SKKN Hoa hocRen luyen ky nang giai bai tap honhopcac chat tinh theo PTHH co van dung toan hoc

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh : Thông qua các bài kiểm tra để thấy được rèn kĩ năng giải bài tập dạng hỗn hợp các chất tính theo phương trình hoá học có vận d[r]

MỤC LỤC

N i dung ộ trang

I PHẦN MỞ ĐẦU 2

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU :

I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC :

I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI :

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 6

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN :

II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN :

II.3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

II.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 18

II.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 20

III PHẦN KẾT LUẬN 21

PHẦN PHỤ LỤC 23

I PHẦN MỞ ĐẦU.

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Trong công xây dựng phát triển kinh tế theo hướng cơng nghiệp hố đại hố đất nước địi hỏi người phải có tri thức đạo đức đặc biệt phải có tính động sáng tạo biết làm chủ lĩnh vực biết ứng dụng tri thức học vào thực tế để nâng cao chất lượng sống

Muốn tạo hệ biết làm chủ công nghệ đại ngày nhà trường có vai trị đặc biệt quan trọng, mơn hố học có vai trị to lớn thực mục tiêu đào tạo nhà trường THCS Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, thói quen làm việc khoa học, góp phần làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động

Với mục tiêu chung mơn Hóa học giúp cho học sinh mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong có kĩ biết giải tập hóa học

Bài tập hố học có vai trị lớn việc dạy học tích cực mơn Hố học Ngồi tập hóa học phương tiện để tích cực hố hoạt động học sinh cấp học, bậc học, giúp học sinh hình thành kiến thức mới, kĩ vận dụng tốt kiến thức

Trong chương trình Hố học THCS có nhiều dạng tập Trong dạng tập tính theo phương trình hố học dạng tập Học sinh làm quen từ 22 hoá học Tuy nhiên học sinh nhiều bỡ ngỡ giải tập đặc biệt hoá học vận dụng học

trường học thân thiện, học sinh tích cực" Tơi ln trăn trở phải làm để thực tốt vận động này, điều tơi đúc kết phải để nâng cao chất lượng dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học “Thầy phải dạy tốt, trò phải học tốt”

Trường THCS Mạc Đĩnh Chi nơi dạy Khả nắm bắt, tư em hạn chế đặc biệt mơn tự nhiên : Tốn, Vật lí, Hố học địi hỏi tư cao Do việc giải tập Hố học nói chung đạt hiệu chưa cao kĩ giải tập hố học tính theo phương trình dạng hỗn hợp có vận dụng học nói riêng cịn thấp Do ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Trên sở tơi dành thời gian nghiên cứu chương trình Hố học THCS tìm hiểu phân loại dạng tập tính theo phương trình hố học, mặt nâng cao chun mơn mình, mặt khác giúp em học tốt mơn hóa học Đây lí mà tơi chọn nội dung đề tài này: “Rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học”

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Với mục đích nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo tìm tịi có vận dụng kết hợp với toán học để phát triển lực tư cao cho em từ toán hoá học SGK, từ giúp em hứng thú học tập mơn Hố học Tốn học

Từ việc nghiên cứu vận dụng thực hiện, thân tự đúc rút kinh nghiệm, biện pháp hay để vận dụng cho năm học sau

I.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

Nghiên cứu thực tiễn sở vật chất nhà trường, gia đình, xã hội

Nghiên cứu Rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học cĩ vận dụng tốn học cho học sinh trường trung học sở

Đúc rút kinh nghiệm đưa biện pháp để giải vấn đề Rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học cĩ vận dụng tốn học cho học sinh trường trung học sở

I.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học cho học sinh trường trung học sở I.5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU :

Giáo viên giảng dạy học sinh học mơn hố học trường trung học sở I.6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

Vì điều kiện thời gian, kinh nghiệm thân hạn chế nên phạm vi nghiên cứu giới hạn học sinh khối trường trung học sở

