Mỗi bài học chứa đựng một số vấn đề cơ ban của lịch sử, bằng sự hiểu biết của mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giai quyết bằng cách sáng tạo thành sơ đồ tư duy nhằm phát [r]
(1)LỜI CÁM ƠN
Xin chân thành cám ơn Phòng Giáo dục Trung học –Thường xuyên, Tổ nghiệp vụ môn Lịch sử Sở GD&ĐT Bình Dương, Ban giám hiệu, Ban chấp hành Cơng đồn Trường THPT Dĩ An, Tổ Sử - Địa - Giáo dục công dân, trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn đóng góp ý kiến chủ đạo cho nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm nầy.
Những nội dung học tập kinh nghiệm tích lũy từ đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT” nầy là hành trang vô quý báu cho trình đổi phương pháp dạy học lịch sử thân thời gian tới.
Dĩ An, ngày 09 tháng năm 2012 Người thực hiện,
(2)“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY
TRONG DẠY HỌC LỊCH S Ở TRƯỜNG THPT” MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ 3
1 Lí chọn đề tài .3
2 Mức độ nghiên cứu đề tài .8
3 Đối tượng, khách thể, phạm vị nghiên cứu
4 Ý nghĩa thực tiễn đề tài
5 Kết cấu đề tài 12
NỘI DUNG 13
Phần I Nêu thực trạng vấn đề 13
1 Thuận lợi 13
2 Khó khăn 14
Phần II Mơ tả giới thiệu nội dung, biện pháp 15
1 Thực trạng giải pháp 15
1.1 Giảng dạy sơ đồ tư nhằm tăng tính tích cực HS 15
1.2 GV trở thành người hướng dẫn hỗ trợ 16
1.3 Những lưu ý HS sử dụng sơ đồ tư 19
2 Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư 20
2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư 20
2.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học 20
2.3 Giới thiệu số phần mềm để tạo sơ đồ tư 22
3 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư 24
Phần III Kết học kinh nghiệm kiến nghị 37
1 Kết qua 37
2 Bài học kinh nghiệm 38
3 Kiến nghị 42
KẾT LUẬN 44
(3)ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài, thuận lợi khó khăn
Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tai kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường ca nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thao đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… hiện khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép”
Phai nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phai đọc cho học sinh chép mơn ta bậc Tiểu học, đọc ghi lên bang cơng thức tốn học, bang cửu chương, kiện lịch sử, số yếu tố địa lý, đoạn thơ, khái niệm bậc Trung học, điều khơng có nghĩa giáo viên sử dụng phương pháp “đọc – chép”
(4)trương chống việc dạy học “chủ yếu qua đọc chép – nhìn chép” nghĩa chống việc đọc chép, truyền thụ kiến thức chiều ca tiết lên lớp
Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, khơng hứng thú cập nhật kiến thức, khơng sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết qua giang dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, không động não suy nghĩ, khơng biết tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống
Hơn nữa, dạy theo kiểu “đọc – chép” đề thi phai theo kiểu học thuộc Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều vào làm, khơng có kha sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc khơng sáng tạo, khơng thể hiện “cái riêng” khơng dám thể hiện “cái riêng” Bài dạy học đọc – chép tất yếu phai tổ chức theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt
Việc giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu đọc – chép, kể ra số nguyên nhân sau:
Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, trong tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoang 30 phút để giang nên giáo viên chọn cách “đọc – chép”
Học sinh khả tự ghi chậm, hạn chế, thụ động học tập nên có thầy chọn cách đọc bài, học trị chép bài. Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao…
(5)lại ghi vài chữ lên bang Như thế, vừa không sợ sai kiến thức ban, lại vừa không tốn sức
Trang thiết bị phòng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động
Khắc phục tình trạng đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất ca mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện hiện nhiều trường Thực hiện tốt việc chống dạy học theo kiểu “đọc – chép” ca trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy cô giáo điều quan trọng có kết qua
Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị năm học (2011 – 2012) chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép nhìn chép bậc trung học phổ thơng
Đây chủ trương phù hợp với tiến trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mong đợi lâu nhiều giáo viên tâm huyết với giáo dục, giúp học sinh chủ động học tập sáng tạo
Có thể nói, nhiều năm qua việc giáo viên đọc cho học sinh chép trở thành thói quen phần lớn thầy – trị bậc phổ thơng, kể ca đại học Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục dư luận lên tiếng khơng đồng tình, chí phan đối gay gắt đề nghị chấm dứt việc dạy học theo kiểu đọc chép, có lẽ cịn nhiều việc phai giai quyết, nên đến năm học này, Bộ Giáo dục Đào tạo có ý kiến thức văn ban
(6)Đã có thi ngây ngơ đến mức khó tin, thiếu phương pháp tư duy, rập khn máy móc việc học lệ thuộc hồn tồn vào thầy, cịn thầy lệ thuộc sách giáo khoa Cách dạy học tiếp tay cho nạn quay cóp, gian lận thi cử, tạo thiếu công người học nghiêm túc người thầy thực muốn đổi cách dạy học
Thầy đọc, trò chép lớp, cộng với việc học tai liên miên khiến em không đủ thời gian suy ngẫm tự học, lấy đâu việc tìm tịi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thầy khơng đọc, trị khơng chép? Khơng đọc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, thầy nói để em ghi lại phát triển tư duy?
Chỉ thị không đọc – chép lớp thực hiện từ năm học Nếu không chuẩn bị kỹ lưỡng với tinh thần hưởng ứng nhiệt tình, xay tình trạng, giáo viên photo giang câu hỏi phát cho học sinh tự đọc, tự tra lời để tránh tiếng “thầy đọc, trò chép” Và không loại trừ xay chuyện, thầy giang, trị muốn ghi mà khơng nội dung để tập trung học hỏi Rồi thi kiểm tra chất lượng, thầy có chấp nhận nội dung thi khác với ý hay không
Đội ngũ giáo viên hiện phần lớn đào tạo phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giang dạy khó đạt kết qua sớm chiều Trong đó, sách giáo khoa bậc phổ thơng tiếp tục thay đổi nội dung nặng nề lực can q trình nói không với “đọc – chép”
Thực tế năm qua có nhiều giáo viên (kể ca bậc đại học) áp dụng phương pháp giang dạy không đọc chép cho học sinh, sinh viên đem lại hiệu qua rõ nét Nhưng khơng có động lực, thiếu khuyến khích, động viên tiêu chí rõ ràng, nên cách làm có tính tự phát số người
(7)Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu qua q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng
Trong năm học 2007 – 2008 Sở GD&ĐT Bình Dương triển khai cho Trường THCS tỉnh thực hiện dạy học theo “Sơ đồ tư duy” trường THPT cử giáo viên dự lớp tập huận đổi phương pháp dạy học theo phương pháp Microsoft tài trợ, hiện chưa triển khai đến giáo viên trường THPT
Đầu năm học 2011 – 2012 Hiệu trưởng Trường THPT Dĩ An Vương Văn Thanh triển khai thị năm học Bộ GD&ĐT có nêu lên thị “chấp dứt hồn hồn việc đọc – chép nhìn – chép trường THPT” thầy Hiệu trưởng có giới thiệu phương pháp giang dạy mà từ lâu nước tiên tiến giới áp dụng dạy học sử dụng sơ đồ tư cho giáo viên xem số hình anh minh họa “sơ đồ tư duy” mà học sinh trường thực hiện
Sự việc nầy làm tơi liên tưởng đến lớp học chương trình đổi phương pháp dạy học chương trình Microsoft tài trợ huấn luyện mà tham dự, hỏi thăm số thầy cô cử tập huấn Singapor biết trường học Singapor thực hiện cách dạy nầy Tôi đến lớp hỏi thăm học sinh lớp 10 có biết ghi sơ đồ tư hay khơng em tra lời Trường THCS em dạy
Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT” tra lời cho câu hỏi làm thế để đổi phương pháp dạy học “khơng đọc – chép ; khơng nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà tơi trăn trở băn khoăn lâu có cách để giai
(8)mang lại hiệu qua cao giáo viên biết vận dụng kĩ CNTT vào tiêt dạy giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học lịch sử so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường
2 Mức độ nghiên cứu đề tài
Năm học 2011 – 2012 năm học Bộ GD – ĐT triển khai thực hiện “Chấm dứt hồn tồn việc đọc – chép; nhìn – chép trường THPT”
Vì năm học nầy phân công giang dạy Lịch sử lớp 10 lớp 12 nên tập trung nghiên cứu hai khối lớp phụ trách Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu giới hạn vấn đề lớn : “Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư duy”
3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu
+ Đối tượng nghiên cứu : “Soạn giảng môn Lịch sử 10 12 theo sơ đồ tư duy chuẩn KTKN điều chỉnh giảm tải năm học 2011 – 2012”. + Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 10 lớp 12 trường THPT
+ Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư 4 Ý nghĩa thực tiễn đề tài
(9)nguyên Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội, để vận động thành cơng, đội ngũ giáo viên yếu tố định Do từ khâu đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng phai đào tạo họ biết cách “không đọc chép”
Vấn đề tỏ xúc Bộ trưởng Giáo dục – Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân phát động chiến dịch “Nói khơng với đọc chép” với việc “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Nói dễ làm thật khó Nhiều đồng nghiệp nhận thức tai hại việc dạy học theo lối đọc chép, qua thực để “Nói khơng với đọc chép”, có người chưa biết nên đâu, làm nào, chí cịn ngại, thay đổi tập qn khơng dễ thiếu tâm định hướng
Để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học môn, đáp ứng u cầu phát triển xã hội, để “Nói khơng với đọc chép”, giáo viên lịch sử cần lưu ý số điểm sau đây:
(10)Để “Nói khơng với đọc chép”, địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, phải ln thấy trách nhiệm uy tín cá nhân mình trước hết học sinh Cần phai tích cực đầu tư chuyên môn không ngừng học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ Việc đầu tư chun mơn địi hỏi phai tiếp cận với thơng tin khoa học chuyên ngành Điều kiện sách vở, tài liệu tham khao nguồn thông tin cần thiết hiện không đến khó khăn Mỗi có hiểu biết sâu sắc chuyên môn, giáo viên dễ dàng lựa chọn phương pháp để giang dạy, phương pháp vận động tri thức
Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh. Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề ban lịch sử, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giai cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học
Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải yêu cầu của học vừa có tác dụng phát triển tư vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” lịch sử “pha hồn” vào cách sinh động đẹp đẽ, giúp em cam nhận tốt hơn, yêu thích môn lịch sử
(11)sự đầu tư cơng sức trí ṭ cho giang Rõ ràng làm tốt cơng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu qua dạy hiên tượng “đọc chép” khơng có hội để tồn
Lý luận dạy học rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên thủ tiêu vai trò chủ thể học sinh, đưa em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét cách đáng thương Việc tạo mơ hình dạy học sử dụng sơ đồ tư học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực, chủ động em, giúp em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mơ hình dạy học theo sơ đồ tư u cầu khơng thể thiếu Nó vừa phát huy tốt ưu môn, vừa tạo hấp dẫn, hứng thú học sinh Cần ý mơ hình dạy lịch sử theo sơ đồ tư duy, giam dần tính biên niên dạy học lịch sử
Khả vận dụng tri thức học vào sống đích việc dạy học mơn Kha có từ nghệ thuật truyền dạy tổ chức rèn luyện giáo viên cho em Học lịch sử mà không liên hệ thực tế, không làm tập thực hành, khơng thể có lục vận dụng học trở nên vô bổ Cuộc sống đặt vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc lịch sử để lý giai vấn đề sống hiện vô cần thiết, tỏ rõ ưu môn Không làm tốt điều xem giáo viên lịch sử chưa hoàn thành nhiệm vụ
(12)5 Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khao, đề tài gồm có phần :
-Phần I : Nêu thực trạng vấn đề
(13)NỘI DUNG
Phần I Nêu thực trạng vấn đề 1 Thuận lợi thực đề tài SKKN
Năm học 2011 – 2012 Bộ Giaó dục Đào tạo giam tai nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học nững năm qua
Tơi Sở GD&ĐT Bình Dương cử tham dự lớp tập huấn “Phương pháp dạy học mới” năm qua soạn giang tốt giáo án điện tử lớp 10 lớp 12 nên có thuận lợi áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THPT thực hiện ghi theo sơ đồ tư
(14)để sử dụng tiêt dạy lớp nên thuận tiện cho giáo viên học sinh áp dụng phương pháp giang dạy sử dụng sơ đồ tư
Học sinh lớp THPT Bình Dương bước đầu làm quen với cách ghi theo sơ đồ tư trường THCS nên em tiếp thu cách học dễ dàng bậc THPT
Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu
2 Khó khăn thực đề tài SKKN
Khi dự tiết dạy giáo viên theo bang chấm điểm cũ, đa số giáo viên trường THPT chưa giang dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy
(15)Phần II Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp chính “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” 1 Thực trạng giải pháp:
1.1 Giảng dạy theo sơ đồ tư tăng cường tính tích cực học sinh Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giang dạy theo sơ đồ tư bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc giang dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học
(16)hình vẽ tay với màu sắc, hình anh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giang lớp học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình anh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh giang) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giang thích, giang giai theo ngơn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh
Như vậy, thay phai học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay ca giang đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên cũng giúp em nhớ phần trọng tâm giảng.
Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí ṭ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hiện hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống
Để giang dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bang cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh
Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu qua Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ơn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập.
1.2 Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ
(17)sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giang, thay phai ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình anh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giang dạy theo sơ đồ tư mang tính kha thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bang cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học
Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt những ý nội dung, hệ thống hố chủ đề. Nó cơng cụ tổ chức tư tác gia Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới
Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map.
(18)Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm năng của não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học.
Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư
(19)Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phai bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội kiến thức môn lịch sử cách hiệu qua
Khái niệm sơ đồ tư duy: Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não. Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn gian theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vô tận (Cách vẽ giản đơn cịn nhiều tiện ích khác khiến cho sơ đồ tư duy ngày trở nên phổ biến toàn cầu).
1.3 Những lưu ý học sinh sử dụng sơ đồ tư duy
Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh không cần phai sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian
Nếu học sinh thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, học sinh gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi – mẻ tốn thời gian
Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo sự mềm mại, hút.
Khi học sinh sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có kha khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ
(20)tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao kha ghi nhớ học sinh
Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư khi làm việc nhóm hệ thống kiến thức học mơn học lịch sử, đặc biệt là khi ôn tập cho kỳ thi (dù thi , học , sử dụng tốt). Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp
2 Giảng dạy học tập với công cụ sơ đồ tư duy 2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư duy
Việc phát triển tư cho học sinh giang dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên khơng cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà phải giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình anh” thể hiện mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng kha sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình anh liên kết” sơ đồ tư
2.2 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học
Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ này gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960
(21)kết tạo “bức tranh tổng thể” mô ta ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng
Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao nền tảng chúng là:
Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não chúng ta hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước
Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại một cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết qua tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não
(22)2.3 Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư duy
Một sơ đồ tư thực hiện dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giai pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software)
Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, tuy nhiên tai ban dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực hiện Trang chủ www.imindmap.com
Phần mềm Inspiration: san phẩm thương mại công ty Inspiration Software, Inc San phẩm có phiên ban dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ www.inspiration.com
(23)Phần mềm FreeMind: san phẩm hồn tồn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực hiện mind mapping Trang chủ tại:
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Ngoài ra, cịn tham khao danh sách phần mềm loại mind mapping địa sau:
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software
Mind mapping – Sơ đồ tư duy
Trước nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não – não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý các thông tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa kha não, Tony Buzan đưa sơ đồ tư để giúp người thực hiện mục tiêu
(24)P
3 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư duy
Trước áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT” giáo viên giới thiệu cho học sinh xem số đoạn phim ngắn (có gửi kèm theo đĩa CD gắn chung với SKKN) cho học sinh thấy hiệu qua việc sử dụng sơ đồ tư ghi bài, học hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư gồm nội dung ca học trang giấy dễ học, dễ thực hiện học sinh thích thú với tác phẩm sơ đồ tư (Xem phim hướng dẫn phần mềm sơ đồ tư đính kèm dĩa CD)
Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thông tin ra ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh.
