Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, SGK Tiếng Việt 4 nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêng không trình bày kiến thức như là những kết quả có sẵn mà xây [r]
(1)Đề tài :
"
Một số biƯn ph¸p híng dÉn häc sinh líp häc tèt môn luyện từ câu"
A PHN M ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀICùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trờng xuất nh điều tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt em Kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, tất môn học
Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngơn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất ngời nghĩ ra, nhìn thấy biết đợc giá trị trừu tợng mà giác quan vơn tới đợc Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lợng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu t” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức mơn học khác Tầm quan trọng đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ cõu lp
Hơn Chỳng ta ó tri qua năm đổi chương trình, sách giáo khoa Cùng với việc đổi mơn học khác đổi Tiếng Việt tạo tâm cơng tác giảng dạy Với chương trình SGK mục tiêu mơn Tiếng Việt có thay đổi, chương trình tiểu học xác định mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học :
(1)Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng tiếng Việt để học tập tiểu học cấp học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi
(2)Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, phán đoán…)
(3)Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó:
-Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt
(2)Với mục tiêu dạy học Tiếng Việt trên, ta thấy mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng giáo dục làm sở ban đầu cho trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, có lực sử dụng ngôn ngữ, biết sử dụng thành thạo Tiếng Việt, mơn khác góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa
SGK mới, phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp giọi tên Luyện từ câu Đây mơn học đóng vai trị quan trọng hàng đầu dạy cho học sinh, cung cấp cho em vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việc tiếp thu môn học khác cách dễ dàng Vì học Luyện từ câu giúp cho em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ Hằng ngày việc tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, cha mẹ với người đòi hỏi em phải có vốn ngơn ngữ đồng thời qua việc tiếp xúc em bổ sung thêm cho bị thiếu hụt Hay tiếp xúc với số tác phẩm văn học ta phải biết từ ngữ tác giả sử dụng với dụng ý gì, cấu trúc câu hay từ láy từ ghép dược dùng để làm gì…
Với vai trị vị trí mơn Tiếng Việt với phân môn Luyện từ câu hệ thống môn học, nghĩ rằng: Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu giảng dạy Luyện từ câu vấn đề liên tục Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “ Híng d·n häc sinh lớp học tốt môn Luyn t v câu à ”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Thực đề tài này, thân có điều kiện để nghiên cứu sâu việc tổ chức dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ sở để dạy tốt phân môn Luyện từ câu
III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận
a Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, SGK, SGV Tiểu học b Hệ thống hóa vấn đề có liên quan đến phân mơn Luyện từ câu 2 Phương pháp điều tra, khảo sát.
a Thực trạng Luyện từ câu Tiểu học
b Trực tiếp đối thoại với học sinh Tiểu học lớp Thực nghiệm sư phạm
Trực tiếp dạy dự Luyện từ câu Tổng kết kinh nghiệm
B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN (3)Người Việt Nam, tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn ngôn từ Tiếng Việt, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình SGK đời với mong muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Với phân môn Luyện từ câu giúp học sinh:
a Mở rộng hệ thơng hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu
b Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu c Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp
Với mục đích vậy, việc dạy học Luyện từ câu chiếm vị trí to lớn nhà trường cung cấp cho em tri thức cần thiết để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực khác
2 Cùng với thay đổi chương trình SGK việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Sự đổi phải theo hương tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành những mục tiêu quan trọng chương trình Tiểu học mới
Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình SGK lần đổi phương pháp dạy học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học người dạy đóng vai trị tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Đó chất phương pháp dạy học
Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, SGK Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt
3 Một số nhận xét phân môn luyện từ câu nay.
3.1 Phương pháp dạy học Luyện từ câu kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy Từ ngữ - Ngữ pháp trước
3.2 Tổ chức dạy học Luyện từ câu theo phương pháp day học có nhiều điểm Đó tăng cường luyện tập thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm tập khác
(4)3.4 Học sinh người đóng vai trị chủ đạo, làm trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức hướng dẫn giáo viên
3.5 Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển 3.6 Học sinh hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, giáo
3.7 Học sinh rèn luyện thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa
3.8 Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học sau
II BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 4
1 Lập kế hoạch học
Việc lập kế hoạch học tức tạo cho cẩm nang cho việc dạy học Vì vậy, việc lập kế hoạch học giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động người dạy, người học Khi lập kế hoạch học, giáo viên phải đặt tình dạy ngồi dự kiến để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn
2 Chuẩn bị đồ dùng
Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu củng thành cơng tiết dạy
Ví dụ: Khi dạy "câu kể Ai gì?" với yêu cầu dùng câu kể Ai gì? viết đoạn văn giới thiệu gia đình tập thể lớp Chắc chắn rằng, học sinh động học sinh có ảnh chụp gia đình, em nhìn vào để giới thiệu thành viên gia đình cho lớp nghe qua ảnh 3 Hướng dẫn chuẩn bị bài
Đây biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu dạy học Sau tiết học, giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn cho em xem trước học tới phần cần chuẩn bị, có học em em làm quen, xem qua kiến thức học đồng thời bổ sung kiến thức học liên quan đến
Tổ chức thực hiện
Đây điều kiện cần cho Tiếng Việt nói chung luyện tập câu nói riêng Có thể có nhiều hình thức tổ chức khác để thực tập:
+ Làm việc độc lập
(5)+ Làm việc theo lớp
-Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc nhiều hình thức khác phải luân phiên phiếu tập, có phiếu học tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm
-Trao đổi với học sinh sửa đổi cho học sinh tổ chức cho em góp ý đánh giá cho trình làm
-Sơ kết tổng kết ý kiến, ghi bảng cần thiết 5 Hoạt động giờ
Ngoài việc dạy học lớp nên tổ chức cho học sinh học ngoại khóa thật bổ ích tổ chức trị chơi đố vui để học…các hội thi tìm từ nhanh, đặt câu đúng…để em tăng thêm vốn hiểu biết tạo thi đua, hứng khởi học tập Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu nói riêng
Giáo viên nên tổ chức cho em tham quan thực tế học tập để em mở rộng vốn kiến thức quê hương, đất nước để giúp đỡ em hiểu sống, từ làm giàu thêm vốn từ Hay từ sống ngày em thường giao tiếp với thầy cô, bạn bè, cha, mẹ… học sinh phải nắm bắt điều để điều chỉnh cho học sinh hoạt động giao tiếp
6 Giáo viên phải biết linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học thay đổi phương pháp học để tạo hứng thú cho học sinh học tập Mặt khác giáo viên cần hạn chế bớt phương pháp dạy học cũ thuyết giảng từ phía
- Giao việc cho học sinh :
+ Cho học sinh trình bày yêu cầu, câu hỏi, tập
+ Cho học sinh thực phần câu hỏi, tập SGK, nhiệm vụ đặt khó sau học sinh làm thử cần tổ chức chữa để em nắm cách làm
+ Tóm tắt nhiệm vụ, nêu điểm cần ý làm
- Kiểm tra học sinh: Trong trình học sinh làm tập, giáo viên cần tới bàn để kiểm tra công việc em
+ Xem học sinh có làm việc khơng
+ Xem học sinh có hiểu việc phải làm không + Trả lời thắc mắc học sinh
- Tổ chức báo cáo làm việc - Tổ chức đánh giá
7 Đề biện pháp nghiên cứu, áp dụng phơng pháp tổn chức dạy các Dạng tập Luyện từ câu
(6)Vi đặc trng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút đợc nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trớc hết yêu cầu học sinh thực theo bớc sau
1 Đọc thật kỹ đề bài.
2 Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho và yếu tố phải tìm.
Vận dụng kiến thức học để thực lần lợt yêu cầu đề bài. 4 Kiểm tra đánh giá.
Đặc biệt mạnh dạn đa bớc hớng dẫn phơng pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trớc hết em phải nắm kiến thức, bớc quan trọng cho giáo viên học sinh
Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh
Muốn làm đợc việc trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp
- Qua mở rộng vốn từ học sinh đợc:
Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ
- Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh đợc: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng vấn đề thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc:
Có cách để tạo từ phức:
1 GhÐp nh÷ng tiÕng có nghĩa lại với từ ghép
2 Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy
- Thông qua tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lu ý:
+ Tạo từ ghép từ láy với tính t ó cho
+ Thêm vào từ rất, quá, vào trớc sau tính từ + Tạo phÐp so s¸nh
Thơng qua tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp
Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê
(7)- Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện ngời khác cần giữ phép lịch
C©u hái:
1 Cần tha gửi, xng hô cho phù hợp với quan hệ với ngời đợc hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác
C©u khiÕn:
1 Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch
2 Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hơ cho phù hợp thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp
3 Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị
B Ph ơng pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập Luyện từ câu “ ” Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn “Luyện từ câu” đợc rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên
a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ. Ví dụ: Tìm từ ngữ:
- Th hin lịng nhân hậu, tình cảm u thơng đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thơng
- Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ
Ngoài việc sử dụng hớng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp
Nhóm 1: Lịng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ
Nêu ý nghĩa từ em tìm đợc Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến
Liên hệ tình học sinh làm đợc sống, quỏ trỡnh hc
b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy. Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau
- Ngay - Thẳng - ThËt
Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phơng pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật)
Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp
Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn
Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng
Thật Thật Sù thËt, th¼ng thËt
Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cỏ nhõn
(8)Giáo viên chốt:
Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu
Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép t lỏy
Giáo viên lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Cơn ma, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm
c Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ.
Trong chơng trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh
Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao?
Vi bi ny tụi ó gi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lu ý danh từ chung hay danh từ riêng
Cho häc sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thờng hay mắc lỗi vạch danh từ chung
Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào
Ví dụ 2: Gạch dới động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà ngơi nhận loại binh khí
Yết Kiêu: Thần chỉ xin dùi sắt
Nhà vua: Để làm ?
Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng d-ới nớc.
Tụi ó cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trớc lớp
Lu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trờng hợp khác Ngời ta lấy cái đục lỗ để nớc đục chảy ra.
Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất đợc gạch chân đoạn văn sau:
Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hơng thờng theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên
Hoa cà phê thơm em ơi Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng. Nh miệng em cời
(9)Cho em phân tích đề trớc yều cầu khơng quen thuộc với học sinh ;các em hiểu
Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm nh ? (thơm đậm ) nên mùi hơng bay xa Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phng phỏp ng nóo):
Thơm Trong ngà Trắng ngọc
Nh em thấy quen thuộc với cách làm
C Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tËp vỊ c©u.
Với dạng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu
1 C©u kĨ.
Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để:
a) KĨ viƯc lµm hµng ngày sau học b) Tả bút em dùng
c) Trình bày ý kiến em tình bạn
d) Núi lờn nim vui em nhận đợc điểm tốt
Tæ chøc cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em lµm
Lu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung
Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hớng dẫn mẫu:
+ Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến yêu mến, gắn bó nh nào?
+ Núi lờn nim vui – vui sớng nh đợc điểm tt
Ví dụ 2: Khi muốn mợn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mợn bút!
b) Lan ơi, cho tớ mợn bút!
c) Lan i, cu cú th cho tớ mợn bút đợc không?
Cho häc sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trờng hợp c, thể lịch giao tiÕp
Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch
2 C©u hái:
Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể:
(10)Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi:
- Chắc cụ bị ốm?
- Hay l cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem i?
Các em tới chỗ ông cụ, lễ phÐp hái:
- Tha cơ, chóng ch¸u cã thĨ giúp cho cụ không?
Giỏo viờn t chc cho học sinh làm việc cá nhân Trớc hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho hc sinh so sỏnh
Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm
- Hay c ỏnh mt cỏi gỡ?
Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già:
- Tha cụ, chúng cháu giúp cụ không?
