Cach trinh chieu luan van cao hoc

Từ đó xác định mục tiêu về mặt trình độ nhận thức ứng với từng kiến thức mà học sinh cần đạt được ; kết hợp với việc vận dụng cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá để soạn 50 câu hỏi loạ[r]

1

Bộ GIáO DụC Và Đào tạo

tr ờng Đại học s phạm hà néi 2

-  

-LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGƠ DIỆU NGA

Hµ néi - 2009

TRẦN VĂN NAM

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “HẠT

mở đầu

1 Lớ chn ti.

- Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập có vai trị quan trọng dạy học (QTDH).

- Các ph ơng pháp KTĐG kết học tập đa dạng , phong phú, ph ơng pháp có u, nh ợc điểm định.

3

2 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong thời gian qua, có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp TNKQ đạt kết

nhất định Trong khuôn khổ giới hạn luận văn Thạc sĩ, dừng lại việc " Xây dựng

hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá trình độ nắm

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng yêu cầu khoa học hệ

thống câu hỏi, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá trình độ nắm vững số kiến thức học sinh chương “Hạt nhân

nguyờn tử” học sinh lớp 12 THPT. 4 Giả thuyết khoa học đề tài

Nếu có hệ thống câu hỏi soạn thảo cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến

5

5 Đối t ợng phạm vi nghiên cứu đề tài:

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

Hệ thống câu hỏi TNKQNLC sử dụng

kiểm tra đánh giá kết học tập số kiến thức thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử" học sinh lớp 12 THPT

6 NhiƯm vơ nghiªn cøu.

-Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập

học sinh trường phổ thông

-Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

khách quan nhiều lựa chọn

- Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí 12 nói chung chương "Hạt nhân ngun tử " nói riêng; sở xác định trình độ mục tiêu nhận thức chung ứng với từng kiến thức mà học sinh cần đạt

- Vận dụng sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Hạt nhân nguyên tử " lớp 12 THPT

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm, phương pháp thống kê toán học

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

8

-Đóng góp mặt thực tiễn:

- Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá

- Làm tài liệu tham khảo kiểm tra đánh giá mơn Vật lí trường phổ thông

- Mặt khác, câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn xem hệ thống tập mà thông qua người học tự

kiểm tra, đánh giá kết học

8 BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học trường phổ thông

Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Hạt nhân nguyên tử " lớp 12 THPT

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KTĐG TRONG QUÁ TRÌNH DH:

1.2 MỤC TIÊU DẠY HỌC

1.3 PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TNKQNLC

•1.1.Cơ sở lý luận KTĐG q trình DH: 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá

1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá.

1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh

1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá

11 •1.2 Mục tiêu dạy học

1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 1.2.2 Cần phát biểu mục tiêu nào?

1.2.3 Phân biệt bốn trình độ mục tiêu nhận thức - Trình độ nhận biết, tái hiện, tái tạo

- Trình độ hiểu, áp dụng (giải tình tương tự tình biết)

- Trình độ vận dụng linh hoạt (giải tình có biến đổi so với tình biết)

•1.3 Phương pháp kĩ thuật TNKQNLC

1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan( Co loai trac nghiem dien giai khong?)

TN sai TN cặp đôi TN điền khuyết TNKQNLC TN loại diễn giải

Trắc nghiệm khách quan

1.3.2 Các giai đoạn soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

- Xác định mục đích trắc nghiệm

- Phân tích nội dung mơn học cần kiểm tra đánh giá

13 1.4 Cách trình bày chấm điểm TNKQNLC

 Trình bày: - Viết lên phim ảnh

- In TN lên giấy thành nhiều  Chấm bài: - Dùng bảng đục lỗ

- Dùng máy chấm

 Các loại điểm TN:

- Điểm thô (x) - Điểm chuẩn

- Điểm chuẩn biến đổi 11(từ đến 10 bậc: V= 2z+5

S x x

14 1.5 Phân tích câu hỏi

- Mục đích phân tích câu hỏi: giúp giáo viên đánh giá mức độ thành công công việc giảng dạy học tập

- Phương pháp phân tích câu hỏi.

