sang kien kinh nghiem 11 loai c

Gi¸o viªn ph¸t phiÕu cÊu tróc chi tiÕt cña bµi häc cho tõng nhãm häc sinh( theo bµn), ®ång thêi gi¸o viªn chiÕu cÊu tróc ®ã lªn b¶ng ( ®Ó häc sinh n¾m ®îc néi dung bµi häc cÇn ®îc hoµn t[r]

(1)

Céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam

Độc lập-Tự do-Hạnh phúc

Sơ yếu lí lịch

Họ tên :

Nguyễn Thị Linh

Ngày, tháng, năm sinh : 02-09-1979

Đơn vị công tác : Trêng THPT Hai Bµ Trng

Chøc vơ : Giáo viên

Tổ : Hoá-Sinh-Công nghệ

Ngµy vµo ngµnh : 01- 11-2006

Trình độ chuyên môn : Đại học s phạm sinh-KTNN

H o to : Chớnh quy

Năm tèt nghiƯp : 2001

Mơc lơc

Phần A : Mở đầu

2 Lí chọn đề tài

3 Mục đích

4 Đối tợng, thời gian phơng pháp nghiên cứu

Phần B : Nội dung đề tài :

I C¬ së lÝ luËn

3 Ph¬ng pháp dạy học tích cực

(2)

3.2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp tích cc

3.3 Khái niệm câu hỏi, tập Phơng pháp phân loại câu hỏi, tập 3.3.1 Khái niệm câu hỏi, tập

3.3.1.1 Khái niệm câu hỏi 3.3.1.2 Khái niệm tập

3.3.2 Cơ sở phân loại câu hỏi tập d¹y häc

3.3.2.1 Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu trình độ nhận thức học sinh 3.3.2.2 Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích dạy hc

3.3.2.3 Vai trò ý nghĩa câu hỏi, tập lý luận dạy học

II.Thực trạng dạy học

III.Giải pháp tiến hành

1 Giải pháp

2 Mục tiêu giải pháp 3.Cách thực

4 Bài dạy minh hoạ Kết nghiên cứu

Phần C: Kết luận khuyÕn nghÞ

2 KhuyÕn nghÞ

Phần A :Phần mở đầu

1 Tên đề tài

“ Sử dụng câu hỏi- tập dới dạng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực nhóm học sinh dạy học chơng cảm ứng,Chơng sinh trởng phát triển, sinh học 11-ban ”

2 Lí chọn đề tài

Trong năm học vừa qua, dạy học theo hớng tích cực hoạt động học sinh đợc tăng cờng áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chơng trình đổi mới, đặc biệt bậc học THPT Mỗi giáo viên phải tự tìm ph-ơng pháp dạy học tích cực phù hợp với mơn học phù hợp đối tợng học sinh cụ thể Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến tồn tiến trình dạy học: Từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học Ngời học phải nâng cao đợc lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển có khả đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo viên xã hội

(3)

Thực tế, trình dạy học, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực nảy sinh vấn đề: Học sinh mức khá, giỏi hứng thú học tập; học sinh mức trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn tiếp cận tri thức Một phơng pháp giúp học sinh trung bình, yếu, hồ nhập vào tập thể q trình dạy- học tổ chức hoạt động nhóm để học sinh đợc trao đổi, học hỏi lẫn nhau, giúp tiến bộ, lĩnh hội tri thức

Vì vậy, để nâng cao chất lợng dạy học Chơng Cảm ứng lớp 11 (ban bản), chọn đề tài : “sử dụng câu hỏi- tập dới dạng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực nhóm học sinh dạy học Chơng Cảm ứng, Chơng Sinh trởng phát triển, sinh học 11-ban bản”

3 Mục đích

Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học

Làm cho học sinh có động học tập đắn, chủ động tích cực sáng tạo trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán học tập, thái độ bảo vệ ý kiến

Xây dựng phơng pháp học tập khoa học, đại, có hiệu cao Giúp học sinh tự điều khiển trình nhận thức

Sinh học lớp 11 nói chung chơng cảm ứng nói riêng củng cố nâng cao giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá sinh vật xung quanh khám phá thân ; Bồi dỡng cho em lòng yêu quý thiên nhiên, mơi trờng, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội sửa thói h, tật xấu thân

4 Đối tợng , thời gian phơng pháp nghiên cứu

- Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 11- ban Trờng THPT Hai Bà Trng Thạch Thất Hà Nội

- Thời gian thực hiện: hai năm học ( 2008 2009 2009 - 2010)