Với cách thể hiện gần chế hoạt động não, Ban đồ tư giúp học sinh:
(25) Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt
Nhìn thấy tranh tổng thể
Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh nhiều vấn đề khác trình học tập…
Lập sơ đồ tư (hoặc sơ đồ ý tưởng) việc ý tưởng trung tâm viết ý khác liên quan tỏa từ trung tâm Bằng cách tập trung vào ý tưởng chủ chốt viết từ ngữ học sinh, sau tìm ý tưởng liên quan kết nối ý tưởng lại với hình thành nên sơ đồ tư Tương tự, học sinh lập sơ đồ kiến thức, giúp học sinh hiểu nhớ thông tin nắm kiến thức sâu
Hướng dẫn học sinh sử dụng đường thẳng, màu sắc, mũi tên, nhánh rẽ cách khác để thể hiện kết nối ý tưởng đưa ban đồ tư học sinh Những mối quan hệ quan trọng học sinh tìm hiểu thông tin xây dựng cấu trúc học Bằng cách cá nhân hoá sơ đồ với ký hiệu thiết kế riêng học sinh, học sinh xây dựng mối quan hệ trực quan có ý nghĩa ý tưởng; điều hỗ trợ học sinh nhiều việc gợi nhớ hiểu
Ý tưởng ban đồ tư suy nghĩ sáng tạo liên kết cách thức phi tuyến tính Có nhiều thời gian để chỉnh sửa thông tin sau bước đầu tiên, việc đưa kha vào ban đồ quan trọng Đôi kha tưởng lại trở thành ý tưởng chủ chốt đưa học sinh đến kiến thức
(26)Hầu hết học sinh thấy tiện dụng lật ngang trang giấy vẽ sơ đồ tư em theo chiều ngang Đặt ý tưởng chủ đề vào trang giấy, ta có có không gian tối đa cho ý khác tỏa từ trung tâm
Vài sơ đồ tư hữu dụng thường học sinh bổ sung hoàn chỉnh khoang thời gian dài tiếp tục sau nầy trình học tập em Sau lần vẽ ban đầu, học sinh muốn làm bật vài thứ, thêm thông tin thêm vài câu hỏi Vì vậy, để trống nhiều chỗ ban đồ ý hay để sau học sinh thêm vào ý tưởng
Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy
Đây thành phần cấu tạo nên ban đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân
Bắt đầu trung tâm với anh chủ đề, sử dụng màu
Sử dụng hình anh, ký hiệu, mật mã, mũi tên ban đồ tư bạn
Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa Mỗi từ/hình anh phai đứng dòng riêng Những đường thẳng cần phai kết nối, anh
trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toa xa
Những đường thẳng dài từ/hình anh
Sử dụng màu sắc – mật mã riêng bạn – khắp sơ đồ Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh
Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh
Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư
(27)huy quy tắc riêng để làm cho tốt Những đề nghị sau giúp học sinh tăng hiệu qua việc đó:
* Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thông tin: Hầu hết từ cách viết bình thường nhồi nhét, chúng đam bao thơng tin chuyển tai ngữ canh dạng thức dễ đọc Trong sơ đồ tư học sinh, từ khóa có ý nghĩa chuyển tai ý nghĩ cách rõ ràng Những từ dư thừa làm sơ đồ lộn xộn
* Chữ in: Cách viết dính khơng rõ ràng khó đọc hơn. * Sử dụng màu sắc để tách ý khác nhau: Điều giúp học sinh tách ý cần thiết Nó giúphọc sinh làm sơ đồ trực quan để gợi nhớ lại Màu sắc giúp cho việc xếp chủ đề
* Sử dụng ký hiệu hình ảnh: Khi ký hiệu hình anh có ý nghĩa với học sinh, sử dụng chúng Hình anh giúp học sinh nhớ thông tin hiệu qua từ ngữ
* Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin phần sơ đồ có thể liên quan đến phần khác Khi đó, học sinh vẽ đường thẳng để liên quan đan chéo Việc giúp cho học sinh thấy mức anh hưởng phần chủ đề đến phần khác
(28)(29)Dạy : Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề bài học lên bang hình vẽ bang lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thao luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm
Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bang vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bang có ghi thích tên nhánh lớn
Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân
Để minh họa cho sơ đồ tư giáo viên cho học sinh xem hình anh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ Khi cho học sinh xem hình anh phim minh họa giáo viên phai giáo dục tư tưởng tình cam học sinh có liên quan đến phần tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đến lịch sử địa phương huyện Dĩ An tỉnh Bình Dương theo tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo tài liệu Lịch sử địa phương Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương phổ biến đến giáo viên
Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bang trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực hiện Gọi vài em vẽ sơ đồ tư phần mềm www.mind-map.com dùng USB gắn vào máy tính trình chiếu thuyết trình trước lớp cho bạn theo dõi nội dung học Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau
(30)những câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ơn tập kiến thức cũ học
Ví dụ minh họa : Sơ đồ tư 23 lịch sử 12 học sinh Nguyễn Trần Thúy An lớp 12 B5
(31)Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì
Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sau sử dung sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT:
Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư : Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên
(32)Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : Tổ chức cho học sinh thao luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư duyvề kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư : Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bang phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế ca lớp chỉnh sửa, hồn thiện Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà phần mềm mind – map (vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất ca nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức – cần)
Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức như em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng của mình.
