QUẢN lý HOẠT ĐỘNG bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THEO TIẾP cận PHÁT TRIỂN NĂNG lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1: GS.TS Nguyễn Đức Chính 2: PGS TS Nguyễn Khắc Bình Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp Vào hồi ngày tháng năm 2018 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục đào tạo nghiệp chung Đảng, Nhà nước toàn xã hội người trực tiếp thực nhiệm vụ nhà giáo Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề then chốt định chất lượng giáo dục đội ngũ người thầy giáo cán quản lý giáo dục Bởi thầy giáo có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quý lực sáng tạo phù hợp với phát triển tiến xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục…khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa” [51, tr.184] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế…” [2] Trong năm qua, giáo dục bậc trung học phổ thông, bên cạnh kết đạt được, có khó khăn lớn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học ngoại ngữ, việc tiếp tục xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh có đủ lực Một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ trường trung học phổ thông cách vững cần phải đổi công tác bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Xuất phát từ ý nghĩa tính cấp thiết, nghiên cứu sinh chọn đề tài luận án nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên, đánh giá thực trạng lực tiếng Anh giáo viên, luận án đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực Câu hỏi nghiên cứu Đội ngũ giáo viên tiếng Anh bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đặt cho nhà quản lý vấn đề gì? Và cần có giải pháp để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực? Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu lực đặc thù giáo viên tiếng Anh bao gồm lực văn hóa, lực ngôn ngữ lực khác, xác lập khung chuẩn lực tiếp cận chuẩn quốc tế làm sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng đội ngũ góp phần nâng cao trình độ giáo viên chất lượng trình dạy học tiếng Anh Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa, xây dựng sở lý luận bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực; Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh; Đề xuất giải pháp nhằm đổi công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông giai đoạn nay; Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất; Thực nghiệm số nội dung giải pháp đề xuất luận án Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận án khảo sát cán quản lý, giáo viên, chuyên viên Sở giáo dục Phòng giáo dục, Trường trung học phổ thông chủ yếu tỉnh thành Hà Nội, Vĩnh Phúc Quảng Ninh Thời gian khảo sát, vấn: Từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2016 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận Tiếp cận quan điểm hệ thống; Tiếp cận theo lí thuyết phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận lực; Tiếp cận phức hợp; Tiếp cận quan điểm lịch sử 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển lực, xây dựng khung lý luận cho luận án 8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; Phương pháp vấn; Phương pháp nghiên cứu liệu thứ cấp; Phương pháp khảo nghiệm thực nghiệm; Phương pháp thống kê Luận điểm bảo vệ i Bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển lực mắt xích quan trọng lí thuyết phát triển nguồn nhân lực ii Để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên tiếng Anh nói riêng theo tiếp cận phát triển lực, cần xác định cấu trúc lực giao tiếp, lực cốt lõi giáo viên ngoại ngữ, xác lập khung chuẩn lực tiếp cận chuẩn quốc tế làm sở đề xuất biện pháp iii Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập 10 Đóng góp đề tài 10.1 Về mặt lý luận Luận án hệ thống lý luận bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Đóng góp vào lý luận bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng phương diện đổi cách tiếp cận 10.2 Về mặt thực tiễn Luận án nghiên cứu cách tổng thể quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực; xác định tồn rõ nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng Trên sở phân tích lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lực, lực ngôn ngữ lực giao tiếp, bồi dưỡng theo tiếp cận lực 1.1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lực Những quan điểm quốc tế Trong nỗ lực làm rõ khái niệm “năng lực”, Weinert gắn thuật ngữ với khái niệm “arete", theo tiếng Hy Lạp có nghĩa “xuất sắc”, với cách hiểu tốt nhất; với thuật ngữ tiếng Latinh “virtus”, hiểu xuất sắc thuộc đạo đức, hay sức mạnh, hiệu quả; người thường hiểu thuật ngữ có liên quan tới “những người làm họ biết” Khái niệm áp dụng cho cá nhân, nhóm xã hội thể chế, thuật ngữ “khả năng” “năng lực” thường sử dụng thay cho [153] Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” [93] Cách tiếp cận Việt Nam Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực loại công việc bối cảnh định” [14] Năng lực tổ hợp hoạt động nhằm huy động sử dụng có hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề có cách ứng xử phù hợp bối cảnh xã hội phát triển [25] 1.1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lực ngôn ngữ lực giao tiếp Hymes [112] đưa khái niệm lực giao tiếp ‘‘Sự hiểu biết tính thích hợp phát ngơn hồn cảnh cụ thể với ý nghĩa văn hoá xã hội cụ thể hiểu biết ý nghĩa văn hố xã hội hồn cảnh đó’’ cho có lực giao tiếp có ba khả sau giao tiếp: (1) Khả chuyển tải thông điệp; (2) Khả hiểu thông điệp;(3) Khả “phản ứng” “xử lí” thơng điệp 1.1.1.3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực giao tiếp Hồ Chí Minh cho nội dung cơng tác đào tạo bồi dưỡng cán phải toàn diện, bao gồm mặt không tách rời nhau: Huấn luyện nghề nghiệp, huấn luyện trị, huấn luyện văn hóa, huấn luyện lý luận [50] Hiệp hội giáo dục Utah báo cáo “Educators Taking the Lead: A Vision for Fostering Excellence in Teaching and Learning” đưa bốn lĩnh vực quan trọng cần phải ưu tiên nhằm đạt mục tiêu tăng cường tính hiệu việc giảng dạy nâng cao kết học tập học sinh: Đảm bảo giáo hiệu lớp học yếu tố then chốt cho thành công học sinh; Hỗ trợ nâng cao chuẩn giáo viên; Ưu tiên tuyển dụng giữ chân giáo viên xuất sắc; [152] 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trong báo cáo“Supporting Teacher Competence Development”, Hội đồng Châu Âu xem xét tư lại chuẩn nghề dạy học, lực giáo viên, khung lực giáo viên Các quốc gia thành viên Hội đồng ngày thừa nhận việc cần thiết phải xác định cách rõ ràng mà đội ngũ giáo viên cần phải nắm được, làm được, khung lực giáo viên tảng cho: xác định kết học tập chương trình đào tạo giáo viên ban đầu; xác định tiêu chí tuyển dụng lựa chọn cho vị trí giảng dạy; đánh giá nhu cầu giáo viên cho việc đào tạo, xếp việc cung cấp hội học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để giáo viên tiếp tục phát triển lực suốt nghiệp họ [99] 1.2 Những vấn đề lý luận quản lý, bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Frederich Wiliam Taylor cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất” [77] 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng đắn quy luật khách quan hệ thống Quản lý giáo dục vận dụng bốn chức quản lý: Lập kế hoạch; tổ chức triển khai kế hoạch; đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá để thực nhiệm vụ cơng tác Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [47] 1.2.2 Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên 1.2.2.1 Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chun mơn mà người ta có trình độ chun mơn định Trên giới người ta quan niệm bồi dưỡng trình đào tạo tiếp nối, thể trình đào tạo liên tục trước làm việc Vì vậy, đào tạo, có nhiều cách tiếp cận trình bồi dưỡng cách tiếp cận, có mơ hình bồi dưỡng khác có quan niệm bồi dưỡng khác 1.2.2.2 Bồi dưỡng giáo viên Thuật ngữ việc nâng cao, hồn thiện trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy học Ở số nước, thuật ngữ giáo dục giáo viên để việc đào tạo giáo viên bao gồm việc đào tạo trước dạy học đào tạo tiếp tục sau đào tạo ban đầu, tiến hành giáo viên dạy học Ở nước ta bồi dưỡng giáo viên xem đào tạo tiếp nối đào tạo ban đầu, đào tạo làm việc [49] 1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên hoạt động quản lý giáo dục, trình tác động có ý thức chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý, tạo hội cho giáo viên tham gia vào hoạt động dạy học, giáo dục, học tập nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất lực sư phạm, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo 1.3 Tiếng Anh đội ngũ giáo viên tiếng Anh giáo dục trung học phổ thơng 1.3.1 Mơn tiếng Anh chương trình giáo dục trung học phổ thông Môn tiếng Anh trường phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Môn tiếng Anh góp phần phát triển tư hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường phổ thơng 1.3.2 Đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng Ngồi đặc điểm chung lao động sư phạm giáo viên trung học phổ thông, giáo viên dạy tiếng Anh có đặc điểm riêng:Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng, ngồi việc đảm bảo đạt tiêu chí chuẩn C1 theo Khung lực, cịn phải am hiểu phong tục, tập quán, văn hóa, đất nước, người nước Anh để chia sẻ, trao đổi, hướng dẫn tổ chức cho học sinh học tập, nghiên cứu; giúp cho học sinh so sánh, đối chiếu để thấy mặt tích cực, sắc giá trị dân tộc nước nói tiếng Anh 1.4 Chuẩn lực tiếng Anh bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 1.4.1 Chuẩn lực tiếng Anh theo khung chuẩn châu Âu A Khung trình độ Chung Châu Âu (CEFR) Khung trình độ Chung Châu Âu (CEFR) (Common European Framework for Reference), phát triển Hội đồng Châu Âu, nhằm cung cấp sở chung việc thiết kế giáo trình, giới thiệu chương trình giảng dạy, thi cử, sách giáo khoa toàn Châu Âu [73] CEFR đánh giá lực ngoại ngữ theo kĩ năng: Nghe-nói-đọc-viết rõ cho người học họ mức độ khung lực từ cấp độ thành thạo B Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Khung lực ngoại ngữ Việt Nam phát triển sở tham chiếu, ứng dụng CEFR số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam Khung lực ngoại ngữ Việt Nam chia làm cấp (Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp) bậc (từ Bậc đến Bậc tương thích với bậc từ A1 đến C2 CEFR) C Các thi khảo sát lực chuẩn hóa - Quy chiếu Khung CEFR Xác định trình độ lực ngoại ngữ dựa thi khảo sát lực ngoại ngữ chuẩn hóa Hiện có nhiều dạng thức khảo thí lực tiếng Anh khác dạng thức có nội dung, mục đích thang đo riêng biệt Sự đời khung CEFR nhằm tạo khung tham chiếu chung cho tổ chức khảo thí xác định cấp trình độ tương ứng với thang điểm [100] Ở Việt Nam xuất kỳ thi tiếng Anh quốc tế uy tín IELTS, TOEFLibt, TOEIC 1.4.2 Đặc thù lực giao tiếp ngoại ngữ - mối quan hệ lực ngơn ngữ lực văn hố lực giao tiếp (ngữ năng) “Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc truyền tải văn hóa.” [104] [107] [118] [140] “Ngôn ngữ thể hiện, tượng trưng bao gồm thực văn hóa.” [118] Theo Hamers,“Trái ngược với ổn định chức giao tiếp nhận thức, hình thức bề cụ thể sử dụng để mã hóa chức đa dạng thông qua ngôn ngữ.” “Những giá trị văn hóa hình thành thơng qua ngơn ngữ truyền cho hệ kế tiếp.” Theo Canale [87], lực giao tiếp bao gồm lực ngôn ngữ, lực chiến lược, lực diễn ngôn, lực văn hóa xã hội Năng lực giao tiếp lực ngơn ngữ có mối quan hệ tác động qua lại với cách biện chứng Tuy vậy, cần nhấn mạnh rằng, lực giao tiếp chứa đựng lực ngơn ngữ tổng thể thống trình dạy học Bởi lẽ giao tiếp thể hệ thống ngôn ngữ với nghĩa thân giao tiếp tồn ngơn ngữ, thấu suốt hệ thống ngơn ngữ 1.4.3 Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Năng lực giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng bao gồm tiêu chí kiến thức kĩ giúp cho giáo viên có để phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp Nội dung yêu cầu gồm lĩnh vực: Kiến thức mơn học chương trình; kiến thức dạy học tiếng Anh; kiến thức học sinh; giá trị thái độ nghề nghiệp; kết nối rút kinh nghiệm dạy học tiếng Anh 1.5 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Giáo dục trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 2.1.1 Khái quát mạng lưới trường trung học phổ thông Giáo dục trung học phổ thông nhằm góp phần thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện lực chun mơn sâu, có ý thức khả tự tạo việc làm kinh tế nhiều thành phần, có khả làm việc hợp tác theo nhóm 1.2 Nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đổi bản, toàn diện Nội dung phương pháp giáo dục phổ thông theo quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thơng chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 2.2 Giới thiệu nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông đưa khách quan, chủ quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 2.2.2 Đối tượng, phạm vi thời gian khảo sát Luận án khảo sát cán quản lý, giáo viên, chuyên viên Sở giáo dục Phịng giáo dục, Trường trung học phổ thơng chủ yếu tỉnh thành Hà Nội, Vĩnh Phúc Quảng Ninh Thời gian khảo sát, vấn: Từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2016 2.2.3 Nội dung phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Khảo sát nghiên cứu thực với kết hợp hai phương pháp chủ yếu là: Phương pháp định tính với việc vào q trình vấn thảo luận; phương pháp định lượng 11 thông qua bảng câu hỏi khảo sát Nội dung phiếu hỏi thiết kế dựa sở lí luận quản lý bồi dưỡng, thực tế hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng sở Các mẫu phiếu khảo sát sau: Mẫu 1: Phiếu khảo sát dành cho giáo viên tiếng Anh gồm câu hỏi chính; Mẫu 2: Phiếu khảo sát dành cho cán quản lý gồm có câu hỏi Các câu hỏi với nhận định trình bày theo thang đo thái độ Likert [119] 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 2.3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Hệ số tổng biến tương quan phù hợp (Corrected Item-Total Correlation) biến >0.3 hệ số giá trị Cronbach’s Alpha bỏ biến < giá trị Cronbach’s Alpha tổng, biến phù hợp để đưa vào phân tích Khi kiểm tra kiểm định Cronbach Alpha với biến nhóm câu hỏi cịn lại có giá trị Cronbach’s Alpha phù hợp 2.3.2 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Kết khảo sát bảng biểu đồ 2.1 cho thấy 47,7% cán quản lý giáo viên tiếng Anh đánh giá hoạt động bồi dưỡng phát triển lực giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông cần thiết; 43,8% cho cần thiết 8.5% xem hoạt động bình thường Như vậy, cán quản lý giáo viên tiếng Anh đánh giá cao mức độ cần thiết hoạt động bồi dưỡng phát triển lực giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.3 Thực trạng đánh giá cán quản lý giáo viên tiếng Anh mức độ cần thiết số nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Khi khảo sát đánh giá cán quản lý giáo viên tiếng Anh mức độ cần thiết số nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, số liệu kết cho thấy, nội dung bồi dưỡng nâng cao lực ngôn ngữ, lực giao tiếp tiếng Anh, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếng Anh, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có phiếu chọn thang điểm dao động từ 1- có độ lệch chuẩn tương ứng 0,615 ; 0,711 0,696, giá trị trung bình nội dung cao nội dung bồi dưỡng mà tác giả liệt kê, 4,50 ; 4,49 4, 47 Như vậy, cán quản lý giáo viên tiếng Anh khẳng định việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, 12 phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng nâng cao lực ngôn ngữ lực giao tiếp tiếng Anh cần thiết 2.3.4 Thực trạng đánh giá cán quản lý giáo viên tiếng Anh lợi ích hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Độ lệch chuẩn có giá trị từ 0,583 – 0,755 cho thấy đánh giá cao đồng cán quản lý giáo viên tiếng Anh lợi ích hoạt động bồi dưỡng phát triển lực giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.5 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.5.1 Thực trạng tần suất tham gia khóa bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Thông qua số liệu khảo sát, trường học tổ chức khóa bồi dưỡng, hình thức hay hình thức khác, nhằm phát triển, cập nhật bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Tuy nhiên, nội dung, chất lượng kết đạt tùy thuộc vào lực quản lý, tổ chức cán liên quan người tham gia bồi dưỡng; bên cạnh thái độ, ý thức lực tiếp nhận, ứng dụng người bồi dưỡng điều kiện chủ quan, khách quan liên quan tới hoạt động bồi dưỡng 2.3.5.2 Thực trạng khó khăn giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng gặp phải tham gia khóa bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Môi trường giảng dạy học tập chưa đảm bảo; trình độ chun mơn nghiệp vụ, độ tiếp thu giáo viên không đồng đều; việc rà soát, đánh giá lực ngoại ngữ, hoạt động bồi dưỡng thiếu tính chuyên nghiệp chưa hiệu quả; vận dụng lí thuyết, kiến thức bồi dưỡng vào thực tiễn giảng dạy; kết bồi dưỡng chưa thực chất chưa phản ánh trình độ lực; chênh kiến thức bồi dưỡng giáo viên hình thức thi cử học sinh; mục tiêu nâng chuẩn, phát triển lực theo yêu cầu gây tâm lý căng thẳng, áp lực; xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên, lâu dài khó khăn cần phải lưu ý quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.6 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 13 2.3.6.1 Thực trạng đánh giá biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Hầu hết, cán quản lý giáo viên tiếng Anh đánh giá cao biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh: xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch bồi dưỡng, xác định nội dung bồi dưỡng, phân cấp bồi dưỡng, lựa chọn đơn vị, chuyên gia, cộng tác viên bồi dưỡng tiếng Anh, xác định điều kiện chủ quan, khách quan ảnh hưởng phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, có độ lệch chuẩn từ 0,7 trở lên 2.3.6.2 Thực trạng quản lý nhiệm vụ tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông Khi thu thập phân tích đánh giá biện pháp quản lý nhiệm vụ tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông từ phiếu khảo sát cán quản lý giáo viên tiếng Anh, thấy cán quản lý giáo viên nhận thức đánh giá cao biện pháp quản nhiệm vụ tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 2.3.6.3 Thực trạng xếp, đánh giá sử dụng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Các giá trị trung bình, dao động từ 3,53 – 3,80, cho thấy đối tượng tham gia khảo sát đánh giá biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông mức trung bình 2.3.6.4 Báo cáo Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 Tuy đạt số kết quả, Bộ Giáo dục thừa nhận việc triển khai chương trình ngoại ngữ giáo dục phổ thơng cịn lúng túng, số lượng học sinh học theo chương trình thấp so với mục tiêu giai đoạn Chưa có giải pháp cụ thể dạy học ngoại ngữ vùng miền, địa phương dẫn đến việc nâng cao chất lượng giáo viên đạt chuẩn địa phương trở nên khó khăn Hoạt động bồi dưỡng cán bộ, giảng viên đơn vị thụ hưởng chưa thực hiệu 2.4 Nhận xét đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 14 Kết khảo sát cho thấy hầu hết nội dung nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh nhận thức đúng, rõ ràng đánh giá cao 2.4.1 Điểm mạnh Có kết hợp quản lý chặt chẽ cấp, ngành, sở Các cấp, ngành, sở thường xuyên đánh giá, báo cáo rút kinh nghiệm từ thực tế bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh nhằm phát triển lực Ưu tiên tập trung vào đội ngũ, đầu tư cho giáo viên, khuyến khích giáo viên tiếng Anh tự bồi dưỡng 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân Ở số sở, công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh phổ thông chưa nhận thức đầy đủ cần thiết chưa quan tâm cấp thiết, chưa có nhiều giải pháp đồng nỗ lực cao cá nhân giáo viên cấp quản lý Kết luận chương Trong thời gian qua, hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh; việc triển khai lớp tập huấn, bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh đạt số kết định Mặc dù có nhiều khó khăn cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông cấp quản lý giáo dục quan tâm Tuy nhiên, hạn chế hoạt động bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cần phải nghiên cứu, phân tích xem xét cách tổng thể đồng Cần có giải pháp nhằm giải vấn đề cách thấu đạt lợi ích, hiệu thiết thực 15 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Những định hướng xác lập giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực 3.2 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính pháp lý; Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính kế thừa; Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi; Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính hiệu 3.3 Các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 3.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động bồi dưỡng cán quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Thống nhận thức toàn hệ thống giáo dục đào tạo quan niệm bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực theo chuẩn;Thể quán quan niệm bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển lực theo chuẩn chủ trương ngành đơn vị 3.3.2 Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận lực 3.3.2.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả, trước hết cán quản lý cho giáo viên tiếng Anh đăng ký nội dung cần/muốn bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, địa điểm tham gia bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ nhóm, trường, cụm… 3.3.2.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Quy chế quản lý bồi dưỡng giáo viên phải thể rõ mục 16 đích, vai trị, nhiệm vụ, đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, cách thức tổ chức, đạo, phương thức kiểm tra đánh giá công nhận kết bồi dưỡng Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục nói chung giáo viên tiếng Anh nói riêng, từ xác định mục tiêu giai đoạn công tác bồi dưỡng 3.3.2.3 Tổ chức xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Giúp định hướng, đào tạo giáo viên theo yêu cầu giáo dục đại, ưu việt hội nhập giữ nhiệm vụ xã hội, trị sắc văn hóa riêng người giáo viên Việt Nam, người đào tạo hệ tiếp nối, cơng dân tồn cầu A Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao lực ngôn ngữ, giao tiếp B Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếng Anh C Bồi dưỡng thay sách, khai thác, sử dụng tài liệu, học liệu giáo trình bổ trợ D Bồi dưỡng sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học tiếng Anh E Bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh F Bồi dưỡng lực văn hóa, đạo đức nhà giáo, kiến thức trị xã hội 3.3.2.4 Tổ chức phân cấp quản lý bồi dưỡng Mục đích, ý nghĩa: Sự hội nhập, phát triển xã hội, nhấn mạnh, phát huy tính trách nhiệm, dân chủ làm cho phân cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trở thành yêu cầu cần thiết tất yếu Nội dung tổ chức thực hiện: A Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo B Đối với Sở Giáo dục Đào tạo C Đối với trường trung học phổ thông 3.3.2.5 Lựa chọn đơn vị, chuyên gia, cộng tác viên bồi dưỡng tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, tổ chức thực hiện: Để chương trình bồi dưỡng thực có hiệu quả, trường liên kết với Sở Giáo dục Đào tạo làm đầu mối để nhờ Viện/ Trường đại học giúp đỡ thực Bên cạnh đó, nhà quản lý phải lựa chọn đội ngũ giáo viên tiếng Anh cốt cán cấp 17 tỉnh, thành phố trường giáo viên cốt cán làm cộng tác viên công tác bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh trường trung học phổ thông 3.3.2.6 Điều chỉnh điều kiện chủ quan, khách quan ảnh hưởng phục vụ cơng tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa: Nội dung giải pháp khắc phục: 3.3.2.7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Cán quản lý phải xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh chi tiết, cụ thể Khi đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, nhà quản lý cần xem xét điều kiện đảm bảo cho cơng tác bồi dưỡng có đồng đầy đủ không, đồng thời xem xét điều kiện thực tế giáo viên, hoàn cảnh cá nhân để việc đánh giá kết bồi dưỡng thực nguồn động viên, động lực thúc đẩy phong trào thi đua tự học, tự bồi dưỡng tập thể giáo viên 3.3.2.8 Sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Trong quản lý nhân nhà trường có nhiều khâu từ tuyển mới, bố trí sử dụng, giao trách nhiệm, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, đãi ngộ… Trong khâu đó, cần xem xét việc tham gia bồi dưỡng giáo viên thành tiêu chí đánh giá tuyển phân loại giáo viên tiếng Anh hàng năm 3.3.3 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng phát triển lực giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Giáo viên tiếng Anh cần thường xuyên tự học tập, bồi dưỡng để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; phát triển lực dạy học, giáo dục lực khác nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phục vụ việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành 3.3.3.1 Quản lý hoạt động tự xác định nhu cầu lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Trong trình quản lý hoạt động xác định nhu cầu xây dựng chương trình bồi dưỡng, cán quản lý cần quan tâm theo 18 hướng chuyển dần từ bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh sang việc giao nhiệm vụ giáo viên tiếng Anh tự bồi dưỡng thường xuyên lâu dài Thực mục tiêu tự bồi dưỡng lưu ý kế hoạch cá nhân cần thể rõ nội dung sau: Mục tiêu tự bồi dưỡng Kế hoạch thực tự bồi dưỡng Thực hoàn thành kế hoạch tự bồi dưỡng Đánh giá kết tự bồi dưỡng 3.3.3.2 Chỉ đạo, định hướng nội dung tự bồi dưỡng phát triển lực Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Cán quản lý cần tổ chức tốt cho giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, định hướng nội dung tự bồi dưỡng cần đạt được, nghiên cứu hình thức nội dung bồi dưỡng phù hợp, hiệu quả, đánh giá thực chất kết tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh để từ tư vấn hỗ trợ cho giáo viên 3.3.3.3 Chỉ đạo phận kiểm tra, giám sát hỗ trợ hoạt động tự bồi dưỡng Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Hàng tuần, hàng tháng, nhà trường tổ chức tiết sinh hoạt, trao đổi nội dung tự dưỡng nhóm tổ chun mơn tạo điều kiện cho giáo viên hỗ trợ học tập lẫn 3.3.3.4 Thanh tra định kỳ đột xuất việc thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Kiểm tra việc thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiến hành kế hoạch kiểm tra nhà trường theo kế hoạch kiểm tra đột xuất 3.3.3.5 Tổ chức để giáo viên tiếng Anh báo cáo kết tự bồi dưỡng, đánh giá khen thưởng kịp thời Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Cán quản lý tổ chức để giáo viên tiếng Anh trình bày việc thực kế hoạch tự bồi dưỡng Hoạt động có ý nghĩa báo cáo công khai, mặt khác, để thành viên trường đánh giá, góp ý học tập Cán quản lý cần quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần, ưu tiên chế độ lương bổng, phân công lao động, chế độ đãi ngộ giáo viên tiếng Anh tự bồi dưỡng đạt kết tốt vận dụng hiệu thực tế công việc; cân nhắc nâng cấp, đề bạt có nguyện vọng lực phù hợp… 19 3.4 Quản lý xếp, đánh giá sử dụng giáo viên tiếng Anh 3.4.1 Lập kế hoạch xếp, sử dụng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Cán quản lý cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, xếp, sử dụng giáo viên tiếng Anh hàng năm kết hợp với việc thiết lập sách kèm, cụ thể: Về công tác tuyển dụng, sử dụng giáo viên tiếng Anh; Về đánh giá, phân loại, sử dụng giáo viên tiếng Anh; Về việc quy trách nhiệm quản lý bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh; Về sách đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh; Về chế độ 3.4.2 Đánh giá sử dụng giáo viên tiếng Anh theo lực Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Đổi đánh giá sử dụng giáo viên tiếng Anh theo lực, đáp ứng hồn thành cơng việc giúp cán quản lý chuyển từ đào tạo, bồi dưỡng theo hướng nâng cấp học vị, trang bị, cập nhật kiến thức - kĩ sang đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện, hồn thành cơng việc theo lực thân theo định hướng phát triển nghề nghiệp lâu dài 3.4.3 Sử dụng theo nguyện vọng giáo viên tiếng Anh Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Tham khảo việc sử dụng theo nguyện vọng giáo viên với phản biện, phân tích, tìm hiểu kỹ hình thức giáo viên tự đánh giá dự kiến kế hoạch phát triển nghề nghiệp tương lai 3.4.4 Sử dụng theo cấu đề nghị tổ mơn Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Dưới số ý sử dụng giáo viên tiếng Anh theo cấu đề nghị tổ môn: Đảm bảo số lượng, cấu; Đảm bảo người; Đảm bảo nơi, chỗ; Đảm bảo thời hạn: Ngồi ra, bố trí sử dụng giáo viên tiếng Anh theo yêu cầu tổ mơn cịn nhằm tạo lập sức mạnh thống cho tổ chức nhóm làm việc, phát huy sở trường người từ thúc đẩy nâng cao hiệu công tác giảng dạy 3.4.5 Sử dụng theo yêu cầu nhà trường Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Trong giai đoạn cụ thể, năm học, kỳ học, lãnh đạo nhà trường cần rà soát lại đội ngũ giáo viên tiếng Anh để có kế 20 hoạch sử dụng, bố trí, xếp giáo viên hợp lý số lượng, chất lượng, cấu 3.4.6 Sử dụng theo yêu cầu, quy hoạch cán quản lý Mục đích, ý nghĩa, nội dung tổ chức thực hiện: Nếu bố trí sử dụng người việc, phù hợp với lực cá nhân làm cho họ phát huy hết lực sức mạnh tiềm ẩn làm cho họ cảm thấy thoải mái, tự tin, phấn khởi, khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo nhờ đem lại hiệu cao chiến lược phát triển bền vững nhà trường Cán quản lý giỏi, hết, biết cách sử dụng hiệu giáo viên tiếng Anh nhằm đạt kết tích cực 3.4.7 Kết hợp biện pháp Mỗi biện pháp có vị trí, tầm quan trọng tác động định đến công tác quản lý, hiệu bồi dưỡng, chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh Nếu kết hợp tốt biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng, quản lý xếp, đánh giá sử dụng giáo viên tiếng Anh hỗ trợ, thúc đẩy q trình nâng cao hiệu cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 3.5 Tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Mục đích: Xác định tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Đối tượng: Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên, chuyên viên Sở giáo dục giáo dục, Trường trung học phổ thông tỉnh thành Hà Nội, Vĩnh Phúc Quảng Ninh 3.5.1 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 3.5.1.1 Kết khảo sát tính cấp thiết giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Kết đánh giá cho thấy phần lớn ý kiến trả lời từ cán quản lý giáo viên tiếng Anh thống khẳng định tính cấp thiết biện pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 3.5.1.2 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Số liệu phân tích đánh giá thông qua bảng biểu cho ta thấy, hầu hết số cán quản lý giáo viên giảng dạy tiếng 21 Anh trưng cầu ý kiến tán thành với giải pháp nêu Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất phù hợp, đáp ứng mong muốn giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp: Xác định nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 3.5.2.1 Mục đích thực nghiệm Xem xét tính khả thi giải pháp: xác định nội dung bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh đề xuất luận án 3.5.2.2 Nhiệm vụ nội dung thực nghiệm Xác định nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh: Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tiếng Anh Thực nghiệm qua thực tế quản lí hoạt động bồi dưỡng: Quản lý dạy học tiếng Anh theo dự án Quản lý hướng dẫn giáo viên tiếng Anh hiểu, áp dụng phương pháp quản lý dạy học theo dự án; Trao đổi lấy ý kiến giáo viên tiếng Anh quản lý dạy học theo dự án; Thu thập xử lý kết thực nghiệm để xem xét tính khả thi biện pháp đề xuất (Phụ lục 7) 3.5.2.3 Đối tượng thực nghiệm 3.5.2.4 Thời gian thực nghiệm 3.5.2.5 Quá trình tổ chức thực nghiệm 3.5.2.5.1 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 3.4.2.5.2 Làm việc với giáo viên tham gia thực nghiệm 3.4.2.5.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 3.5.2.6 Kết thực nghiệm nhận định, đánh giá Kết khảo sát cho thấy, sau giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tiếng Anh: Quản lý dạy học tiếng Anh theo dự án có tác động đánh giá tích cực, đặc biệt tính khả thi giải pháp 3.5.2.6.1 Đánh giá lợi ích việc quản lý dạy học tiếng Anh theo dự án Nâng cao lực ngôn ngữ, giao tiếp tiếng Anh, bổ sung kiến thức Phát triển cho học sinh kĩ phát giải vấn đề, kỹ tư bậc cao (phân tích, phản biện, tổng hợp, đánh giá ) Rèn luyện nhiều kỹ (nghiên cứu khoa học, kỹ sống, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp ) Giúp học sinh biết cách làm việc cách độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế 22 Nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào trình học tập tạo sản phẩm Giúp nâng cao kỹ thuyết trình tiếng Anh Giúp nâng cao kỹ kiểm tra, đánh giá 3.5.2.6.2 Tính khả thi việc quản lý dạy học tiếng Anh theo dự án chương trình học phổ thông Kiểm định Wilcoxon cho giá trị sig = 0.004 < 0.05 kết luận với mức ý nghĩa 95% có khác biệt đánh giá giáo viên tính khả thi quản lý dạy học tiếng Anh theo dự án chương trình học phổ thơng trước sau áp dụng phương pháp giảng dạy Bảng mô tả cho thấy giá trị trung bình biến đánh giá sau áp dụng phương pháp cao hẳn so với trước áp dụng phương pháp mới(3.87 so với 3.20) Kết luận chương Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, đề xuất giải pháp đồng Kết nghiên cứu thực tế quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh chứng minh giả thuyết nghiên cứu, làm rõ chứng minh tính cấp thiết khả thi giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xu tồn cầu hóa hợp tác phát triển xu tất yếu Tiếng Anh xem ngôn ngữ quốc tế, phương tiện để giao tiếp quốc tế Việt Nam nước phát triển, tiếng Anh cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho hội nhập, hợp tác để phát triển, đặc biệt Việt Nam gia nhập tổ chức Quốc tế vai trị tiếng Anh Việt Nam trở nên cần thiết Hơn nữa, để thực cơng nghiệp hóa - đại hóa, đất nước tiến bước vững vào kỷ cơng nghệ, cần phải có người vừa có khả nắm vững cơng nghệ, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, hội nhập với phát triển giới Kết nghiên cứu thực tế quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh chứng minh giả thuyết nghiên cứu, làm rõ chứng minh tính cấp thiết khả thi giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực Khuyến nghị 2.1 Với Ủy ban Nhân dân tỉnh, thành phố: Chỉ đạo, thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực sách, chế độ khuyến khích cơng tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh 2.2 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Quan tâm đạo hiệu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Tạo điều kiện, chế, sách khuyến khích giáo viên tiếng Anh tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển lực 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo: Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh; Chủ động phối hợp với sở, ban ngành để tạo đồng thuận, ủng hộ tháo gỡ kịp thời vướng mắc thực chủ trương quản lý hoạt động bồi dưỡng 2.4 Với trường Trung học phổ thơng: Tích cực triển khai chủ trương, sách áp dụng giải pháp quản lý hiệu xuất phát từ điều kiện nhu cầu nhà trường 2.5 Với giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng: Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng, phát triển lực, chuyên môn nghiệp vụ; áp dụng hiệu đơn vị cơng tác 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Phương (2014), “Nội dung, hoạt động tổ chức đánh giá khuyến khích giáo viên tiếng Anh đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 331, kỳ tháng – 2014 Nguyễn Thị Thu Phương (2018), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 1, tháng – 2018 Nguyễn Thị Thu Phương (2018), “Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Vol 10, No ... trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG... luận bồi dưỡng giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực; Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động. .. cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển