1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

KKN Tap doc 4

11 2 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 11
Dung lượng 18,12 KB

Nội dung

Gi¸o viªn lu«n híng vµo thµnh c«ng cña häc sinh, thÊy nh÷ng khã kh¨n cña c¸c em khi häc ®äc ®Ó b×nh tÜnh tríc nh÷ng sai sãt, tr¸nh ca th¸n chª bai lµm cho häc sinh ch¸n n¶n mµ ph¶i t×m l[r]

(1)

Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng dạy tập đọc cho học sinh vùng dân tộc

A phần thứ nhất: đặt vấn đề 1 Lý đề xuất sáng kiến.

ở bậc tiểu học việc hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh việc quan trọng Để dạy tập đọc có hiệu ngời giáo viên cần nắm nội dung phơng pháp dạy học Khi phân tích ý nghĩa, nhiệm vụ tài liệu dạy học Tập đọc tiểu học, thấy đợc thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh trình dạy học, từ có biện pháp tác động hiệu đến trình dạy Tập đọc

Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể dạng hoạt động, tơng ứng với chúng kỹ năng: nghe- nói- đọc- viết Đọc dạng ngôn ngữ, trình chuyển dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Trong thực tế dạy đọc nhiều ngời ta nói đến đọc nh nói đến việc sử dụng mã chữ-âm, cho đọc nhìn chữ phát thành lời Vì họ đánh giá dạy Tập đọc dựa vào có em đợc đứng dậy đọc Ngợc lại, có ngời lại quan niệm đọc là: “Đánh vần” phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, cúng khơng phải q trình nhận thức để có khả khơng hiểu đợc đọc Đọc tổng hợp hai q trình

Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học, đọc trở thành đòi hỏi ngời học, đọc rèn cho học sinh kỹ đọc- nghe- nói, đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, ngời, cung cấp vốn từ,tăng cờng khả diễn đạt, trang bị hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Đọc công cụ để hcọ tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập, đọc ngời khơng có điều kiện hởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt nhân cách thời đại bùng nổ thơng tin việc đọc ngày quan trọng giúp ngời ta sử dụng nguồn thơng tin Đọc học, đọc để tự học đời Nh đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển Vậy làm dạy học tập đọc tiểu học hiệu

Từ lí trên, từ thực tế giảng dạy, thấy thực trạng học Tập đọc học sinh hạn chế, đặc biệt em đọc sai, cha đọc đợc diễn cảm, cịn số giáo viên có quan điểm dạy học cha đắn cha hiểu thấu đáo ý nghĩa nhiệm vụ phân môn Tập đọc, nhiệm vụ dạy đọc

Sau năm trực tiếp giảng dạy học hỏi cách dạy động nghiệp chọn nghiên cứu “Một số sáng kiền nâng cao chất lợng Tập đọc Lớp cho học sinh vùng dân tộc”

(2)

Hình thành phát triển lực đọc cho học sinh, giáo dục lòng tham đọc sách, đọc báo, phơng pháp làm việc với sách, báo cho học sinh phát triển ngôn ngữ t làm giầu kiến thức giáo dục t tởng tình cảm thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Giúp cho giáo viên có kiến thức kỹ kinh nghiệm quý báu dạy tập đọc

3 Đối tợng phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đối tợng học sinh từ lớp đến lớp trọng tâm nghiên cứu trực tiếp lớp 4C giảng dạy trờng tiểu học Kỳ Phú – Nho Quan – Ninh Bình

Tập trung nghiên cứu để đa số sáng kiến nâng cao chất lợng dạy tập đọc 4 Nhiệm vụ:

- Rèn kỹ đọc đúng, nhanh, diễn cảm cho học sinh, hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch bồi dỡng lực đọc cho học sinh

- Giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với sách, báo cho học sinh.Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thấy đọc đờng đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ iu kin phỏt trin tt

5 Phơng pháp nghiên cøu.

- Tập huấn chơng trình thay sách từ lớp đến lớp

- Phân tích tài liệu dạy học, xem băng đĩa có liên quan đến phân môn Tập đọc với học sinh số trờng bạn (Tiểu học Cúc Phơng, Tiểu học Phú Lộc ) để tìm tịi lựa chọn phơng pháp dạy học áp dụng linh hoạt, phù hợp với đối tợng học sinh để dạy có hiệu

- Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp kiểm tra đánh giá B phần thứ hai: nội dung.

I C¬ së khoa häc. 1 C¬ së lÝ luËn.

- Để tổ chức dạy học cho học sinh đặc biệt học sinh vùng khó khăn, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh sở việc dạy học

Đọc đợc xem nh hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với Một là: Quá trình vận động mắt

Hai là: Sự vận động t tởng tình cảm

(3)

thì việc đọc hồn thiện biểu cảm nhiêu Để tổ chứa dạy đọc cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ trình đọc diễn nh nào? Bản chất q trình đọc gì? Để có đợc kỹ đọc kỹ phức tạp đòi hỏi phải tập luyện lâu dài Lên lớp 4- đọc ngày đợc tự động hố có nghĩa học sinh ngày quan tâm đến q trình đọc mà thờng ý đến việc chiếm lĩnh văn Vì địi hỏi ngời giáo viên phải tổ chức Tập đọc cho việc phân tích nội dung phải hớng tới việc hoàn thiện kỹ đọc cần xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu đợc điều đọc Vì thế, để gây hứng thú đọc cho học sinh, giáo viên cần cho học sinh hiểu đợc đọc, trọng việc đọc thầm đọc thành tiếng

Học sinh tiểu học lúc dễ hiểu đợc điều đọc Hầu nh tồn ý thờng tập trungb vào toàn việc nhận mặt chữ, việc vần để phát âm, việc ngắt nghỉ dấu chấm phẩy Cịn việc hiểu nghĩa cha đủ lực mà nhận biết Mặt khác vốn từ cịn ít, cịn có lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng phổ thông, khả liên kết thành câu hạn chế nên việc hiểu ghi nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu học sinh tiu hc

2 Cơ sở ngôn ngữ.

- Phơng pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ Nó liên quan mật thiết đến số vấn đề ngôn ngữ học nh vấn đề âm chính, chữ viết, vấn đề nghĩa từ, cấu tạo câu, đoạn, bài, dấu câu, kiểu câu, ngữ điệu Phơng pháp dạy Tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học

- Mục đích việc dạy học cần hớng tới đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu nội dung nội dung việc luyện đọc Đọc đúng, đọc diễn cảm, cảm thụ nội dung đích trình đọc thành tiếng Để luyện phát âm cho học sinh trớc tiên phải giải vấn đề phơng ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm Toàn phơng tiện đợc sử dụng để luyện đọc diễn cảm nh tốc độ, chỗ ngắt nghỉ, chỗ nhấn giọng, chỗ lên giọng, chỗ xuống giọng tác giả Nh ngữ điệu hoà đồng âm hởng đọc, có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì việc sử dụng ngữ điệu quan trọng việc đọc diễn cảm

Việc luyện đọc cho học sinh dực hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học, tính trừu tợng, tính tổ chức cao tính hàm xúc đa nghĩa Việc nghiên cứu trình đọc giúp ta trải đơch hoạt động học theo chuỗi tuyến tính, nhờ hình dung đợc trật tự việc cần làm để tổ chức trình đọc cho học sinh qua việc để nâng cao chất lợng dạy phân môn Tập đọc

(4)

Để dạy Tập đọc có hiệu cần hiểu biết sâu sắc đối t-ợng học sinh vốn Tập đọc, đồng thời cần phải có kỹ dạy học Tập đọc Những hiểu biết kỹ giúp giáo viên tổ chức trình dạy Tập đọc từ công việc cụ thể: chuẩn bịu dạy, soạn bài, tổ chức bớc lên lớp Đồ dùng cho dạy Chuẩn bị học sinh

Trong thực tế số giáo viên chuẩn bị soạn phụ thuộc nhiều vào SGV, cha có đổi cấu trúc hay nội dung mà áp dụng phơng pháp giảng dạy cách máy móc, cha đào sâu nghiên cứu, cha thấy đợc cần thiết phải thay đổi cho phù hợp với lớp, học sinh soạn giảng Với môn Tập đọc thú vị dạy say mê muốn đào sâu tìm tịi cách dạy hay nhất, đạt kết cao nhất, phù hợp với học sinh Theo giáo viên phải xác định cần dạy gì? Học sinh cần học gì? áp dụng phơng pháp vào lúc? Kết cần đạt gì?

Dới tơi xin trình bày “Một số sáng kiến nâng cao chất lợng dạy Tập đọc cho học sinh lớp vùng dân tộc”

1 C«ng việc chuẩn bị trớc lên lớp.

- Giỏo viên phải nhắc học sinh chuẩn bị nhà

- Giáo viên phải tự xác định đợc mục tiêu dạy học, nội dung phơng pháp cho cụ thể, mục tiêu phải ý đến mức độ, tính vừa sức phù hợp với học sinh

- Giáo viên phải đọc kỹ văn bản: đọc kỹ Tập đọc dạy.Tự trả lời câu hỏi để xác định kỹ mục tiêu nội dung mà bu Tập đọc cần đạt.Giáo viên không nên đọc trớc hớng dẫn, tài liệu tham khảo, không phụ thuộc vào sách GV mà phải đọc nhuần nhuyễn văn phụ thuộc vào sách giáo viên giáo viên khả độc lập làm việc, tính sáng tạo

Nghiên cứu nội dung hớng dẫn đọc, hệ thống câu hỏi giáo viên cần đối chiếu với cách làm để xenm cần thay đổi, bổ sung nội dung nào? Có nh ta phát hết hay câu hỏi, tập đồng thời giáo viên phải phát đ-ợc điều cha hợp lí, cha luyện vào chỗ học sinh hay sai, câu hỏi khái quát giáo viên cần chuyển thành câu hỏi cụ thể, câu hỏi tóm lợc sách giáo viên cần chẻ nhỏ câu hỏi Sau GV đọc sách giáo viên để tham khảo

Xác định đợc đặc điểm trình độ học sinh Phải biết học sinh phát âm sai, từ khó phát âm chuẩn, cần chuyển câu hỏi cụ thể để học sinh

(5)

hỏi gây hứng thú trả lời, câu hỏi q khó với em Giáo viên cần hiểu để phân hoá nội dung dạy học, tạo điêù kiện cho việc phát triển lực đọc cho học sinh

Giáo viên cần nắm vững phơng pháp dùng dạy Tập đọc: Phơng pháp chủ yếu là: PP luyện theo mẫu, PP đàm thoại, PP phân tích ngơn ngữ PP giao tiếp Ngồi giáo viên cần chọn thủ pháp dạy học cần thiết

Ví dụ: Luyện phát âm đúng- dùng phơng pháp luyện mẫu Tìm hiểu nội dung- dùng PP trực quan, đàm thoi

Giải nghĩa từ- dùng PP trực quan, ngữ c¶nh

Chuẩn bị đồ dùng: GV phải xác định đợc mục tiêu đồ dùng sử dụng để làm gì? Vào lúc nào? Sử dụng sao?

Ví dụ: Bảng phụ sử dụngu để luyện đọc

Tranh minh hoạ dùng để giới thiệu tìm hiểu nội dung Không gian lớp học đợc khai thác triệt để

Chuẩn bị trị chơi đóng vai, thi tiếp sức

Dự kiến thời gian cho hoạt động: Cân nhắc kỹ dạy gì? Nội dung cần sâu Nội dung cần lớt qua Trong học gói gọn 35 phút- 40 phút nên giáo viên cần dự tính câu hỏi, tập đợc sử dụng tiết học phù hợp với nhóm đối tợng học sinh dự tính sẵn đáp án để giải đáp học sinh cha nêu đợc

Dự kiến tình xảy để điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với đối t-ợng học sinh

Sau chuẩn bị khâu bớc cuối soạn Giáo viên phải cụ thể hoá nội dung dạy học, để hoạt động thày trò đợc phối hợp nhịp nhàng hiệu

III Tổ chức dạy học đọc học.

Năng lực đọc đợc cụ thể hoá thành kỹ đọc học sinh đợc thực hiệnu hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm

Khi thực thành thạo hai hình thức đọc học sinh đợc xem biết đọc

1 Tổ chức đọc thành tiếng.

a Chuẩn bị: Giáo viên chấn chỉnh cho học sinh t đọc, cách cầm sách khoảng cách nhìn với t đoàng hoàng thoải mái đọc rõ ràng đủ cho lớp nghe

a Luyện đọc đúng: Học sinh đọc khơng thừa, khơng sót âm, tiếng phát âm chuẩn, ngắt nghỉ đúng, không để ảnh hởng tiếng mẹ đẻ

(6)

liệu, làm chủ chỗ lên giọng, xuống giọng, thể lực đọc mức độ cao, đọc diễn cảm thực đợc đọc đọc nhanh Muốn dạy cho học sinh đọc diễn cảm trớc tiên phải làm cho em hoà nhập đợc với văn, thơ, có nh em cảm xúc đợc, bật ngữ điệu tổng hợp, học sinh phải đọc, phải trao đổi với để xác định giọng điệu, chỗ nhấn mạnh cho câu, đoạn, Học sinh giáo viên cần giải thích rõ phải đọc nh Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh biết cách lấy nhẹ nhàng, tránh ngăt vô nghĩa hụt đọc Ví dụ: Hãy đọc thành tiếng đọc thành tiếng đọc văn sau “Hoa học trò” theo ch dn:

- Hít thật sâu vào (HV) - Ngắt (NH)

- Hớt b sung (BS) - Lên cao giọng (LG) - Giọng đọc vui (GV)

HV Mùa xuân NH phợng HV Lá xanh um NH mát rợi NH ngon lành nh me non HV Lá ban đầu xếp lại NH e ấp BS xoè cho gió đa đẩy HV Lòng cậu học trò GV phơi phới làm sao! HV cậu chăm lo học hành NH lâu vô tâm quên màu phợng HV Một hôm NH đâu trên cành báo tin thắm: BS Mùa hoa phợng bắt đầu HV Đến chơi NH cậu học trò nhạc nhiên trông lên BS hoa në lóc nµo mµ LG bÊt ngê vËy?”

2 Dạy đọc hiểu.

- Khi đọc hiểu hình thức đọc thầm có u đọc thành tiếng chỗ nhanh hơn, có u hẳn để thơng hiểu nội dung văn Vì lúc học sinh ý đến việc nhẩm vần, phát âm mà tập trung vào hiểu nội dung diều đanh đọc Giáo viên phải chuẩn bị t đọc cho học sinh, kiểm sốt q trình đọc thầm cách giám sát quy định rõ thời gian Xem chất nội dung bên dạy đọc thầm đọc hiểu Kết đọc thầm học sinh phải hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, ý, đoạn bài, học sinh hiểu đợc nội dung, ý nghĩa nói lên điều hay học rút

Phát số từ quan trọng Đay kỹ đàu tiên cần dạy học sinh, giáo viên cần chuẩn bị đáp án để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ cần phải hiểu Giáo viên cần lu ý dạy từ văn cúng nh dạy đọc hiểu hệ thống mở tức không dạy hết đợc giáo viên cần tuỳ theo thời gian mà lựa chọn từ mức độ dạy nghĩa từ đó, Giáo viên cần phải xác định đợc từ quan trọng để từ giúp học sinh hiểu nội dung

(7)

pháp giải nghĩa cho phù hợp, giải nghĩa phơng pháp trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa từ đồng nghĩa, trái nghĩa Giáo viên học sinh phải xác định đợc từ ngữ chi tiết câu quan trọng làm bật nội dung, xác định đợc ýu đoạn, Giáo viên cần nhấn mạnh rằng: Hai kỹ đọc thành tiếng đọc hiểu có quan hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn tách rời nhau, đọc diễn cảm kết cuối đọc thành tiếng, phản ánh cách hiểu, phơng tiện để hiểu văn, thơ, hiểu sở đểđọc diễn cảm Trong suốt trình luyện đọc giáo viên cần kết hợp hai cách đọc

IV Lu ý dạy tập đọc.