- Phơng pháp nghiªn cøu: thư nghiƯm

Chia thành lơ: lơ đối chứng (dạy học phát huy tính tích cực theo cá nhân hệ thống câu hỏi chung cho lớp); lơ thí nghiệm (dạy học phát huy tính tích cực theo nhóm học sinh hệ thống câu hỏi qua phiếu học tập phát cho nhóm)

(4)

PhÇn B: PhÇn néi dung

I C¬ së lÝ luËn

1 C¬ së khoa häc

Ngày xa, dới thời phong kiến, hình thức dạy học phổ biến ông thầy cầm sách giảng giải, trò ngồi xung quanh lắng nghe, tập đọc, tập viết Sau cách mạng tháng thành cơng, giáo dục có định hớng Đó giáo dục: Dân tộc – Khoa học - Đại chúng, học đôi với hành, Giáo dục gắn liền với lao động sản xuất

Chiến lợc phát triển giáo dục năm 2001- 2010 ( ban hành theo định số 201/ 2001/ QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tớng phủ): mục 5.2 ghi rõ: “đổi đại hoá phơng pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động: Thầy giảng, trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có t phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ”

Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

2 C¬ së thùc tiƠn

Từ năm 2001, Bộ giáo dục triển khai thực đổi chơng trình sách giáo khoa cho bậc từ tiểu học THPT Năm học 2007-2008, sách giáo khoa Sinh học 11 bắt đầu đợc áp dụng toàn quốc Việc đổi giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi phơng pháp dạy học

Trong thực tiễn, để tổ chức đợc hoạt động học tập cho học sinh theo hớng tích cực ngời dạy cần phải có cơng cụ, phơng tiện dạy học Một công cụ, ph-ơng tiện hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi- tập để tổ chức trình dạy học theo hớng thảo luận nhóm học sinh

Câu hỏi, tập không công cụ dạy thầy mà động lực học trò, hớng dẫn cách tự học cho học sinh, nhóm học sinh đồng thời qua rèn luyện lực t sáng tạo, phân tích tổng hợp thơng tin xử lí linh hoạt cho ngời học Hoạt động nhóm giúp học sinh trình bày bảo vệ ý kiến trớc nhóm học sinh đồng thời giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tăng khả giao tip trc th

3 Phơng pháp dạy häc tÝch cùc

(5)

Khái niệm tính tích cực: Tính tích cực sản phẩm vốn có ng ời đời sống xã hội Tính tích cực học tập Về thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trng khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực học tập biểu hiện: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình, thích nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề cha rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hồn thành tập, khơng nản trớc tình khó khăn

3.2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp tích cực

a Dạy học thơng qua tổ chúc hoạt động học tập học sinh b Dạy học trọng rèn luyên phơng pháp tự học

c Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Qúa trình dạy học tích cực thực chất tổ chức trình dạy học thành hệ thống tác động qua lại thầy – trò bao gồm chu trình tự học trị dới tác động chu trình dạy thầy

*Chu tr×nh tù häc trò chu trình gồm thời điểm:

- Tự nghiên cứu: Tự tìm tòi, khảo sát, tự tìm kiến thức, chân lý, tạo sản phẩm có tính chất cá nhân

-T thể hiện: Tự sắm vai tình có vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm mình, tự thể qua hợp tác, giao tiếp, trao đổi với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội ( lớp học)

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể mình, qua hợp tác với bạn kết luận thầy; tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ( kiến thức) ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học

Nh chu trình “Tự nghiên cứu Tự thể  Tự kiểm tra, tự điều chỉnh” thực chất đờng nghiên cứu khoa học, đờng xoắn ốc Ơristic “ kiểu học trò” dẫn dắt học sinh đến tri thức khoa học, đến chân lý diễn dới tác động hợp lý của chu trình dạy thầy

*Chu trình dạy thầy chu trình gồm thời điểm tơng ứng với thời điểm chu trình tự học là:

- Hng dẫn: Thầy hớng dẫn cho học sinh vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ phải thực tập thể học sinh

- Tổ chức: Thầy tổ chức cho học sinh tự thể hợp tác với bạn để tìm kiến thức, chân lý Thầy đạo diễn dẫn chơng trình

(6)

thức ngời học tự tìm ra.cuối thầy ngời kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh

Q trình dạy học tích cực tóm tắt theo sơ đồ:

Thầy ( tác nhân) Trò ( chủ thể)

Híng dÉn Tù nghiªn cøu

Tỉ chøc Tù thĨ hiƯn Träng tài, cố vấn Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

3.3 Khái niệm câu hỏi, tập Phơng pháp phân loại câu hỏi, tập

3.3.1 Khái niệm câu hỏi, tập. 3.3.1.1 Khái niệm câu hái

Những nghiên cứu chất câu hỏi xuất từ thời triết học cổ Hy Lạp, Arixtốt ngời phân tích câu hỏi dới góc độ lơgic T tởng quan trọng bậc ơng cịn ngun giá trị đến là: “ Câu hỏi mệnh đề chứa đựng biết cha biết ” Nghiên cứu ơng câu hỏi có cơng thức nh sau: câu hỏi = biết + cha biết

Trong dạy học, việc quan trọng làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển t duy, khả tự học học sinh Do đó, yêu cầu câu hỏi khơng liệt kê nội dung trình bày sách giáo khoa mà phải câu hỏi có u cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái quát hoá, tổng hợp nội dung sách giáo khoa

3.3.1.2 Khái niệm tập

Trong từ điển tiếng việt: Bài tập để luyện tập, vận dụng kiến thức học Bài tập dạng gồm toán,những câu hỏi hay đồng thời toán câu hỏi mà hoàn thành chúng học sinh nắm đợc chi thức hay kĩ định hoàn thiện chúng [ Phạm Thị Ngọc Khánh: Thiết kế sử dụng tập phần Tiến hoá lớp 12-THPT- Luận văn tốt nghiệp ĐHSP 2003, tr 13]

So sánh định nghĩa “ Câu hỏi ”, “ Bài tập ” rút giống khác nhau:

Giống nhau: Chúng yêu cầu, đòi hỏi phải đợc thực

Khác nhau: diễn đạt hình thức, ngôn ngữ khác nhau; đặc điểm hoạt động, sản phẩm hoạt động

(7)

3.3.2 Cơ sở phân loại câu hỏi tập d¹y häc

3.3.2.1 Phân loại câu hỏi dựa vào yêu cầu trình độ nhận thức học sinh *Cách 1: Căn vào đặc điểm hoạt động tìm tịi kết chủ thể nhận thức

Cã lo¹i CH:

- Loại 1: Loại câu hỏi đòi hỏi tái kiến thức, kiện, nhớ trình bày cách có hệ thống, chọn lọc

- Loại 2: Loại câu hỏi đòi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức

Theo Gall ( 1984) gọi loại thứ câu hỏi kiện, loại thứ hai câu hỏi yêu cầu cao h¬n vỊ nhËn thøc

Theo hớng dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên cần trọng loại câu hỏi thứ hai nhng không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ khơng tích luỹ kiến thức kiện đến mức độ định khó mà t sáng tạo

*Cách 2: Theo Benjamin Bloom (1956) đề xuất thang mức câu hỏi ( loại câu hỏi) tơng ứng với mức chất lợng lĩnh hội kiến thức:

- Møc 1: BiÕt - Møc 2: HiÓu - Mức 3: áp dụng - Mức 4: Phân tích - Møc 5: Tỉng hỵp - Møc 6: §¸nh gi¸

Thực tế cho thấy, đa số giáo viên sử dụng câu hỏi mức mức Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh, cần phát triển câu hỏi mức từ đến [ TrầnBá Hoành: Đánh giá giáo dục –Dùng cho trờng ĐHSP, CĐSP, Hà nội, 1995]

*Cách 3: Theo Trần Bá Hoành, sử dụng loại câu hỏi sau đây: - Loại 1: Câu hỏi kích thích quan sát, ý

- Loại 2: Câu hỏi yêu cầu so sánh, phân tích

- Loại 3: Câu hỏi yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, - Loại 4: Câu hỏi yêu cầu liên hệ víi thùc tÕ

- Loại 5: Câu hỏi kích thích t sáng tạo, hớng dẫn học sinh nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết

(8)

3.3.2.2 Phân loại câu hỏi dựa vào mục đích dạy học

Dựa vào mục đích lý luận dạy học, chia thành loại sau: - Loại câu hỏi dùng để dạy

- Loại câu hỏi để củng cố, hoàn thiện kiến thức - Loại câu hỏi dùng để ôn tập, kiểm tra - ỏnh giỏ

3.3.2.3 Vai trò ý nghĩa câu hỏi, tập lý luận dạy học

- Câu hỏi, tập dùng để “ mã hoá” nội dung sách giáo khoa, chúng nguồn động lực tạo tri thức

