DO DO TU DUY

Trên cơ sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng và củng cố, khắc sâu kiến thức một cách hệ thống bằng sơ đồ được xem là một hình thức mới trong việc đổi mới phương pháp dạy[r]

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU : Trang B NỘI DUNG : Trang Cơ sở lý luận: Trang Cơ sở thực tiễn: Trang Nội dung vấn đề: Trang 3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: Trang 3.1.1 Sơ đồ tư gì? : Trang 3.1.2.Sử dụng sơ đồ tư dạy học: Trang 3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: Trang 3.1.4 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: ……… Trang 3.1.5.Vận dụng: ……… Trang 3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy: Trang

3.2.1 Xác định mục tiêu bài: ……….Trang 10 3.2.2.Xác định nội dung bài:……… Trang 14 3.2.3.Một số sơ đồ tư duy: ……….Trang 19 Kết cụ thể: ……….Trang 32

A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài

- Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng – năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học Sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học, đào tạo hệ trẻ

- Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Bản thân người xã hội tôn vinh “Kĩ sư tâm hồn”, ôm ấp biết ước mơ góp phần đạo tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng với yêu cầu xã hội

- Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học

rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Và muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo

2/ Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung chương III- Chuyển hoá vật chất lượng tế bào,

- Nội dung chương IV – Phân bào chương V- Sinh sản vi sinh vật – Sinh học 10

3/ Phạm vi nghiên cứu

- Học sinh lớp 10A1, 2, trường THPT Hoàng Văn Thụ 4/ Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu

- Qua tiết thực nghiệm lớp

B NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luận

- Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy

- Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho họ tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế

2 Cơ sở thực tiễn

- Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động

đoạn q trình hơ hấp tế bào, diễn biến trình nguyên phân, trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn:

+ Học sinh tập trung ghi mà khơng tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập

+ Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với

+ Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức

3 Nội dung vấn đề:

3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư duy: 3.1.1 Sơ đồ tư gì?

- Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người

- Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm:

• Dễ nhìn, dễ viết.

• Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não

- Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo

2 Tiết kiệm thời gian 3 Ghi nhớ tốt hơn

3.1.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy học:

• Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh

• Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư

• Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong

• Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em

• Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân

- Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm

dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu

3.1.3 Cách ghi chép sơ đồ tư duy: • Nghĩ trước viết

• Viết ngắn gọn • Viết có tổ chức

• Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần)

- Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng

3.1.4.Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy:

- Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt cả ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn

- Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh

- Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác

- Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong

- Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

3.1.5 Vận dụng:

- Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức…

- Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà…

3.2 Thiết kế số sơ đồ tư duy:

- Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic

- Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ

3.2.1 Xác định mục tiêu bài

Bài 16:HÔ HẤP TẾ BÀO

1 Kiến thức: – HS biết:

- HS nêu khái niệm hô hấp tế bào

-HS mô tả giai đoạn: đường phân, chu trình Crep chuỗi hơ hấp, qua thấy mối liên hệ chuyển hóa vật chất – lượng tế bào

– HS hiểu:

- Phân biệt hơ hấp ngồi với hô hấp tế bào

Kĩ năng:

a/ Kĩ kiến thức: phân tích kênh hình, rút kiến thức b/ Kĩ sống:

- Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm giai đoạn q trình hơ hấp tế bào (đường phân, chu trình Crep, chuỗi chuyền êlectron hơ hấp)

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm

3 Thái độ:

– Qua việc nhận thức vai trị q trình hơ hấp → HS có ý thức tốt việc bảo vệ sức khoẻ

Bài 17 QUANG HỢP

1 Kiến thức: – HS biết:

+ HS mô tả chế quang hợp gồm pha sáng pha tối – HS hiểu:

+ Phân biệt giai đoạn q trình quang hợp với hơ hấp + HS giải thích khái niệm quang hợp, loại sinh vật có khả quang hợp