Để dạy tập đọc có hiệu ngồi phần chuẩn bị ngời giáo viên phải có quan tâm đặc biệt, phẩm chất đặc biệt, cahc cử thiện cảm với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, cảm thông Giáo viên hớng vào thành công học sinh, thấy khó khăn em học đọc để bình tĩnh trớc sai sót, tránh ca thán chê bai làm cho học sinh chán nản mà phải tìm lời khen, lời u cầu thích hợp

* Ví dụ: Cùng tập nhng giáo viên 1biết nêu mệnh lệnh cách nhẹ nhàng vui vẻ nhận xét tuyên dơng kịp thời nhng giáo viên nêu yêu cầu với vẻ mặt lạnh lùng giọng nói lệnh chê nhiều khen Nh giáo viên thu đợc kết tốt giáo viên 2, học sinh hứng thú thoải mái, tự tin học tập

Giáo viên phải có ngôn ngữ chuẩn, dễ hiểu truyền cảm Với học sinh tiểu học giáo viên không nên dùng câu phức tạp cô đọng mf phải dùng câu gợi mở dần đẫnắt đến nội dung

Ví dụ câu hỏi đặt mà không thấy học sinh trả lời đợc giáo viên phải chuyển câu hỏi dạng dễ hiểu

Giáo viên nêu câu hỏi phải rõ ràng, phải kiểm soát xem học sinh hiểu yêu cầu câu hỏi cha? Cần phân hoá câu hỏi cho đối tợng cau khó cho học sinh giỏi, câu vừa cho học sinh trung bình, câu dễ cho học sinh yếu,

Sau học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét cụ thể, phải chỗ sai giúp học sinh chuyển từ lời giải sai thành lời giải Tránh nhận xét kiểu “Em trả lời sai rồi, ngồi xuống” Nh học sinh sai đâu? Nh đúng? Giáo viên lu ý nhấn mạnh vào thành công học sinh

V Thực trạng nhà trờng địa phơng.

(8)

giúp gia đình, ngồi học khố em cịn chút thời gian tự học vào buổi tối

Vì thế, HS cha đọc đợc nh mong muốn, kết đọc em cha đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em cha nắm đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng, tình cảm ngời khác chứa đựng văn đợc đọc.một số học sinh mải chơi, cha có lịng say mê u thích Tập đọc Vậy nhiệm vụ giáo dục lịng ham đọc sách, giúp học sinh thích đọc thấy đợc đọc chữ làcó ích lợi cho đời

Vai trò định chất lợng dạy học giáo viên Trên thực tế giáo viên trờng phải dạy tất môn học nên cha chuyên sâu đợc phân môn Tập đọc, chất lợng dạy học cha tốt hạn chế giáo viên Một số giáo viên phát âm cha thật chuẩn xác, đọc không hay, khả phân đoạn cha khoa học Giáo viên cịn khơng làm chủ đợc phơng pháp, thủ pháp dạy Tập đọc Tiểu học Đơi lúc giáo viên cịn lúng túng: Cần đọc Tập đọc ntn? Chữa lỗi cho em sao? Làm để em đọc nhanh hơn, đọc diễn cảm

Giáo viên đa số soạn giảng bám vào SGK, SGV cha đầu t nghiên cứu sâu, sử dụng đồ dùng trực quan hạn chế Có nội dung SGV cha phù hợp với học sinh nhng khơng giám thay đổi

* Quá trình sử lí t liệu

u nm nhn lớp thấy chất lợng đọc yếu, tiến hành khảo sát chất lợng, kết nh sau:

Tæng số Đọc diễn

cảm Đọc lu loát

Đọc trung b×nh

Đọc đánh vần

Cha biết đọc

13

VI D¹y thùc nghiƯm:

tập đọc

§ 39 anh tài (tiếp) I Mục tiêu

1 Rốn c:

- HS đọc lu lốt, trơi chảy “Bốn anh tài” (T) Thuật lại sinh động chiến đấu bốn anh tài chống yêu tinh

- Biết đọc diễn cảm bài, chuyển giọng linh hoạt phù hợp với diễn biến câu chuyện (hồi hộp đoạn đầu, gấp gáp đoạn sau)

2 §äc- hiĨu

- HiĨu nghÜa tõ: n¸c, nóng thÕ

- ND: Ca ngợi sức khoẻ, tài năng, tinh thần đoàn kết, hiệp lực chiến đấu quy phục yêu tinh, cứu dân bốn anh em Cẩu Khây

II §å dïng d¹y- häc

- Tranh minh hoạ SGK Lựa chọn câu văn dài luyện đọc III Các hoạt động dạy- học

1 ổn định

(9)

3 Bài mới: a, GTB: - GV sử dụng tranh vẽ SGK b, Các hoạt động

hoạt động thầy trò nội dung * HS đọc Lớp đọc thầm

H: Bài tập đọc chia làm đoạn? + Đ1: Từ đầu đến yêu tinh + Đ2: Còn lại

- HS nối tiếp đọc đoạn => GV nhạn xét, sửa sai lỗi phát âm cho HS

- HS luyện đọc từ khó => GVHD giọng đọc đoạn - HS đọc lại đoạn, GV giảng từ khó “núc nác”, “núng thế”

- HS lựa chọn câu văn dài đẻ LĐ ngắt, nghỉ - HS luyện đọc theo cặp

* GV đọc mẫu * HS đọc lớt Đ1

H: Đến nơi yêu tinh ở, anh em Cẩu Khây gặp ai, đợc giúp đỡ ntn?

- GV chốt ý Đ1 ghi bảng * HS đọc to Đ2

H: u tinh có phép đặc biệt?

H: Thuật lại chiến đấu bốn anh em Cẩu Khây chống yêu tinh?

H: V× bốn anh em thắng cuộc? - GV chốt lại ý §2

* HS nối tiếp đọc H: ND tập đọc ca ngợi gì?

- HS thảo luận cặp đôi nêu ND * HDHS đọc diễn cảm Đ2

- GV đọc mẫu , lu ý với HS nhấn giọng từ gợi tả,

- HS luyện đọc nhóm đơi => Các nhóm thi đọc diễn cảm

I Luyện đọc - lố li

- núc nác

-Nơi vắng teo,

b c/ c sng sút/ cho

- Bà đừng sợ,

anh đây/ yêu tinh II Tìm hiểu

1 Anh em Cẩu Khây gặp bà cụ

- bà cụ: cho ăn, ngủ, giục chạy trốn

2 chiến đấu với yêu tinh

- đấm gãy hàm - quật túi bụi

- đóng cọc, be bờ - yêu tinh núng

* ND: Nh phần I.2

4 Củng cố- dặn dò

H: Qua câu chuyện em rút học bỉ Ých? - GV nhËn xÐt tiÕt häc (Khen, nh¾c nhë HS)

- Về nhà LĐ diễn cảm Đọc, tìm hiểu bài: Trống đồng Đơng Sơn VII Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.

Qua thực tế giảng dạy, trình đúc rút kinh nghiệm vận dụng thực tế thấy kết giảng dạy môn Tập đọc đợc nâng lên, dạy, giáo viên nắm chắc: Bài cần chuẩn bị gì? Mục đích sao? Đối tợng dạy cần sử dụng phơng pháp cho phù hợp Tôi tin học sinh u thích mơn học hứng thú học Tập đọc, học đạt đợc mục tiêu đề

Qua dạy thực nghiệm học sinh hăng hái xây dựng bài, hiểu nội dung bài, tiết học đủ thời gian nhẹ nhàng không căng thẳng, tạo đợc hứng thú cho học sinh Giờ học có nhiều học sinh tham gia đọc có thêm học sinh đọc diễn cảm

Tỉng sè §äc diƠn

cảm Đọc lu loát

c trung bỡnh c ỏnh vần Cha biết đọc

13 0

(10)

Muốn giảng dạy dạy đạt hiệu việc nghiên cứu đối tợng học sinh chuẩn bị lập kế hoạch quan trọng qua giảng dạy rút đợc học khơng thể qn là:

1 Ngời GV phải tâm huyết với nghề, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tìm tịi nghiên cứu sáng tạo, lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng học sinh Hớng học sinh học tập tích cực

2 GV phải chủ động, sáng tạo khéo léo áp dụng phơng pháp phù hợp với phân môn cụ thể khả lĩnh hội học sinh phù hợp với điều kiện Nhà trờng địa phơng

3 Giáo viên phải nghiên cứu chuẩn bị, lập kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng nghiên cứu sử dụng đồ dùng, lựa chọn phơng pháp đợc sử dụng học

4 Thầy hỗ trợ trò, trò ủng hộ thầy giảng dạy Khi giảng dạy GV phải nghiêm túc nhng nhẹ nhàng lời xng hô phải thân thiện nhng đạt đợc nội dung cần trao đổi

5 Phân chia đối tợng học sinh để có kế hoạch cụ thể bồi dỡng học sinh đọc lu loát, đọc diễn cảm, đọc trung bình lên đọc lu lốt, đọc đánh vần lên đọc trung bình

6 Mỗi giảng phải có liên hệ thực tế với sống văn hoá nớc giúp học sinh áp dụng thiết thực vào sống sản xuất địa phơng

7 ThÇy phải thờng xuyên kiểm tra, ôn luyện kiến thức cũ có hệ thống lôgic tạo điều kiện cho học sinh cËp nhËt kiÕn thøc dƠ dµng

8 Liên hệ thờng xun với gai đình để thơng bào kết đồng thời giám sát việc học nhà em

Nếu giáo viên áp dụng sáng kiến việc giảng dạy Tập đọc nói chung vùng khó khăn nói riêng có kết cao khơng cịn tình trạng học sinh đọc chậm

PhÇn thø ba: KÕt luËn chung

Trên số sáng kiến đợc đa từ thân tơi q trình giảng dạy Khi vận dung vào thực tế thấy kết học tập em đợc

(11)

học Tôi ý đến hình thức đọc cá nhân để rèn cho học sinh, đảm bảo học sinh đọc nhiều tốt

Khi sử dụng phơng pháp vận dụng kết hợp chọn lọc linh hoạt để có phơng pháp phù hợp với bài, tránh dập khn máy móc làm cho học nhàm chán, tiết Tập đọc ý đến chi tiết nhỏ, ý đến đối tợng học sinh, ln khích lệ động viên em chiễm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn khác, tạo điều kiện đẻ em có khả tự học tập suốt đời Muốn ngời giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ, xử lí tình S phạm Kỹ đọc học sinh đợc hình thành thời gain dài, sớm, chiều giáo viên phải kiên trì dạy đọc cho học sinh cáhc có hệ thống, có kế hoạch

Trong phạm vi nghiên cứu hẹp đa đợc số sáng kiến nâng cao chất lợng dạy Tập đọc cho học sinh Lớp vùng dân tộc tơi vận dụng có hiệu Tôi mong đợc đánh giá hội đồng xét duyệt bạn đồng nghiệp để “Sáng kiến nâng cao chất lợng dạy Tập đọc Lớp vùng khó khăn” đợc đầy đủ hồn thin hn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Kỳ Phú, ngày tháng năm 2008. Ngêi viÕt

Ngày đăng: 17/05/2021, 13:53

w