Tiểu luận triết học - phép biện chứng duy vật

BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: QUY LUẬT CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT CHỈ RA CÁCH THỨC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN, Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ VIỆC VẬN DỤNG QUY LUẬT VÀO THỰC TẾ Giảng viên hướng dẫn: TS LÝ THỊ HUỆ Họ tên học viên: ĐINH CÔNG PHÚC Lớp: HC25.N5 Chuyên ngành: Quản lý công Lời mở đầu Từ xưa đến nay, phép biện chứng xuất từ thời cổ đại phương Đông phương Tây, phát triển trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, gắn liền với phát triển khoa học thực tiễn, bật phép biện chứng tâm Hegel phép biện chứng vật Mác Ăngghen Khi nhắc đến phép biện chứng vật, nói đến 02 nguyên lý, 03 quy luật 06 cặp phạm trù, đặc điểm giúp người nhận thức tính trật tự mối liên hệ có tính lặp lại vật tượng đa dạng, phong phú giới khách quan Trong đó, khái niệm “quy luật” sản phẩm tư khoa học phản ánh liên hệ vật, tượng tính chỉnh thể chúng Các quy luật tự nhiên, xã hội tư người mang tính khách quan Con người khơng thể tạo xóa bỏ quy luật mà nhận thức vận dụng vào thực tiễn sống Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa to lớn thực tiễn xem xét vật, tượng Với tiểu luận này, mong muốn tiếp cận làm cụ thể phần nội dung ý nghĩa quy luật quan trọng từ giải câu hỏi “quy luật phép biện chứng vật cách thức phát triển? Tại sao? Ý nghĩa phương pháp luận quy luật gì? Tìm ví dụ cho thấy cách thức phát triển quy luật?” Ngồi phần mở đầu kết luận bố cục tiểu luận gồm có phần: Phần I: Cơ sở lý luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Phần II: Vận dụng quy luật vào trình học tập rèn luyện PHẦN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI I Quy luật Quy luật mối liên hệ phổ biến, khách quan, chất, bền vững, tất yếu đối tượng “Quy luật khách quan” vốn thuộc biện chứng tồn khách quan khác với “quy luật khoa học” vốn khái quát liên hệ quy luật trình bày chúng lý thuyết khoa học mệnh đề Do đó, nguyên tắc, quy luật khoa học gần với quy luật khách quan chí không với chúng Các quy luật khoa học kết cấu tư biện tùy tiện tạo ra, mà phản ánh mối liên hệ thực giới, quy luật khách quan Chúng phản ánh, hoạt động nhận thức người tái tạo thành kết cấu tư tưởng Nói cách khác, quy luật khoa học khơng phải khoa học bịa ra, mà khoa học tìm ra, rút từ quy luật vận động tự nhiên xã hội Do vậy, tạo quy luật hay thủ tiêu, xóa bỏ quy luật chi phối vân động vật chất Và khơng có vậy, người ta khơng thể thay đổi chúng, mà thay đổi hoạt động mình, nương theo tác động chúng để đạt tới hiệu hoạt động tối ưu Sự thừa nhận tính khách quan quy luật tự nhiên xã hội nguyên tắc phương pháp luận quan trọng phát triển tri thức khoa học Khi nhận thức quy luật tự nhiên xã hội, người tích cực vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn, tức khơng thể “làm thay đổi” chúng, lại dựa chúng để làm thay đổi tự nhiên xã hội Con người nhờ số quy luật để kiềm chế tác động quy luật khác Chẳng hạn quy luật vạn vật hấp dẫn Niutơn phát tác động từ lâu trước có người, hoạt động người tự phát nương theo nó, biết người tổ chức hoạt động phù hợp với tác động có cịn vơ hiệu hóa tác động nó… Đáng ý quy luật phổ biến Chúng quy luật phép biện chứng phản ánh mối liên hệ phổ biến tất đối tượng thực Chúng phản ánh nội dung chung, thống vốn có quy luật nhóm thứ thứ hai Chẳng hạn, giới khách quan có nhiều quy luật riêng phản ánh quan hệ thuộc tính đối lập vật thể: quy luật tương tác điện tích trái dấu, hạt phản hạt, hút đẩy; đấu tranh sinh tồn loài loại sinh vật; đấu tranh giai cấp xã hội… Nội dung tất quy luật bao gồm chung, lặp lại, bao quát quy luật biện chứng thống đấu tranh mặt đối lập có ý nghĩa phổ biến Tương tự quy luật