- C©u hái, bµi tËp gióp häc sinh tù lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch cã hƯ thèng

- Câu hỏi, tập có vai trị kích thích định hớng nhận thức định hớng việc nghiên cứu tài liệu

- Câu hỏi, tập cấu tạo cách linh hoạt việc thêm bớt kiện, áp dụng mềm dẻo đối tợng học sinh, với trình độ nhận thức khác

II.Thùc tr¹ng d¹y häc

Học sinh trờng THPT Hai Bà Trng- Thạch Thất – Hà nội có chất lợng đầu vào thấp so với toàn thành phố, nên tiếp cận với phơng pháp dạy học tích cực ban đầu gặp nhiều khó khăn Việc đổi phơng pháp dạy học thực giai đoạn đầu sách giáo khoa viết theo chơng trình mới, nên giáo viên cịn gặp lúng túng lựa chọn phơng pháp dạy học tích cực phù hợp với trình độ học sinh

Tuy nhiên, sinh học 11 nghiên cứu tợng cấp độ thể, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức thông qua thân, cối, vật quanh nơi sống Sách giáo khoa có nội dung kiến thức ngắn gọn, có nhiều hình vẽ đẹp sinh động Nhiều học, học sinh tự chuẩn bị mẫu vật thật phục vụ tiếp cận tri thức, phân biệt, so sánh, khái quát hoá kiến thức dễ Hơn nữa, năm học vừa qua, nhờ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học xây dựng mơ hình động mơ tả chế, q trình sinh lí , sinh hoá thể giúp học sinh tự lực lĩnh hội kiến thức tốt

Trong năm học vừa qua ( 2008- 2009 2009- 2010), Tôi nghiên cứu đề tài thực lớp 11 trờng THPT Hai bà Trng- Thạch Thất – Hà Nội, thu đợc kết nh sau:

* Năm học 2008 - 2009: nghiên cứu lớp 11A5 11A6 có trình độ tơng đơng,

cã kÕt qu¶ nh sau:

- KÕt khảo sát đầu năm thấp - Kết cuối năm:

+ Lớp 11A5 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực theo nhóm häc sinh, qua

(9)

+ Lớp 11A6 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy häc tÝch cùc theo tõng häc sinh, hái

chung cho lớp) – lớp đối chứng: Đạt 65% loại trung bình trở lên, loại giỏi chiếm 15%

* Năm học 2009- 2010: nghiên cứu lớp 11A1, 11A2 , 11A6 11A8 có trình độ

kh¸c ( 11A1 , 11A2 cã trình lớp 11A6 , 11A8 có trình trung bình), kết

nh sau:

- Kết khảo sát đầu năm thấp

- Kết cuối năm:

Lớp 11A1 , 11A6 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy học tích cùc theo nhãm häc sinh,

qua phiÕu häc tËp ) – líp thÝ nghiƯm:

+ Lớp 11A1: Đạt 93% loại trung bình trở lên, loại giỏi chiếm 41% + Lớp 11A6: Đạt 80% loại trung bình trở lên, loại giỏi chiếm 30% Lớp 11A2 , 11A8 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực theo học sinh, hỏi

chung cho lớp) – lớp đối chứng:

+ Lớp 11A2 :Đạt 74% loại trung bình trở lên, loại giỏi chiếm 17% + Lớp 11A8 : Đạt 67% loại trung bình trở lên, loi khỏ chim 13%

III.

Giải pháp tiến hành

1 Giải pháp

- Phát cấu tróc chi tiÕt vỊ néi dung cđa bµi häc cho häc sinh

- Sử dụng câu hỏi – tập phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập

- ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng mơ hình, chiếu hình vẽ , đáp án trả lời câu hỏi phiếu học tập nội dung cần lĩnh hội sau học xong học

2 Mục tiêu giải pháp

- Gây høng thó cho häc sinh häc

- Giảm tải thời gian chép lớp học sinh: Bằng cách học sinh điền vào bảng cấu trúc chi tiết sau giáo viên chỉnh sửa đáp án học sinh đa

- Tăng thời gian trao đổi ý kiến học sinh với học sinh với giáo viên giải phiếu học tập

- Rèn luyện cách diễn đạt trớc tập thể cho học sinh

3.C¸ch thực hiện

a)Nhiệm vụ giáo viên

- Nghiên cứu kĩ nội dung mơn, thăm dị khảo sát đối tợng học sinh - Xác định khối lợng kiến thức tiết

- X©y dùng cÊu tróc néi dung cho bµi häc

- Xác định phần kiến thức liên quan ( kiến thức học học sinh) - Xác định kiến thức trọng tâm

- Định hớng xác phơng pháp thích hợp dùng cho bài: - Tìm ý tởng – thiết kế – thực ý đồ thiết kế

- Nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, đồ dùng học tập hợp lý Tuỳ bài, phần mà sử dụng loại hình câu hỏi, phiếu học tập cho thích hợp

(10)

- Khi tổ chức dạy học nhóm: Phải phân chia nhóm; Giáo dục thái độ thảo luận nhóm, thời gian thảo luận, thái độ trình bày đáp án; Nhận xét, đánh giá thái độ, tinh thần làm việc cá nhân, nhóm lớp; cho điểm để khuyến khích học tập

b) NhiƯm vơ cđa häc sinh

- cử th kí nhóm trởng, thực theo yêu cầu giáo viên - Hiểu thuộc kiến thức học

- §äc làm câu hỏi cuối mới, trả lời lệnh SGK trớc nhà

- Chun bị đồ dùng học tập ( bảng phụ nhỏ giấy khổ rộng), mẫu vật học tập theo yêu cầu giáo viên

- Quan sát đồ dùng dạy học, chủ động tích cực nhận thức, có kĩ vận dụng kiến thức học vào sống

c) Các bớc lên lớp

- Bc 1: ổn định tổ chức

- Bíc 2: Kiểm tra cũ chuẩn bị học sinh - Bớc 3: Dạy Học

+ Đặt vấn đề

+ Giáo viên phát phiếu cấu trúc nội dung học cần hoàn thành tiết học giới thiệu qua máy chiếu qua đầu

+ Tổ chức hoạt động dạy học - Bớc 4: Củng cố

- Bíc 5: Giao tập nhà

4

Bài dạy minh hoạ

Bài 26: Cảm ứng động vật

I Mục tiêu học:

Học sinh cần ph¶i:

- Phát biểu đợc khái niệm cảm ứng động vật, cho ví dụ minh hoạ - Trình bày đợc cảm ứng động vật cha có tổ chức thần kinh

- Mô tả đợc đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng lới cách cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lới

- Mô tả đợc đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng chuỗi hạch cách cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch

- phân tích, so sánh đợc mức độ tiến hoá động vật có hệ thần kinh mức độ, hình thức, tính xác cảm ứng

II ph¬ng tiƯn dạy học

- tranh phóng to hình 26.1, 26.2 SGK - Máy chiếu qua đầu

(11)

Quan sát tranh trả lời câu hỏi thơng qua hoạt động nhóm nhỏ học sinh

IV tiến trình dạy học A Kiểm tra cũ B Dạy- Học mới

Giáo viên phát phiếu cấu trúc nội dung học cho nhóm học sinh, đồng thời chiếu cấu trúc qua máy chiếu lên bảng ( để học sinh nắm đợc yêu cầu nội dung học )

CÊu tróc chi tiÕt cđa bµi häc lµ:

I.Khái niệm cảm ứng động vật Khái niệm:

- vÝ dô:

- Kh¸i niƯm:

2 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh

- C¶m øng díi dạng :

- Một cung phản xạ gåm c¸c bé phËn:

- Hình thức, mức độ tính xác cảm ứng phụ thuộc vào:

II Cảm ứng động vật cha có tổ chức thần kinh:

- Có ng vt:

- Hình thức (cách) c¶m øng:

III.Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lới

- Cú ng vt:

- Đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng lới: - Cách cảm ứng:

-Các phận (cụ thể) cung phản xạ:

cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch

- Có động vật:

- Đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng chuỗi hạch: - Cách cảm ứng:

- Các phận ( cụ thể) cung phản xạ: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cảm ứng động vật. Giáo viên:

- Đa ví dụ là: Trời rét, mèo có phản ứng xù lông, co mạch máu

- Yêu cầu học sinh : nghiên cứu phần I SGK phân tích ví dụ để trả lời câu hỏi phiếu học tập nh sau (phát phiếu cho nhóm học sinh):

(12)

b) Cảm ứng động vật có ý nghĩa gì? Tốc độ cảm ứng động vật so với thực vật nh nào?

c) động vật có hệ thần kinh, cảm ứng dới dạng nào? đợc thực nhờ đâu? d) Một cung phản xạ gồm phận nào? Bộ phận có tính định cách cảm ứng?

⊳ e) Yếu tố định đến hình thức, mức độ tính xác cảm ứng? g) Thực yêu cầu lệnh SGK, trang 107

Häc sinh:

- Cử th kí nhóm để ghi chép câu trả lời

-Hoạt động nhóm( theo bàn) để trả lời câu hỏi vũng phỳt

Giáo viên:- Yêu cầu nhóm trả lời,các nhóm khác nhận xét

- Giáo viên nhận xét chỉnh sửa câu trả lời cđa häc sinh

Hoạt động 2: Tìm hiểu cảm ứng động vật cha có hệ thần kinh

Giáo viên: Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi a) Nhóm động vật cha có hệ thần kinh?

b) Cách cảm ứng động vật cha có hệ thần kinh nh nào?

Học sinh: Nghiên cứu SGK để trả lời cõu hi ( phỳt)

Giáo viên:- Yêu cầu học sinh trả lời,các học sinh khác nhận xét - Giáo viên nhận xét chỉnh sửa câu tr¶ lêi cđa häc sinh

Hoạt động 3: Tìm hiểu cảm ứng động vật có hệ thần kinh

Giáo viên:

- Chia lớp thành nhãm häc sinh ( bµn quay vµo làm nhóm) - Chiếu hình 26.1 hình 26.2 SGK qua máy chiếu lên bảng

- Yờu cầu học sinh quan sát tranh phần III SGK để trả lời câu hỏi phiếu học tập nh sau( phút):

+ PhiÕu häc tËp 1:( ph¸t cho nhãm)

a) Hệ thần kinh lới có ngành động vật nào? b) Cấu tạo hệ thần kinh lới?

c) Cách cảm ứng động vật có hệ thần kinh lới?

⊳ d) cho biết phận tham gia hình thành cảm ứng động vật có hệ thn kinh li?

e) Thực yêu cầu lÖnh SGK, trang 108 + PhiÕu häc tËp 2: ( ph¸t cho nhãm kh¸c)

(13)

c) Cách cảm ứng động vật có hệ thần kinh chuỗi hạch?

⊳ d) cho biết phận tham gia hình thành cảm ứng động vật có hệ thần kinh chuỗi hạch?

e) Thực yêu cầu lệnh SGK, trang 109

Häc sinh:

-Hoạt động nhóm( theo2 bàn) để trả lời câu hỏi vũng phỳt

Giáo viên:- Yêu cầu nhóm trả lời,các nhóm khác nhận xét

- Giáo viên nhận xét chỉnh sửa câu trả lời học sinh(bằng máy chiếu)

C Củng cố Giáo viên:

- yờu cu hc sinh đọc bảng ghi nhớ cuối

- phân biệt cách cảm ứng động vật đơn bào, động vật có hệ thần kinh dạng l ới, động vật có hệ thần kinh chuỗi hạch?

- Nêu hớng tiến hoá hệ thần kinh động vật học bài?

- cung phản xạ động vật có hệ thần kinh gồm thành phần nào?Nếu 1tế bào hay mô tách khỏi thể cảm ứng đợc, có gọi phản xạ khơng, sao?

D Bµi tËp vỊ nhµ:

- Trả lời lại câu hỏi cuối SGK

- Đọc 27 trả lời lệnh câu hỏi ,câu hỏi cuối SGK 27

Bài 27: Cảm ứng động vật( tip theo)

I Mục tiêu học

Sau học xong này, học sinh phải:

- Nắm đợc đặc điểm cấu tạo hệ thần kinh dạng ống - Hình thức cảm ứng hệ thần kinh dạng ống

- Trình bày đợc nét u việt hoạt động hệ thần kinh dạng ống

- Phân tích so sánh đợc dạng thần kinh động vật để rút chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh

II Phơng tiệ dạy học

- Tranh phóng to hình 26.1, 26.2, 27.1 hình 27.2 SGK - Máy chiếu qua đầu

III Phơng pháp dạy häc

Quan sát tranh trả lời câu hỏi phiếu học tập thơng qua hoạt động nhóm học sinh

(14)

B D¹y- Häc bµi míi

Giáo viên phát phiếu cấu trúc chi tiết học cho nhóm học sinh( theo bàn), đồng thời giáo viên chiếu cấu trúc lên bảng ( để học sinh nắm đợc nội dung học cần đợc hoàn thành tiết học)

CÊu tróc chi tiÕt cđa bµi häc lµ:

III Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng ống a) Cấu trúc hệ thần kinh dạng ống

- Gặp lớp động vật : - Đặc điểm cấu tạo Hệ thần kinh dạng ống: + Phần thần kinh trung ơng: gồm + Phần thần kinh ngoại biên : gồm - Đặc điểm tiến hoá hệ thần kinh dạng ống: b) Hoạt động hệ thần kinh dạng ống

- Hoạt động theo nguyên tắc:

- cung phản xạ gồm phần với chức năng: - Có loại phản xạ:

+ Phản xạ có điều kiện là: + Phản xạ không điều kiện

-Động vật có hệ thần kinh dạng ống tiến hoá thì: + Số lợng phản xạ: nhiều hay

+ Số loại phản xạ nhiều là:

- tc phn xạ , tính xác phản xạ



Kết luận:- cảm ứng động vật có hệ thần kinh theo nguyên tắc:

- Tốc độ tính xác cảm ứng phận định - Động vật có thần thần kinh tiến hố số lợng loại phản xa lớn

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc hệ thần kinh dạng ống

Gi¸o viên:

- Chia lớp thành nhóm học sinh ( bµn quay vµo lµm nhãm) - Chiếu hình 27.1 SGK qua máy chiếu lên bảng

- Yêu cầu học sinh quan sát tranh phần 3.a SGK để trả lời câu hỏi phiếu học tập nh sau( phút):

Phiếu học tập 1 ( phát cho nhóm) gồm câu hỏi sau: a)Hệ thần kinh dạng ống có lớp động vật nào?

(15)

c) Cấu tạo chi tiết hệ thần kinh dạng ống nh nào? ống thần kinh nằm đâu thể động vật, chia làm phận nào?

d) Sự phát triển hệ thần kinh dạng ống nh trình tiến hoá? ý nghĩa phát triển hệ thần kinh thể?

Häc sinh:

-Hoạt động nhóm( theo2 bàn) để trả lời câu hỏi vịng phút

Gi¸o viên:- Yêu cầu nhóm trả lời,các nhóm khác nhận xét

- Giáo viên nhận xét chỉnh sửa câu trả lời học sinh ( m¸y chiÕu)

Hoạt động 2: Tìm hiểu họat động ca h thn kinh dng ng

Giáo viên:

- Chia líp thµnh nhãm häc sinh

- Chiếu hình 27.2 SGK qua máy chiếu lên b¶ng

- Yêu cầu học sinh quan sát tranh phần 3.b SGK để trả lời câu hỏi phiếu học tập nh sau( 10 phút) :

PhiÕu häc tËp 2 (ph¸t cho nhóm) gồm câu hỏi sau:

a) Nguyờn tc hoạt động hệ thần kinh dạng ống nh nào?

⊳ b) Động vật có hệ thần kinh dạng ống có loại phản xạ nào? Đặc điểm loại phản xạ đó?

c) Thùc hiƯn yêu cầu lệnh SGK, trang 112

d) Một cung phản xạ gồm phận nào?Chức phận ? e) Cho nhận xét xu hớng phát triển số lợng phản xạ loại phản xạ tiến hoá hệ thần kinh dạng ống ?

Häc sinh:

-Hoạt động nhóm( theo2 bàn) để trả lời câu hỏi vòng 10 phỳt

Giáo viên:- Yêu cầu nhóm trả lời,các nhãm kh¸c nhËn xÐt

- Giáo viên nhận xét chỉnh sửa câu trả lời học sinh(bằng máy chiếu) - Nhấn mạnh: + Loại phản xạ có điều kiện não xử lí thơng tin ( cảm nhận đợc trả lời kích thích theo hớng nào)

+ Loại phản xạ khơng điều kiện tuỷ sống xử lí thơng tin(do cảm nhận sau thể trả lời kích thích )

C Cđng cè Gi¸o viên:

(16)

- phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện? Cho ví dụ loại phản xạ?

- Chiếu hình 26.1, 26.2, 27.1 SGK: Nêu hớng tiến hoá hệ thần kinh động vật học ( 26 27) ?

- NhËn xÐt vÒ :

+ Một cung phản xạ động vật có hệ thần kinh dạng ống so với cung phản xạ động vật có hệ thần kinh dạng lới dạng chuỗi hạch?

+ tốc độ, tính xác phản xạ động vật có hệ thần kinh dạng ống so với phản xạ động vật có hệ thần kinh dạng lới dạng chuỗi hạch?

D Bµi tËp vỊ nhµ:

- Trả lời lại câu hỏi cuối SGK - Đọc phần em cã biÕt

- LÊy c¸c vÝ dơ phản xạ có điều kiện mang tính tốt ngời, phản xạ không điều kiện ngời?

- Lấy ví dụ phản xạ có điều kiện, phản xạ không điều kiện vật ni gia đình ?

- §äc 28 trả lời lệnh câu hỏi ,câu hỏi cuối SGK 28

5 Kết nghiªn cøu

* Năm học 2008 - 2009: nghiên cứu lớp 11A5 11A6 có trình độ tơng đơng, có

kÕt qu¶ nh sau:

- Lớp 11A5 ( lớp áp dụng phơng pháp d¹y häc tÝch cùc theo nhãm häc sinh)- líp

thí nghiệm:

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu KÐm TØ lÖ % 18 55 20

- Líp 11A6 ( líp áp dụng phơng pháp dạy học tích cực theo häc sinh, hái

chung cho lớp) – lớp i chng:

* Năm học 2009- 2010: nghiên cứu lớp 11A1, 11A2 , 11A6 11A8 có trình độ

khác nhau( 11A1 , 11A2 có trình lớp 11A6 , 11A8 có trình trung bình) kết

nh sau:

- Líp 11A1 , 11A6 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy học tích cùc theo nhãm häc sinh)

- líp thÝ nghiƯm:

+ Líp 11A1:

XÕp lo¹i Giái Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ lệ % 11 30 52

(17)

XÕp lo¹i Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tỉ lệ % 21 50 20

- Líp 11A2 , 11A8 ( lớp áp dụng phơng pháp dạy học tích cùc theo tõng häc sinh hái

chung cho lớp) – lớp đối chứng:

+ Líp 11A2 :

+ Líp 11A8 :

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TØ lÖ % 13 54 26

Phần C: Kết luận khuyến nghị

1 KÕt ln

Q trình dạy học khơng cung cấp kiến thức mà phải biết lựa chọn ph-ơng thức chuyển tải, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ cần đạt đợc trình học tập, phát huy trí tuệ phẩm chất đạo đức ng ời, tạo môi trờng điều kiện để ngời học tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức, tạo hoạt động phong phú để học sinh có điều kiện tham gia Giúp học sinh hợp tác với nói suy nghĩ

Trong dạy học giáo viên phải lấy học sinh làm điểm xuất phát, xem họ cần gì, trình độ đến đâu, từ biết cách tổ chức để họ lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải phát huy vai trò ngời hớng dẫn, quản lí, khích lệ, học sinh Giáo viên phải dùng kiến thức để phát huy lực t học sinh

Muốn làm tốt giáo viên phải: Đổi nội dung, hình thức xây dựng sử dụng câu hỏi – tập; Sử dụng câu hỏi – tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực học sinh khâu nghiên cứu tài liệu, ôn tập, kiểm tra, đánh giá; Có kiến thức mơi trờng giáo dục; Nắm rõ ngời học, biết khai thác động lực, tiềm học sinh hạn chế nhiễu s phạm; Biết động viên, khuyến khích học sinh tự rèn luyện kĩ t duy, hớng dẫn học sinh có lực làm việc tốt với sách giáo khoa

2 KhuyÕn nghÞ

- Bộ, Sở giáo dục bổ sung thêm trang thiết bị đại, băng đĩa, tranh, t liệu cho trờng học

- Cần thờng xuyên có chơng trình bồi dỡng giáo viên phơng pháp dạy học

- Muốn đẩy nhanh nhịp độ đổi phơng pháp giáo dục trờng phổ thông cần đổi việc kiểm tra - đánh giá thi cử

Trên nghiên cứu Do hạn chế lực, trình độ thân, nên cịn nhiều thiếu sót Tơi mong góp ý q thầy cô đồng nghiệp

Xin trân thành cảm ơn

Thạch Thất, ngày 20 tháng năm 2010

Ngời viÕt

Ngun ThÞ Linh

(18)

Tài liệu tham khảo

- Sách giáo khoa sinh học 11 - Sách giáo viên sinh học 11 - Sách sinh lý ngời động vật - Luật giáo dục

- Quyết định số 201/ 2001/ QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tớng chớnh ph

- Luận văn tốt nghiệp ĐHSP 2003của Phạm Thị Ngọc Khánh: Thiết kế sử dụng tập phần Tiến hoá lớp 12-THPT

- Đánh giá giáo dụcDùng cho trờng ĐHSP, CĐSP, Hà nội, 1995 củaTrần Bá Hoành

ý kin Đánh giá hội đồng khoa học :

(19)