1.6 Phân tích đánh giá trắc nghiệm thơng qua s thng kờ

- Độ khó trắc nghiệm

- Độ khó vừa phải câu hỏi - Độ lệch tiêu chuẩn

- Hệ số tin cậy

- Sai số tiêu chuẩn đo l ờng

- Đánh giá trắc nghiệm

KÕt luËn ch ¬ng I

+ Mục đích, chức việc kiểm tra, đánh giá + Cách phát biểu mục tiêu dạy học phân loại mục tiêu dạy học + u nh ợc điểm hình thức kiểm tra, đánh giá Trong trọng tới CSLL kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC cụ thể

- Các yêu cầu s phạm việc KTĐG

- Nguyªn tắc chung cần quán triệt KTĐG - Ph ơng pháp kỹ thuật TNKQNLC

- Các giai đoạn soạn thảo TNKQNLC

- Nguyên tắc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC

- Cách trình bày cách chấm điểm TNKQNLC

Ch ¬ng 2

Soạn thảo hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Hạt nhân nguyên tử" lớp 12 - THPT

2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT

2.2 Nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau khi học

2.3. Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương“Hạt nhân nguyên tử” Lớp 12 THPT.

17

2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT

Hạt nhân nguyên tử

Lực hạt nhân

Phản ứng phân hạch

Nhà máy điện nguyên tử

Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử”

Hiện tượng phóng xạ

Phản ứng hạt nhân

Hạt nhân của đồng vị Độ hụt khối Năng lượng Liên kết hạt nhân Các loại tia phóng xạ Định luật phóng xạ Phản ứng nhiệt hạch

Phản ứng dây chuyền Tia anpha Tia Bêta Tia Gama

○ Cấu tạo hạt nhân

18 2.2 Nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau học

2.2.1 Nội dung kiến thức

2.2.1.1 Các kiến thức cấu tạo hạt nhân nguyên tử. 2.2.1.2 Các kiến thức tượng phóng xạ

2.2.1.3.Các kiến thức phản ứng hạt nhân

2.2.2 Các kĩ học sinh cần rèn luyện.

- Kĩ đổi đơn vị lượng từ MeV sang eV đơn vị Jun. - kĩ vận dụng kiến thức toán học lũy thừa, loogarit….

- kĩ phán đoán, suy luận giải số dạng tập vật lí chương, cụ thể : + Bài tập tính lượng lượng liên kết riêng hạt nhân.

+ Bài tập tính số hạt nhân, khối lượng chất phóng xạ cịn lại phân rã thời điểm t.

+ Tính độ phóng xạ, số phóng xạ

+ Tính tuổi mẫu chất phóng xạ, chu kì bán rã chất phóng xạ. + Tính lượng tỏa hay thu vào phản ứng hạt nhân.

19

2.3. Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương“Hạt nhân nguyên tử” Lớp 12 THPT.

Các câu hỏi soạn thảo thuộc 03 nhóm kiến thức sau:

1.Nhóm kiến thức cấu tạo hạt nhân nguyên tử lượng liên kết.

2.Nhóm kiến thức tượng phóng xạ. 3.Nhóm kiến thức phản ứng hạt nhân

21

B¶ng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy

Trình độ nhận thức

Nội dung kiến thức

Nhận biết Hiểu Vận dụng Tổng số Tỉ số %

Cấu tạo HNNT Năng lượng liên kết 7 Câu số 1,2,3,4,5,6,7 3 Câu số 8,9,10 2

Câu số 11,12

12 24

Hiện Tượng phóng xạ 5

13,14,15, 16,17 5 Câu số 18,19,20, 21,22 6 Câu số 23,24,25, 26,27,28 16 32

Phản ứng hạt nhân 7

Câu số 29,30,31,32, 33,34,35 8 Câu số 36,37,38,39, 40,41,42,43 7 Câu số 44,45,46,47, 48,49,50 22 44

Tổng 19 16 15 50

Kết luận chương 2

Các kiểm tra trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra đánh giá trình dạy học Vì vậy, việc soạn thảo nội dung kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá thành học tập học sinh

Để viết trắc nghiệm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy độ nhậy việc làm khó Để cố gắng đạt điều đó, chương II chúng tơi nghiên cứu nội dung kiến thức chương ‘Hạt nhân nguyên tử’,vật lí 12 THPT Từ xác định mục tiêu mặt trình độ nhận thức ứng với kiến thức mà học sinh cần đạt ; kết hợp với việc vận dụng sở lý luận kiểm tra, đánh giá để soạn 50 câu hỏi loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thuộc 03 nhóm kiến thức ( Cấu tạo hạt nhân nguyên tử lượng liên kết hạt nhân ; tượng phóng xạ ; phản ứng hạt nhân) ba trình độ nhận thức ( nhận biết, hiểu, vận dụng) nhằm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh

23

Ch ơng III: Thực nghiệm s phạm

3.1 MỤC ĐÍCH C A THỦ ỰC NGHI M SỆ Ư PH M Ạ (TNSP)

3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHI MỆ

3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHI MỆ

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP)

Qua TNSP ( kiểm tra học sinh hệ thống câu hỏi soạn), dựa kết TNSP chúng tơi thực mục đích:

1- Đánh giá độ tin cậy câu hỏi soạn phù hợp chúng với đối tượng; từ điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi

25

3.2 Đối tượng thực nghiệm

Học sinh lớp 12 sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” SGK Vật lí 12 THPT trường THPT Yên Thế THPT Bố Hạ thuộc tỉnh Bắc Giang

3.3.Phương pháp thực nghiệm

Để thực hai mục đích trên, câu trắc nghiệm làm TNSP nhiều lần học sinh trường THPT khác

- Đợt 1: Thử nghiệm 205 học sinh lớp 12 sau vừa học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” SGK vật lý 12 THPT Học sinh làm hai kiểm tra:

Bài số 1: Kiểm tra kiến thức cấu tạo hạt nhân nguyên tử tượng phóng xạ gồm 30 câu hỏi TNKQNLC, thời gian làm 45 phút

Bài số 2: Kiểm tra kiến thức phóng xạ phản ứng hạt nhân gồm 25 câu hỏi, thời gian làm 45 phút

27

3.5 Kết thực nghiệm sư phạm

3.5.1 Kết thực nghiệm

Chúng thực nghiệm với 135 HS (loại bỏ 15 không giá trị), sau chấm chuyển từ điểm thô thang điểm 11 bậc sử dụng Kết thu là:

Bảng 3.2 Tần số, tần suất điểm chuẩn làm học sinh

Các loại điểm

Điểm

0 Điêm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10

Tần số 10 13 19 29 16 12 10

29

Bảng 3.3 Phân bố loại điểm

Các loại điểm

Số bài, tỷ lệ

D ưới TB từ 0-4 TB từ 5-6 Khá từ 7-8 Giỏi từ 9-10

Số bài 46 45 22

Tỷ lệ 38,3 37,5 18,4 5,8

30

Ph©n bè ®iĨm theo 11bËc

Ph©n bè ®iĨm theo 11bËc

Phân bố điểm theo 11 bậc

4 26 0 5 10 15 20 25 30

0 10

Điểm 11 bậc Số học sinh đạt điểm

31 31

Đồ thị phân bố tÇn suÊt

3,4 0 0 5 10 15 20 25

0 8 10

§iĨm bËc 11

3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm

Kt sau chấm xếp theo trình độ

cđa mơc tiªu nhËn thøc: NhËn biÕt, hiĨu, vËn dơng linh ho t.ạ

Gồm: - 19 câu hỏi thuộc trình độ nhận biết

- 16 câu hỏi thuộc trình độ hiểu

33

3.5.3 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt

Dựa độ khó độ phân biệt theo mục tiêu nhận thức, chúng nhận thấy:

35

Ở trình độ hiểu, đa số câu có độ phân biệt tốt (10/16 câu) Điều cho thấy với học sinh đại trà câu hỏi trình độ hiểu có khả tốt để phân biệt học sinh giỏi học sinh

3.54 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm theo số thống kê

Để đánh giá độ khó, chúng tơi dựa vào độ khó vừa phải câu, phân loại theo nhóm:

Dễ: P>0,62; V a ph i:0,5<P<0,62; h¬i khã: 0,4<P<0,5 , ừ ả Khó

P<0,4 Hạt nhân mẹ Ra đứng yên biến đổi thành hạt hạt nhân Rn Phản ứng thu hay tỏa lượng? Biết m(Ra) = 225,977u, m(Rn) = 221,970u; m(α) = 4,0015u

Chọn đáp án đúng?

37

Mục đích: Kiểm tra khả vận dụng kiến thức học sinh mức độ đơn giản, tính lượng phản ứng hạt nhân.

Mức độ nhận thức: Hiểu

* Ph©n tÝch kÕt qu¶:

PHƯƠNG ÁN NHĨM GIỎI SỐ NGƯỜI CHỌN

SỐ NGƯỜI NHÓM TB

CHỌN

SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM

CHỌN

TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN

NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM

KÉM (H-L)/32

A 16 -3 -0,09

B* 30 34 22 86 8 0,25

C 0 7 3 10 -3 -0,09

D -2 -0,06

39 * Đánh giá:

- khú: =71,7%

- Độ phân biệt: D =0,25

- Tỉ lệ học sinh trả lời sai: =28,3% - Mồi nhử :

+ Mồi A có 16 học sinh chọn, độ phân biệt tạm Mồi

+ Mồi C có 10 học sinh chọn, mồi

+ Mồi D có 08 học sinh chọn, độ phân biệt thấp, tạm chấp nhận % 100 120 86  P

* Nhận xét:

3.55.Đánh giá tổng quan trắc nghiệm

Các giá trị thu được Các giá trị lý thuyết

Điểm trung bình tồn bài: 30,1

- Độ lệch chuẩn:9,5 - Hệ số tin cậy:0,91 - Độ khó trắc nghiệm: 60,2%

- Sai số tiêu chuẩn đo lường:2,85

Trung bình lý thuyết:31,25 - Độ khó vừa phải lý

41

* Nhận xét:

- Điểm trung bình tồn thấp so với điểm trung bình lý thuyết

- Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt tốt, kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 60,2%

42

- Hệ số tin cậy: r =0,91, hệ số tương đối cao Điều nói lên điểm học sinh trắc nghiệm xác định xác điểm thật thí sinh ấy; hay nói cách khác mức độ khác biệt trắc nghiệm đo so với điểm thực học sinh nhỏ

- Độ lệch chuẩn: 9,5 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn

- Sai số tiêu chuẩn đo lường: 2,85

Với kết tính tốn trên, cho thấy điểm học sinh trắc nghiệm biểu thị xác điểm thật thí sinh

43

44 KÕt luËn ch ¬ng III

* Hệ thống câu hỏi

- Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt, kể mồi nhử

- Độ khó trắc nghiệm 60,2%; mức độ dễ nhóm học sinh thực nghiệm

- Phân bố điểm tương đối tốt, số học sinh đạt yêu cầu trắc nghiệm 54,2%

45

* Đối với kết thực tế bài

46

- Thực tế kết cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương lại nhiều học sinh trả lời sai Nguyên nhân học sinh học lệch, số kiến thức không để ý Một số câu mức độ nhận biết học sinh chọn sai nhiều Nguyên nhân học sinh nhớ máy móc, khụng mang tính hệ thống, tổng quát mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập

47 KÕt luËn

Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đó đề ra, chúng tơi đạt kết sau đây:

- Hệ thống lại sở lý luận kiểm tra đánh giá nói chung sở lý luận phương pháp TNKQNLC nói riêng

49

- Để hệ thống câu hỏi đạt đ ợc độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra KQHT trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học