Đang tải... (xem toàn văn)
Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái. Chưa, hoặc sử dụng rất ít các kỹ năng bên não phải, nơi xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, khôn[r]
(1)
ĐỀ TÀI: Sử dụng đồ tƣ vào mơn hóa học có làm nâng cao kết học tập học sinh khơng ?
I Tóm tắt đề tài
Hiện nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái Chưa, sử dụng kỹ bên não phải, nơi xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian Cách ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với
Giải pháp dạy học sử dụng đồ tư
Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương, hai lớp trường THCS Cao Minh Lớp 9B lớp thực nghiệm lớp 9A lớp đối chứng ( lớp 9B thường xuyên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, lớp 9A không sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực mà sử dụng phương pháp dạy học truyền thống), kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điểm đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 6,84 Điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có
kết trung bình 6,15, kết kiểm chứng T - test cho thấy p < 0,05 nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối
chứng Điều chứng minh sử dụng đồ vào tiết dạy Hóa học làm nâng cao kết học tập học sinh sử dụng phương pháp dạy học truyền thống
II Giới thiệu 1 Hiện trạng
(2)tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS, GV; gắn bó chặt chẽ học lí thuyết thực hành, đào tạo gắn liền với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống
Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học cấp quản lí GD Vĩnh Bảo quan tâm Đối với giáo viên phần đổi phương pháp dạy học, việc sử dung kĩ thuật dạy học tích cực vào tiết học hạn chế
Đầu năm học 2011-2012 phòng giáo dục Vĩnh Bảo tổ chức cho giáo viên phụ trách môn tập huấn phương pháp dạy học Thành phố Trong có hướng dẫn giáo viên đổi phương pháp dạy học cách sử dụng đồ tư thơng qua giới thiệu cho giáo viên biết số kỹ thuật dạy học tích cực có sử dụng đồ tư để áp dụng vào tiết học Từ buổi sinh hoạt tơi tiến hành nghiên cứu dạy thực nghiệm kỹ thuật dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Cao Minh
2 Giải pháp thay
Dạy học sử dụng đồ tƣ
a) Giới thiệu, tìm hiểu đồ tư duy:
Bản đồ tư hay gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, Bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư duy, vai trị BĐTD Nghĩa cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa đồ thơng thường đồ địa lí mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người
Bản đồ tư duy, vai trò BĐTD BĐTD kế thừa, mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Ghi chép kiến thức BĐTD từ khóa ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi chú, màu sắc, hình ảnh chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, HS chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, phát huy sáng tạo
(3)
vậy, việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm não giúp HS học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi PPDH cách có hiệu
b) Bản đồ tư duy, vai trò BĐTD
Một số kết nghiên cứu cho thấy, não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ vậy, việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm não giúp HS học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi PPDH cách có hiệu
Việc HS lập BĐTD giúp cho em phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, súc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu
Dạy học Bản đồ tư (BĐTD) xuất phát từ việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế nghiên cứu thực tiễn để giới thiệu, đưa vào áp dụng giáo dục Việt Nam sau triển khai điểm thành công số địa phương
Phương tiện để thiết kế BĐTD đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…
Thiết kế Powerpoint; Phần mềm vẽ BĐTD
(Vào trang www.download.com.vn gõ ô “tìm kiếm” cụm từ ConceptDraw MINDMAP để tải miễn phí
Vào trang www.thinkbuzan.com để dùng thử phần mềm có quyền Buzans iMindmap)
Trước mắt dùng phấn màu vẽ BĐTD lên bảng sử dụng bút màu vẽ giấy, bìa HS
Điều quan trọng GV hướng cho HS có thói quen lập BĐTD trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic
3 Tổ chức dạy học với đồ tƣ a) Dạy học sinh đọc, hiểu lập BĐTD
Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “BĐTD” với dẫn dắt GV để em làm quen
Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức
(4)Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, …
Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy: Chọn key words- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: AXIT, Bazơ NaOH, để HS tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em
Vẽ BĐTD theo nhóm cá nhân b Sử dụng BĐTD dạy học * Đối với đối tượng học sinh:
+ Học sinh trung bình:
- Tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học, học theo cách hiểu em dạng BĐTD
- Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ BĐTD từ chủ đề vị trí trung tâm tiếp tục đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2,
*Đối với đối tượng học sinh: + Học sinh trung bình:
- GV hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy, kẹp đóng thành để dễ ơn tập, xem lại kiến thức
*Đối với đối tượng học sinh: + Học sinh khá, giỏi:
- Sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức,
Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề thực để hệ thống hóa kiến thức chủ đề, chương
Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung Khuyến khích HS ơn luyện bài, học nhà, hoạt động nhóm lớp BĐTD
4 Sử dụng BĐTD mơn hóa học
(5)
HS thảo luận nhóm làm việc độc lập vẽ BĐTD
HS thuyết trình trước nhóm, lớp => GV, HS bổ sung điều chỉnh => hình thành kiến thức
b) Sử dụng ơn tập hệ thống hóa kiến thức:
HS nhóm HD vẽ BĐTD=> trình bày=> chỉnh sửa, bổ sung=> hoàn thiện c) Một số minh họa BĐTD dạy
Lớp chƣơng I: Bài Tính chất hóa học Oxit
(6)Bài Tính chất hóa học axit
(7)
Bài Tính chất hóa học Bazơ
(8)Bài 9: Tính chất hóa học muối
(9)
Chƣơng II - Bài 16: Tính chất hóa học kim loại
(10)Bài 19: Sắt
Chƣơng III - Bài 25: Tính chất phi kim
*Một số ý vẽ BĐTD
(11)
sắc khác nhau, chọn chữ màu với nhánh để dễ phân biệt Cụm từ, hình ảnh bố trí nằm gần với nhánh
Tạo kiểu BĐTD theo sở thích riêng Nên dùng đường cong thay đường thẳng để thu hút người nhìn, tạo cảm giác thoải mái, ấn tượng
Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm điều chỉnh cho hình thức đẹp, hình ảnh chữ viết rõ Nên phác thảo bút chì vẽ giấy
*Lưu ý GV lập BĐTD
1.Bài có cần sử dụng BĐTD khơng?
2.Hình ảnh từ ngữ trung tâm hợp lí chưa?
3.Cấu trúc BĐTD hợp lí chưa? Đã làm bật nội dung KT chưa? 4.Màu sắc hợp lí chưa?
5.Nhìn tổng thể có thu hút ý người đọc không? IV PHƢƠNG PHÁP:
1 Khách thể nghiên cứu:
Tôi lựa chọn hai lớp 9A 9B trường THCS Cao Minh có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng
* Giáo viên: Tôi người trực tiếp dạy hai lớp nên thuận lợi cho việc dạy thực nghiên kỹ thuật dạy học tích cực
* Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau: - Về sĩ số, tỉ lệ giới tính Cụ thể sau
Bảng Sĩ số, giới tính.
Lớp Sĩ số Nam Nữ
9A 37 24 13
9B 37 23 14
- Về ý thức học tập hai lớp chưa thật tích cực, chủ động
- Về thành tích học tập năm học trước: Hai lớp tương đương điểm số tất môn
- Đặc biệt đầu năm học ban giám hiệu trường thực chia lại lớp theo nguyên tắc số HS giỏi, số HS khá, số HS trung bình, số HS cá biệt lớp Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao khoán chất lượng
2 Thiết kế
(12)đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động
Kết quả:
Bảng 2: Kiểm trứng để xác định nhóm tƣơng đƣơng
P = 0,47 > 0,05, Từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Nhóm KT trƣớc tác TĐ Tác động KT sau tác động
Thực nghiệm O1
Dạy học có sử dụng
đồ tư O3
Đối chứng O2
Dạy học không sử dụng
ban đồ tư O4
3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên:
- Trong trình soạn giáo án lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung kiến thức phần
- Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ thuật học có sử dụng đồ tư hướng dẫn học sinh cách làm
* Tiến hành dạy thực nghiệm :
- Tôi tiến hành sử dụng kỹ thuật dạy học có sử dụng đồ tư lớp thực nghiệm cách thường xuyên
- Còn lớp đối chứng tối tuyệt đối không sử dụng kỹ thuật dạy học có sử dụng đồ tư
4 Đo lƣờng
Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra KSCL đầu năm nhà trường tổ chức, đề nhóm mơn
Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra hết học kì I nhà trường tổ chức coi ( Nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục)
V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 1 Phân tích liệu
Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động
Đối chứng Thực nghiệm
TBC 6,03 6,05
(13)
Đối chứng Thực nghiệm
Điểm TB 5,9 6,51
Độ lệch chuẩn 1,39 1,26
Giá trị P T-test 0,024
Chênh lêch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,45
Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T – test cho kết p = 0,024 < 0,05 cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 6, 51 5, 0, 45 1, 39
2 Kết quả
Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học sử dụng Bản đồ tư vào nhóm thực nghiệm lớn
Giả thiết đề tài “Sử dụng Bản đồ tư vào mơn Hóa học làm tăng hứng thú học tập ghi nhớ kiến thức học sinh từ tăng chất lượng mơn” kiểm chứng
3 Bàn luận
Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 6,51, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 5,9 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,61 điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt Lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,45 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn
Phép kiểm trứng T- test sau sác động hai lớp p = 0,024 < 0,05 kết khẳng định kết chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động
VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
(14)Sử dụng thành thạo, thích hợp hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập HS phương pháp giảng dạy GV, vận dụng cho mơn học trường phổ thông Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư
Việc sử dụng BĐTD giúp GV đổi phương pháp, giúp HS học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động
2 Khuyến nghị
- Đối với cấp lãnh đạo: Cần phải triển khai cho tất giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, sử dụng đồ tư dạy học thường xuyên môn học
- Đối với giáo viên: Cần nghiên cứu tài liệu tập huấn giáo viên “dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa cấp THCS ” Trong có phần tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ thông qua kỹ thuật dạy học tích cực
Cao Minh, ngày 01 tháng 11 năm 2011 Ngƣời viết
(15)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
SST Tài liệu Tác giả
1 2 3 4 5 6
Phụ lục 1: Bảng điểm
Lớp thực nghiệm ( Lớp 9A)
STT Họ tên Điểm KT trƣớc
tác động
Điểm KT sau tác động
1 Đoàn Thị An
2 Nguyễn Tuấn Anh
3 Nguyễn Thế Anh
4 Phạm Công Cường
5 Phạm Thế Diện
6 Phạm Thị Diệp
7 Đoàn Văn Dũng 8
8 Đỗ Văn Duy
9 Phạm Đăng Dương 6
10 Phạm Thị Hằng
11 Phạm Minh Hiếu 9
12 Nguyễn Xuân Hiệu
13 Phạm Hiếu Hoàng 6
14 Nguyễn Thị Thanh Huyền
15 Nguyễn Bá Hậu 7
16 Nguyễn Thị Thu Hường
17 Đỗ Văn Nam
18 Nguyễn Thị Ngần 8
(16)Lớp đối chứng (Lớp 9B)
20 Đỗ Yến Phượng
21 Phạm Thị Thanh Thảo 6
22 Vũ Thị Thuỷ 7
23 Nguyễn Thị Thuý
24 Vũ Đức Thiện 6
25 Nguyễn Văn Tiến
26 Vũ Văn Tiến
27 Nguyễn Đức Toàn 6
28 Nguyễn Văn Tùng 4
29 Ngơ Thị Tươi 5
30 Phạm Đình Văn 5
31 Nguyễn Công Vinh 3
32 Ngô Văn Vũ
33 Đào trọng Vượt 5
34 Nguyễn Văn Vương 6
35 Nguyễn Văn Yên 4
36 Đỗ Đức Ý
37 Nguyễn Thị Yên 5
STT Họ tên Điểm KT trƣớc
tác động
Điểm KT sau tác động
1 Bùi Thị Kim Anh 7
2 Đào Thị Ánh
3 Vũ Văn Bình 9
4 Nguyễn văn Cơ 7
5 Bùi Văn Chung
6 Nguyễn văn Công
7 Bùi Thị Cúc
8 Phan Khắc Cường
9 Phạm Đăng Đảm 9
10 Phạm Ngọc Dương
(17)
12 Phạm Thị Hằng
13 Vũ Thị Thu Hiền 6
14 Nguyễn Văn Hùng 5
15 Nguyễn Văn Huy
16 Nguyễn Thị Hướng 6
17 Phạm Tùng Khánh
18 Phạm Thành Kiên
19 Nguyễn Quang Lâm 8
20 Trần Thị Diệu Linh 7
21 Phạm Văn Linh 7
22 Phạm Thị Mai
23 Đào Công Minh
24 Vũ Đức Minh
25 Vũ Hồng Minh
26 Phạm Thị Ngọc
27 Phan Thị Ngợi 6
28 Vũ Văn Phố
29 Nguyễn Hồng Sơn 5
30 Phạm Thị Thảo 8
31 Bùi Trung Thông
32 Phạm Thành Tiến 5
33 Nguyễn Thanh Tùng
34 Đào Thu Trang 6
35 Hoàng Thị Thu Trang
36 Phạm Đông Đảo 5
www.download.com.vn www.thinkbuzan.com