ thông huyện địa bàn gần trường công tác Qua kết điều tra , nhận thấy mức độ thực nhiệm vụ Bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 – Trung học phổ thông học sinh tỉ lệ tốt ( 12,04% – 13,25%); ( 30, 12 – 32,53); trung bình ( 37,34 – 42,16), yếu (13,25 – 19,28) Như tỷ lệ tốt cịn thấp bên cạnh tỷ lệ trung bình cao, đặc biệt tỷ lệ yếu chiếm tương đối Điều phản ánh mức độ chăm học trị vào mơn chưa cao, có tập trung, tính tự giác tinh thần ham học hỏi hiệu cao Mức độ thực nhà trường thầy cô vào việc thực sau: II.2.2 Đánh giá chung mặt thực tế II.2.2.1 Thuận lợi - Giáo viên dạy 100% đạt chuẩn,trang thiết bị phục vụ day học tốt - Học sinh có ý thức tiếp thu vấn đề tốt II.2.2.2.Khó khăn - Trong trường khối lớp việc áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng kênh hình lớp chưa - Cơ sở vật chất, phịng học mơn cịn thiếu,hình ảnh cịn nghèo nàn Từ nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn đề tài cho thấy nghiên cứu sử dụng kênh hình cịn Từ u cầu giáo viên phải nghiên cứu để xây dựng hệ thống kênh hình phong phú để phục vụ cho trình giảng dạy mình, để tạo ý ham học hỏi, tìm tịi, sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng II.3 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.3.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Đất, Phân bón II.3.1.1 Mục tiêu Sau học xong phần “Đất, Phân bón” học sinh phải : II.3.1.2 Về kiến thức - Nêu giải thích số tính chất đất như: Tính hấp phụ sở tính hấp phụ, tính chua, kiềm sở nó, loại độ chua đặc điểm loại - Trình bày khái niệm độ phì nhiêu - Củng cố, vận dụng kiến thức học phản ứng chua đất - Phân biệt cách xác định độ chua hoạt tính độ chua tiềm tàng - Giải thích ngun nhân hình thành đất xám bạc màu, đất xói mịn, đất mặn, đất phèn - Nêu đặc điểm đất xám bạc màu, đất xói mịn, đất mặn, đất phèn - Đề xuất biện pháp cải tạo hướng dẫn sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mịn, đất mặn, đất phèn - Nhận biết, phân biệt tầng đất qua mặt phẫu diện, từ tầng đất mà học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức nhân tố hình thành đất - Nêu đặc điểm phân hoá học, phân hữu phân vi sinh - Từ đặc điểm loại mà đề xuất cách sử dụng để có hiệu loại đất, trồng - Trình bày nguyên lý chung sản xuất phân vi sinh vật - Giải thích đặc điểm số loại phân vi sinh thường dùng nay, biện pháp sử dụng có hiệu II.3.1.3 Về kỹ - Phát triển kỹ so sánh qua cấu tạo keo âm keo dương - Thực kỹ thuật bước trình xác định độ chua (pH) hoạt tính, tiềm tàng loại đất cụ thể - Phát triển lực tư logic qua mối quan hệ từ: Nguyên nhân dẫn đến đặc điểm suy biện pháp cải tạo số loại đất xấu - Phát triển kỹ quan sát, so sánh qua quan sát, nhận biết tầng đất bề mặt phẫu diện - Phát triển kỹ phân tích qua đặc điểm loại phân kỹ tổng hợp qua phối hợp loại phân bón cho loại đất, loại - Phát triển khả phân tích qua việc tìm nội dung nghiên cứu loại phân vi sinh vật Qua ứng dụng phân vi sinh vật sản xuất số loại phân bón mà phát triển tư kỹ thuật II.3.1.4 Về ý thức, thái độ 10 Qua bảng thống kê kết cho thấy: Đối với tiêu chí học sinh đạt mức độ cao chí tỷ lệ3 thay đổi khơng q lớn: Trước thực nghiệm: (43,45% – 48,21%) Hình Đánh giá tiêu sau thực nghiệm: (46,42% - 50%) Tuy nhiên mức độ có thay đổi rõ: Mức độ 1: Trước thực nghiệm: (35,71% - 45,83%) sau thực nghiệm (11,9% - 19,4%) Mức độ 3: Trước thực nghiệm: (10,71% - 16,66%) sau thực nghiệm (30,95% - 41,66%) Trước thực nghiệm, học sinh chưa xác định nội dung kiến thức,ngại học môn Công nghệ Học sinh có kiến thức khơng biết vận dụng phù hợp lúng túng việc sử dụng kiến thức vào thực tế Chính nhiều học sinh chưa ý, chưa u thích mơn Qua thực nghiệm, sử dụng thêm kênh hình cho học sinh, gây hứng thú, tị mị, chủ động nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo khơng lớp mà cịn thực nhà Giúp học sinh u thích mơn 17 III KẾT LUẬN, ĐỀ NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đây, rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trị loại hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” nói riêng dạy học Cơng nghệ nói chung - Bước đầu đưa bước bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khâu khác lên lớp nghiên cứu tài liệu - Bước đầu bổ sung hệ thống hình ảnh cho (bài 7, 9, 10, 11, 12, 13) phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” Đề nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò hệ thống kênh hình sách giáo khoa - Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa - Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thơng tin tiên tiến - Bổ sung hình ảnh cho phần khác - Do khả thời gian có hạn, kết tiểu luận dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học sinh học đại cương, NXB giáo dục, 1996 Vũ Đình Chiến, Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2004 Nguyễn Duân, Bổ sung tư liệu dạy học môn Công nghệ lớp (phần Nông nghiệp), tạp chí thiết bị giáo dục, số 26 tháng 10 năm 2007, trang 25 – 28 Nguyễn Duân tác giả, Một số vấn đề dạy học công nghệ trường phổ thông, NXB giáo dục, 2005 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thơng, tạp chí thiết bị giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37 Nguyễn Minh Đồng tác giả, Thiết kế giảng Công nghệ 10, 1, NXB Hà Nội, 2006 Phạm Thị Thu Hà, Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Cơng Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khoá luận tốt nghiệp Đại học sư phạm Huế, 2008 Nguyễn Ngọc Hiểu, Một số biện pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với sách giáo khoa để nâng cao hiệu dạy học Lâm nghiệp – Trồng trọt trường trung học phổ thông, khoá luận tốt nghiệp đại học sư pham Huế, 2006 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội, 1995 10 Hoàng Phồn Hưng, Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa sinh học 11 dạy quy luật di truyền, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2003 11 Nguyễn Văn Khanh, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương môn Công nghệ 10, khoá luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 12 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Sách giáo viên Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 19 13 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 14 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học Công nghệ trường trung học sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 15 Nguyễn Đức Thành, Vũ Thị Mai Anh, Dạy học Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 16 Hoàng Thị Nguyệt Thắm, Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2005 17 Phan Minh Tiến, Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học trường trung học sở, tạp chí nghiên cứu giáo dục, 10/1998 18 Hồng Hữu Tình, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chăn ni thuỷ sản đại cương, mơn Cơng nghệ 10, Khố luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 19 www.tulieu.edu.vn 20 www.baigiang.edu.vn 21 www.baigiang.bachkim.edu.vn 22 www.edu.vn 23 www.ebook.edu.net.vn 24 www.diendan.edu.vn 25 www.wikipeda.org 20 PHỤ LỤC Bài: Một số tính chất đất trồng: Sơ đồ cấu tạo keo đất Sơ đồ cấu tạo keo đất Mơ hình trao đổi keo đất Phản ứng trao đổi keo đất Bài: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mịn mạnh, trơ sỏi đá 21 Mơ hình trồng lúa ăn Mơ hình nơng lâm kết hợp Cày sâu dần Xói mịn đất Đất xám bạc màu Mơ hình ruộng bậc thang 22 Bài: Biện pháp cải tạo sử dụng đất mặn, đất phèn Thành phần số loại đất xấu Phân loại đất mặn Đất mặn Cấy trồng đất mặn 23 Những thay đổi ác liệt đất mặn Cây trồng đất mặn Nuôi cá nước mặn Canh tác đất trồng Cây trồng đất phèn Kết hợp canh tác đất phèn 24 Đất phèn Bón phân đất phèn 25 Bài: Quan sát phẫu diện đất Phẫu diện đất mùn vàng diện đất mùn thô đỏ núi Phẫu diện đất xám bạc màu đất phèn Phẫu diện đất nâu đỏ Phẫu diện đất mặn Phẫu diện đất cát Phẫu diện đất trồng lúa 26 Phẫu Phẫu diện Bài: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất phân bón Sản xuất phân bón Sơng bị ô nhiễm sản xuất sử dụng phân bón Bón đợt Bón lót (1 tháng sau (3 tháng sau trồng, kết hợp trồng, kết hợp làm cỏ vun gốc) làm cỏ vun gốc) LOẠI ĐẤT Đất xám, đồi núi Đất đỏ, đất phù sa, đất thịt Bón đợt Vôi tấn/ha Phân hữu 10 – 15 tấn/ha 27 NPK 15-15-15 NPK 15-15-15 200 – 300 kg/ha 300 kg/ha NPK 15-15-15 NPK 16-8-14 200 – 300 kg/ha 300 kg/ha Quy trình sử dụng phân NPK Chế phẩm hữu hịa tan Phân hữu khống MASTER HUM CA HUMATE Phân bón hữu HUMATE 4K Một số phân xanh 28 Sử dụng chất thải hầm cầu làm phân hữu Hầm chứa nguyên liệu làm phân 29 Vận chuyển phân bón Mẫu phân bón chất lượng Phân gia súc Tái sử dụng rác thải làm phân bón Vi sinh vật cố định đạm 30 Hình ảnh số loại phân bón 31 ... II.3.3: Bổ sung hình ảnh dạy học phần ? ?Đất, Phân bón? ?? – Cơng nghệ 10 – THPT Ngun tắc bổ sung hình ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, bổ sung hình ảnh cần... sư phạm hình ảnh bổ sung Hình: Quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần ? ?Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10? ?? Ví dụ minh hoạ cho quy trình: Khi dạy phần sử dụng đất phèn ta bổ sung hình ảnh theo bước... nghệ 10? ?? Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần ? ?Đất, Phân bón? ?? theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau : - Dựa vào mục tiêu dạy học phần ? ?Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10? ??