(33)(34)Hoạt động 1: học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên
Hoạt động 2: học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập
Hoạt động 3: học sinh thao luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học
Hoạt động 4: củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà ca lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức
Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất các nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần)
(35)Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau:
Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với san phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành qua lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí ṭ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), kha hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống
(36)cách hiểu mình, nữa, bang biểu chưa ý đến hình anh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng ca thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai
Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng được với điều kiện sở vật chất nhà trường hiện Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bang phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tai ban demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn gian
(37)Phần III Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị 1 Kết đạt
Qua năm thực hiện đề tài SNKN “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT để chấm dứt việc đọc chép nhìn chép theo chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo” tôi nhận thấy tiết học đạt hiệu qua cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giang điện tử cho học sinh nhìn chép
Thực tế qua tiêt dự thao giang Sở GD&ĐT Bình Dương tổ chức dự giáo viên lịch sử trường, thấy giáo viên thường sử dụng tài liệu ôn tập in sẵn cho học sinh em ngồi nghe giáo viên bạn thuyết trình minh họa
(38)Sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em có thể trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều
Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học 100% học sinh lớp 10 lớp 12 giảng dạy biết cách thực hiện sơ đồ tư môn lịch sử Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map ứng dụng vào môn học khác Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt Đặc biệt học sinh lớp 12 cần 24 sơ đồ tư tác phẩm tự tay thiết lập nên em tự ôn tập thi tốt nghiệp thuận lợi
2 Bài học kinh nghiệm
Môn lịch sử nhiều mơn học khác địi hỏi chăm chỉ trong trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học trong nhân tố quan trọng làm nên thành công
Nếu học sinh nghĩ học thuộc lòng để nhớ kiện học tốt môn lịch sử đơn gian q Lịch sử mơn học địi hỏi cao tư độc lập người học cách đánh giá, phân tích nhân vật, kiện, v.v
Học sinh không nên hiểu học sách giáo khoa đủ Những kiến thức sách giáo khoa tóm lược vắn tắt tiến trình lịch sử quốc gia giới Nếu có thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm sách lịch sử khác để hiểu biết thêm
(39)Giáo viên dạy môn lịch sử trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cam hậu qua học trị học vơ cam Vì vậy thầy cần phai dạy học trị khơng trái tim mà ca khối óc Dạy trái tim để truyền rung cam Dạy khối óc để truyền đạt tri thức
Làm cho học sinh thấy học lịch sử có ý nghĩa sống cịn đối với sự tồn quốc gia dân tộc Học lịch sử trước hết học lòng yêu nước, học xưa để biết Nếu cá nhân dân tộc nguồn gốc tổ tiên dân tộc tiêu vong Đánh lịch sử đồng nghĩa với đánh quốc gia dân tộc
Cần cho học sinh thấy học lịch sử khơng có giới hạn mà học suốt đời mơn học khác Các em học lúc muốn miễn là lòng đam mê với lịch sử khơng có giới hạn.Làm cho học sinh thấy học lịch sử có lợi cho nghề nghiệp sau Lịch sử có tất ca lĩnh vực, ngành nghề mà chẳng có lịch sử hình thành phát triển
Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng. Không dạy theo kiểu “thầy đọc trị chép”, hậu qua đến thi học trị “chép hết thầy đọc” Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, chí phê phán kiện lịch sử Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cô cần đưa chủ đề lịch sử để em tham gia thao luận, thao luận theo nhóm Trước theo cách thao luận nhóm cũ học sinh quay mặt vào phát biểu nội dung học vài phút máy móc phan tự nhiên Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất ca học sinh ca lớp tham gia Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học Dạy học mà khn cứng bóp chết lịng đam mê học tập học trò
(40)Học sinh phai chăm học theo sơ đồ tư phát họa Khơng học thuộc lịng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học Ví dụ có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ Nắm lấy kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong
Để nắm bắt nội dung cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc lần Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc mắt.