I.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

- Phương pháp quan sát : Sử dụng phương pháp để nghiên cứu, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học tập học sinh

- Phương pháp đối thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh để bổ sung kinh nghiệm cho phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Để nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài

- Phương pháp thống kê toán học : Sử dụng phương pháp để xử lí các số liệu đến kết luận phù hợp với giả thiết khoa học

I.8 GIẢ THIẾT KHOA HỌC :

- Nếu biện pháp đề tài áp dụng cách đồng bộ, có tìm tịi giáo viên môn sử dụng biện pháp cách linh hoạt tơi tin chất lượng mơn hố học thu kết khả quan

I.9 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI : - Phần mở đầu

+ Lí chọn đề tài

+ Mục đích nghiên cứu + Nhiệm vụ nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu + Giả thiết khoa học

+ Cấu trúc đề tài - Phần nội dung + Cơ sở lí luận + Cơ sở thực tiễn + Kết đạt + Bài học kinh nghiệm - Phần kết luận

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI.

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN :

II.1.1 Phương pháp dạy học hiểu ?

Nói tóm tắt phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học

Trong phương pháp dạy học cần nắm vững mối quan hệ sau :

II.1.1.1 Quan hệ dạy học :

Thuật ngữ “ dạy học “ ( dạy việc học, dạy cách học ) vốn dùng để phản ánh hoạt động người dạy Nhưng đối tượng hoạt động dạy người học Người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học, phương pháp dạy học quan niệm chức dạy dạy cách học; hoạt động dạy - học giáo viên giữ vai trị đạo, học sinh giữ vai trò chủ động

II.1.1.2 Quan hệ mặt bên mặt bên phương pháp dạy học

Mặt bên ngồi trình tự hợp lý thao tác hành động giáo viên học sinh : Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi, treo tranh, biểu diễn thí nghiệm… học sinh nghe, trả lời, quan sát, giải thích điều quan sát…

Mặt bên cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, đường giáo viên dẫn dắt học sinh lĩnh hội nội dung dạy học : giải thích minh hoạ, tìm tịi phần, đặt giải vấn đề

Mặt bên quy định mặt bên Nếu trọng nhiệm vụ phát triển tư phải quan tâm đến mặt bên phương pháp dạy học

II.1.1.3 Quan hệ giữa phương pháp dạy học thành tố quá trình dạy học.

Quá trình dạy học - hiểu theo tiếp cận hệ thống - gồm thành tố ( Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá) tương tác với tạo thành chỉnh thể, vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế - xã hội cộng đồng

II.1.1.4 Phương pháp tích cực.

Trong Xã hội đại ngày biến đổi nhanh với phát triển thông tin, khoa học kĩ thuật, công nghệ nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức mà phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học, lên bậc học cao trọng nâng cao dần khối lượng kiến thức

Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dạy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội

Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy - học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy

tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập

Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn - tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình

II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN :

“Rèn luyện kỹ giải tập tính theo phương trình Hố học” vấn đề khơng mới, vấn đề nhiều giáo viên, nhiều nhà giáo dục nghiên cứu đề cập đến song thân tơi nhận thấy tập tính theo phương trình hố học, dạng hỗn hợp chất có vận dụng tốn học vấn đề cần phát tiến hành thường xuyên, liên tục Theo tơi việc nghiên cứu đề tài góp phần giúp cho giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc rèn kĩ giải tập hoá học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hố Muốn rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn giáo viên cần:

+ Nắm vững bước giải tập tính theo phương trình hoá học

+ Nắm số nét riêng loại tập tính theo phương trình hố học dạng hỗn hợp chất

+ Biết vận dụng toán học vào hoá học

+ Dựa khả tiếp thu học sinh để phân loại bồi dưỡng học sinh cho phù hợp

II.2.2 Tình hình thực tiễn trình độ điều kiện học tập học sinh.