phủ định phủ định quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Viện nhận thức quy luật khách quan, quy luật phổ biến, có ý nghĩa thực tiễn to lớn, tạo điều kiện cho người làm chủ tự nhiên, xã hội thân tốt II ngược lại 1.1 Quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Các khái niệm Chất, lượng độ Mỗi đối tượng có nhiều mối liên hệ với đối tượng khác Các thuộc tính cố hữu chúng biểu liên hệ Một số thuộc tính giúp phân biệt đối tượng cần quan tâm với đối tượng khác Tổng thể thuộc tính cho biết đối tượng gì, chất Tổng thể thuộc tính kích cỡ đối tượng, quy mơ, độ lớn nó, lượng Như vậy, có thuộc tính đặc trung cho đối tượng chất, số khác – lượng Những mối liên hệ tương tác đối tượng với làm bộc lộ thuộc tính khác chúng, thể chất khác Như vậy, đối tượng có nhiều chất Nhưng trường hợp cụ thể hàng đầu chất xác định, tức tổng thể thuộc tính biểu đối tượng quan hệ Khơng thân dối tượng mà thuộc tính có tính xác định chất lượng, điều làm cho đối tượng có nhiều chất Các chất liên hệ với chịu quy định chất đối tượng Chất tổng thể thuộc tính đặc trưng cho đối tượng tất mối liên hệ, giai đoạn tồn Ở giai đoạn phát triển hay quan hệ chất lại thể chất chủ yếu, chuyển sang giai đoạn phát triển hay quan hệ khác chất chủ yếu thay đổi, biểu cụ thể chất Chất lượng liên hệ không tách rời với tạo thành độ Độ giới hạn lượng, mà phạm vi chất xác định giữ nguyên Độ chất lượng, vốn có khơng dối tượng, mà cịn thuộc tính chúng Chất lượng đối tượng phụ thuộc lẫn nhau, thống không tách rời Những thay đổi lượng từ từ, liên tục, tưởng khơng đụng chạm đến chất, đạt giới hạn định, phá vỡ chất cũ, chất đời thay Những thay đổi chất diễn thiếu thay đổi lượng Nhưng chất, đến lượt mình, ảnh hưởng đến lượng, đến thay đổi lượng Giữa biến đổi lượng chất ln có tương tác, phát triển liên hệ quy định lẫn biến đổi chất lẫn biến đổi lượng, chuyển hóa thường xuyên thành ngược lại Những chuyển hóa diễn điểm cao trào xác định, với phá vỡ độ Thay cho độ độ khác thông qua “bước nhảy” Khác với thay đổi liên tục lượng, thay đổi chất diễn dạng ngắt quãng tính liên tục 1.2 Bước nhảy, cách mạng tiến hóa Bước nhảy điểm chuyển tiếp, mà thay đổi lượng bị đứt quãng hẳn để diễn chuyển hóa thay đổi lượng thành thay đổi chất, tức chuyển từ chất sang chất khác Thiếu bước nhảy, khơng thể có phát triển Lênin nhấn mạnh: “Tính tiệm tiến mà khơng có bước nhảy vọt, khơng giải thích cả” Có hai kiểu bước nhảy bước nhảy diễn dạng bùng nổ chất đối tượng bị thay lập tức, hoàn toàn bước nhảy diễn cách tích lũy yếu tố chất suy thoái yếu tố chất cũ Tuy nhiên, xem xét bước nhảy cần ý hai điểm quan trọng Thứ nhất, khơng biến đổi chậm chạp, khơng nói tốc độ cảu bước nhảy, mà chế nó: chất khơng bị thay lập tức, mà chế nó: chất không bị thay lập tức, mà theo phần Thứ hai, tính tiệm tiến thay đổi chất khác với tính tiệm tiến lượng Những thay đổi lượng diễn liên tục, đặn khuôn khổ chất cũ Bước nhảy chuyển hóa chất thành chất khác, gián đoạn cảu tính liên tục, chuyển hướng định, bước ngoặt phát triển Ngồi ra, q trình biến đổi lượng chất đối tượng có độ sâu ý nghĩa khác Trên sở chia q trình thành cách mạng tiến hóa Cách mạng phá bỏ chất bản, cải biến chất đến tận gốc rễ (bao gồm cải biến tức thời, mang tính bùng nổ, lẫn cải biến dần dần) Tiến hóa thay đổi chưa dẫn đến phá bỏ chất đối tượng Tiến hóa bao gồm thay đổi lượng lẫn chất không Nội dung quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Như vậy, cách mạng khái niệm có ngoại diên hẹp so với bước nhảy Bước nhảy biến đổi đối tượng chất, cách mạng thay đổi hẳn chất Nhưng biến đổi chất quy định vận động tiến bộ, chuyển từ nấc thang phát triển thấp lên cao la cách mạng Còn kết thay đổi chất mà lại gây bước nhảy thụt lùi, tức vận động từ cao xuống thấp khơng phải cách mạng mà phản cách mạng Các khái niệm thường áp dụng vào xã hội Biện chứng chất lượng đòi hỏi hoạt động thực tiễn cần dựa tri thức mối liên hệ lượng – chất, dựa hiểu biết vị trí, vai trị ý nghĩa hình thức biến đổi phát triển xã hội, để kịp thời chuyển từ biến đổi sang biến đổi khác Xuất phát từ đặc điểm q trình tiến hóa cách mạng hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, cần xem xét mối liên hệ biện chứng tiến hóa cách mạng Ý nghĩa phương pháp luận Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại giúp nhận thức phương thức vận động phát triển vật Điều có ý nghĩa quan trọng nhận thức hoạt động thực tiễn 3.1 Về nhận thức Bất kể vật, tượng có mặt chất lượng, nhận thức sv cần nhận thức mặt để có tri thức tồn diện phong phú vật, tượng Những nhận thức ban đầu chất vật trở nên đắn sâu sắc đạt tới tri thức thống chất lượng vật Ngồi ra, cần phải làm rõ quy luật phát triển vật, tượng cách xác định giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy Phải hiểu rằng, chất thay đổi lượng thay đổi vượt qua độ, điểm nút; lượng chưa thay đổi vượt qua độ, chưa qua điểm nút bước nhảy chưa thể xảy ra, chất chưa thay đổi được; Xác định chất mới, qua xác định lượng, độ, điểm nút & bước nhảy (định hình vật phải đời thay vật cũ) 3.2 Về thực tiễn Trong hoạt động thực tiễn, phải hiểu rõ phương thức vận động, phát triển vật; từ xây dựng biện pháp thích hợp; Sử dụng linh họat cơng cụ thực tiễn, can thiệp lúc, chỗ, mức độ vào tiến trình vận động vật lèo lái theo quy luật & hợp lợi ích Ngoài ra, phải tổ chức hoạt động thực tiễn dựa hiểu biết đắn vị trí, vai trò ý nghĩa thay đổi lượng thay đổi chất phát triển xã hội, cụ thể: Thứ nhất, muốn có thay đổi chất phải kiên trì tích luỹ thay đổi lượng; Muốn trì ổn định chất phải giới hạn thay đổi lượng phạm vi độ định, Thứ hai, lượng thay đổi đạt điểm nút phải kiên thực bước nhảy Bước nhảy đa dạng phong phú hình thức hoạt động thực tiễn phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy khác cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể Đặc biệt, hoạt động thực tiễn cần ý tránh khỏi khuynh hướng tả khuynh hữu khuynh Khuynh hướng nơn nóng tả khuynh, trường hợp mà vật, tượng khơng chịu tích lũy tích lũy chưa đủ mặt lượng mà lại muốn biến đổi chất Khuynh hướng bảo thủ hữu khuynh, trường hợp mà vật, tượng tích lũy lượng đến điểm nút lại không thực bước nhảy thay đổi chất PHẦN II: VẬN DỤNG QUY LUẬT VÀO TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN Tri thức nhân loại rộng lớn bên cạnh việc phát triển thể xác, tinh thần cịn phải ln tự tiếp thu tri thức nhân loại, trước hết để phục vụ cho thân sau phục vụ xã hội Tri thức tồn nhiều hình thức đa dạng phong phú, người tiếp thu nhiều cách khác Q trình tích lũy tri thức, kinh nghiệm diễn người khác khác nhau, tùy thuộc vào mục đích, khả năng, điều kiện… người Q trình tích lũy tri thức người khơng nằm ngồi quy luật lượng chất Bởi vì, dù nhanh hay chậm sớm muộn, tích lũy tri thức làm người có thay đổi định, tức có biến đổi chất Q trình biến đổi thân người diễn vô đa dạng phong phú Trong suốt năm ngồi ghế nhà trường, học sinh trang bị kiến thức môn học thuộc hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Bên cạnh đó, học sinh lại tự trang bị cho kĩ năng, hiểu biết riêng tự nhiên, sống xã hội Q trình tích lũy tri thức (lượng) học sinh trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường, xã hội mà quan trọng từ nỗ lực khả thân người học Quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện thể chỗ, học sinh dần tích lũy cho khối lượng kiến thức định qua học lớp việc làm ôn chuẩn bị học nhà Việc tích lũy kiến thức đánh giá qua trước hết kiểm tra, kỳ thi học kỳ sau kỳ thi tốt nghiệp Việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kỳ thi chuyển sang giai đoạn học hay cấp học Như vậy, thấy rằng, q trình học tập, rèn luyện học sinh trình học tập tích lũy kiến thức độ, kỳ thi điểm nút, việc vượt qua kỳ thi bước nhảy làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Để có thạc sĩ học viên phải tích lũy đủ học phần theo quy định chương trình đào tạo thạc sĩ Tuy nhiên, bậc cao học có khác biệt chất so với học phổ thông đại học Ở bậc cao học, việc học tập học viên khác hẳn chất so với học sinh phổ thơng, họ phải tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức cách chuyên sâu, mức độ cao đại học Việc tiếp thu tri thức diễn nhiều hình thức đa đạng phong phú, từ đến chuyên sâu, từ đơn giản đến phức tạp, từ đến nhiều Trên tảng mới, trình độ nhận thức, khả tiếp thu, khối lượng kiến thức học viên thay đổi lên tầm tri thức cao Q trình tích lũy học phần q trình học học viên độ, kỳ thi điểm nút việc vượt qua kỳ thi bước nhảy, bước nhảy quan trọng bảo vệ thành công luận văn thạc sĩ Khi bảo vệ thành công luận văn đưa học viên chuyển sang giai đoạn mới, khác chất so với giai đoạn đại học Q trình liên tục tiếp diễn, tạo nên vận động phát triển không ngừng thân người, tạo nên động lực không nhỏ cho phát triển xã hội Việc nhận thức quy luật lượng chất trình học tập rèn luyện học sinh học viên có ý nghĩa to lớn thực tiễn giáo dục nước ta Thứ cần bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diến cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập học viên khơng nằm ngồi điều Do đó, hoạt động nhận thức, học tập học viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật Thứ hai học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn Trong trình học tập rèn luyện học viên cần tránh tư tưởng tả khuynh, tức là, lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Học viên học đủ kiến thức có biến đổi chất học tiếp kiến thức sâu hơn, khó Học tập nghiên cứu từ dễ đến khó phương pháp học tập mang tính khoa học mà biết thực tế, thực Nhiều học viên q trình học tập khơng tập trung, mải mê vui chơi, dẫn đến chậm chễ học tập, “nước tới chân nhảy” thi họ tập trung cao độ vào việc học Giai đoạn ôn thi lúc ta củng cố lại kiến thức học mới, học viên học tập chăm thời gian đảm bảo lượng kiến thức qua kỳ thi Ngược lại có nhiều học viên có ý thức học từ đầu, họ lại nóng vội, muốn học nhanh, nhiều để người khác, chưa học đến nâng cao Như vậy, muốn tiếp thu tri thức ngày nhiều đạt kết cao, học viên cần phải hàng ngày học tập, học từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để có biến đổi chất 10 Kết luận Như vậy, quy luật “chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết cách thức vận động phát triển Lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, tượng, lượng tích lũy tới độ định làm thay đổi chất, cần phải ý tích lũy thay đổi lượng, đồng thời phải biết thực thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi Trong học tập, trình bổ sung tri thức trình lâu dài, khơng q nóng vội, khơng q chậm chạp để đề phịng khuynh hướng tả khuynh, việc nóng vội lấy lại chưa đủ kiến thức làm cho việc thực bước nhảy thất bại thực thành công kết không tốt khuynh hướng hữu khuynh, tức việc có đủ khả thực bước nhảy khơng thực hiện, gây lãng phí thời gian, cơng sức, tiền bạc Do việc học tập, nghiên cứu học viên nói riêng bổ sung tri thức cho thân nói chung, phải xác định rõ, thực bước nhiệm vụ mục tiêu trước mắt lâu dài, nhằm xây dựng tảng kiến thức vững chắc, đảm bảo cho việc đạt cột mốc quan trọng trình học tập tương lai 11 ... biến đổi sang biến đổi khác Xuất phát từ đặc điểm q trình tiến hóa cách mạng hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, cần xem xét mối liên hệ biện chứng tiến hóa cách mạng Ý nghĩa phương pháp luận