Hng dn hc sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trờng hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ nh mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thơng đến ơng cụ (chẳng may ơng cụ rơi vào hồn cảnh nh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác
Học sinh cịn bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi dớng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể
Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình nh tập ngoi thc t
1 Câu khiến
- Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến
- Đặt câu khiến phù hợp với tình
- t câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trớc động từ
®i
“ ” “nào” sau động từ
xin
“ ” hc “mong” tríc chđ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói
Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học
- Thanh lao động - Ngân chăm
(11)Với tập trớc hết cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học!
-Nam phải học! - Nam hÃy học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ đi , phải ,
hÃy
ứng với lời yêu cầu mức nặng nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng)
- Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc)
- Nam hÃy học đi! ( yêu cÇu mang tÝnh lƯnh)
Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhúm ng vi t),
mỗi tổ câu råi nªu miƯng nhËn xÐt
Tơi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ cuối câu dùng du chm than (!)
Cùng phơng pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ
Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu dới đây: a Câu khiến có hãy trớc động từ
b Câu khiến có đi hoặc nào trớc động từ c Câu khiến có xin mong trớc chủ ngữ
Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi!
b Mong c¸c em làm tập thật tốt!
4 Câu cảm:(câu cảm th¸n)
Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) ngời nói
Lu ý câu cảm thờng có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật. Khi viết câu cảm cuối câu thờng có dấu chấm than (!)
Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau:
a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm đợc Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục
b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng
Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lp nhn xột b sung
a Ôi, bạn giỏi quá!
b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn b¹n!
Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét
VÝ dơ 2: Nh÷ng câu cảm sau lộ cảm xúc gì?
a Ơi, bạn Nam đến kìa!
(12)c Trời, thật kinh khủng!
Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm
- B2: Tìm cảm xúc câu
- B3: Rút kết luận chung câu cảm
D Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu. Dạng tập:
- Thờm trng ng ch ni chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phơng tiện cho câu
Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho c©u:
a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c , hoa nở
Theo tơi, phần tơi cha trực tiếp giảng dạy nhng chơng trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nh nên việc hình thành kiến thức khó khăn Cịn dạng tập tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu):
Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình õu?
Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hớng dẫn cụ thể
Tơng tự nh trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc
Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mơng
b) , chóng em qut t©m häc tËp vµ rÌn lun thËt tèt c) , em phải tập thể dục
Giỏo viờn cần hớng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mơng để làm gì? Quyết tâm tốt để dành đợc gì? Tập thể dục có lợi gì?
Ví dụ 3: Trạng ngữ phơng tiện có dạng tập:
Tìm trạng ngữ thời gian câu sau
- Bng mt ging thõn tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ
- Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ ni ting
(13)Nên chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trớc lớp, theo học sinh không khó khăn gì?
Nh vy mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đa cho học sinh Với tập Luyện từ và câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận
VÝ dơ: Víi d¹ng mở rộng vốn từ ý chí nghị lực
Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực nên đax vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công
Với học sinh khá, giỏi tơi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp
Với học sinh trung bình yếu tơi hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh ngời em định viết
(học sinh yếu tơi cịn hỏi ngời em định viết có phẩm chất gì).
Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng nâng cao chất lợng đại trà Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình giảng dạy
Một điều quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt nhng cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh
Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phơng pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đợc hoạt động sôi luyện từ câu giải tập với lớp 4B chủ nhiệm
Đề bài:
Đọc thầm Về thăm bà trả lời câu hỏi sau:
1) Trong Về thăm bà từ nghĩa với từ “hiÒn”
2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả nh thế” có động từ, tính từ?
a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ 3) Câu “Cháu ?” đợc dùng làm gì? a Dùng đề hỏi
(14)4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất đợc tiếng gọi khẽ” phận l ch ng?
a Thanh b Sự yên lặng
c Sự yên lặng làm Thanh
Hng dn phơng pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phơng pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em đợc hoạt động có hiệu quả, học sinh đợc hớng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành đợc thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng
8 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh
Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích hiểu thơng tin, cách quan sát tượng xung quanh
9.Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm kết quả
Giáo viên phải biết kĩ đặt câu hỏi: Sau số kĩ năng: Đặt câu hỏi mà học sinh trả lời
2 Có thể học sinh có thời gian trả lời
3 Sử dụng ngôn ngữ cử (ánh mắt, nụ cười…) để khuyến khích học sinh trả lời
4 Khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời học sinh Tránh cho học sinh ngại ngùng với câu trả lời
6 Nếu khơng có trả lời, đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời
7 Câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu
8 Tránh câu hỏi chuyên sử dụng câu ghi nhớ Phân phối câu hỏi lớp
10 Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh
(15)Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu theo tinh thần "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên phải hình thành học sinh tính tích cực học tập khêu gợi kích thích bên trình nhận thức trình lĩnh hội kiến thức
12 Giáo viên cần nắm vững nội dung, mức độ yêu cầu tập để hướng dẫn học sinh thực hành cho sát hợp Củng cố phát triển kiến thức kĩ dạy học lớp
Có nhiều biện pháp, hình thức tổ chức nhằm phát huy tính tích cực học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học đơn giản nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức tích cực tham gia vào hoạt động luyện tập thực hành, luyện tập kĩ năng: Mở rơng vốn từ, phân tích cấu tạo tiếng, từ, nhận biết danh từ chung, nhận biết danh từ riêng, cách viết hoa, dùng dấu câu, kiểu câu
III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Trong trình giảng dạy, thân vận dụng phương pháp đổi phương pháp nêu vào dạy học Luyện từ câu Kết cho thấy bước đầu học sinh có chuyển biến tâm lý, khả nhận diện, tiếp thu kiến thức em tăng lên rõ rệt
* Khả hiểu nghĩa từ
Tỉ lệ học sinh hiểu nghĩa từ sâu sắc tương đối sâu sắc tăng lên, học sinh hiểu nghĩa từ hời hợt giảm Số lượng học sinh hiểu nghĩa từ sâu sắc tương đối tăng em nắm bắt cách học, giáo viên học sinh quen với chương trình Học sinh biết sử dụng từ điển Tiếng Việt cách thành thạo
* Khả dùng từ, mở rộng vốn từ
Tỉ lệ học sinh dùng từ xác, hay tăng lên rõ rệt, số học sinh dùng từ chưa xác giảm dần Giáo viên theo dõi quan sát em giao tiếp hàng ngày từ sửa chữa cho học sinh Số lượng học sinh dùng từ hay tăng, em mạnh dạn hoạt động giao tiếp ngày, đọc sách, ứng dụng thực tế cách linh hoạt.Hơn nữa,phương pháp dạy giáo viên với phương pháp học học sinh đổi rõ rệt theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, tạo cho em hứng thú học tập
Kết đạt học kỳ I vừa qua đợc nh sau: Giỏi : 11 em
Kh¸ : 15 em TB : 07 em
(16)C PHẦN KẾT LUẬN
1- Bµi häc kinh nghiÖm.
Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm đợc kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hớng cho hoạt động học tập Để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên cần ý:
- Trong trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian khơng phải Đặc biệt xem xét phơng pháp giảng dạy để điều chỉnh phơng pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho em
- Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy
- Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng Trong giảng dạy, giáo viên không đợc áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tịi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách t thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn giải tình vớng mắc cho học sinh
- Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lu ý điểm sau: + Tìm phơng pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập
+ Phân biệt cho học sinh hớng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm đợc bớc tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy
KÕt luËn :
(17)phải trang bị cho em vốn từ phong phú, xác để giúp em vào sống, tạo cho em thói quen biết sử dụng tiếng Việt có văn hóa
Tiếng Việt giàu đẹp diễn tả tất sắc thái tình cảm tinh tế suy nghĩ người Chúng ta khơng hài lịng đọc văn, suy nghĩ, ý kiến em mà vốn từ cịn nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trơi chảy, mạch lạc Trách nhiệm phần thuộc người giáo viên Tiểu học Trên số kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy xin chia sẻ đồng nghiệp mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến
Tôi xin chân thành cảm ơn
Sáng kiến xếp loại :
T/M ban HĐkhoa học nhà trường
Thị Trấn
.
ngày 16 tháng năm 2011
Người viết