+ HS phân tích sơ đồ pha sáng pha tối Kĩ năng:

a/ Kĩ kiến thức:

+ HS rèn kỹ tư phân tích, tổng hợp, khái qt hố b/ Kĩ sống:

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, pha trình quang hợp, chế diễn pha trình quang hợp

- Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên

Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN

1 Kiến thức: – HS biết:

+ Mô tả chu kì tế bào – HS hiểu:

+ Nêu diễn biến nguyên phân, giảm phân + Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân

2 Kĩ năng:

a/ Kĩ kiến thức:

- Quan sát tiêu phân bào b/ Kĩ sống:

- Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì trình nguyên phân

- Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm

3 Thái độ:

- Nhận biết phân chia tế bào, giải thích sinh trưởng sinh vật

Bài 19 GIẢM PHÂN

+ HS mô tả đặc điểm kì trình giảm phân đặc biệt diễn biến

– HS hiểu:

+ HS giải thích nguyên nhân tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp NST qua trình giảm phân

+HS nêu ý nghĩa trình giảm phân di truyền biến dị Kĩ năng:

a/ Kĩ kiến thức:

- Biết lập bảng so sánh nguyên phân, giảm phân b/ Kĩ sống:

- Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì q trình giảm phân, phân tích so sánh nguyên phân, giảm phân

- Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm

Thái độ:

– Học sinh có ý thức vận dụng kiến thức giảm phân hay sinh sản hữu tính vào thực tiễn sản xuất thụ phấn chéo cho cây, phát biến dị tổ hợp

Bài 26 SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT

1 Kiến thức: - HS biết:

+ HS nắm cách sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

- HS hiểu:

+ HS phân biệt hình thức sinh sản chủ yếu vi sinh vật nhân sơ: phân đôi, ngoại bào tử, nảy chồi

Kĩ năng:

a/ Kĩ kiến thức:

- Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

b/ Kĩ sống:

- HS rèn kỹ phân tích kênh hình, kênh chữ để nhận biết kiến thức - HS rèn kỹ hoạt động nhóm

- HS rèn kỹ phân tích, so sánh, khái qt hố kiến thức

- Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm

Thái độ:

-Vận dụng kiến thức vào thực tế: nuôi cấy tiêu diệt vi sinh vật - HS vận dụng ảnh hưởng yếu tố hố học vật lí để điều chỉnh sinh trưởng VSV ứng dụng đời sống

3.2.2 Xác định nội dung bài:

Bài 16:HƠ HẤP TẾ BÀO

- Hơ hấp tế bào: Là q trình phân giải nguyên liệu hữu (chủ yếu glucozơ) thành chất đơn giản (CO2, H2O) giải phóng lượng cho hoạt động sống - Hô hấp tế bào gồm giai đoạn chính: Đường phân, chu trình Crep chuỗi vận chuyển điện tử

Các giai đoạn Vị trí xảy ra Nguyên liệu Sản phẩm

Đường phân Tế bào chất Glucozơ, ATP, ADP,NAD+

Axit pyruvic, ATP, NADH Chu trình Crep

Tế bào nhân thực: Chất ti thể Tế bào nhân sơ: Tế

Axit pyruvic, ADP, NAD+, FAD,

bào chất Chuỗi chuyền điện tử

Tế bào nhân thực: Màng ti thể Tế bào nhân sơ: Màng tế bào chất

NADH, FADH2, O2 ATP, H2O

Bài 17 QUANG HỢP

- Quang hợp: Là trình tổng hợp chất hữu từ chất vô đơn giản nhờ lượng ánh sáng với tham gia hệ sắc tố

- Quang hợp gồm pha: pha sáng pha tối

Điểm phân biệt Pha sáng Pha tối

Điều kiện Cần ánh sáng Không cần ánh sáng

Nơi diễn Hạt granna Chất (Stroma)

Nguyên liệu H2O, NADP+, ADP CO2, ATP, NADPH

Sản phẩm ATP, NADPH, O2 Đường glucozơ

Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN

- Chu kì tế bào: Là chuỗi kiện có trật tự từ tế bào phân chia tạo thành tế bào con, tế bào tiếp tục phân chia

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn: Kì trung gian ( Thời kì lần phân bào) q trình ngun phân

• Kì trung gian:

+ Chiếm thời gian dài nhất, thời kì diễn q trình chuyển hố vật chất đặc biệt q trình nhân đơi ADN

+ Được chia thành pha: * Pha G1:

Là thời kì sinh trưởng chủ yếu tế bào

Vào cuối pha G1 có điểm kiểm sốt ( R) tế bào vượt qua vào pha S diễn trình nguyên phân

* Pha S: Ở pha diễn nhân đôi ADN, NST, nhân đôi trung tử

Sau pha G2 diễn qúa trình nguyên phân

• Ngun phân : Là hình thức phân chia tế bào ( sinh dưỡng sinh dục sơ khai), xảy phổ biến sinh vật nhân thực

Nguyên phân gồm giai đoạn: Phân chia nhân phân chia tế bào chất

* Phân chia nhân ( phân chia vật chất di truyền), chia thành kì: Kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối

+ Kì đầu: NST kép bắt đầu co xoắn ; Trung tử tiến cực tế bào, thoi vơ sắc hình thành; Màng nhân nhân biến

+ Kì giữa: NST kép co xoắn cực đại tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc NST có hình dạng kích thước đặc trưng cho lồi

+ Kì sau: Mỗi NST kép tách tâm động, hình thành NST đơn cực tế bào

+ Kì cuối: NST dãn xoắn dần, màng nhân nhân xuất hiện; thoi vô sắc biến

* Phân chia tế bào chất: Sau hoàn tất việc phân chia vật chất di truyền, tế bào chất bắt đầu phân chia thành tế bào

- Kết : Từ tế bào mẹ ban đầu (2n) sau lần nguyên phân tạo tế bào có NST giống giống mẹ

- Ý nghĩa:

* Về mặt lí luận: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho thể đa bào lớn lên

+ Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ thể sang hệ thể khác lồi sinh sản vơ tính

+ Sự sinh trưởng mô, tái sinh phận bị tổn thương nhờ trình nguyên phân

* Về mặt thực tiễn: Phương pháp giâm, chiết, ghép cành nuôi cấy mô dựa sở trình nguyên phân

Bài 19 GIẢM PHÂN

Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp * Đặc điểm giảm phân:

+ Nhiễm sắc thể nhân đơi lần kì trung gian

+ Ở kì đầu giảm phân I, có tiếp hợp xảy trao đổi chéo cromatit không chị em

* Diễn biến giảm phân: Giảm phân I

+ Kì đầu:

- Có tiếp hợp NST kép theo cặp tương đồng - Sau tiếp hợp NST dần co xoắn lại

- Thoi vơ sắc hình thành

- Màng nhân nhân dần tiêu biến + Kì giữa:

- NST kép co xoắn cực đại

- Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

+ Kì sau: - Mỗi NST kép cặp NST kép tương đồng di chuyển theo thoi vô sắc cực tế bào

+ Kì cuối: - Các NST kép cực tế bào dãn xoắn - Màng nhân nhân dần xuất

- Thoi phân bào tiêu biến

Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST kép giảm nửa

Giảm phân II

Kì trung gian diễn nhanh khơng có nhân đơi NST + Kì đầu: NST co ngắn

+ Kì giữa: Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo + Kì sau: Mỗi NST kép tách cực tế bào

+ Kì cuối: - NST dãn xoắn

Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST đơn giảm nửa

* Kết quả: Từ tế bào mẹ (2n) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào có NST nửa tế bào mẹ

* Ý nghĩa:

+ Về mặt lí luận: Nhờ giảm phân, giao tử tạo thành mang NST đơn bội(n), thông qua thụ tinh mà NST (2n) lồi khơi phục

Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh mà NST loài sinh sản hữu tính trì, ổn định qua hệ thể

+ Về mặt thực tiễn: Sử dụng lai hữu tính giúp tạo nhiều biến dị tổ hợp phục vụ công tác chọn giống

Bài 26 SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT

SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT NHÂN SƠ: 1.Phân đôi:

- Màng sinh chất gấp nếp tạo hạt Mêzôxôm

- Vịng Adn dính vào hạt Mezơxơm làm điểm tựa nhân đôi thành ADN - Thành tế bào màng sinh chất tổng hợp dài dần thắt lại chia hai tế bào

2.Nảy chồi tạo thành bào tử: a.Sinh sản bào tử:

-Bào tử đốt: bào tử hình thành phân đốt sợi dinh dưỡng VD: xạ khuẩn

-Ngoại bào tử: bào tử hình thành bên ngồi tế bào sinh dưỡng VD: VSV dinh dưỡng mêtan

Nội bào tử vi khuẩn: cấu trúc tạm nghỉ, hình thành tế bào sinh dưỡng vi khuẩn, tạo lớp màng dày

b Nảy chồi:

1.Sinh sản bào tử: a.Bào tử vô tính:

- Bào tử kín: bào tử hình thành bên túi VD: nấm Mucor

- Bào tử trần: tạo thành chuỗi bào tử VD: nấm Penicillium

b.Bào tử hữu tính:

- Bào tử tạo thành kết hợp hai tế bào, hợp tử diễn trình giảm phân để hình thành bào tử kín đựng túi bào tử

- Gặp đa số loại nấm

2.Sinh sản nảy chồi phân đôi: a.Sinh sản nảy chồi:

- Từ tế bào mẹ mọc chồi nhỏ tách khỏi tế bào mẹ thành thể độc lập VD: nấm men rượi, nấm chổi

b.Sinh sản phân đôi:

- Từ tế bào mẹ phân đôi thành hai tế bào

3.2.3.Một số sơ đồ tư duy:

4 Kết cụ thể:

4.1.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I

Lớp

Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

10A1 44 4.5 20 45.5 19 43.2 11.3 0

10A2 42 11.9 22 52.4 12 28.6 7.1 0

10A3 45 15.6 20 44.4 16 35.6 4.4 0

4.2.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I

Lớp

Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

10A1 44 6.8 25 56.9 13 29.5 6.8 0

10A2 42 16.7 22 52.4 11 26.2 4.7 0

10A3 45 17.8 23 51.1 13 28.9 2.2 0

Kết khảo sát chất lượng học kì II

Lớp

Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

10A1 44 15.9 25 52.3 12 27.3 4.5 0

10A2 42 19.1 23 54.8 21.4 4.7 0

10A3 45 12 26.7 23 51.1 20.0 2.2 0

* Nhận xét:

Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (giữa học kì II) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ 10.7% lên 19.1%, tăng 8.4%

- Tỉ lệ học sinh từ 47.3% lên 54.2%, tăng 6.9%

5.Tự đánh giá:

Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic

C KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm:

a/ Kết đạt được:

Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ( từ 92.4% lên 96.2%, tăng 3.8%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều

Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đông

Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thơng qua khả tự học

b/ Tồn cần khắc phục:

Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng

2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài:

Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 10, 11, 12 Và áp dụng môn học khác

3/Đề xuất, kiến nghị:

Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đơn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập

Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn

D Ý KIẾN NHẬN XÉT

VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1 Hội đồng khoa học cấp trường (đơn vị):

Nhận xét: - -Xếp loại:

-TM.HĐKH TRƯỜNG

2 Hội đồng khoa học cấp ngành (Tỉnh):

Nhận xét: - -Xếp loại:

-TM.HĐKH NGÀNH

1 Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học

–Vũ Đức Lưu (chủ biên) –NXB GD 2004

4 Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung –Nguyễn Đức Thành –NXB GD 2006

5 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009