Xuất phát từ nhiệm vụ đào tạo nhà trường đào tạo hệ trẻ cho đất nước phát triển toàn diện mặt Xuất phát từ nguyên lí giáo dục “học phải đơi với hành” Vì q trình dạy học tơi ln trọng cung cấp đầy đủ xác kiến thức cho học sinh Tuy nhiên trình độ kiến thức kĩ đối tượng học sinh lớp khơng giống tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học, để từ phân loại đối tượng học sinh để tìm phương án tối ưu cho phù hợp với đối tượng học sinh

sinh cho hố học mơn khó học, em sợ học sinh nắm vững kiến thức kỹ hố học Vì em thụ động tiết học không hứng thú môn này, ngồi nhà trường cịn thiếu nhiều trang thiết bị, hoá chất để phục vụ cho việc học tập học sinh Địa bàn nông thôn rộng lớn, nhà dân thưa thớt nên việc trao đổi lẫn học tập khó khăn

II.2.3 Chuẩn bị vận dụng đề tài

Để áp dụng phương pháp dạy học thực số khâu quan trọng sau:

Xác định mục tiêu, dự đốn tình xảy q trình rèn luyện kỹ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình Hố học

Tìm hiểu tình hình học sinh, tạo niềm tin cho học sinh khả hoạt động tìm tịi em, đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh để em chủ động sẵn sàng tham gia hoạt động cách tích cực, tự giác sáng tạo

Chuẩn bị đồ dùng dạy học : phương pháp rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học chủ yếu dựa vào bảng phụ

II.2.4 Qua đánh giá phân loại học sinh tập trung nghiên cứu và thực biện pháp cụ thể sau:

II.2.4.1 Xác định kiến thức có liên quan.

Để giải loại tập học sinh cần phải nắm vững bước giải tốn tính theo phương trình hóa học Sau học sinh phải biết cách lập giải hệ phương trình tốn học

Cùng với việc giải song song giúp học sinh biết cách giải tốn Hố học có vận dụng Tốn học

II.3 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.3.1 Kiến thức học sinh cần nắm.

II.3.1.1 Học sinh phải nắm vững bước giải tính phương trình hố học 22, Tiết 22, 23 theo phân phối hoá học lớp

1 Chuyển đổi khối lượng thể tích chất khí thành số mol chất Viết phương trình hố học

3 Dựa vào phương trình hố học để tìm mol chất tham gia chất tạo thành

4 Chuyển đổi số mol chất thành khối lượng (m = n x M ) thể tích khí ĐKTC ( V = 22,4 x n )

Học sinh nắm bước làm thành thạo tập đơn giản có đưa tập hỗn hợp chất vào học sinh vận dụng

II.3.1.2 Học sinh biết cách giải hệ phương trình bậc hai ẩn số.

- Giải hệ phương trình phương pháp cộng đại số - Giải hệ phương trình phương pháp

- Giải hệ phương trình máy tính bỏ túi II.3.2 Ví dụ cụ thể.

II.3.2.1: Ví dụ 1: Bài tốn 1: Hồ tan hoàn toàn 3,6g Magie vào dung dịch HCl dư theo sơ đồ:

Mg + HCl     MgCl2 + H2.

a, Em lập phương trình hố học

b Tính thể tích khí Hiđro thu đo ĐKTC Giải:

nMg=

3,6

24 =0,15(mol) Phương trình hố học:

Mg + 2HCl   MgCl2 + H2

0,15 mol   0,15 mol

Thể tích khí H2 sinh ĐKTC

VH2=0,15 22,4=3,36(lit)

II.3.2.2.Ví dụ 2: Bài tốn 2 Hồ tan hồn tồn 5,4 gam Nhơm vào dung dịch HCl dư theo sơ đồ:

Al + HCl     AlCl3 + H2.

a, Em lập phương trình hố học

b Tính thể tích khí Hiđro thu ĐKTC Giải:

Số mol Nhôm tham gia phảm ứng:

nAl=5,4

27 =0,2(mol) a Phương trình hố học

2Al + HCl   2AlCl3 + 3H2.

2

0,2 mol   0,3 mol

Thể tích khí H2 ĐKTC VH2=0,3 22,4=6,72(lit)

Đây đơn giản mà hầu hết học sinh giải theo bước tiến hành nêu ( ví dụ tương tự – thay đổi kim loại phản ứng )

- Trộn hỗn hợp hai kim loại có khối lượng toán

- Lấy kết khí Hiđro (thu được) ĐKTC tốn Từ hình thành tốn hỗn hợp sau

II.3.2.3 Ví dụ 3: Bài tốn 3: Hoà tan hoàn toàn gam (3,6 + 5,4) hỗn hợp hai kim loại Magie Nhôm dung dịch HCl dư thu 10,08 (3,36 + 6,72) lít Hiđro ĐKTC

a Viết phương trình phản ứng hố học xảy

b Tính khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu

(hoặc câu hỏi: Tính thành phần phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu)

Bài tốn dạng tốn hỗn hợp giải nhiều phương pháp khác (có thể giải phương pháp số học, phương pháp đại số)

Trong phạm vi muốn rèn luyện cho học sinh cách giải kết hợp việc vận dụng giải tốn cổ

“Vừa gà vừa chó, bó lại cho trịn 36 con, 100 chân chẵn Tính số gà, số chó”

Giáo viên hướng dẫn học sinh giải tốn cổ từ dẫn dắt học sinh vận dụng vào giải tốn hóa học dạng hỗn hợp chất

Giải theo phương pháp lập hệ phương trình bậc hai ẩn số

Gọi số gà x (x > 0, nguyên) Số chó y (y > 0, nguyên)

Vận dụng hoá học dạng hỗn hợp chất

a, Viết phương trình phản ứng hóa học Mg + 2HCl   MgCl2 + H2 (1)

2Al + 6HCl   2AlCl3 + 3H2 (2)

b Gọi khối lượng Mg x (x > 0, tính gam)

Ta có phương trình x + y = 36 (*)

Cứ gà có chân

x gà có 2x chân

Cứ chó có chân

y chó có 4y chân

Theo ta có phương trình tổng số chân gà chân chó là:

2x + 4y = 100 (**)

Kết hợp (*) (**) ta có hệ phương trình

¿

x+y=36

2x+4y=100

¿{

¿

Giải hệ phương trình ta tìm x = 22; y = 14;

Vậy số gà 22 con, số chó 14

gam )

Ta có phương trình x + y = (*)

Từ PTHH (1) ta có

Cứ 24g Mg phản ứng cho 22,4 lít H2

x gam Mg phản ứng cho 2224,4 x lít H2

Từ PTHH (2) ta có

Cứ 2.27 gam Al phản ứng cho 3.22,4 lít H2

y gam Al phản ứng cho 22,4 y

2 27 =

67,2 y

54 lít H2

Theo ta có phương trình tổng thể tích khí H2 ĐKTC

22,4x

24 +

67,2.y

54 =10,08(**)

Kết hợp (*) (**) ta có hệ phương trình ¿

x+y=9

22,4x

24 +

67,2y

54 =10,08

¿{

¿

II.3.2.4 Ví dụ 4: Bài tốn 4.

Hoà tan hoàn toàn 5,2g hỗn hợp gồm Mg Fe dung dịch axit HCl 1M, thu 3,36 lít H2 ĐKTC

a Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp b Tính thể tích dung dịch axit HCl dùng Giải

a Phương trình hố học

Mg + 2HCl   MgCl2 + H2 (1)

Fe + 2HCl   FeCl2 + H2 (2)

Gọi khối lượng Mg x (g) (x > 0) Khối lượng Fe y (g) (y > 0) Ta có phương trình

x + y = 5,2 (*) Từ PTHH (1) ta có:

Cứ 24g Mg phản ứng cho 22,4 lít H2

Vậy x gam Mg phản ứng cho 2224,4 x lít H2

Từ PTHH (2) ta có

Cứ 56g Fe phản ứng cho 22,4 lít H2

Vậy y gam Fe phản ứng cho 2256,4 y lít H2

Theo ta có phương trình tổng thể tích khí H2 ĐKTC:

2224,4 x +22,4 y

56 =3,36(**)

Kết hợp (*) (**) có hệ phương trình: ¿

x+y=5,2

22,4 x

24 +

22,4 y

56 =3,36

¿{

Giải ta có khối lượng Mg: x = 2,4g Khối lượng Fe : y = 2,8g



%Mg = 2,45,2 100 %=46,15 %



%Fe = 2,85,2.100 %=53,85 %

b nMg=

2,4

24 =0,1(mol)

nFe=2,8

56 =0,05(mol)

Từ PTHH (1) (2) tổng số mol axit dùng

nHCl=2x+2y=0,1 2+0,05 2=0,3(mol)

 VHCl=0,31 =0,3(lit)

Vậy thể tích dung dịch axit HCl dùng 0,3 lít

II.2.2.5.Ví dụ 5: Bài tốn 5. Khử hồn tồn 5,43 gam hỗn hợp gồm oxit CuO PbO khí Hiđro thu 0,9 gam nước

a Viết phương trình hố học xảy

b Tính khối lượng oxit có hỗn hợp ban đầu

c Tính thành phần phần trăm theo khối lượng chất rắn thu sau phản ứng

Giải:

a Phương trình hố học CuO + H2

0

t

  Cu + H2O (1)

PbO + H2

0

t

  Pb + H2O (2)

b Gọi khối lượng CuO x (x > 0, tính gam) Khối lượng PbO y (y > 0, tính gam) Ta có phương trình: x + y = 5,43 (*)

Cứ 80g CuO phản ứng cho 18g nước

Vậy: x gam CuO phản ứng cho 18 80 x g nước.

Từ PTHH (2) ta có:

Cứ 223g PbO phản ứng cho 18g nước Vậy y g PbO phản ứng cho 18 223y g nước

Theo ta có phương trình tổng khối lượng nước tạo thành 18 x

80 + 18 y

223 =0,9(**)

Kết hợp (*) (**) ta có hệ phương trình

¿

x+y=5,43(∗)

18 x 80 +

18 y

223 =0,9(**)

¿{

¿

Giải ta có: Khối lượng CuO: x = 3,2g Khối lượng PbO: y = 2,23g c Theo kết phần b ta có

nCuO=3,2

80 =0,04(mol) Theo phương trình (1)

nCu=nCuO=0,04(mol)



mCu= 0,04 64 =2,56 (g)

nPbO=2,23

223 =0,01(mol)

Theo phương trình (2) nPb=nPbO=0,01(mol)

 mPb=207 0,01=2,07(g)

Khối lượng hỗn hợp sau phản ứng mhh=mCu+mPb=2,56+2,07=4,63(g)

% Pb = 24,,0763 100 %=44,7 %

Qua ví dụ tổ chức thiết kế dạy học góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh nắm vững kiến thức vừa rèn luyện kỹ vừa phát triển lực hoạt động tư duy, phát huy khả sáng tạo học sinh làm cho tiết học thực trở nên sinh động theo hướng tích cực qua việc hướng dẫn cách giải hỗn hợp chất kết hợp việc vận dụng toán học, nhằm giúp học sinh cách giải nhanh dạng tốn hố học tính theo phương trình hố học Từ tốn 3,4,5 giáo viên yêu cầu học sinh đặt đề tốn có dạng tương tự (với tốn chung nhất) Bài tốn là: “Cho hỗn hợp gồm hai chất A B (A B hai kim loại, oxit, axit, bazơ, muối …) Có khối lượng (m) gam, tác dụng với chất C, thu sản phẩm, có sản phẩm D chung (chất D biết khối lượng, biết thể tích ĐKTC …) Trên sở tính khối lượng, hay tính phần trăm khối lượng chất có hỗn hợp ban đầu”

II.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.4.1 Kết đạt được.

II.3.2.1 Chất lượng học sinh chưa vận dụng đề tài

Tổng số: 50 h c sinh.ọ

Loại SLGiỏi% SLKhá% SLTB % SLYếu% SLKém%

Tổng số 14 32 64 18

Qua đánh giá phân loại

- 16% học sinh biết cách giải song trình bày chưa khoa học - 64% học sinh có hướng giải song chưa trình bày - 20% học sinh chưa biết cách giải tập

Nguyên nhân kết là:

- Dạng tập vận dụng óc tư sáng tạo nhiều tư học sinh chưa cao

- Dạng tập bày liên quan đến mơn tốn mà kĩ giải tốn học sinh cịn hạn chế

II.3.2.2 Chất lượng học sinh vận dụng đề tài

Qua việc phân loại dạng tập hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học hướng dẫn giải tập mẫu đem lại hiệu thiết thực đem lại hứng thú học tập mơn Hố học Học sinh thích học mơn Hố học khơng cịn ngại giải tập tính theo phương trình hố học dạng hỗn hợp chất

Kết học sinh cuối năm đạt sau

Loại Giỏi Khá TB Yếu Kém

SL % SL % SL % SL % SL %

Tổng số 11 22 18 36 19 38 0

Như sử dụng phương pháp dạy học thấy chất lượng mơn hố học tăng cao, nhằm góp phần vào đội tuyển học sinh giỏi trường, huyện, số học sinh giỏi đầu năm có 01 em chiếm tỉ lệ 02% tăng lên 11 học sinh chiếm 22%, số học sinh tăng vọt từ 07 học sinh chiếm 14% đến cuối năm học tăng lên 18 học sinh chiếm 36%, số học sinh yếu giảm đáng kể từ học sinh chiếm 18% 02 học sinh chiếm 04 % khơng cịn học sinh

II.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM :

Qua thời gian nghiên cứu vận dụng phương pháp, rút cho số kinh nghiệm sau :

Hồn tồn sử dụng phương pháp nêu để giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng vào tập cụ thể mơn hố học trường trung học sở Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức học sinh

Phương pháp nêu đề tài có khả phát huy tốt lực tư độc lập học sinh, làm cho khơng khí học tập học sinh hào hứng sôi Các em tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiếm kiến thức Kiến thức kỹ em cố cách vững chắc, kết học tập học sinh không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động biết cách tự lĩnh hội tri thức q trình học tập khơng cịn mang tính gượng ép trước Đồng thời nhận thấy rõ giáo viên đóng vai trị định cho thành hay bại chất chất lượng dạy học

III PHẦN KẾT LUẬN

Trong thời gian nghiên cứu đề tài thấy để giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học, cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành theo bước sau:

Bước 1: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kĩ đầu bài, nhận dạng tốn.

Bước 2: Lập phương trình Hóa học

Bước 3: Đặt ẩn số cho đại lượng cần tính hỗn hợp chất đã cho đầu điều kiện ẩn Sau dựa vào kiện đầu lập hệ phương trình Trong phương trình biểu diễn ẩn theo khối lượng hỗn hợp chất phương trình theo liệu sản phẩm chung

Bước 4: Giải hệ phương trình tìm giá trị ẩn kiểm tra với điều kiện của ẩn ta tìm khối lượng chất hỗn hợp chất.

Để phù hợp với đặc trưng môn “ Khoa học thực nghiệm” Thì việc Giải tập hố học cần thiết Thông qua việc làm học sinh tìm tịi kiến thức cách chủ động Rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học vào tập cụ thể Giúp em biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Phát huy khả phán đốn, óc tổng hợp, kết luận theo hướng quy nạp diễn giải

Để phát huy tốt tính tích cực sáng tạo, tìm tịi học sinh việc giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học, người giáo viên phải có lời nói, việc làm mang tính khuyến khích động viên bắt buộc Có kiểm tra, đánh giá việc làm học sinh cách thoả đáng, tạo cho học sinh niềm vui, hứng thú với công việc Như việc giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học khơng phát huy tính tích cực đơng đảo học sinh mà phát bồi dưỡng lực tiềm ẩn em

động dạy học, đem lại kết khả thi tạo hứng thú lớn học tập học sinh, đồng thời phát huy tối đa tham gia người học Học sinh có khả tự tìm kiến thức, tự tham gia vào hoạt động để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Dạy học có tác động lớn đến việc phát triển lực hoạt động trí tuệ, nâng cao lực tư độc lập khả tìm tịi sáng tạo

Như chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn hố học ít, đồng thời kết học tập mơn hố học khơng cao Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kỹ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học chất lượng học tập mơn nâng cao rõ rệt

Trên vài kinh nghiệm việc rèn kĩ giải tập dạng hỗn hợp chất tính theo phương trình hố học có vận dụng tốn học Do thời gian kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài cịn hạn chế Tơi mong đóng góp ý kiến đạo đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến thêm phong phú hồn chỉnh

Tơi xin chân thành cảm ơn!

ĐakPơ, ngày 08 tháng năm 2009.

NGƯỜI VIẾT

PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Giáo trình tâm lí học đại cương – NXB GD

Phương pháp dạy học nhà trường phổ thông – tác giả : Lê Văn Dũng -Nguyễn Thị Kim Cúc

- Sách Giáo Khoa Hóa học – Lê Xuân Trọng - Nguyễn Cương – NXB GD 2004

- Sách Giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng - Nguyễn Cương – NXB GD 2004 - Sách Giáo Khoa Hóa học – Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng – Ngô Văn Vụ – NXB GD 2005

- Sách Giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng –Nguyễn Phú Tuấn - Ngô Văn Vụ – NXB GD 2005

- Chuyên đề bồi dưỡng Hố 8,9 Hồng Vũ

- Hướng dẫn làm tập hoá học 8, – tác giả : Ngơ Ngọc An - Một số tài liệu khác có liên quan

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI

CẢI TIẾN, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Tên đề tài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm :

………

……… ………… …

2 Người viết cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm

- Họ tên : ……….……… - Chức vụ : ……… Đơn vị : ……… - Nhiệm vụ đảm nhận : ……… - Trình độ chun mơn nghiệp vụ : ……… Người đánh giá :

- Họ tên : ……… học vị : ……… - Chức vụ đơn vị công tác : ……… - Nhiệm vụ phân công HĐKH : ………

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Nội dung đánh giá Nhận xét Xếp loại

Yếu tố 1 Yếu tố 2 Yếu tố 3

Tính khoa học Tính sáng tạo

Xếp loại chung : ……… …… ngày… tháng … năm 200… Người đánh giá

SỞ GD & ĐT TỈNH GIA LAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Độc lập - Tự Hạnh - phúc

CẢI TIẾN, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Tên đề tài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm :

………

……… ………… …

2 Người viết cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm

- Họ tên : ……….……… - Chức vụ : ……… Đơn vị : ……… - Nhiệm vụ đảm nhận : ……… - Trình độ chun mơn nghiệp vụ : ……… Người đánh giá :

- Họ tên : ……… học vị : ……… - Chức vụ đơn vị công tác : ……… - Nhiệm vụ phân công HĐKH : ………

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Nội dung đánh giá Nhận xét Xếp loại

Yếu tố 1 Yếu tố 2 Yếu tố 3

Tính khoa học Tính sáng tạo