Đọc lần 1, học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung ban, để xác định ý
Đọc lần 2, học sinh chậm để xác định xác gồm có bao nhiêu ý chính, nắm bắt sơ ý nhỏ
Đọc lần 3, học sinh đọc kỹ để xác định xác lại ý chính, nắm ban ý nhỏ
Đọc lần 4, học sinh gập sách lại tự đọc đầu để kiểm định lại xem nhớ gì, có bạn tự viết lại giấy
Đọc lần 5, học sinh mở sách để xem lại toàn bộ, lần đọc sẽ giúp học sinh phát hiện chỗ cịn thiếu sót Cứ sau năm nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt
Cách đọc, học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tiết kiệm thời gian Một học sinh từ 2- để nhớ có độ dài từ 3- trang sách, áp dụng cách đọc thục qua sơ đồ tư duy, khoang 30 phút
Tập trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Nếu câu nào khơng hiểu, chưa hiểu rõ hỏi thầy cô, thao luận bạn bè
(41)Sau nhận đề thi, học sinh cần đọc kỹ lưỡng câu hỏi đề thi không nên vội vã làm
Khi phân tích câu hỏi cần phai xem giới hạn thời gian, không gian, đối tượng nội dung câu hỏi đề cập đến để tránh tra lời thừa hay thiếu
Đối với câu hỏi cần phai tổng hợp kiến thức, cần phai xác định rõ xem nội dung tra lời nằm
Thường đề thi có từ 3- câu hỏi Mỗi câu hỏi có thang điểm khác Thường câu có số điểm cao có độ khó độ dài hơn, với dạng câu hỏi dành nhiều thời gian Với câu hỏi có nội dung ngắn điểm số dành thời gian Nên làm câu hỏi dễ trước trước, khó làm sau; câu hỏi mang tính học thuộc trước, tính tổng hợp kiến thức sau
Nhiều học sinh có thói quen viết nháp hết nội dung trả lời ra giấy viết lại vào Khơng nên làm theo cách này, thời gian chép lại Có học sinh chép lại khơng kịp hết làm Tốt học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau viết ý ý nhỏ theo ý
(42)3 Kiến nghị
Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt ra một cách thiết Ban chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học
Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xao thái độ khơng phai “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động
Trong thực tế nay, nhiều học sinh, sinh viên học tập một cách thụ tư Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giai vấn đề nâng cao hiệu qua học tập
(43)đồ tư tổng quan tồn kết qua nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên khơng thời gian giai thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong trình thao luận nhóm có nhiều ý kiến người ln giữ kiến mình, không hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giai quyết, tránh hiện tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư ca nhóm Các thành viên tơn trọng ý kiến ý kiến thể hiện sơ đồ tư
Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện kha tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học
(44)Bài thuyết trình – Bài 31 – Cách mạng tư san Pháp cuối kỉ XVIII HS Lê Phạm Duy Thông lớp 10 B4
KẾT LUẬN
Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên
Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giang, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể hiện liên kết chặt chẽ tri thức
(45)Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử như sau:
Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với san phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành qua lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí ṭ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), kha hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống
Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… ca lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, không phai học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bang biểu chưa ý đến hình anh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng ca thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai
(46)Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT kể từ năm học 2012 – 2013.
Dĩ An, ngày 09 tháng năm 2012 Người viết,
(47)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Ban đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan)
3 www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm
4 Bài giang ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giai vấn đề
5 Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hứng dẫn đính kèm)
6 Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa)
7 Phim giới thiệu số giáo viên học sinh trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư dạy học đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN)
8 Trần Đình Châu, Sử dụng Ban đồ tư – biện pháp hiệu qua hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009
(48)Lớp 10 – Bài 32 – Cách mạng công nghiệp Anh NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(49) www.imindmap.com www.inspiration.com www.visual-mind.com http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software 3 www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm